Profundizando la Educación Parvularia InclusivaJUNJI – Octubre 2009

EDUCACION INCLUSIVA:Enfoque desde la

Educación Cognitiva, Nudos, Desafíos;

¿Riesgos?

Cecilia Assael B.

Educación Inclusiva Educación Cognitiva

Una educación inclusiva, porque la inclusión es un derecho, fomenta la pertenencia social, combate actitudes discriminatorias. Una educación inclusiva ya que al trabajar con heterogeneidad se aprende a entender y a valorar las diferencias, lo que se constituye en una importante situación de aprendizaje social. Una educación inclusiva, porque propicia el desarrollo cognitivo, genera equipos interdisciplinarios de trabajo colaborativo, asegura finalmente una “buena escuela”, con educación de calidad para todos.

Una educación cognitiva puesto que pone el foco en el desarrollo de funciones del pensamiento, y la relación entre la cognición, las emociones y la construcción de relaciones con los otros.

Una inteligencia pobre no permite la adaptación a los diferentes cambios de un mundo en permanente transformación; tiene consecuencias generando mayores brechas de desigualdad; daña la democracia, puesto que el desarrollo de la cognición ayuda a un pensamiento no egocéntrico, a entender diferentes puntos de vista y a comprender normas.

Generar condiciones para una sociedad más igualitaria, implica desde la más temprana infancia, la conformación de ambientes inclusivos, asegurando los principios de éstos, a partir de la educación cognitiva, con desarrollo del pensamiento y factores afectivos motivacionales de todos los niños y niñas, especialmente de aquellos con mayor vulnerabilidad.

Educación Cognitiva

Funciones del Pensamiento

Aprender a:-Explorar-Considerar diferentes fuentes de información

-Percibir y definir problemas-Planificar-Plantearse hipótesis-Comparar-Ser preciso y exacto-Ser entendido por los otros

Factores Afectivo Motivacionales

-Sentimiento de competencia-Sentimiento de desafío-Sentimiento pertenencia-Regulación y control de la conducta

-Sentimiento ser humano como entidad cambiante

-Sentimiento de alternativa optimista

Importancia en Sectores Vulnerabilidad

Ayuda a acortar brecha desigualdades

Desafío educación de calidad para todos y todas

Avances:

- La diversidad en el sistema de educación chileno

• intentando dar respuesta a propuestas internacionales en el tema:

• Declaración mundial sobre la educación para todos (UNESCO 1990)

• Declaración de Salamanca y marco de acción (UNESCO 1994)

• Orientaciones para la inclusión: asegurando acceso a educación para todos (UNESCO 2005)

• Coordinación Internacional de Educación para todos (UNESCO 2007)

• Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad (1998)

Acciones Ministeriales: traducción a políticas y prácticas compensatorias dirigidas a grupos minoritarios de estudiantes.

Estudiantes indígenas

Estudiantes de sectores socioeconómicos vulnerables

Estudiantes con discapacidad

Programas intercultural

Programas de género

Programas de apoyo técnico a escuelas con bajos resultados en mediciones nacionales, con altas tasas de deserción y repitencia

Programas derivados de las políticas de educación especial

Algunos reflejos:

* Convención Internacional sobre Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas Marzo 2007)

Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida.

Para ello se asegurará que:

Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad.

* Política Nacional de Educación Especial en Chile: Nuestro compromiso con la Diversidad. (MINEDUC – 2005)

Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales que están integrados en establecimientos de educación regular.

Para ello, entre otros, se plantea:

Promover la integración escolar desde el nivel de educación parvularia o durante los primeros años de educación básica.

* Políticas “Chile Crece Contigo”

Concepción de discapacidad

Dificultades Educativas como un rasgo absoluto del individuo, foco en el DÉFICIT

Concepción necesidades educativas especiales. Levantar barreras al aprendizaje y participación. Escuela que se adapta para satisfacer las NEE

Dificultades Educativas como resultado de la interacción entre el individuo y el Contexto en el que se desenvuelve.

