presentación arce teorias

E.O.E.P. FUENCARRAL-TETUÁN MADRID

Artículo Autor Año de publicación Tema Utilidad para nuestro

proyecto

BILINGÜISMO Y ADQUISICIÓN TEMPARA DEL LENGUAJE: PROCESOS FONOLÓGICOS EN EL CONTEXTO VASCOESPAÑOL

M. Etxebarría. Universidad del País Vasco.

Diferenciación fonética. Ninguna

BILINGÜISMO Y NECESIDESES EDUCATIVAS ESPECIALES Capítulo 7

A. Arregi Martínez Adquisición de 2ª lenguaAtención a la diversidad

Alta

APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA

C. Roseberry-Mc Kibbin, A. Brice

Adquisición de 2ª lengua Alta

CUANDO LOS CIRCUITOS DE LA COMPUTADORA SE EMBROLLAN

F. Dolto Adquisición de 2ª lengua Ninguna

APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA: FACTOES DE ÉXITO EN EL BILINGÜISMO SECUENCIAL

K. Kohnert. Adquisición de 2ª lengua Aceptable

INTERDEPENDENCIA LINGÜÍSTICA Y DESARROLLO EDUCATIVO EN LOS NIÑOS BILINGÜES

J Cummins. 1983 Teoría de transferencias de una lengua a otra.

Alta. Nivel teórico

TEORÍA DE LA ADQUISIÓN DE UNA 2ª LENGUA Mª Jiménez Jiménez 2004 Adquisición de 2ª lengua Alta.

FUNDAMENTOS CONGNOSCITIVOS: LA ENSEÑANZA DEL INGÉS COMO 2º IDIOMA MEDIANTE EL ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR.

Lillian Melevé. Unversidad de Búfalo.

1996 Adquisición de 2ª lengua Alta

DESEMPEÑO EN LA FUNCIÓN EJECUTIVA DE LOS NIÑOS EXPUESTOS A AMBIENTES DE ENSEÑANZA BILINGÜES

Marta Martínez y Gloria Henao.

2006 Adquisición de 2ª lengua Aceptable

ESTUDIAR EN LOS COLES BILINGÜES. http://www.padresycolegios.com/noticia/2826/CONSULTORIO/aprender-coles-biling%C3%A3%C2%BCes.html

Carlos Segade Alonso 2012 Opinión sobre proceso de aprendizaje del ingles en los colegios madrileños.

Alta.

ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA. Actas IV Centro Virtual Cervantes.

Juan Mayor. Universidad Complutense de Madrid.

1994 Procesos de adqusición. Variables

Alta

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA POR EL GRUPO DE TRABAJO: PROCESOS DE ADQUISIÓN DE SEGUNDA LENGUA.

http://www.padresycolegios.com/noticia/2826/CONSULTORIO/aprender-coles-biling%C3%A3%C2%BCes.html

Teorías sobre la adquisición de un Teorías sobre la adquisición de un L2L2TEORÍASTEORÍAS

NATIVISTAS COGNITIVISTASCOGNITIVISTAS AMBIENTALISTASAMBIENTALISTAS INTERACCIONISTASINTERACCIONISTAS

KRASHEN

CHOMSKY CARROLL SCHUMANN STERN

CUMMINS

A. 1. Gramática Universal. ChomskyA. 1. Gramática Universal. Chomsky

Universales lingüísticos. Aparato de idiomas (LAD). Talento Universales lingüísticos. Aparato de idiomas (LAD). Talento innato para aprender un idioma.innato para aprender un idioma.

Los principios lingüísticos que conforman la gramática universal Los principios lingüísticos que conforman la gramática universal varían en función de la peculiaridad de cada lengua:varían en función de la peculiaridad de cada lengua: Aspectos comunes a todos los idiomas: gramática nuclearAspectos comunes a todos los idiomas: gramática nuclear Reglas específicas de cada lengua: gramática periférica.Reglas específicas de cada lengua: gramática periférica.

Críticas a la teoría de ChomskyCríticas a la teoría de Chomsky

La teoría de Chomsky afirma que el aprendizaje de una lengua La teoría de Chomsky afirma que el aprendizaje de una lengua queda determinado aprox. a los 5 años de edad.queda determinado aprox. a los 5 años de edad.

