1. Esquema GeneralIntroduccin PADObjetivos PADElaboracin del PADDocumentosInformesOrientacionesNormativa Bibliografa Direcciones WEBautores(PAD) Plan de atencin a la diversidadsalir

2. Hoja de solicitud de intervencinDoc 1Autorizacin para la evaluacin (familias) Doc 2 Botones de informacin del contenido de cada documentoNiveles de Competencia Curricular instrumentales Doc 3Grfica de NCC instrumentalesDoc 4Localizacin de documentos desde el esquema generalCuestionario despistaje deficiencias sensoriales Doc 5Protocolo de valoracin alteraciones lenguajeDoc 6Cuestionario a padres sobre contexto familiarDoc 7Protocolo de acceso a la valoracin alumnos/as Doc 8NCC y Grficas de Infantil- Primaria- 1 Ciclo ESO Doc 9Plantilla elaboracin Plan de Atencin a la Diversidad Doc 10Ejemplo de un Plan de Apoyo y Refuerzo Doc 11NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mnimosDoc 12Pruebas para valorar la C. Curricular en InfantilD 12 aNCC para grupo en Primaria y Objetivos mnimos Doc 13Pruebas para valorar la C. Curricular Primaria D 13 aNCC para grupo en 1 Ciclo ESO y Objetivos Doc 14mnimosPruebas para valorar la C. Curricular 1 Ciclo ESO.D 14 andice 3. La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas especficas que presentan los/as alumnos/as escolarizados/as en l y, en especial , aquellos/as con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. El Plan de Atencin a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro disea y pone en prctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas ms ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares. Dichas medidas pueden contemplar, en funcin de las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un centro, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad psquica, fsica, sensorial o por manifestar graves trastornos de la personalidad o la conducta, la atencin al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integracin educativa del/la alumno/a inmigrante, la atencin a las necesidades de compensacin educativa, las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, dificultades escolares... Desde esta perspectiva, el Plan de Atencin a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuacin global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto. En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y/o Audicin y Lenguaje debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad y su participacin debe contemplar al conjunto de alumnado que, tras la oportuna valoracin por parte del EOE, precisan intervencin especializada. En la organizacin de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboracin y participacin del EOE en el centro.ndice 4. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin del alumnado con caractersticas especiales. Establecer cauces de colaboracin entre los/as diversos/as profesores/as que intervienen con los/as alumnos/as de necesidades educativas especiales. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas especiales. Fomentar la participacin de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos/as. Coordinacin con instituciones u organismos externos al Centro.ndice 5. LEGISLACIN MBITO AUTONMICO: http://www.adide-andalucia.org/ Orden de 16 de marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos en la Educacin Infantil. Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. Decreto 72/1996, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios de admisin de alumnos yalumnas en los Centros docentes pblicos y concertados de la Comunidad Autnoma deAndaluca, a excepcin de los universitarios. Dedica el captulo IV a la escolarizacin de alumnos yalumnas con necesidades educativas especiales y el captulo V recoge las funciones de lascomisiones de escolarizacin y su actuacin con respecto a la escolarizacin del alumnado connecesidades educativas especiales. Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento paraflexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de losalumnos y alumnas con necesidades especiales asociadas a condiciones personales desobredotacin intelectual. Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las rdenes de laConsejera de Educacin y Ciencia sobre Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen Generalestablecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del SistemaEducativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca. En ella se regula la flexibilizacin del perodode escolarizacin y la permanencia de un curso ms sobre los establecidos con carcter general enlas etapas de infantil, primaria y secundaria para el alumnado con necesidades educativasespeciales. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca.documentos El captulo VII trata sobre la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y en lndice desarrolla las funciones del/la maestro/a de apoyo a la integracin, la organizacin del apoyo y las intervenciones especializadas. En el captulo VIII se establecen normas para la org. de los centros especficos de educacin especial. 6. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca . Lo mismo que en la ley anterior dedica el captulo VII a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y en l se dan orientaciones para la organizacin de la atencin a este alumnado. Orden de 9 de junio de 1998, por la que se dictan normas para la formalizacin de convenios con escuelas hogar de titularidad privada y entidades sin nimo de lucro, para facilitar la escolarizacin del alumnado con graves discapacidades y para la realizacin de determinadas actuaciones de compensacin educativa durante el curso 1998/99. Instrucciones de 20 de septiembre de 1998, de las Direcciones Generales de Planificacin y Ordenacin Educativa y de Formacin Profesional y Solidaridad en la Educacin, sobre la organizacin de la atencin educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, por razn de discapacidad, en los Institutos de Educacin Secundaria autorizados para la integracin. Orden de 16 de febrero de 1999, sobre escolarizacin y matriculacin de alumnos y alumnas en los Centros Docentes Pblicos y Privados Concertados, a excepcin de los universitarios. Entre otras cuestiones relacionadas con estos/as alumnos/as, en el artculo 24, se recoge la obligatoriedad de escolarizar al alumnado con necesidades educativas especiales por parte de los centros pblicos y privados concertados.. Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educacin. (Disposiciones Generales y Captulo II). Instrucciones, de 9 de marzo de 1999 sobre la planificacin de la escolarizacin en los centros docentes pblicos y privados concertados, no universitarios, para el curso acadmico 1999/2000, en el que se establece la ratio profesor/a alumno/a con necesidades educativas especiales. Orden 13 de noviembre de 2000, por la que se modifican escuelas de Educacin Infantil, Colegios de Educacin Primaria, y Centros especficos de Educacin Especial.documentos Decreto 147/2002, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.ndice (BOJA 58/2002 de 18 de mayo DE 2002). 7. Carmen Aranda Rufin. (Psicloga) EOE de Guadix Julia Gonzlez Arias. (Logopeda). EOE Crdoba. Manuel Prez Escudero. (Pedagogo). Orientador IES Mirador del Genil (Crdoba) Rosa Beln Prez Lpez. (Psicloga). CEIP Los Pinos. (Rute) Joaqun Fernndez Postigo (Profesor Tcnico) CEE Nio Jess (Cabra) Coordinado por: Rosa Maria Hidalgo Garca (Psicloga) EOE de Pearroya Jos V. Lama Mrquez (Pedagogo-logopeda) EOE de Priego. Correo electrnico: pepelama@wanadoo.es / rosa14270@yahoo.es/ moratones@telefonica.netdocumentosndice 8. destinatarios Categoras y subcategoras: Justificacin N SOB G A DIS DESDA-1 TIPOSPE C-4 B DIL C-3 C DEA C-2 C-1documentos BREndice DIA 9. DestinatariosNG A DA-1 Alumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al que no se le pueda pasarpruebas estandarizadas, como por ejemplo alumnos/as con retraso madurativo TIPOSC-4 BPruebas de referencia:C-3 CC-2 C-1Ecca, batelle, Portage, Carolina.ECCAInforme del SAS - A. Temprana.DOC (8)...... Doc 8DISCuestionario Familiar....Doc 7Valoracin de lenguaje.Valoracin motrica Ver estructura de informedocumentosVer informe ejemplo ndice Ver portada de informeJustificacin 10. documentos ndice Alumnado de nueva escolarizacin SOBcon derivacin del SAS y otros DISVolver esquema Alumnado con alto nivel de creatividad y de dedicacin a las tareas y con C.I. >130 NAlumnado de infantil y/o Primaria muy afectado al GA que no se le pueda pasar pruebas estandarizadas DESAlumnado con retraso escolar severo (2 oms cursos) y por situacin socio-familiarAlumnado de infantil afectado quedesfavorecida, que no viene determinadapor discapacidad : requiere atencinD A-1permita la aplicacin de pruebasestandarizadas especializada y/o ACIs Problemas escolares (PE)Alumnado con dificultades de aprendizaje TIPOS Alumnado con evidencias dePEleves que se manifiestan en algn aspectode la lectura, escritura y/o clculo..que sonC4 DEBdiscapacidad fsica-psquica o sensorial.PEdebidas a factores externos al alumno/aLde carcter familiar, social y/o escolar: No DI ADificultades especficas de aprendizaje (DEA)requieren atencin especializada.Alumnado con retraso escolar severo deDiscapacidad intelectual lmite (DIL)C3 BRE C (2 o ms cursos), con alteracionessignificativas en Lectura, escritura, DEA clculo..que no vienen determinadas por Alumnado que presenta dificultadesC-2C-1discapacidad ni por absentismo escolar oDIL especficas de aprendizaje (DEA) y un CIescolarizacin tarda que requierebajo-limite (70-85), debido a una alteracin atencin especializada y/o ACI neuropsicolgica: requiere atencinespecializada y/o ACIsBajorendimiento escolar BREAlumnado con alteraciones Alumnado con alteraciones conductualesdel lenguaje y/o hablaDIAAlumnado con BRE (Bajo Rendimiento Escolar) causado por pautas educativas familiares inadecuadas, malas influencias sociales, deficiencias instruccionales y/o pordficit motivacional, retraso psicolingustico o trastornos de conducta, no hay discapacidad ni dficit sociocultural y requieren atencin especializada y/o ACI 11. Destinatarios:NG A DA-1 Alumnado de infantil con grado de afectacin que permita la utilizacin de pruebas estandarizadas, incluso alumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAH TIPOSC-4 B Pruebas de referencia: (*)C-3 CC-2 C-1 WPPSI Niveles de competencia Curricular..Doc 9DIS DOC (8). Doc 8 Cuestionario Familiar..Doc 7 Valoracin de lenguaje. Valoracin motricadocumentosVer estructura de informe ndiceVer informe ejemploJustificacinVer portada de informe 12. Destinatarios:NG A DA-1 Alumnado con evidencias de discapacidad fsica-psquica o sensorial. inclusoalumnos/as diagnosticados por el SAS: TGD,*TDAH TIPOSC-4 BPruebas de referencia:(*)C-3 CC-2 C-1WISC Informe de la ONCEN. C. Curricular.. Doc 9 Informe SASDIS