Educación centrada en producto

Educación centrada en procesos

Foco HomogeneidadImportancia y riqueza de la diversidad

Del foco en el déficit al foco en las Necesidades Educativas Especiales

Tránsito en los enfoques:

“En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye un proceso de autorregulación dinámica, sensible a la intervención de un mediador eficiente. El desarrollo del cerebro, que se manifiesta a través del establecimiento de redes neuronales, depende de un complejo interjuego entre los genes con que se nace, la existencia de un sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las experiencias variadas que se tienen. Entre ellas, las experiencias tempranas tienen gran importancia en la arquitectura del cerebro, y por consiguiente, en la naturaleza, profundización y extensión de las capacidades a la vida adulta. Por lo tanto, en cada niño hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje emergente con fuerza en condiciones favorables. A la educación le corresponde proveer de experiencias educativas que permitan a la niña o el niño adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa, especialmente en los primeros años”.

Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Foco en la importancia de culturas inclusivas y prácticas inclusivas, en el ámbito pre-escolar

Ventanas de oportunidades

Período prenatal 0-1 años 1-3 años 3-6 añosDesarrollo motor

Control emocional

Apego social

Vocabulario

Matemáticas/Lógica

Fuente: Hancock, L. 1996. Why do schools flunk biology?. En Revista Newsweek 19: 42-43.

Los cuidadores principales

Importancia de la calidad de Interacciones

Importancia de beneficiarse de Interacciones de Calidad (potencian procesos de pensamiento y factores afectivo-motivacionales)

Se transforman

Experiencias de aprendizaje que apuntan a desarrollo

Etiologías Distantes y Próximas de Desarrollo Cognitivo Diferencial

HerenciaFactores

Genéticos

FactoresOrgánicos

Nivel de Maduración

BalanceEmocional delNiño y de los

Padres

Diferencia Cultural

Status SocialEconómico

N. Educacional

EstímulosAmbientales

ENDOGENOS ENDO-EXÓGENOS EXÓGENOS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEA TRAVES DE UN MEDIADOR

CARENCIA DE LA EXPERIENCIADEL APRENDIZAJE A TRAVÉS

DE UN MEDIADOR

DESARROLLO COGNITIVO ADECUADOMODIFICABILIDAD ELEVADA

DESARROLLO COGNITIVO INADECUADOSINDROME DE DEPRIVACIÓN CULTURAL

MODIFICABILIDAD REDUCIDA

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Importancia de la experiencia de aprendizaje mediado como factor proximal del desarrollo en el ser humano

(Feuerstein, 1980)

•Importancia calidad de la educación.

•Educación de calidad para todos

•Atención a la diversidad desde un enfoque de calidad

Enfoque de la mejora y eficacia escolar (Scheerens, 2000; Murillo, 2003; Hanushek, 2009)

Escuela Efectiva:

•Aquella que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos, más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, económica y cultural.

(Murillo, 2003)

¿Escuela Inclusiva?

¿Qué hace que se pueda?(Bellei 2004; Raczinsky 2004; Eyzaguirre y Fontaine, 2008)

•Liderazgo ProfesionalFirme y dirigidoEnfoque participativoProfesional destacado

•Visión y objetivos compartidosUnidad de propósitoConsistencia en la prácticaColaboración y trabajo en equipo

•Ambiente de AprendizajeAmbiente ordenadoClima de trabajo

•La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Optimización del tiempo de aprendizajeÉnfasis en lo académico

•Enseñanza con propósito

Organización eficazClaridad en los propósitosEnseñanza estructuradaAdaptación curricular

•Expectativas elevadas

Expectativas globales elevadasComunicación de expectativasDesafío intelectual

•Refuerzo positivo

Normas claras y justasretroalimentación

•Seguimiento del procesoSeguimiento de los logros del alumnoEvaluación del centro docente

•Derechos y deberes de los alumnosElevar la autoestima de los alumnosPosiciones de responsabilidadControl del trabajo

•Colaboración entre el centro y las familiasParticipación de las familias en el aprendizaje de los alumnos

•La escuela como una organización de aprendizaje

Efectividad de la Sala Cuna, (CEDEP, 2007) Prácticas Pedagógicas de Calidad en Educación Parvularia ( U. Concepción, 2008)

• Calidad de prácticas pedagógicas•Liderazgo pedagógico de la educadora

• Clima observado (entre agentes educativos)

Aspectos a mejorar:

Rol de los adultos como mediadores

•Con baja frecuencia logran ubicarse en la ZDP desde donde potenciar nuevos aprendizajes

•Prácticas específicas de fomento del lenguaje, como nombrar objetos, leerles cuentos, animar a los niños a hablar, hacerles preguntas, están menos logradas.•Debilidad en experiencias comunicativas, que permitan adquirir competencias básicas en el uso del lenguaje oral y escrito.