Se ha puesto en tela de juicio el que determinados principios sintácticos no se puedan aprender por ser innato. (Parker; 1989)

El input que recibe el alumno es insuficiente para el aprendizaje

La mayor parte de la sintaxis compleja no se domina hasta mucho más tarde. (Mazurkewich y White 1984; Hildebrand (1987)

El aprendizaje puede ser un proceso donde la complejidad del input vaya creciendo gradualmente gracias a una teoría del aprendizaje.

A.2. MODELO DE KRASHENA.2. MODELO DE KRASHEN

H. DEL H. DEL FILTRO AFECTIVOFILTRO AFECTIVO

H. INSUMO H. INSUMO (INPUT)(INPUT)

H.H.ORDEN NATURALORDEN NATURAL

H. DEL H. DEL MONITORMONITOR

H. ADQUISICIÓN Y H. ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

MODELO MODELO DEL MONITORDEL MONITOR

H. DEL MONITORH. DEL MONITOR

Relación entre la L1 la L2 MONITOR: dispositivo de control que el hablante pone en dispositivo de control que el hablante pone en

funcionamiento para supervisar su producción verbal.funcionamiento para supervisar su producción verbal.

El monitor planifica, revisa y corrige la producción El monitor planifica, revisa y corrige la producción lingüística de acuerdo a las leyes aprendidas.lingüística de acuerdo a las leyes aprendidas.

Uso excesivo dificulta la comunicaciónUso excesivo dificulta la comunicación Uso bajo produce actuación defectuosaUso bajo produce actuación defectuosa

AUTOCORRECCIÓNAUTOCORRECCIÓN COMPETENCIACOMPETENCIA LINGUISTICALINGUISTICA

H. DE ADQUISICIÓN Y H. DE ADQUISICIÓN Y APRENDIZJEAPRENDIZJE

Existen dos maneras independientes de conocer una Existen dos maneras independientes de conocer una segunda lengua. Son procesos que se excluyen segunda lengua. Son procesos que se excluyen mutuamente.mutuamente.

ADQUISICIÓNADQUISICIÓN

PROCESO INCONSCIENTE:PROCESO INCONSCIENTE:El que siguen los niños al adquirir su

Lengua materna.Se centra en el significado, no en la forma

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEPROCESO CONSCIENTE:PROCESO CONSCIENTE:

Reconocimiento de reglas de la L2

H. DEL ORDEN NATURALH. DEL ORDEN NATURAL

Las reglas de la L2 se adquieren en un orden Las reglas de la L2 se adquieren en un orden predecible.predecible.

Predicción de estructuras gramaticales

H. DEL INSUMO (INPUT)H. DEL INSUMO (INPUT)

PROFESOR DEPROFESOR DEINGLÉSINGLÉS

ALUMNOALUMNO

INFORMACIÓINFORMACIÓN ADQUIRIDAN ADQUIRIDA

H. DEL FILTRO AFECTIVOH. DEL FILTRO AFECTIVO

FILTRO AFECTIVOFILTRO AFECTIVO

ANSIEDADANSIEDAD MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN CONFIANZA EN CONFIANZA EN UNO MISMOUNO MISMO

B. MODELO PROCESAMIENTO B. MODELO PROCESAMIENTO COGNITIVO DE CARROLL. 1986COGNITIVO DE CARROLL. 1986

Papel decisivo de los procesos cognitivos en la adquisición de la L2.

Importancia al contexto.

MODELO MODELO

COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESAMIENTOPROCESAMIENTODE LADE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

CONTEXTO:CONTEXTO:ExtralingüísticoExtralingüístico

LingüísticoLingüístico

INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓNDEL DEL

INPUTINPUT

CARROLL.1986/1999CARROLL.1986/1999

PROCESAMIENTOPROCESAMIENTODE LA INFORMACIONDE LA INFORMACION

INCORPORACIÓN A LA MEMORIA:INCORPORACIÓN A LA MEMORIA:Información fonológica, léxica, morfológica,

Sintáctica, semántica, discursiva

CONTEXTOCONTEXTO

C. EXTRALINGUISTICOC. EXTRALINGUISTICOC. LINGUISTICOC. LINGUISTICO

INTERNALIZACIÓNINTERNALIZACIÓNDEL INPUTDEL INPUT

Proceso de automatizaciónProceso de automatización desde la Memoria a corto plazo a la MLPProceso de interferencia:Proceso de interferencia:intralinguisticas (conocimiento de la L2)Interlinguisticas (conocimiento de otras lenguas)Extralinguisticas (conocimiento del mundo, contexto)

B. MODELO B. MODELO DE CARROLL. DE CARROLL. 1986/19991986/1999A.A. Procesamiento de la información:Procesamiento de la información: Incorporación a la memoria de

información fonológica, grafémica, morfológica, léxica, sintáctica, semántica, discursiva.