DOC (8).. Doc 8 Valoracin asociacionesCuestionario FamiliarDoc 7 Valoracin otros serviciosValoracin de lenguaje.Valoracin motricadocumentosVer estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacin Ver portada de informe 13. Destinatarios:NG A Alumnado con retraso escolar severo de (2 o ms cursos), con alteraciones DA-1 significativas en Lectura, escritura, clculo..que no vienen determinadas pordiscapacidad ni por absentismo escolar o escolarizacin tarda que requieren TIPOSC-4 B atencin especializada y/o ACIC-3 C Pruebas de referencia:C-2 C-1K-BITVAPROL-PROLEC-VAPELE DEANCC Instrumentales- G PDoc 3DOC (8)Doc 8Protocolo de Deteccin. LibrodocumentosVer estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacin G Grfica P PlantillaVer portada de informe 14. Destinatarios:NG AAlteracin del lenguaje y/o del habla: cuando el/la alumno/a supere los 6 aos y DA-1persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias noevolutivas u otras alteraciones del lenguaje que debern ser explicitadas.. que se TIPOSC-4 B acompaan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni dedficit socioculturaly requieren atencin especializada y/o ACIC-3 CC-2 C-1 Pruebas de referencia: Pruebas para la evaluacin del lenguaje: BRE RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA. Cuestionario Familiar. Doc 7 Protocolo para la valoracin del lenguaje. Doc 6 Protocolo de deteccin..Librodocumentos Ver estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacinVer portada de informe 15. Destinatarios:NG AAlumnado que presenta Alteraciones conductuales, acompaadas o no de retraso DA-1escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de dficit sociocultural y requierenatencin especializada y/o ACI. TIPOSC-4 BC-3 C Pruebas de referencia:C-2 C-1 Escalas de conducta. BRE Registros grficos Lnea base Protocolo de Deteccin. Librodocumentos Ver estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacin Ver portada de informe 16. Destinatarios:NG AAlumnado con desfase escolar severo de (2 o ms cursos), rendimiento que se debe DA-1 slo a la influencia de factores adversos de orden social y cultural o problemticasocial desfavorecida y que no vienen determinadas por una discapacidad de tipo TIPOSfsico-psquico y sensorialC-4 BC-3 C Pruebas de referencia:C-2 C-1 K-BIT VAPROL-PROLEC-VAPELE DES NCC Instrumentales... GDoc 3 P DOC (8)Doc 8 Informe social. Ver estructura de informedocumentos Ver informe ejemplo ndiceG Grfica P Plantilla Ver portada de informeJustificacin 17. Destinatarios:NG AAlumnado con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algn aspecto de la DA-1lectura, escritura y/o clculo y que no requieren atencin especializada.TIPOSC-4 BC-3 CPruebas de referencia:C-2 C-1 VAPROL-PROLEC-VAPELE NCC instrumentales- .. GP Doc 3PE Protocolo de DeteccinLibro Ver estructura de informedocumentos Ver informe ejemplondiceG Grfica P PlantillaVer portada de informeVolver esquema 18. Destinatarios:NG AAlumnado que presenta dificultades especficas de aprendizaje (DEA) y un CI bajo- DA-1limite (70-85), debido a una alteracin neuropsicolgica que afecta a: razonamiento,atencin, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognicin, estrategias deTIPOSC-4 B aprendizaje, desarrollo emocionaly que requieren atencin especializada y/o ACIC-3 CC-2 C-1 Pruebas de referencia: WISC-R.DILVAPROL, PROLEC Y VAPELE. NCC -Instrumentales GP Doc 3 DOC (8) Doc 8 Protocolo de deteccin...LibrodocumentosVer estructura de informendiceVer informe ejemploG Grfica P PlantillaVer portada de informe 19. Destinatarios:NG AAlumnado con alto nivel de creatividad y de dedicacin a las tareas y con un CI DA-1 superior a >130 TIPOSC-4 BC-3 CPruebas de referencia:C-2 C-1 WISC-WPSSI. EPA-CREA-PIC-TORRANCEBADYG SOB DOC (8). Doc 8 Escalas especficas para familias Escalas especficas para el profesorado.documentos Ver estructura de informe ndiceVer informe ejemploJustificacin Ver portada de informe 20. Destinatarios:NG AAlumnado de nueva escolarizacin con derivacin del SAS y otros organismos. DA-1 TIPOSC-4 BC-3 C Pruebas de referencia:C-2 C-1 ECCA, Batelle, Portage, C.Carolina... ECCA Informe del SAS / Atencin tempranaDISCuestionario familiar.. Doc 7 Valoracin del lenguaje. Valoracin motrica.documentos Ver estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacin Ver portada de informe 21. Pruebas: Lenguaje MatemticasInfantil 3 aosInfantil 4 aosInfantil 5 aos Infantil 3 aos Infantil 4 aos Infantil 5 aosdocumentosndice 22. Selecciona el documento y/o grfica que desees InfantilPrimaria NCC infantil 0 a 5 aosNCC Primaria y Previos Grfica Infantil 0-5 aos Grfica NCC Primaria Eso 1 Ciclo NCC Lenguaje 1 y 2 ESO NCC Matemticas 1 y 2 ESOGrfica general 1 ciclo ESOVolver a tipoA-1 Bdocumentosndice Plantilla 1 Plantilla 2 Volver al esquema 23. Selecciona el documento que deseesInfantilNCC para grupo en Educacin InfantilObjetivos mnimos en E. InfantilDocumentosndice Volver esquema 24. Selecciona el documento que desees Primaria NCC para grupo en Educacin PrimariaSbana 1Sbana 2Sbana 3 Objetivos mnimos en Educacin PrimariaDocumentosndiceVolver esquema 25. Comparativa INFORMEACIs Aplicaciones SIAC/XP Secuencia GrficaECCA Infantil 0-5Primaria 1 Ciclo ESOdocumentos Instrumentalesndice 26. OrientacionesGENERALES FAMILIASPROFESORADO METODOLGICAS ACTIVIDADES TIPO ESCRITURALECTURA Direcciones WEB relacionadas con estos aspectosdocumentosndice 27. El reglamento familiar Negarse a comerAnte la encopresis Familias y autistasNios/as violentos/asAnte la enuresis Nios/as y TareasPara el ocio y tiempo libreSobre el divorcio Intervenir- hiperactividad Morderse las uasSobre la disciplina Desarrollo motricidadHbitos de autonoma Sobre pataletas y rabietas Desarrollo del lenguajeTerrores nocturnos Desarrollo cognitivo Acerca de la agresividad Ante la desobedienciaSistema de puntos Sobre el tema de la muerte Negarse a acostarseAnte las pesadillas Sobre los celos infantiles Fomentar hbitos de sueoHbitos nerviosos Ante el exceso de peso El/la nio/a y la televisin Sobre el sonambulismoAumentar la autoestima Dormir con los padresSeguimiento instruccionesdocumentos Sobre hbitos alimenticios Sobre la fobia escolarProfesoradondice Metodolgicas Nios/as sobredotados/as Dificultades de relacin 28. Aplicacin de alabanzas Ansiedad ante los exmenes Aumentar el nivel de motivacin Alumnos/as hiperactivos/as Aumentar la autoestimaAlumnos/as tmidos/as Aumentar la obedienciaNios/a con experiencias traumticas Alumnos/as con TDAH Para mejorar la atencin Alumnos/as con mutismo electivo Eliminar la masturbacin en pblico Reducir conductas agresivas Alumnos/as con sndrome de Asperger Metodolgicas Superar la fobia a la oscuridadFamilias Alumnos/as con Fobia escolardocumentosndice 29. Orientaciones metodolgicas generales Estructuracin temporal Comprensin lectora Faltas de ortografa arbitraria Conversin grafema-fonema Faltas de ortografa natural Coordinacin dinmica general Orientaciones nios/as dislxicos/as Coordinacin dinmica manualProcesamiento lgico-matemtico Desarrollo del lenguaje Percepcin auditiva Desarrollo perceptivo Percepcin visual Desarrollo psicomotor Presin y prensin Entonacin y pausas en la lectura Profesores Esquema corporalFamilias Estructuracin espacialdocumentosndice 30. Segn el libro editado por la Consejera de Educacin:Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de criteriosdiagnsticos, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos pordficit de Atencin con hiperactividad)Destinatarios: la se consideran dentro deN categora (DIA) puesto que conllevan dificultades especficas deG Aaprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptacinfamiliar, Alumnos de Primaria con evidencias de discapacidad fsica-psquica o sensorial.escolar y social, debido a una alteracinF A-1neuropsicolgica, que requiere un tratamiento mdico yexcepto alumnos diagnosticados por el SAS: TGD, *TDAHpsicoeducativo. TIPOSE BPor el momento, hemos considerado adecuado incluir a estealumnado en la categora DIS (discapacidad) porque ese es el(*)D C tratamiento que se le da desde el censo estadstico.C-2 C-1WISC Informe de la ONCEN. C. Curricular.. Doc 9 Informe SASDIS DOC (0).. Doc 0 Valoracin asociacionesCuestionario FamiliarDoc 7 Valoracin otros serviciosValoracin de lenguaje.Valoracin motricadocumentosVer estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacin Ver portada de informe 31. Segn el libro editado por la Consejera de Educacin:Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de criteriosdiagnsticos, los/as alumnos/as con TDAH (trastornos pordficit de Atencin con hiperactividad)Destinatarios: la se consideran dentro deN categora (DIA) puesto que conllevan dificultades especficas deG Aaprendizaje (DEA) y dificultades significativas de adaptacinfamiliar, Alumnos deyInfantil con debidode afectacin que permita la utilizacin de pruebasescolarsocial, gradoa una alteracinF A-1neuropsicolgica, que requiere un tratamiento mdico ypsicoeducativo. tipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH TIPOSE BPor el momento, hemos considerado adecuado incluir a estealumnado en la categora DIS (discapacidad) porque ese es el(*)D C tratamiento que se le da desde el censo estadstico.C-2 C-1 WPPSI Niveles de competencia Curricular..Doc 9DIS DOC (0). Doc 0 Cuestionario Familiar..Doc 7 Valoracin de lenguaje. Valoracin motricadocumentos Ver estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacin Ver portada de informe 32. Destinatarios:NG AF A-1 Alumnos de Infantil con grado de afectacin que permita la utilizacin de pruebastipo Test excepto alumnos diagnosticados por el SAS:, TGD, *TDAH TIPOSE B(*)D CC-2 C-1 WPPSI Niveles de competencia Curricular..Doc 9DIS DOC (8). Doc 8 Cuestionario Familiar..Doc 7 Valoracin de lenguaje. Valoracin motricadocumentosVer estructura de informe ndiceVer informe ejemploJustificacinVer portada de informe 33. Destinatarios:NG AAlumnos de infantil y primaria que presentan dificultades especficas de aprendizaje DA-1(DEA) y un CI bajo-limite (70-85), debido a una alteracin neuropsicolgica que afectaa: razonamiento, atencin, memoria de trabajo, desarrollo del lenguaje, metacognicin,TIPOSC-4 B estrategias de aprendizaje, desarrollo emocionaly que requieren atencinespecializada y/o ACIC-3 CC-2 C-1Pruebas de referencia: Protocolo de deteccin de la discapacidad intelectual lmite DIL delWISC-R.libro Dificultades en el aprendizaje: unificacin de criterios diagnsticos.DIL VAPROL, PROLEC Y VAPELE.NCC -Instrumentales . G Doc 3Anexo II, pgina 129.DOC (8) Doc 0Protocolo de deteccindocumentosVer estructura de informendice Ver informe ejemploVer portada de informe 34. Destinatarios:NG AAlumnos de Primaria con retraso escolar severo 2 (o ms cursos) con alteraciones DA-1significativas en Lectura, escritura, clculo..que no vienen determinadas