PLAN DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA

(oyentes y sordos)METAS DE CALIDAD

ACADEMICA .

DOCENTES DEL AREA:

Uberlania Pascuas.Jaime Rojas.

Héctor Ramón Ángel.Yolanda Cortes

PolaniaDoris Arias Hernández.

Franco Alberto Paredes.

Alba luz Calderón.María Lucia Cícero.

Jaidy González Perdomo

INTRODUCCION

El lenguaje constituye el objeto, el objetivo y el medio de aprendizaje y conocimiento humano; desde el marco de la dimensión comunicativa, transmitiendo ideas, emociones, deseos, necesidades, limitaciones y potencialidades.

JUSTIFICACION

La lengua Castellana realiza un proceso de socialización, en contacto con las demás disciplinas del saber.Se convierte en área fundamental y transversal para el desarrollo de todas las asignaturas permitiendo, el cumplimiento de los objetivos curriculares, pedagógicos y la inclusión de los estudiantes sordos de la institución educativa.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL ÀREA

GRAMATICAL O SINTÁCTICA TEXTUAL SEMÁNTICA POETICA

SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL LITERARIA

PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA

a. Fluidez verbal.b. Escritura fácil y coherente.c. Interpretación profunda de toda clase de textos.d. Creación literaria.e. Ética conversacional.f. Buen nivel léxico.g. Fortalecimiento de la lengua de señas.h. Desarrollo de la lengua escrita en la población sorda.

METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

SEXTO Y SÉPTIMO

Se enfatizan en:

• Comprender toda clase de textos narrativos y diferenciarlos • Escribir con cohesión y coherencia.

• Fortalecer la competencia comunicativa, • Rescribir textos con precisión sintáctica.

• Relacionar forma y contenido. • Comparar los procedimiento narrativos, líricos y dramáticos empleados en

la literatura. •Fortalecimiento en lengua de señas.

•Elaboración de textos escritos, partiendo de la cotidianidad ( sordos).

METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

OCTAVO - NOVENO

Se enfatizan en:

Finalizado el curso el estudiante estará en capacidad de: • Diseñar un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos y saberes, teniendo en cuenta al interlocutor y la intención comunicativa. • Comprender el concepto de coherencia local y textual en toda clase de textos. • Caracterizar los textos de acuerdo a la intención comunicativa.( oyentes y sordos)

METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

DECIMO

Se enfatizan en:

• Evidenciar en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos. • Asumir una actitud critica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros textos: explicativo, descriptivo y narrativo.• Identifica en obras de la literatura española el lenguaje, las características formales, las épocas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores.• Utilizar el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.• los estudiantes sordos elaboraran sus producciones a partir del contacto con los textos y su vivencia cotidiana en el desarrollo de la lengua escrita. • las lecturas seleccionaran de acuerdo a las necesidades de la población sorda.

METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

ONCE

Se enfatizan en:

• Asumir una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en los medios de comunicación.• Comprender obras de la literatura universal de diversa índole, género, temática y origen.• Argumentar en forma oral y escrita diferentes problemáticas actuales estableciendo diálogos de autores para sustentar en ensayos.• Rescribir textos a partir de su propia valoración y del efecto causado por éste en los interlocutores.• Caracterizar los principales momentos de la literatura latinoamericana, teniendo en cuenta particularidades temporales, geográficas, de género, de autor.• Inferir otro sentido en los textos que lee al relacionarlos con su sentido global y contextual reconociendo rasgos sicológicos, ideológicos, científicos y culturales• los estudiantes sordos elaboraran sus producciones a partir del contacto con los textos y su vivencia cotidiana en el desarrollo de la lengua escrita. • las lecturas seleccionaran de acuerdo a las necesidades de la población sorda.

CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

estándares y competencias exigidas por el MEN.

Competencias disciplinares: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen los enunciados lingüísticos.

Competencia textual: garantiza coherencia y cohesión a enunciados y textos. Se refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a las jerarquías semánticas, al uso de conectores y al tipo de texto.

Competencia semántica: la capacidad para reconocer y usar el léxico y los significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temático en la producción discursiva.

COMPETENCIAS CIUDADANAS.

Convivencia y paz.

Participación y responsabilidad.

Democrática pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Competencia pragmática: reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su intencionalidad y variables (componente ideológico y político) y a las variaciones dialectales. Competencia enciclopédica: capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes que ha construido el sujeto en el ámbito escolar y socio-cultural. Competencia literaria: capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras. Competencias laborales:. se clasifican en: intelectuales, personales, empresariales y para el emprendimiento, interpersonales, organizacionales y tecnológicas. Dada a la naturaleza del área se escogieron las competencias laborales de tipo interpersonal, que incluyen subprocesos de comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y pro actividad.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

A.EL APRENDIZAJE TIENEN QUE VER CON : búsqueda de nuevos espacios de enseñanza.aprovechamiento del tiempo.claridad en las relaciones maestro-estudiante.manejo de recursos y metodología adecuada. Proponemos para tal fin una didáctica que utilice el juego como herramienta y que rescate la potencialidad de los actores del proceso alrededor de su capacidad lúdica. desacralizar el espacio académico pedagógico rompiendo la estructura de poder que lo ha sostenido y movilidad en la dinámica de los grupos: visitas lugares de interés, la biblioteca, sitios públicos, entre otros.