B.B. Papel del contexto en el procesamiento del INPUTPapel del contexto en el procesamiento del INPUT. El contexto extralingüístico: influye en el aprendizaje del significado referencial

(sustantivos, verbos, adjetivos), variantes morfológicas (plurales, posesivos) e incluso de significado gramatical

Contexto lingüístico influye en el aprendizaje de todos los tipos de significado y de las estructuras sintácticas y morfológicas.

A.A. Internalización del INPUT.Internalización del INPUT. Paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo dependiendo Paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo dependiendo

de la motivación, repetición (abierta o encubierta), semejanza con otras de la motivación, repetición (abierta o encubierta), semejanza con otras regularidades…regularidades…PROCESO DE AUTOMATIZACIÓNPROCESO DE AUTOMATIZACIÓN

Importancia de los procesos de interferencia que llevan de lo conocido y Importancia de los procesos de interferencia que llevan de lo conocido y familiar a lo desconocidofamiliar a lo desconocido

C. MODELO DE ACULTURACIÓN C. MODELO DE ACULTURACIÓN DE SCHUMANNDE SCHUMANN

FACTORES AMBIENTALES

FACTORES SOCIOLINGÜÍSTICOSFACTORES PSICOLOGICOS

Importancia del proceso de adaptación a la nueva cultura como factor clave en el aprendizaje de la L2

C. MODELO SCHUMANN.C. MODELO SCHUMANN.DISTANCIA SOCIALDISTANCIA SOCIAL

ACTITUD

CONCORDANCIA CULTURAL

TAMAÑO DELGRUPO

COHESIÓNACOTAMIENTO

MODELO DE INTEGRACIÓN: ACULTURACION, CONSERVACION, ASIMILACIÓN

DOMINIO SOCIAL

TIEMPODE

RESIDENCIA

C. MODELO SCHUMANN.C. MODELO SCHUMANN.DISTANCIA PSICOLÓGICADISTANCIA PSICOLÓGICA

CHOQUE CULTURAL

CHOQUELINGÜÍSTICO

MOTIVACIÓNPERMEABILIDAD

D. MODELO INTEGRADOR DE D. MODELO INTEGRADOR DE STERN. 1983.STERN. 1983.

CONTEXTOCONTEXTOSOCIALSOCIAL

CONTEXTOCONTEXTOSOCIALSOCIAL

RESULTADORESULTADO DE DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE



PROCESO PROCESO DE DE




CONDICIONESCONDICIONESCONDICIONESCONDICIONES

CARACTERISTICASCARACTERISTICASDEL APRENDIZDEL APRENDIZ


STERNSTERNSTERNSTERN

D. MODELO INTEGRADOR DE D. MODELO INTEGRADOR DE STERN. 1983.STERN. 1983.

Consenso entre diferentes investigadores.

La enseñanza de una L2 es un fenómeno complejo y multidimensional que depende de la interacción de 5 variables.

CONTEXTOCONTEXTOSOCIAL: SOCIAL: VbsVbs

sociolingüísticassociolingüísticas

CONTEXTOCONTEXTOSOCIAL: SOCIAL: VbsVbs

sociolingüísticassociolingüísticas


APRENDIZAJEAPRENDIZAJECompetencia Competencia

alcanzadaalcanzada


APRENDIZAJEAPRENDIZAJECompetencia Competencia

alcanzadaalcanzada


APRENDIZAJEAPRENDIZAJEOperacionesOperacionesEstrategiasEstrategias


APRENDIZAJEAPRENDIZAJEOperacionesOperacionesEstrategiasEstrategias

CONDICIONESCONDICIONESSistema educativoSistema educativoExposión a la L2Exposión a la L2

CONDICIONESCONDICIONESSistema educativoSistema educativoExposión a la L2Exposión a la L2


Vbs cognitivasVbs cognitivasY afectivasY afectivas


Vbs cognitivasVbs cognitivasY afectivasY afectivas

STERNSTERNSTERNSTERN

MODELO DE CUMMINS

INTERDEPENDENCIA ENTRE LAS LENGUASINTERDEPENDENCIA ENTRE LAS LENGUAS

DESTREZAS BÁSICAS PARA LADESTREZAS BÁSICAS PARA LA COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓNINTERPERSONALINTERPERSONAL

CAPACIDAD COGNITIVA Y ACADENUCA CAPACIDAD COGNITIVA Y ACADENUCA PARA EL USO DEL IDIOMAPARA EL USO DEL IDIOMA

IMPORTANCIA DELIMPORTANCIA DELCONTEXTOCONTEXTO

HIPÓTESIS DEL UMBRALHIPÓTESIS DEL UMBRAL

H. INTERDEPENDENCIA. H. INTERDEPENDENCIA. Hipótesis de la interdependencia lingüísticaHipótesis de la interdependencia lingüística.

Propone la existencia de una competencia subyacente comúncompetencia subyacente común a las distintas lenguas.

Las lenguas en el cerebro no están separadas sino que son interdependientes.

Su propuesta enfatiza las capacidades relativas al uso del lenguaje frente a las características formales de los diferentes sistemas lingüísticos.

Existen mecanismos intelectuales y lingüísticos que capacitan a los niños a desarrollarse de manera bilingüe y trilingüe.

DOMINIO CONVERSACIONAL VS DOMINIO CONVERSACIONAL VS DOMINIO COGNTIVODOMINIO COGNTIVO

Es importante diferenciar entre DCIB y DCLA:

Según este autor, la confusión entre ambos aspectos ha contribuido de manera directa al fracaso escolar de los alumnos bilingües.

DOMINIO CONVERSACIONAL:DOMINIO CONVERSACIONAL:Destrezas comunicativas Destrezas comunicativas

Interpersonales básicas. DCIBInterpersonales básicas. DCIB

DOMINIO COGNITIVO:DOMINIO COGNITIVO:Competencia cognitivo académica Competencia cognitivo académica

De la lengua. CALPDe la lengua. CALP

HIPOTESIS DEL UMBRAL Trata de explicar la relación entre desarrollo cognitivo y ciertos

tipos de bilingüismo:

Bilingüísimo limitado: competencia pobre en ambas lenguas. Efecto negativo a nivel cognitivo.

Bilingüismo desequilibrado: competencia adecuada para la edad en una lengua y no en otra.

Bilingüismo equilibrado: las dos lenguas muestran un desarrollo apropiado para la edad del hablante. Ventajas a nivel cognitivo.

Existe un riesgo de que se produzca un desarrollo deficiente de ambas lenguas cuando la primera no ha completado su desarrollo

OTROS ASPECTOS OTROS ASPECTOS RELEVANTES. CUMMINSRELEVANTES. CUMMINS

Importancia del contexto. Exposición adecuada a la lengua Motivación adecuada para aprender la L2. Esta teoría no dice nada sobre si el aprendizaje

de la lectura de un programa bilingüe debería iniciarse en la lengua materna o en otra segunda lengua.

CONSIDERACIONES PREVIAS EN EL

APRENDIZAJE DE UNA L2

No es lo mismo el bilingüismo que el No es lo mismo el bilingüismo que el aprendizaje de una segunda lengua:aprendizaje de una segunda lengua:

L2L2

LENGUA LENGUA MATERNAMATERNA

L2 adquirida de forma natural a través

del entorno

SEGUNDA SEGUNDA LENGUALENGUA

L2 como segunda Lengua (para un MexicanoQue va a vivir a EEUU)

LENGUA LENGUA EXTRANJERAEXTRANJERA. Español aprendiendo

Inglés en España

En el aprendizaje de una L2 la comprensión En el aprendizaje de una L2 la comprensión precede siempre a la producción.precede siempre a la producción.

Para aprender una L2 es imprescindible el Para aprender una L2 es imprescindible el interés por comunicarse.interés por comunicarse.

TIPOS DE ADQUISICIÓNTIPOS DE ADQUISICIÓN

BILINGUISMO NATURAL: lengua materna y BILINGUISMO NATURAL: lengua materna y segunda lengua adquiridas por inmersión en segunda lengua adquiridas por inmersión en contexto familiar o escolar y social.contexto familiar o escolar y social.

BILINGUISMO APRENDIDO: aprendizaje de BILINGUISMO APRENDIDO: aprendizaje de un segundo idioma.un segundo idioma.