pordiscapacidad ni por absentismo escolar o escolarizacin tarda que requiren atencin TIPOSC-4 B especializada y/o ACIC-3 C Pruebas de referencia: de las Protocolo de deteccin dificultades especficas en el aprendizajeC-2 C-1 de la lectoescritura y dificultades especficas en el aprendizaje de las K-BIT matemticas del libro Dificultades en el aprendizaje: unificacin de criterios VAPROL-PROLEC-VAPELE DEA diagnsticos. G NCC Instrumentales-Doc 3Anexo II, pgina 126-127. DOC (8) Doc 0 Protocolo de Deteccin:documentos Ver estructura de informe ndice Ver informe ejemploJustificacinVer portada de informe 35. Destinatarios:NG AAlumnos primaria con Problemas Escolares leves que se manifiestan en algn DA-1aspecto de la lectura, escritura y/o clculo. que no requieren atencinespecializada.TIPOSC-4 B Protocolo de deteccin de losC-3 CPruebas de referencia: (PE) del libro Problemas Escolares Dificultades en el aprendizaje: unificacin de criterios diagnsticos.C-2 C-1VAPROL-PROLEC-VAPELE Anexo II, pgina 123.NCC instrumentales- G Doc 3PEProtocolo de Deteccin: Ver estructura de informedocumentos Ver informe ejemplondice Ver portada de informe 36. Destinatarios:NG AAlteracin del lenguaje y/o del habla: cuando el alumno/a supere los 6 aos y DA-1persistan las dificultades del habla: disfemia leve, lenguaje ininteligible, dislalias noevolutivas u otras alteraciones del lenguaje que debern ser explicitadas.. que se TIPOSC-4 B acompaan o no de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni dedficit socioculturaly requieren atencin especializada y/o ACIC-3 CC-2 C-1 Pruebas de referencia: Protocolo de deteccin del Bajo Rendimiento Escolar del libro Pruebas para la evaluacin del lenguaje: aprendizaje: Dificultades en el BRE unificacin de criterios diagnsticos. RFI-PLOM-PEABODY-BLOC-ITPA-ELA- Cuestionario Familiar. Doc 7Anexo II, pgina 124 -125 Protocolo para la valoracin del lenguaje. Doc 6 Protocolo de deteccin:documentos Ver estructura de informe ndiceVer informe ejemploJustificacinVer portada de informe 37. Destinatarios:NG AAlumnos de Primaria que presentan Alteraciones conductuales, acompaadas o no DA-1de retraso escolar, pero que no son producto de discapacidad ni de dficit socioculturaly requieren atencin especializada y/o ACI. TIPOSC-4 BC-3 C Pruebas de Protocolo de deteccin del Bajo* referencia:Rendimiento Escolar BRE del libroC-2 C-1Dificultades en el aprendizaje:unificacin de criterios diagnsticos Escalas de conducta. BRE Registros grficos Anexo II, pgina 124 -125 Lnea base Protocolo de Deteccindocumentos Ver estructura de informe ndiceVer informe ejemploJustificacin Ver portada de informe 38. ROMERO PREZ J. FCO. y LAVIGNE CERVN R. (2005): Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de criterios diagnsticos. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin. Direccin General de solidaridad Educativa. AINSCOW, M. (2001): Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Narcea, Madrid. LVAREZ, L. y SOLER, E. (2000): La diversidad en la prctica educativa. Modelos de orientacin y tutora. CCS, Madrid. GONZLEZ, E. (2002): Necesidades Educativas Especiales: intervencin psicoeducativa. CCS, Madrid. GONZLEZ, E. (2003): Necesidades Educativas Especficas. CCS, Madrid. GONZLEZ MANJN, D. (1995):Adaptaciones curriculares: gua para su elaboracin. Ripalda Gil, Asegurado Garrido. -- 2 ed. -- Archidona, Mlaga: Aljibe, 1995 GONZLEZ PREZ, J. (2003): Discapacidad intelectual. CCS, Madrid. GIMENO SACRISTN, J y otros (2002): Atencin a la diversidad. Grao, Barcelona. GROSS, J. (2004): Necesidades educativas especiales en educacin primaria. Morata, Madrid. SNCHEZ MANZANO, E. (2001): Principios de Educacin Especial. CCS, Madrid. STAINBACK,W. (2001): Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo. Narcea, Madrid. Compilacin de LVARO MARCHESI, CSAR COLL Y JESS PALACIOS (1999). Desarrollo Psicolgico y educacin. III, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza, Madrid. AINSCOW, M. (1995). NEE en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Madrid. Narcea. ALBERICIO, J. J. (1991). Educar en la diversidad. Madrid. Editorial Bruo. ALCUDIA, R. y otros (2001). Atencin a la diversidad. Claves para la innovacin educativa. Grao. ANTNEZ, S. y GAIRN, J. (1996). La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Barcelona. Grao.documentos BEARNE, E. (1998). La atencin a la diversidad en la escuela primaria. Madrid. La Muralla.ndice BONALS, J. (1996). El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona. Grao. 39. http://www.educastur.princast.es/recursos/diversidad/index.php Sitio web de Educastur donde las personas interesadas por la Atencin a la Diversidad y las Necesidades Educativas Especiales disponen de un lugar desde el cual pueden acceder a diferentes temas relacionados con estos contenidos profesionales. Proporciona informacin sobre Proyectos, materiales (legislacin, artculos de inters,...), experiencias, foros y artculos de opinin, y enlaces. http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/diversidad/coslada.pdf Documento sobre la diversificacin en la Comunidad Autnoma de Navarra elaborado por Santiago Arellano Hernndez, Director General de Educacin. Entre las medidas preponderantemente organizativas se incluyen los refuerzos y apoyos educativos, los agrupamientos especficos, la permanencia durante un ao ms en el ciclo, los apoyos para alumnado con NEE, los programas de diversificacin curricular, y las Unidades de Currculo Adaptado (UCA). http://www.acceleratedschools.net/ Es la pgina web del Accelerated Schools Project, cuyo fundador y director es Henry M. Levin. Contiene informacin general (qu son las escuelas aceleradas, cmo se pueden crear este tipo de escuelas, historia de las escuelas aceleradas...), informacin sobre el centro nacional (localizado en la Universidad de Connecticut en EEUU) y los centros regionales que desarrollan el proyecto, marco general para el aprendizaje acelerado, otros sitios web, conferencias, etc. http://www.mec.es/cesces/seminario1999-2000.htm En esta pgina se recogen las ponencias y experiencias as como las conclusiones deldocumentos SEMINARIO/CURSO 1999/2000: "La Atencin a la Diversidad. La Escuela Intercultural. Como ponentes participaron, entre otras personas, Carmen Jimnez o Margarita Bartolom. En las mesas redondas sendice expusieron experiencias de distintos IES de Madrid, Barcelona, Navarra, etc. 40. Hoja de solicitud de intervencin Doc 1 Doc 2 Doc 3 Qu es?: Doc 4 Documento a travs del cual el/la tutor/a solicita la valoracin de un/a alumno/a. Doc 5 Para qu sirve?: Doc 6 Para tener constancia de la demanda deDoc 7 evaluacin que hace el/la tutor/a de un/a alumno/ a, con el visto bueno del director/ay para recibir Doc 8 informacin inicial bsica del alumno/a a evaluar: Doc 9 curso, nivel de competencia, aspectos en los que presenta dificultades, etc. Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14ndice D 14 a 41. Autorizacin para la Evaluacin (familias)Doc 1 Doc 2Qu es?:Doc 3Documento a travs del cual el Doc 4padre/madre/representante legal del/la alumno/a Doc 5autoriza la intervencin del EOE con su hijo/a. Doc 6Para qu sirve?: Doc 7Para tener constancia escrita de la autorizacinfamiliar respecto a la solicitud de intervencin que Doc 8hace el/la tutor/a de su hijo/a al EOE. Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14ndice D 14 a 42. Niveles de Competencia Curricular instrumentales Doc 1Doc 2 Qu es?:Doc 3 Cuadernillo de registro de la competencia curricular Doc 4 de un/a determinado/a alumno/a respecto a lasDoc 5 tcnicas instrumentales: lectura, escritura y clculoen Primaria. Este cuadernillo incorporaDoc 6 unas claves para su cumplimentacin.Doc 7 Para qu sirve?:Doc 8 Para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a las tcnicas instrumentales, Doc 9 apreciar de forma aproximada el desfase queDoc 10 presenta en relacin a sus compaeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir Doc 11 de los contenidos que domina y hacer elDoc 12 seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.D 12 aDoc 13D 13 aDoc 14ndiceD 14 a 43. Grfica de NCC instrumentalesDoc 1Doc 2Qu es?:Doc 3Grfica registro de la competencia curricular de un/adeterminado/a alumno/a respecto a las tcnicasDoc 4instrumentales: lectura, escritura y clculoenDoc 5Primaria.Doc 6Para qu sirve?:Doc 7Para plasmar de forma visual la competenciacurricular de un/a alumno/a respecto a las tcnicas Doc 8instrumentales, apreciar visualmente los aspectosms consolidados y los ms deficitarios y saber, aDoc 9golpe de vista, qu contenidos se deben proponer aDoc 10la hora de programar o hacer la propuesta curricular.La hoja de la grfica incorpora unas claves para su Doc 11cumplimentacin, una primera valoracin queDoc 12conlleva: usar un determinado color, indicando lafecha, el curso, el nivel y los agentes; y una serie de D 12 aespacios, con los mismos apartados que contieneesa primera valoracin, para los sucesivosDoc 13seguimientos curriculares de dicho/a alumno/a. Esta D 13 agrfica incorpora una plantilla que ayuda a situar al/la alumno/a en el ciclo en el que se encuentra su Doc 14nivel de competenciandicePlantilla D 14 a 44. Cuestionario despistaje deficiencias sensorialesDoc 1 Doc 2Qu es?: Doc 3Cuestionario de Despistaje de Deficiencias Doc 4Sensoriales a cumplimentar por el/la tutor/a encaso de sospecha de posible deficiencia visual o Doc 5auditiva. Doc 6Para qu sirve?: Doc 7Para que el/la tutor/a recoja informacin inicial dealumnos/as de los/as que hay sospechas de dficitDoc 8sensorial visual o auditivo. Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14ndice D 14 a 45. Protocolo de valoracin alteraciones lenguaje Doc 1 Doc 2Qu es?:Doc 3Protocolo a cumplimentar por el/la especialista de Doc 4audicin y lenguaje del centro y/o del EOE. Doc 5Para qu sirve?: Doc 6Para que el/la especialista de audicin y lenguaje Doc 7del centro y/o del EOE, recoja informacin inicialde alumnos/as que puedan presentar algunaDoc 8alteracin en el habla y/o el lenguaje. Doc 9 Doc 10 Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14ndice D 14 a 46. Cuestionario a padres sobre contexto familiarDoc 1Doc 2Qu es?: Doc 3Cuestionario a cumplimentar por los padres o losDoc 4representantes legales de un/a alumno/a queDoc 5recoge aspectos relacionados con hbitosobservables en el mbito familiar.Doc 6Para qu sirve?: Doc 7Para recoger informacin acerca de aspectos Doc 8relacionados con hbitos observables en el mbitofamiliar. Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12D 12 aDoc 13D 13 aDoc 14ndiceD 14 a 47. Protocolo de acceso a la valoracin alumnos/asDoc 1 Doc 2Qu es?: Doc 3Documento a cumplimentar por el/la tutor/a y/o los Doc 4profesores/as que intervienen con el/la alumno/aque recoge aspectos importantes a incorporar enDoc 5la valoracin. Doc 6Para qu sirve?: Doc 7Para recoger informacin acerca de los siguientesaspectos: desarrollo personal, contexto familiar,Doc 8historia escolar, nivel acadmico, modalidad de Doc 9escolarizacin, nivel de competencia curricular,estilo de aprendizaje, motivacin, clima dentro yDoc 10fuera del aula. Esta informacin se vuelca en elinforme psicopedaggico. Doc 11 Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14ndice D 14 a 48. Niveles de Competencia: Infantil- Primaria- 1 Ciclo ESO Doc 1Doc 2A travs de este botn se accede a una pantalla Doc 3donde se localiza la informacin que se indica en Doc 4cada rtulo.Doc 5Si quieres acceder desde aqu pulsa sobre estevnculo.Doc 6Doc 7Doc 0Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12D 12 aDoc 13D 13 aDoc 14ndiceD 14 a 49. 1.Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a la Etapa de Educacin Infantil. 2.Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currculum de Infantil, apreciar de forma aproximada elSelecciona el documento y/o grfica que desees desfase que presenta en relacin a sus compaeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. Infantil Primaria cerrar NCC infantil 0 a 5 aos NCC Primaria y Previos Grfica Infantil 0-5 aosGrfica NCC Primaria Volver a tipo A-1BDocumentos Plantilla 1 Plantilla 2Volver al esquemandice 50. 1.Es un registro grfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto al currculum de Infantil. 2.Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currculum de Infantil, apreciar de forma aproximada elSelecciona el documento y/o grfica que desees desfase que presenta en relacin a sus compaeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos quePrimaria domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. Infantil Primariacerrar NCC infantil 0 a 5 aos NCC Primaria y Previos Grfica Infantil 0-5 aosGrfica NCC Primaria A-1B Volver a tipodocumentos Plantilla 1 Plantilla 2Volver al esquemandice 51. 1. Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/aalumno/a respecto a la Etapa de Educacin Primaria, incluyendoprerrequisitos.Selecciona el Sirve para saber la y/o grficaprerrequisitos, alumno/ade forma2. documento competencia curricular de un/a apreciar respectoal currculum de Primaria y a losque deseesaproximada el desfase que presenta en relacin a sus compaeros/as,programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos InfantilPrimariaque domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a.cerrar NCC infantil 0 a 5 aosNCC Primaria y Previos Grfica Infantil 0-5 aos Grfica NCC Primaria A-1 BVolver a tipodocumentos Plantilla 1 Plantilla 2Volver al esquemandice 52. 1. Es un registro grfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/arespecto al currculum de Primaria y a los prerrequisitos. 2. Sirve para plasmar de forma visual la competencia curricular de un/a alumno/arespecto al currculum de Primaria y a los prerrequisitos, apreciar visualmente losaspectos ms consolidados y los ms deficitarios y saber, a golpe de vista, qucontenidos se deben proponer a la hora de programar o hacer la propuesta curricular. InfantilSelecciona el documento y/o grfica que deseesLa hoja de la grfica incorpora unas claves para su cumplimentacin, una primeravaloracin que conlleva: usar un determinado color, indicando la fecha, el curso, elnivel y los agentes; y una serie de espacios, con los mismos apartados que contieneesa primera valoracin, para los sucesivos seguimientos curriculares de dicho/aalumno/a.InfantilPrimariacerrarNCC infantil 0 a 5 aos NCC Primaria y PreviosGrfica Infantil 0-5 aosGrfica NCC Primaria A-1B Volver a tipodocumentos Plantilla 1 Plantilla 2Volver al esquemandice 53. 1.Se trata de una plantilla en la que cada color corresponde a los contenidos de un ciclo Selecciona el documento y/o grfica que desees de educacin primaria aproximadamente. Una vez tengamos sealada la competencia curricular de un/a alumno/a superponemos la plantilla (se puede imprimir en acetato) y sabremos, aproximadamente, el nivel curricular al que corresponde dicha competencia.. InfantilPrimaria Infantilcerrar NCC infantil 0 a 5 aos NCC Primaria y Previos Grfica Infantil 0-5 aos Grfica NCC Primaria A-1BVolver a tipodocumentos Plantilla 1Plantilla 2Volver al esquemandice 54. Grfica de NCC Infantil- Primaria - 1 Ciclo ESO Doc 1Doc 2A travs de este botn se accede a una pantalla Doc 3donde se localiza la informacin que se indica en Doc 4cada rtulo.Doc 5Si quieres acceder desde aqu pulsa sobre estevnculo.Doc 6Doc 7Doc 0Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12Doc 13D 13 aDoc 14D 14 andiceDoc 15D 15 a 55. Plantilla elaboracin Plan de Atencin a la Diversidad Doc 1Doc 2Qu es?: Doc 3Se trata de un formulario que recoge todos losDoc 4aspectos que incorpora dicho Plan y que permiteDoc 5optar, a travs de contenidos desplegables, a losdatos que se pueden ajustar a las caractersticas Doc 6de un determinado centro en lo que respecta a ladiversidad en definitiva el formulario conduce a Doc 7la elaboracin del Plan. A este formulario se Doc 0accede desde el botn que se relaciona con esteapartado y desde el esquema general, picando en Doc 9el Plan de Atencin a la Diversidad.Doc 10Para qu sirve?:Doc 11Como ayuda al profesorado en la elaboracin delPlan de Atencin a la Diversidad. Doc 12D 12 aDoc 13D 13 aDoc 14ndiceD 14 a 56. Ejemplo de un Plan de Apoyo y refuerzoDoc 1 Doc 2 Qu es?: Doc 3 Se trata de una ejemplificacin de un Plan deDoc 4 Apoyo y Refuerzo elaborado por un centro. A esteDoc 5 documento slo se accede desde el botn que se relaciona con este apartado y desde el esquema Doc 6 general.Doc 7 Para qu sirve?:Doc 8 Para ayudar-guiar al profesorado en la elaboracin del Plan de Apoyo y Refuerzo Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12D 12 aDoc 13D 13 aDoc 14ndiceD 14 a 57. NCC para grupo de E. Infantil y Objetivos mnimosDoc 1Doc 2A travs de este botn se accede a una pantalla Doc 3donde se localiza la informacin que se indica en Doc 4cada rtulo.Doc 5Si quieres acceder desde aqu pulsa sobre estevnculo.Doc 6Doc 7Doc 8Doc 9Doc 10Doc 11Doc 12D 12 aDoc 13D 13 aDoc 14ndiceD 14 a 58. Qu es?:Es una Hoja-sbana de registro de la competencia curricular de un grupo-aula de alumnos/asrespecto a la Etapa de Educacin Infantil. Para imprimir este Documento es necesario unaimpresora de A3. Para qu sirve?: cerrarPara saber la competencia curricular de un grupo de alumnos/as respecto al currculum deInfantil, apreciar los aspectos dominados y deficitarios del grupo a nivel global, programar o Infantilhacer la propuesta curricular de aula a partir de los datos obtenidos y hacer el seguimientocurricular de dicho grupo de alumnos/as.NCC para grupo en Educacin Infantil Objetivos mnimos en E. Infantildocumentosndice 59. Qu es?:Hoja de registro de los contenidos mnimos a conseguir en el segundo ciclo de EducacinInfantil. Tambin sirve de registro de la evolucin de un/a determinado/a alumno/a a lo largode dicho ciclo. Para qu sirve?:Para fijar la consecucin de contenidos mnimos de un/a alumno/a a lo largo del segundociclo de Educacin Infantil.InfantilcerrarNCC para grupo en Educacin Infantil Objetivos mnimos en E. Infantildocumentosndice 60. Pruebas para valorar la C. Curricular en Infantil Doc 1 Doc 2 Al picar este Documento nos lleva a una pantallaDoc 3 en la que aparece:Doc 4 1. Pruebas para evaluar la competencia curricular Doc 5 en el rea de lengua: Pruebas elaboradas por niveles (de 3 a 5 aos) para evaluar la Doc 6 competencia curricular de un/a alumno/a en el Doc 7 rea de lengua. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado. Doc 8 2. Pruebas para evaluar la competencia curricular Doc 9 en el rea de matemticas: Pruebas elaboradas por niveles (de 3 a 5 aos) para evaluar la Doc 10 competencia curricular de un/a alumno/a en el Doc 11 rea de matemticas. Se accede a cada una de ellas picando sobre nivel seleccionado. Doc 12 D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14ndice D 14 a 61. NCC para grupo en Primaria y Objetivos mnimosDoc 1 Doc 2Picando sobre este botn aparecer una pantalladonde encontraremos: Doc 3Hojas-sbana de registro de la competencia Doc 4curricular de un grupo-aula de alumnos/as Doc 5respecto a la Etapa de Educacin Primaria en loque respecta a tcnicas instrumentales: lectura, Doc 6escritura y clculo. Aparecen tres sbanasporque la competencia curricular de los aspectos Doc 7mencionados no se poda recoger en una sola. Doc 8Para imprimir las sbanas es necesaria unaimpresora A3. Adems se incluye hoja deDoc 9registro de los contenidos mnimos para primaria. Doc 10Para qu sirve?: Doc 11Para saber la competencia curricular de ungrupo de alumnos/as respecto al currculum deDoc 12Primaria en materias instrumentales, apreciar losD 12 aaspectos dominados y deficitarios del grupo anivel global, programar o hacer la propuesta Doc 13curricular de aula a partir de los datos obtenidos D 13 ay hacer el seguimiento curricular de dicho grupode alumnos/as. EL registro de mnimos sirveDoc 14para fijar los contenidos de un grupo en Primariandice D 14 a 62. Pruebas para valorar la C. Curricular en Secundaria 1 Ciclo Doc 1Doc 2Al picar este Documento nos lleva a una pantallaDoc 3en la que aparece:Doc 41. Pruebas para evaluar la competenciacurricular en el rea de lengua: PruebasDoc 5elaboradas por niveles (de 12 a 14 aos) paraevaluar la competencia curricular de un/a Doc 6alumno/a en el rea de lengua. Se accede aDoc 7cada una de ellas picando sobre nivelseleccionado. Doc 82. Pruebas para evaluar la competenciaDoc 9curricular en el rea de matemticas: PruebasDoc 10elaboradas por niveles (12 a 14 aos) paraevaluar la competencia curricular de un/a Doc 11alumno/a en el rea de matemticas. Se accedea cada una de ellas picando sobre nivel Doc 12seleccionado. D 12 a3. Gua para la aplicacin y correccin porDoc 13niveles, para facilitar la labor docente.D 13 aDoc 14ndiceD 14 a 63. CARDONA, J. (Coord.) (2000). Atencin a la diversidad desde la didctica y la organizacin escolar: investigaciones. Madrid. UNED. GIMENO, J. (1999a). La construccin del discurso acerca de la diversidad y sus prcticas (I). Aula de Innovacin Educativa. N 81; pp. 67-72. GIMENO, J. (1999b). La construccin del discurso acerca de la diversidad y sus prcticas (II). Aula de Innovacin Educativa. N 82; pp. 73-78. GIMENO, J. (2002). Hacerse cargo de la heterogeneidad. Cuadernos de Pedagoga. N 311; pp. 52-55. JIMNEZ, P. y VIL, M. (1999). De educacin especial a educacin en la diversidad. Mlaga. Aljibe. JOHNSON, D.; JOHNSON, R. y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo. Barcelona. Paids. LPEZ MELERO, M. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Archidona (Mlaga). Aljibe. MARTN-MORENO, Q. (1996). La organizacin de centros educativos en una perspectiva de cambio. Madrid. Editorial Sanz y Torres. MUOZ, E. y MARUNY, LL. (1993). Educacin en la diversidad. Respuestas escolares. Cuadernos de Pedagoga. N 212; pp. 11-14. PALLARS, J. J. (2000). Estrategias para la atencin a la diversidad. Huelva. Hergu Editorial. PREZ, J. (2000). Diferentes modelos organizativos que posibilitan el tratamiento de la diversidad. Aula de Innovacin Educativa. N 90; pp. 63-65. PORRAS, R. (1998). Una escuela para la integracin educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla. MCEP. PUIGDELLVOL, I. (1997). La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde ladocumentos diversidad. Archidona (Mlaga). Ediciones Aljibe.ndice 64. SALVADOR MATA, F. y otros (Eds.) (1995). Integracin Escolar: Desarrollo curricular, organizativo y profesional. Granada. ICE de la Universidad de Granada. SNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZLEZ, J. A. (Coords.) (1997). Educacin Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid. Pirmide. SANTOS GUERRA, M. A. (1993) (Coord.). Agrupamientos flexibles. Un claustro investiga. Sevilla. Dada. Serie Prctica, n 11. Coleccin Investigacin y Enseanza. SANTOS GUERRA, M. A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la Org. escolar. Mlaga. Aljibe. SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las Org. educativas. Mlaga. Aljibe. SANTOS GUERRA, M. A. (2002). Organizar la diversidad. Cuadernos de Pedagoga. N 311; pp. 76-80. SIPN, A. (Coord.) (2001). Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza. Mira Editores. STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Narcea. STOLL, L. y FINK, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Barcelona. TORRES GONZLEZ, J. A. (1999). Educacin y diversidad. Bases didcticas y Organizativas. Archidona (Mlaga). Aljibe. UBIETA, E. y MENDIA, R. (1999). Transiciones educativas. Del aula ordinaria al aula de apoyo. Un viaje de ida y vuelta. Cuadernos de Pedagoga. N 282; pp. 45-48. WANG, M. C. (1995). Atencin a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea. PUJOLS, P. (2001). Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacin obligatoria. Mlaga. Aljibe.documentos REYNOLDS, D. y otros (1997). Las escuelas eficaces. Madrid. Santillana. RUBIO, E. y RAYN, L. (Coords.) (1999). Repensar la enseanza desde la diversidad. Madrid.ndice Publicaciones MCEP. 65. http://www.pnte.cfnavarra.es/consejo.escolar.navarra/castellano/acti/XIencu.html Pgina web que incluye las conclusiones de los XI Encuentros de Consejos Escolares del Estado y de las Comunidades Autnomas, que bajo el ttulo "La Atencin a la diversidad. La escuela intercultural" tuvo lugar en Pamplona los das 9, 10, 11y 12 de mayo de 2000. Se hacen tambin propuestas y sugerencias de mejora muy interesantes en relacin con las medidas de atencin a la diversidad, tanto curricular como organizativa. http://www.gobcan.es/boc/1999/066/008.html Resolucin de 13 de mayo de 1999 (BOC del 24 de Mayo) de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa (Consejera de Educacin, Cultura y Deportes de Canarias), por la que se establecen las condiciones para la autorizacin de agrupamientos flexibles de alumnado, as como el procedimiento para su autorizacin y desarrollo. http://www.profes.net/recursos2.asp Es una pgina que contiene secciones dedicadas a las diferentes etapas educativas, una revista digital (actualidad educativa, breves, punto de vista, a pie de aula, noticias en la red, visto en la red, archivo), banco de recursos, con importantes recursos para la tutora, biblioteca., enlaces de inters, dificultades de aprendizaje, programaciones, legislacin educativa, educacin en valores, etc. http://www.terra.es/personal/fjgponce/diversida.htm Pgina de Atencin a la Diversidad elaborada por Francisco J. Garca Ponce que, adems de abordar aspectos referentes a las necesidades educativas especiales, la evaluacin psicopedaggica, los programas de diversificacin curricular, los dficit sensoriales, los programas de garanta social, las adaptaciones curriculares individualizadas o la orientacin educativa y vocacional, analiza y describe lasdocumentos principales medidas de atencin a la diversidad del alumnado.ndice 66. http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/ Pgina creada por Narciso Rodrguez (Chicho), profesor de Pedagoga Teraputica del Colegio Santa Teresa de Badajoz. "Adaptaciones Curriculares" se encuentra constituido por un conjunto de recursos para la prctica del profesional que trabaja en la atencin a la diversidad educativa. Ofrece ejemplos de DIAC, garanta social y diversificacin, que se pueden descargar en formato pdf o word. http://www.orientared.com/ Sitio web que contiene una seccin dedicada a la Atencin a la Diversidad (entendida como caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus modos y maneras de pensar) en la que se abordan, entre otros, contenidos relativos a las ACIs, Programas de diversificacin y de Garanta Social, con numerosos modelos y documentos en formato word y pdf. http://orientaeduc.com Pgina profesional de Luis Barriocanal donde nos explica las funciones y las actividades de los Departamentos de Orientacin aportando documentacin y referencias legislativas. Entre los mbitos de trabajo figura el Apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje donde incluye el Programa de Diversificacin Curricular (programa base de diversificacin, informes, etc.), las actividades de apoyo educativo y el trabajo con el alumnado que presentan necesidades educativas especiales (estrategias para las adaptaciones, ejemplos de ACIs, etc.). http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/06_07.htmdocumentos Estas pginas pretenden recoger experiencias, informacin, recursos, legislacin educativa y todos aquellos aspectos educativos relacionados con la atencin a la diversidadndice 67. http://chopo.pntic.mec.es/~fferna23/ La presente web no es una ms de la multitud de pginas sobre Orientacin Educativa. Pretende ser un lugar de recursos donde los Orientadores/as encuentren aquel que los pueda servir en su trabajo cotidiano. Los materiales que se ofrecen, y que se pueden descargar libremente en formato "pdf", son fruto del trabajo en los EOEPs y en los Departamentos de Orientacin durante diferentes cursos. No constituyen ni los mejores ni los nicos, pero son los primeros de una web, que espero y deseo, se vaya construyendo con las aportaciones "creativas" y tiles de todos aquellos/as que sienten la Orientacin Educativa como algo vivo que merece la pena compartir. http://www.educarm.es/ El enlace corresponde a la pgina del Portal Educativo de la Regin de Murcia. Aborda los contenidos siguientes: Informacin, formacin, etapas, recursos, comunicacin, alumnos. Desde la seccin Etapas se accede a Etapas-Secundaria y dentro de esta ltima al apartado sobre Orientacin. Se recogen aqu algunos enlaces interesantes sobre Orientacin: orientacin acadmica y profesional, informtica para orientadores, etc. El sitio web tambin ofrece enlaces de inters relacionados con las siguientes temticas: materiales para la diversidad, Educarm clic, publicaciones, biblioteca virtual, descarga de software. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/nee_diversidad.php3 Esta pgina contiene enlaces para la atencin a la diversidad, la orientacin, programas informticos, publicaciones de atencin a la diversidad, recursos para inmigrantes y voluntariado y actuaciones educativas.documentosndice 68. http://www.brujulaeducativa.com/diversida.htm Nuevo sitio web creado por Francisco J. Garca Ponce, segundo paso de una idea que inici en el ao 2000 con la creacin de la pgina personal www.terra.es/personal/fjgponce. El autor pretende mantener continuamente actualizada su pgina con todos los documentos y aportaciones que pueda realizar relacionadas con los diferentes documentos sobre el Sistema Educativo, los Departamentos de Orientacin, las Tutoras, las Necesidades Educativas Especiales o la Atencin a la Diversidad. Concretamente, en la seccin dedicada a la Atencin a la Diversidad seala que si los Centros y las aulas son diferentes y los/as alumnos/as tienen diferentes capacidades, motivaciones y forma de aprender, hay que hablar de un continuo de medidas curriculares para dar respuesta a la totalidad del alumnado: Refuerzo Educativo, Adaptaciones Curriculares Diversificacin Curricular Programas de Garanta Social http://www.educa.aragob.es/cpcauzar/diversidad/index.htmL Pgina web del Equipo de Orientacin y Apoyo Educativo del CEIP Csar Augusto de Zaragoza. Contiene, entre otras, secciones relativas al Plan de Atencin a la Diversidad (objetivos, medidas de respuesta educativa, evaluacin, etc.) y a las Adaptaciones Curriculares que elaboran en el Centro (definicin, modalidades y modelos). http://perso.wanadoo.es/angel.saez/orientacion_y_tutoria.htm Pgina personal de ngel Sez titulada Tutores al borde de un ataque de ESO que, como l mismo seala, est destinada a todas las personas que quieran compartir, aprender, experimentar, descubrir y profundizar en esta tarea tan incierta como apasionante de mediar entre la infancia y la madurez. Ofrece secciones con abundante informacin sobre legislacin, tutora, enlaces o educacin y ESO, donde incluyedocumentos documentos de diferentes autores sobre atencin a la diversidad en esta importante etapa educativa.ndice 69. Direcciones WEB relacionadas con la lectura y escritura.Percepcin: Identificacin de letras como unidadesIdentificacin de signos grficos lingsticas:Identificacin de letras como signos grficoshttp://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3178http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3124http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1257http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1256http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1256http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1168http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2361http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2620http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2048ArticulacinConversin grafema-fonemahttp://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3242http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2048http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1142http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1257http://www.ihmadrid.com/comunicativo/pron http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1256unciacion.htm http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1140orientaciones http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1132Estructuras gramticales: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2361documentoshttp://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2084http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3151http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1275 ndice http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2621http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2342 70. Segmentacin:Entonacin y signo de puntuacin: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2051 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3128 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1189 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1280 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1158 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1279 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1128 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1241 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3156 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1238 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2340 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1139 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1266 http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1184 .htm http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1182 http://www.vicentellop.com/ortografia/accent. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1143 htmhttp://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpotatoes/index.htm Vocabulario: http://www.educa.aragob.es/catedu/ Comprensin de oraciones: arahotpotatoes/index.htm http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0052/maria http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3132 penazarzuelo/vocabulario_4.htm http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1148 http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0052/mariahttp://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1124 penazarzuelo/vocabulario_6.htm http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2583 http://www.ihmadrid.com/comunicativo/vocahttp://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2045 bulario.htmdocumentos http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/ori entad/sopiletr.htmndice http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/ori entad/cloze.htm 71. Comprensin de textos: Gramtica: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2045 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2226 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3240 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2282 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3145 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2041 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2924 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1229 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2923 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1229 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2641 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1218 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2621 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1214 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2584 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1185 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2281 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1183 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2282 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1136 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2220 http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpot http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1191 atoes/index.htm http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpot atoes/index.htm Redaccin, planificacin del mensaje,Expresin escrita: organizacin del mensaje construccin de frases http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3174 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3240 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2641documentos http://www.educa.aragob.es/catedu/arahotpot atoes/index.htmndice http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/ori entad/ordena.htm 72. Ortografa Natural: Escritura al dictado: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3192http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2040 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2880http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1269 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2227 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2220 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2040 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2036 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1251 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1276 Ortografa arbitraria: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2920 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2282 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2221 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1281 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1273 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1185 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1154 http://www.vicentellop.com/ortografia/basicordocumentos t.htmndice 73. Orden de 19-9-2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin (BOJA 26-10-2002) Orden de 19-9-2002, por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas especficas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002.Orden de 19-9-2002, por la que se regula el perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a los/las jvenes con necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002)Orden de 21-3-2003, por la que se regula la concesin de ayudas por desplazamiento para el alumnado matriculado en P.G.S. de Iniciacin Profesional que realiza prcticas en empresas (BOJA 10-4-2003) Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)Orden de 15-3-2005, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesin de subvenciones a corporaciones locales y entidades sin nimo de lucro para el desarrollo de programas de garanta social y se convocan las correspondientes para el curso 2005/2006. (BOJA 7-4-2005) Orden de 15-6-2005, por la que se regula la cooperacin con las Entidades Locales, as como las bases para la concesin de subvenciones con la finalidad de promover el desarrollo de Programas de Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 1-7-2005).Orden de 19-9-2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 17-10-2005). Orden de 19-12-2005, de modificacin de la de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollandocumentos determinados aspectos del plan integral para la prevencin, seguimiento y control del absentismo escolar. (BOJA 12-1-2006)ndice 74. LEGISLACIN MBITO NACIONAL: http://www.mec.es/mecd/jsp/plantillaAncho.jsp?id=1 Ley orgnica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) -Derogada- Varios artculos y apartados han sido modificados por la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. Los apartados que se citan a continuacin son los que, en mayor medida, afectan a estos alumnos: Art. 36.1 donde se dice que "El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carcter general para todos los/las alumnos/as." Art. 37.2 En este apartado se establece lo siguiente: "La atencin a los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales se iniciara desde el momento de su deteccin. A tal fin, existirn los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos/as alumnos/as y las administraciones educativas competentes garantizaran su escolarizacin. Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenacin de la educacin de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales. Regula la escolarizacin de estos/as alumnos/as y establece las medidas necesarias para garantizar una educacin de calidad estableciendo, para ello, los recursos, medios y apoyos necesarios y potenciando la participacin de las familias en la toma de las decisiones educativas que afecten a sus hijos. En este sentido, son de destacar los siguientes apartados: Artculo 1. Objeto. 1. Es objeto del presente Real Decreto la regulacin de las condiciones para la atencin educativa a los/lasdocumentos alumnos/as con necesidades especiales, temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y escolar, o debidas a condiciones personales de sobredotacin y de discapacidad psquica, motora ondice sensorial. 75. Artculo 9. Participacin de los padres. 1. Los padres y, en su caso, las familias o tutores, tendrn una informacin continuada de todas las decisiones relativas a la escolarizacin de sus hijos/as, tanto antes de la matriculacin como a lo largo del proceso educativo y, en particular, cuando impliquen condiciones de escolarizacin, medios personales o decisiones curriculares de carcter extraordinario. 2. En todo caso, en la enseanza obligatoria, los padres o tutores podrn elegir el centro escolar para matricular a sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales entre aquellos que renan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atencin educativa de calidad, de acuerdo con el dictamen que resulte de la evaluacin psicopedaggica y en el marco de los criterios generales establecidos para la admisin de alumnos/as. CAPTULO II. DE LA ESCOLARIZACIN DE LOS/LAS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A CONDICIONES PERSONALES DE SOBREDOTACIN INTELECTUAL Artculo 10. Atencin educativa. La atencin educativa a los/las alumnos/as con necesidades especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual velar especialmente por promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas. Artculo 11. Evaluacin y medidas. 1. El Ministerio de Educacin y Ciencia determinar el procedimiento para evaluar las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, as como el tipo y el alcance de las medidas que se deben adoptar para su adecuada satisfaccin.documentos 2. A este fin, los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y los departamentos de orientacinndice de los institutos de educacin secundaria que escolaricen alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual contarn con profesionales con una formacin especializada. 76. Orden de 14 de Febrero de 1996 Sobre evaluacin de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. La presente Orden tiene como objeto "La conveniencia de concretar algunos aspectos referidos a la escolarizacin y de articular el proceso de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales que curse determinadas materias con adaptaciones curriculares." El apartado primero de esta orden (mbito de aplicacin.) establece: "La presente Orden ser de aplicacin en los centros educativos pblicos y privados situados en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia que impartan los niveles y etapas de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional especfica, y escolaricen alumnos/as con necesidades educativas especiales que precisan adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas." A pesar de que todas las Comunidades Autnomas tienen transferidas las competencias en Educacin hemos querido sealar esta disposicin ya que la mayora de las Comunidades, an no disponen de una normativa propia, rigindose por la del MEC. Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales. Esta orden nace con la pretensin de: "regular el proceso de valoracin psicopedaggica, establecer los criterios de escolarizacin y determinar los procedimientos tcnicos y administrativos adecuados. Todo ello con la doble voluntad de asegurar a los/las alumnos/as la respuesta educativa que mejor garantice su progreso personal, acadmico y social, y de orientar a los profesionales implicados y facilitarles su tarea."documentosndice 77. Asimismo, se puede deducir la motivacin de la norma leyendo los siguientes prrafos de su prembulo: "La respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado, asociadas a su historia educativa y escolar o debidas a condiciones personales de sobredotacin o discapacidad psquica, motora o sensorial, exige siempre tomar decisiones que tiendan a equilibrar las medidas especficas de adaptacin y las medidas que hagan posible su participacin en un contexto escolar lo ms normalizado posible. En este sentido, el proceso de toma de decisiones tendentes a ajustar en cada caso la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado implica, por un lado, identificar y valorar de forma cuidadosa y precisa dichas necesidades, y, por otro, concretar la oferta educativa ordinaria o especfica, que habr de incluir las medidas y apoyos necesarios. En este proceso, la participacin de los padres o tutores ha de estar basada en una informacin objetiva y suficiente sobre las necesidades educativas de sus hijos/as y sobre la oferta educativa, de tal modo que esa informacin les permita una adecuada eleccin entre las diferentes posibilidades existentes. Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. El ttulo de esta disposicin es bastante explcito respecto a su funcin. Slo sealaremos que la flexibilizacin a la que se hace referencia podr consistir tanto en la anticipacin del inicio de la escolarizacin obligatoria como en la reduccin de la duracin de un ciclo educativo. (Art. 3.1) El Apartado 3.2 cita: " Podr autorizarse la flexibilizacin, con carcter excepcional, del perodo de escolarizacin obligatoria, reducindolo un mximo de dos aos. En ningn caso podr aplicarse la reduccin de los dos aos en el mismo nivel o etapa educativa." Es de destacar que ste ltimo inciso hadocumentos sido declarado ilegal por una sentencia de la Audiencia nacional (Cuestin de Ilegalidad instada por el T.S.J. de Castilla la Mancha)ndice 78. El Apartado 4 seala como requisito que se acredite la sobredotacin intelectual del/la alumno/a, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su insercin social y que globalmente tenga adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar. Resolucin de 29 de abril de 1996, de la Secretara de Estado de Educacin, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Sobre el fundamento de esta disposicin es bastante esclarecedor su Apartado tercero -Criterios generales de atencin educativa- transcrito a continuacin: 1. Los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin intelectual sern escolarizados en centros ordinarios. Las decisiones que se tomen respecto a este alumnado en el Proyecto Curricular de etapa formarn parte de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad. 2. Las adaptaciones curriculares que se realicen para estos/as alumnos/as promovern, en todo caso, el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educacin obligatoria. 3. La respuesta educativa a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual podr suponer la adaptacin curricular de ampliacin o la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria con la correspondiente adaptacin individual del currculo. 4. Cuando se prevea la adopcin de cualquiera de las medidas curriculares extraordinarias mencionadas se mantendr informados a los padres o tutores legales del/la alumno/a, de los que se recabar su consentimiento por escrito. De igual modo, se proporcionar informacin al alumno/a.documentosndice 79. El sumario de la Resolucin nos puede dar una idea del contenido: Primero. mbito de aplicacin. Segundo. Objeto. Tercero. Criterios generales de atencin educativa. Cuarto. La evaluacin psicopedaggica. Quinto. Medidas curriculares. Sexto. Procedimiento para solicitar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Sptimo. Registro de las medidas excepcionales. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. -Derogada- Por su importancia reproducimos el siguiente apartado: CAPTULO VII. DE LA ATENCIN A LOS/LAS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS. SECCIN III. DE LOS/LAS ALUMNOS/AS SUPERDOTADOS INTELECTUALMENTE. Artculo 43. Principios. - Los/as alumnos/os superdotados/as intelectualmente sern objeto de una atencin especfica por parte de las Administraciones educativas. - Con el fin de dar una respuesta educativa ms adecuada a estos/as alumnos/as, las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana susdocumentos necesidades. - El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar landice duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo establecidos en la presente Ley, independientemente de la edad de estos/as alumnos/as. 80. - Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para facilitar la escolarizacin de estos/as alumnos/as en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atencin adecuada a sus caractersticas. - Corresponde a las Administraciones educativas promover la realizacin de cursos de formacin especfica relacionados con el tratamiento de estos/as alumnos/as para el profesorado que los atienda. Igualmente adoptarn las medidas oportunas para que los padres de estos/as alumnos/as reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos/as. Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los/as alumnos/as superdotados/as intelectualmente. Se trata de la primera norma de desarrollo de la Ley de Calidad. Es de destacar que ampla significativamente las posibilidades de flexibilizacin, permitiendo acelerar hasta tres aos en la enseanza obligatoria (Primaria y Secundaria) y uno ms en la post-obligatoria (Bachillerato) L e y O r g n i c a 2 /2 0 0 6 , d e 3 d e m a y o , d e E d u c a c i n . ( B O E 4 - 5 -2 0 0 6 ) http://www.adide-andalucia.org/normas/Leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdfdocumentosndice 81. El material que incluye el CD parte (en el primer apartado del ndice) de un esquema general que tomamos como referencia de modelo de toma de decisiones respecto a la diversidad y en el que se plasma el procedimiento a seguir en cada una de las casusticas que presenta el alumnado con necesidades educativas especiales (de las ms leves a las ms graves) y los documentos a utilizar en cada situacin. Desde este esquema se puede acceder directamente al documento de inters picando dos veces sobre el nmero de documento marcado en azul, excepto el Plan de Atencin a la Diversidad que se recupera picando dos veces sobre el mismo. Los dos apartados siguientes hacen referencia, respectivamente, a la introduccin y objetivos que pueden servir de referencia a la hora de elaborar el Plan de Atencin a la Diversidad. Se accede a la informacin que contienen los botones picando directamente sobre cada uno de ellos. El apartado que sigue hace referencia a la elaboracin del Plan de Atencin a la Diversidad. Se trata de un formulario que recoge todos los aspectos que incorpora dicho Plan y que permite optar, a travs de contenidos desplegables, a los datos que se pueden ajustar a las caractersticas de un determinado centro en lo que respecta a la diversidaden definitiva el formulario conduce a la elaboracin del Plan. A este formulario se accede desde el botn que se relaciona con este apartado y desde el esquema general, picando en el Plan de Atencin a la Diversidad. El siguiente apartado incorpora Documentos autorrellenables desde la misma aplicacin y relacionados con la diversidad. A la mayora de ellos se accede desde el botn del ndice asociado a este apartado o picando sobre el documento seleccionado y, tambin, desde el esquema general, haciendo lo propio sobre el documento de inters. No obstante a algunos de ellos slo se accede desde el ndice: Ejemplo de un Plan de apoyo y refuerzo, pruebas para valorar la competencia curricular en E. Infantil, pruebas para valorar la competencia curricular en E. Primaria y pruebas para valorar la competencia curricular en el Primer Ciclo de E. Secundaria.ndice 82. El siguiente apartado del ndice hace referencia a Informes. La primera pantalla, que se abre al picar el botn correspondiente, se refiere a los Tipos de informes y hace un despliegue de informes agrupados por las cuatro categoras que recoge el Censo Estadstico de alumnos/as con necesidades educativas especiales: DIS, DIA, DES y SOB (discapacidad, dificultades de aprendizaje, situacin de desventaja socioeducativa y sobredotacin, respectivamente). De esta forma, la categora DIS incorpora cuatro subcategoras: N (alumnos/as con discapacidad de nueva escolarizacin), A (alumnos/as con discapacidad de Infantil evaluados con escalas), A1 (alumnos/as con discapacidad de Infantil evaluados con pruebas estandarizadas) y B (alumnos/as con discapacidad de Primaria). Se especifica un modelo de informe para cada una de estas subcategoras porque su elaboracin es diferente en funcin del alumnado a que va dirigido y, por ello, de los instrumentos de evaluacin. Para la categora DIA nos hemos ajustado a la nomenclatura expresada en el libro editado por la Consejera de Educacin: Dificultades en el aprendizaje: unificacin de criterios diagnsticos, incluyendo las siguientes subcategoras: C4 (PE problemas escolares: dificultades leves, que quedan fuera del censo), C (DEA dificultades especficas de aprendizaje), BRE (bajo rendimiento escolar). Esta subcategora la hemos abierto en dos: la primera C1 objeto de valoracin del lenguaje y la segunda C2 de valoracin conductual. En el libro citado incorporan la subcategora de trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, pero nosotros no la incluimos porque dicho trastorno se recoge en el censo estadstico dentro de la categora DIS discapacidad.ndice 83. Al picar en cada una de las 4 categoras se abre una pantalla que explicita a que alumnado va dirigido cada informe. A esta informacin tambin se accede a travs del botn destinatarios. Si se pica sobre