Facilitadores: •La misión de los proyectos educativos institucionales, que focalizan su atención en atender la vulnerabilidad.

•La oportunidad que otorgan a padres de niños con NEE, los cuales pertenecen a los quintiles más pobre del país, de acceder a establecimientos educacionales cercanos a su hogar.

•La instalación de las temáticas de NEE en estas instituciones, ya que “simplemente es una realidad”

•La disposición, voluntad y actitud favorable por parte de los recursos humanos, para el trabajo con niños y niñas con NEE.

Condiciones para la Atención de Niños y Niñas con NEE en Jardines Infantiles( Assael et al, 2008)

Gestión pedagógica:

Dificultades aún presentes:

•Recursos humanos especializados que orienten desde una aproximación activo modificante, con foco en intervención para el aprendizaje y desarrollo.

•Foco otorgado por direcciones, más hacia lo administrativo, que a lo pedagógico.

•Riesgo de generar ambientes Pasivos Aceptantes.

•Falta de instancias y espacios de reflexión

•Debilidad en la conformación de comunidades de aprendizaje

•Poca claridad en los procedimientos de incorporación de niños con NEE

•Relación sistemática, intencionada, coordinada con otras redes del entorno

•Debilidad en los procedimientos sistemáticos de supervisión y control de los progresos

•Falta de certificación de calidad también en relación a Educación Inclusiva, que permitiera realizar planes de mejoramiento

•Fortalecer la identidad local de los establecimientos –Asegurar vínculos con la comunidad del entorno (perspectiva multiprofesional y comunitaria)

Dificultades aún presentes:

• Superar la concepción sobre el déficit y la creencia

sobre las desiguales capacidades de las personas en función de su entorno social familiar o de dificultades provenientes de alguna discapacidad.

Prácticas Pedagógicas:

Operacionalización en aula, del tránsito de la teoría del déficit a la creencia en la Modificabilidad del ser humano.

Fortalecer la formación de los equipos de los jardines infantiles, en evaluación Procesos de Aprendizaje.

Formación en elaboración de perfiles de apoyo que permitan disminuir las barreras al aprendizaje y la participación de niños y niñas con NEE.

Elaboración de adecuaciones curriculares, centradas en la comprensión de los procesos de aprendizaje (punto de atención en formación inicial y continua).

Desarrollar ambientes activos modificantes caracterizados por el desafío y la entrega de herramientas cognitivas y afectivas.

Potenciar entornos alfabetizadores.

Fortalecer formación en relación al concepto y modelaje de Experiencias de Aprendizaje Mediado.

Revisión del rol de los padres en el proceso educativo.

Además…. Dimensión Ambiente Físico e Infraestructura

Facilitadores: Permanente disposición de agentes educativos para generar los contextos que faciliten las interacciones

Alto componente de creatividad

Dificultades:Falta de accesos adecuados, patios no nivelados, dificultad circulación sillas de rueda y/o carros de apoyo, mobiliario y artefactos sanitarios no adecuados, etc.

HACIA JARDINES INCLUSIVOS

Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivasConstruir comunidadEstablecer valores inclusivos

Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivasDesarrollar una escuela para todosOrganizar el apoyo para atender a la diversidad

Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivasOrquestar el aprendizajeMovilizar recursos

(Booth, Ainscow, Kingston, 2006)

Concepto de inclusión…..

Un riesgo y a la vez un desafío para evitar el riesgo….

•Concepto de inclusión cobra relevancia como forma de abordar la diversidad (consistente con planeamientos internacionales)

•Se define como proceso que considera y responde a la diversidad, por medio del aumento de la participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades.

•Forma de reducción de la exclusión desde hacia la educación

•La inclusión tiene un referente claro, al especificar factores de riesgo (pobreza, etnia, discapacidad, pertenencia a algún grupo minoritario)

“Aparecen los sujetos de exclusión, o los sujetos a incluir”

Poblaciones de excluidos producidas a través de prácticas clasificatorias, en continua construcción.

Hoy, en el ámbito educativo, ya no se niega el acceso de la diversidad a la educación regular.

¿Esa exclusión o prohibición no estará siendo relocalizada?

¿El estudiante, representado como poseedor de un marcador específico de la identidad (discapacidad, etnia, nacionalidad, vulnerabilidad), no empezará ahora a ser problematizado , marginalizado y manejado dentro de la institución educativa?

¿Exclusión al interior de la inclusión?

¡Creencias y teorías implícitas!