BILINGUISMO NATURALBILINGUISMO NATURAL

APRENDIZAJE DE LA APRENDIZAJE DE LA ADQUISICIÓN DE LA L2ADQUISICIÓN DE LA L2

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE LA L2LA L2


1. La competencia lingüística es parte de la comunicativa.

2. El aprendizaje de cualquier lengua requiere interacción con los usuarios de la misma.

La L2 se aprende si alguien que ya la conoce la enseña a través de situaciones comunicativas en contextos formales e informales y en interacción con otras personas (iguales o adultos)

3. En el aprendizaje de las lengua se produce transferencia de competencias de unas a otras:

Las habilidades básicas aprendidas en una lengua se transfieren a la otra.

4. El aprendizaje de las lenguas no tiene por qué ser sucesivo, el desarrollo de una, potencia el de cualquier otra.


5. El aprendizaje de otras lenguas comparte ciertas analogías con el proceso de adquisición de la L1.

6. La competencia que se desarrolla es directamente proporcional al tiempo de comunicación e interacción empleado en una actividad significativa.

El mejor ambiente de aprendizaje es el adquisición natural. Interlocutores centrados en la comunicación y no en el código.

7. No hay un periodo crítico o edad optima para el aprendizaje de la L2, pero la forma de aprender si está condicionada por la edad.

8. No todos los idiomas se aprenden con los mismos procesos

9. El desarrollo de un bilingüismo aditivo depende en parte de las condiciones socioculturales y de las actitudes de la comunidad.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE UNA L2

A-PERSONALESA-PERSONALES

B-LENGUAB-LENGUA

C-CONTEXTOC-CONTEXTO

A-PERSONALESA-PERSONALES

B-LENGUAB-LENGUA

C-CONTEXTOC-CONTEXTO

A-PERSONALES

I- Aptitudes y factores cognitivos. I- Aptitudes y factores cognitivos.

II- Factores afectivos y motivacionales, enII- Factores afectivos y motivacionales, en

particular, la ansiedad.particular, la ansiedad.

III- Personalidad.III- Personalidad.

I- APTITUDES Y FACTORES COGNITIVOS.

Carroll (1981, 1983, 1986). Entre las aptitudes destaca: La capacidad para la codificación fonética. La intuición gramatical. La habilidad para el aprendizaje memorístico (asociativo). La aptitud para inducir reglas y principios. Respecto de los procesos cognitivos implicados distingue

entre tipos de memoria que se manejan en el aprendizaje de L2, operaciones y estrategias.

Carroll (1981, 1983, 1986). Entre las aptitudes destaca: La capacidad para la codificación fonética. La intuición gramatical. La habilidad para el aprendizaje memorístico (asociativo). La aptitud para inducir reglas y principios. Respecto de los procesos cognitivos implicados distingue

entre tipos de memoria que se manejan en el aprendizaje de L2, operaciones y estrategias.

II- Factores afectivos y motivacionales

Gardner (años 60). Modelo de aprendizaje de L2 basado sobre

características actitudinales y motivacionales. Se reconoce de una manera generalizada que los

factores afectivos y motivacionales contribuyen al aprendizaje de una L2 tanto o más que los factores cognitivos (Stern).

Gardner (años 60). Modelo de aprendizaje de L2 basado sobre

características actitudinales y motivacionales. Se reconoce de una manera generalizada que los

factores afectivos y motivacionales contribuyen al aprendizaje de una L2 tanto o más que los factores cognitivos (Stern).

CONSTRUCTO ANSIEDAD

ANSIEDAD COMO RASGO (característica de la personalidad)

ANSIEDAD COMO RASGO (característica de la personalidad) NO AFECTA AL

APRENDIZAJE DE LA L2

ANSIEDAD COMO ESTADO (Reacción a una situación de aprendizaje de la L2

AFECTA NEGATIVAMENTE AFECTA NEGATIVAMENTE AL APRENDIZAJE DE LA L2AL APRENDIZAJE DE LA L2

Alto nivel de ansiedad

Nivel moderado de ansiedad FACILITA EL APRENDIZAJE

OTROS FACTORES EMOCIONALES

Por último hay que distinguir, como hacen Horwitz, Horwitz y Cope (1986) entre :

El miedo a la comunicación en general y a la utilización de una L2 en particular.

El miedo a la evaluación que conlleva un examen porque se teme el fracaso.

El miedo a la evaluación social porque se siente incomodidad ante las opiniones negativas de los demás.

III- Personalidad.

En líneas generales parece poco claro que el factor global

de personalidad correlacione con la facilidad o dificultad para aprender una L2.