B.MANEJO DEL TIEMPO:

Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollar procesos, obtener logros y evaluar resultados.

C.CLARIDAD EN LAS RELACIONES:

Debe estar mediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde la perspectiva pedagógica.

Estudiante y maestro, basados en una postura ética del respeto a la diferencia se pueden encontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan “saberes”, “aceres” y “sentires” y donde los protagonistas asuman su identidad particular.

FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

PRIMER PERIODO:

Conociendo la

cotidianidad de los

estudiantes de la ENS

,para mejorar la

comunicación.

Investigación de la vida cotidiana de los

Estudiantes. Seguimiento fotográfico de la

cotidianidad de la comunidad educativa de la ENS.

Sistematización de resultados. Creación del periódico virtual

del área. Retroalimentación de

resultados con la comunidad educativa.

Celebración día del idioma. Talleres formativos con

padres de familia

Cámara fotográfica y de video. Página web del colegio Comunidad educativa

normalista. Directorio telefónico y

electrónico.

Todos los docentes de

lengua castellana.

SEGUNDO

PERIODO:

TERCER PERIODO:

CUARTO PERIODO:

PERIODO FINAL

PLAN DE ACCIONES EDUCATIVAS Y PEDAGOGICAS 2013.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ALGUNAS DE LAS ACCIONES QUE SE PUEDEN

IMPLEMENTAR EN EL AULA SERÍAN:

• Concursos literarios (alcance la estrella, respuesta correcta, concéntrese, etc.) • Exposición y debate de libros. • Feria de lectura. • Visita de autores de la región. • La hora de lectura o del cuento. • El día del cartero. • Centros literarios. • Desciframiento de jeroglíficos, gráficas o cuadros mudos. • Concursos de lectura. • Centros literarios.

ACCIONES QUE SE PUEDEN REALIZAR:

• Talleres de escritura. • Diagramas conceptuales. • Construcción grupal de textos. • Juego de palabras. • Tertulias de discusión y producción de textos. • Elaboración de guiones para la representación. • Participación activa en la edición de la revista literaria institucional.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Nos acogemos al desarrollo de los procesos de: AUTOEVALUACIÓNCOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN para determinar el nivel de logro tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. La evaluación como un espacio para el diálogo donde, a partir de los acuerdos hechos al inicio del año escolar y ratificados en cada período,.

• Existen dificultades para identificar la intención comunicativa de los textos.

• Dificultad para argumentar con razones y evidencias sobre un tema cualquiera. • Los estudiantes presentan dificultades para la lectura, la toma de dictado y la producción de textos. • El nivel de ortografía de los estudiantes de bachillerato es my bajo. • Los jóvenes de grados superiores no tienen claridad sobre cómo deben presentar informes escritos formales. Para subsanar las dificultades frecuentes en el análisis lingüístico textual, lógico semántico y en los actos de significación, se debe reforzar la puesta en marcha de prácticas conducentes a desarrollar los contenidos del área con seriedad pero sin la solemnidad que se le solía dar en la enseñanza. • Algunos de los recursos específicos son la recreación de situaciones de humor basados en malentendidos, la aplicación de juegos creativos para la formación de palabras, el descubrimiento de libros que atañen a problemas y situaciones de la vida juvenil, la realización de debates con temas de interés (fútbol, moda, sexo, etc.) y la inclusión de las nuevas herramientas tecnológicas al quehacer en el aula.

Antes de ejecutar cualquier plan de apoyo, se deben tener las siguientes condiciones:

1. El estudiante debe conocer con exactitud qué logros debe alcanzar y qué actividades debe hacer para tal fin. 2. Preparación previa. 3. El docente debe generar espacios de oportunidad para aclarar dudas e inquietudes de los estudiantes. Para que los educandos puedan superar los logros no alcanzados, el docente de lengua castellana puede escoger cualquier estrategia de aprendizaje, que van desde guía de actividades, exposiciones orales, ensayos, evaluaciones escritas, hasta talleres extra clase; que aplicará en un tiempo que programe como recuperación en el horario habitual de clases.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cuáles son las formas comunicativas que recogen el

interés juveniles y los aspectos simbólico-expresivos de la

conducta?

Nota: 1º.periodo,es reconocer la cotidianidad de los estudiantes de la jornada de la mañana.

GRACIAS