Algunos estudios han encontrado una correlación positiva del aprendizaje de la L2 con:

Extraversión Empatía Autoestima

Relación negativa con el etnocentrismo o dogmatismo

En líneas generales parece poco claro que el factor global

de personalidad correlacione con la facilidad o dificultad para aprender una L2.

Algunos estudios han encontrado una correlación positiva del aprendizaje de la L2 con:

Extraversión Empatía Autoestima

Relación negativa con el etnocentrismo o dogmatismo

B-VARIABLES DE LA LENGUA2

A) Características diferenciales entre la L2 y la L l, (distancia lingüística entre las dos lenguas). Esta distancia se consideró durante mucho tiempo como una variable significativa del aprendizaje. (Ej: correspondencia grafema-fonema, estructura gramatical...).

B) También el hecho de haber aprendido o estar aprendiendo otra lengua además de la que llamamos L2. Si se estudian simultáneamente, pueden darse tanto

transferencias como interferencias entre ellas. Si se estudian sucesivamente, el aprendizaje previo de L2

favorece en general el aprendizaje de L3.

A) Características diferenciales entre la L2 y la L l, (distancia lingüística entre las dos lenguas). Esta distancia se consideró durante mucho tiempo como una variable significativa del aprendizaje. (Ej: correspondencia grafema-fonema, estructura gramatical...).

B) También el hecho de haber aprendido o estar aprendiendo otra lengua además de la que llamamos L2. Si se estudian simultáneamente, pueden darse tanto

transferencias como interferencias entre ellas. Si se estudian sucesivamente, el aprendizaje previo de L2

favorece en general el aprendizaje de L3.

C-VARIABLES DEL CONTEXTO

Los tipos de contexto de aprendizaje de L2 que han sido más estudiados:

Contexto lingüístico, social y educativo. Contexto lingüístico:Contexto lingüístico:

Si el aprendiz de una L2 se encuentra inmerso en un contexto lingüístico caracterizado por el uso generalizado de esa L2, el aprendizaje se verá claramente favorecido, (lo que justifica programas de inmersión).

Contexto social:Contexto social: La clase social, la política educativa, las creencias y actitudes

compartidas socialmente y relativas a la L2, las situaciones propicias, la cantidad y calidad de las interacciones sociales, el ambiente del hogar y el papel de los padres. Wong-Fillmore (1991)

Contexto educativo:Contexto educativo: El ambiente escolar, los métodos de enseñanza, el tiempo dedicado al

estudio de la L2 y la práctica funcional de dicha lengua.

Los tipos de contexto de aprendizaje de L2 que han sido más estudiados:

Contexto lingüístico, social y educativo. Contexto lingüístico:Contexto lingüístico:

Si el aprendiz de una L2 se encuentra inmerso en un contexto lingüístico caracterizado por el uso generalizado de esa L2, el aprendizaje se verá claramente favorecido, (lo que justifica programas de inmersión).

Contexto social:Contexto social: La clase social, la política educativa, las creencias y actitudes

compartidas socialmente y relativas a la L2, las situaciones propicias, la cantidad y calidad de las interacciones sociales, el ambiente del hogar y el papel de los padres. Wong-Fillmore (1991)

Contexto educativo:Contexto educativo: El ambiente escolar, los métodos de enseñanza, el tiempo dedicado al

estudio de la L2 y la práctica funcional de dicha lengua.

FACTORES DE EXITO MOM : Medios, Oportunidades y Motivación Medios Medios : Los recursos que tiene la propia persona durante su

aprendizaje: cognitivos, sensoriales, sociales, emocionales y neurobiológicos.

Oportunidades:Oportunidades: Son los factores sociales: entorno y ambiente, personas,

medios de comunicación, orales y/o escritas. Motivación:Motivación: Es la interacción entre recursos internos y externos,

necesidades del entorno y oportunidades, también el estatus social o el prestigio asociado con los diferentes idiomas.

MOM : Medios, Oportunidades y Motivación Medios Medios : Los recursos que tiene la propia persona durante su

aprendizaje: cognitivos, sensoriales, sociales, emocionales y neurobiológicos.

Oportunidades:Oportunidades: Son los factores sociales: entorno y ambiente, personas,

medios de comunicación, orales y/o escritas. Motivación:Motivación: Es la interacción entre recursos internos y externos,

necesidades del entorno y oportunidades, también el estatus social o el prestigio asociado con los diferentes idiomas.

presentación arce teorias

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