la subcategora aparece una pantalla que nos indica: destinatarios del informe, pruebas de referencia a aplicar o documentos a utilizar, estructura de dicho informe, un modelo ejemplo del mismo y la portada que incorpora. Todos estos aspectos incorporan informacin a la que se accede picando el botn correspondiente. Los informes que consideran destinatarios al alumnado de Primaria pueden aplicarse tambin al alumnado de Secundaria: B, C- DEA, BRE, DIL, PE-, DES y SOB. Tambin se puede acceder a la justificacin desde la misma pantalla de Tipos de informes que incorpora comparativas entre informe psicopedaggico y ACIS, etc. El siguiente apartado es el de Orientaciones. Al activarlo aparecen orientaciones generales a padres y profesores, orientaciones metodolgicas, actividades tipo de lectura y escritura y, por ltimo, una relacin de direcciones WEB vinculadas a estos dos aspectos. Se accede a la informacin que contiene cada apartado picando en el botn correspondiente. El apartado que viene a continuacin recoge la normativa existente en la Comunidad Autnoma de Andaluca y tambin la legislacin de mbito nacional, respecto a la diversidad. Se accede a la informacin que contiene este botn picando sobre el mismo.ndice 84. Pruebas: Lenguaje Matemticas 1 primer Ciclo 1 primer Ciclo2 primer Ciclo2 primer Ciclo 1 segundo Ciclo1 segundo Ciclo 2 segundo Ciclo2 segundo Ciclo 1 tercer Ciclo 1 tercer Ciclo 2 tercer Ciclo 2 tercer Ciclodocumentosndice 85. Informacin El modelo de informe psicopedaggico que proponemos respeta los bloques que consigna el BOJA pero, adems, su diseo se ajusta al contenido de la Adaptacin Curricular Individual Significativa ACIS, que tambin est regulado en BOJA . De ah la comparativa que se establece entre los contenidos del informe y la ACIS en la que se analizan los bloques coincidentes en ambos documentos. La informacin recogida en la mayora de apartados del informe psicopedaggico es la misma que debe contener la ACIS, con lo cual: la informacin es una y se utiliza en los dos documentos. Consideramos que este planteamiento agiliza el abordaje de las ACIS, ahorra tiempo al no haber doble recogida de datos, es ms congruente porque la informacin es idnticala confluencia de datos de ambos documentos se puede abordar a travs de una aplicacin informtica, como puede ser el SIAC. Tambin se hace una comparativa entre las distintas grficas: La escala de desarrollo ECCA se compara con los contenidos de Infantil, es decir, se sealan aquellos tems que se consideran de desarrollo pero que ya tocan contenidos curriculares. La grfica de Primaria e Instrumentales se diferencia en que la primera conlleva prerrequisitos, mientras que la segunda se centra en contenidos de tcnicas instrumentales.documentosndice 86. Orientaciones Actividades cedidas por Jos A. Garca Roldn (Pedagogo) Servicio de Inspeccin Educativa de Crdoba, de su trabajo: TRASTORNOS DE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA Prevencin, diagnstico y tratamiento. ACTIVIDADES TIPO ESCRITURALECTURA Direcciones WEB relacionadas con estos aspectosdocumentosndice 87. Selecciona el documento que desees SecundariaNCC para grupo en 1 Ciclo de la ESOMATEMTICASLENGUAJESbana 1Sbana 2Sbana 3 Sbana 4 Sbana 1 Sbana 5 Sbana 2Volver esquema Objetivos mnimos en Lengua Castellana y Literatura Documentos Objetivos mnimos en Matemticasndice 88. Pruebas: LenguaMatemticas 1 de primer Ciclo ESO 1 de primer Ciclo ESO 2 de primer Ciclo ESO 2 de primer Ciclo ESO Correccin de 1 Correccin de 1 Correccin de 2 Correccin de 2documentosndice 89. NCC grupo en el 1 Ciclo de ESO y Objetivos mnimos Doc 1 Doc 2Picando sobre este botn aparecer una pantalladonde encontraremos: Doc 3Hojas-sbana de registro de la competencia Doc 4curricular de un grupo-aula de alumnos/as Doc 5respecto al 1 ciclo de Educacin Secundaria, enlas reas de Mtemticas y Lengua Castellana y Doc 6Literatura. Aparecen cinco sbanas para laprimera y dos para la segunda, en funcin delDoc 7contenido. Para imprimir las sbanas esDoc 8necesaria una impresora A3. Adems se incluyehoja de registro de los contenidos mnimos paraDoc 9primer ciclo de ESO. Doc 10Para qu sirve?: Doc 11Para saber la competencia curricular de un grupode alumnos/as respecto al currculum del 1 cicloDoc 12de secundaria en dichas reas, apreciar losD 12 aaspectos dominados y deficitarios del grupo anivel global, programar o hacer la propuesta Doc 13curricular de aula partir de los datos obtenidos y D 13 ahacer el seguimiento curricular de dicho grupo dealumnos/as. EL registro de mnimos sirve paraDoc 14fijar los contenidos de un grupo en 1 Ciclo dendice D 14 aESO 90. 1.Es un cuadernillo de registro de la competencia curricular de un/a alumno/a respecto a la Etapa de Educacin Secundaria 1 ciclo, en Matemticas. 2.Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currculum de 1 ciclo de Secundaria, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relacin a sus compaeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. cerrar Eso 1 CicloNCC 1 ESO LenguajeNCC 1 ESO MatemticasGrfica 1 ESO Volver a tipo A-1 BDocumentos Plantilla 1Plantilla 2Volver al esquemandice 91. 1.Es un registro grfico de la competencia curricular de un/a determinado/a alumno/a respecto al currculum 1 ciclo de Secundaria, en Matemticas y Lengua Castellana y Literatura 2.Sirve para saber la competencia curricular de un/a alumno/a respecto al currculum 1 ciclo de secundaria, en Matemticas y Lengua Castellana, apreciar de forma aproximada el desfase que presenta en relacin a sus compaeros/as, programar o hacer la propuesta curricular a partir de los contenidos que domina y hacer el seguimiento curricular de dicho/a alumno/a. cerrar Eso 1 Ciclo NCC 1 ESO Lenguaje NCC 1 ESO Matemticas Grfica 1 ESO Volver a tipo A-1 BDocumentos Plantilla 1Plantilla 2Volver al esquemandice 92. 1.Se trata de una plantilla en la que cada color corresponde a los contenidos del primer Selecciona el documento y/o grfica que desees y segundo curso del primer ciclo de la ESO. Una vez tengamos sealada la competencia curricular de un/a alumno/a superponemos la plantilla (se puede imprimir en acetato) y sabremos, aproximadamente, el nivel curricular al que correspondeInfantil dicha competencia..PrimariaInfantilcerrar NCC infantil 0 a 5 aos NCC Primaria y Previos Grfica Infantil 0-5 aosGrfica NCC PrimariaA-1B Volver a tipodocumentos Plantilla 1Plantilla 2Volver al esquemandice 93. Pruebas para valorar la C. Curricular en Primaria Doc 1 Doc 2Al picar este Documento nos lleva a una pantalla Doc 3en la que aparece: Doc 41. Pruebas para evaluar la competenciacurricular en el rea de lengua: Pruebas Doc 5elaboradas por niveles (de 6 a 12 aos) paraevaluar la competencia curricular de un/aDoc 6alumno/a en el rea de lengua. Se accede a Doc 7cada una de ellas picando sobre nivelseleccionado.Doc 82. Pruebas para evaluar la competencia Doc 9curricular en el rea de matemticas: Pruebaselaboradas por niveles (de 6 a 12 aos) para Doc 10evaluar la competencia curricular de un/aDoc 11alumno/a en el rea de matemticas. Se accedea cada una de ellas picando sobre nivelDoc 12seleccionado. D 12 a Doc 13 D 13 a Doc 14ndice D 14 a 94. Instrucciones, de 22 de Febrero de 2000, de la Viceconsejera de Educacin y Ciencia, sobre la planificacin de la escolarizacin en los centros docentes pblicos y privados concertados, no universitarios, para el curso acadmico 2000-01: Establece la ratio profesor/a /alumno/a con necesidades educativas especiales: - En unidades ordinarias: 3 alumnos/as con necesidades educativas especiales por grupo, como mximo. - En unidades y centros especficos de Educacin Especial: - D. Psquica: 6 8. - D. Sensorial: 6 8. - D. Fsica/ Motrica: 8 10. - Autismo o Trastornos Psicticos: 3 5. - Plurideficiencias: 4 6. - Mximo 5 alumnos/as en unidades que atienden varias discapacidades. Determina el procedimiento de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales por razn de discapacidad: - Criterios para resolver la escolarizacin: la existencia de vacantes, las caractersticas del/la alumno/a, la especializacin del centro, los recursos de que dispone y lo solicitado por los representantes del alumno o la alumna. - Dictamen de escolarizacin: - Competencia del EOE. Se realiza cuando se ingresa por vez primera en el sistema educativo o cuando se promociona a la educacin secundaria. - Contendr: evaluacin psicopedaggica, estimacin de ayudas, apoyos y adaptaciones, propuesta de modalidad de escolarizacin. - El EOE lo comunica a los representantes legales del alumno o alumna. Modalidades de escolarizacin: grupo ordinario a tiempo completo, grupo ordinario en perodosdocumentos variables, aula especfica en centro ordinario, centro especfico. (Para la escolaridad obligatoria).ndice 95. Resolucin del proceso de escolarizacin, cuando los recursos existentes en el centro no son adecuados: el EOE remite el dictamen al Servicio de Inspeccin, para que informe al Delegado Provincial y que ste decida teniendo en cuenta la disponibilidad de centros y recursos y la opinin de los padres. Edad lmite para la escolarizacin en centros de educacin primaria: 14 aos. Edad lmite para la escolarizacin en centros de educacin secundaria: 20 aos. Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 10-8-1994). Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades. Establece un procedimiento para su elaboracin, aplicacin y seguimiento. Determina qu agentes intervienen en su elaboracin y aplicacin. Establece cmo se realizar la supervisin y autorizacin de esta medida por parte de la Inspeccin Educativa. Normativa reguladora de la Educacin Secundaria Obligatoria Decreto 106/92, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 20-6-1992). Modificado por el Decreto 262/1996, de 28 de mayo. (BOJA 17-8-1996): Compromiso con un modelo de escuela comprensiva y abierta a la diversidad. Incluye la orientacin y la accin tutorial como funcin docente, entre cuyas funciones destacan: eldocumentos conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y la adopcin de medidas de atencin. Establece la aplicacin de medidas de adaptacin curricular.ndice 96. Orden de 1 de febrero de 1993, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma Andaluza. (BOJA 23-2-1993). -Determina un procedimiento de evaluacin del aprendizaje del alumnado, que parte de la evaluacin inicial y se concreta en la evaluacin continua y formativa, para asegurar la aplicacin de las medidas de apoyo pertinentes y el seguimiento de la evolucin de las mismas. -En el informe de evaluacin individualizado, recoge una sntesis de las dificultades de aprendizaje y de las medidas especficas que se adoptaron. Orden de 28 de octubre de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos Curriculares de Centro y secuenciacin de contenidos, as como la distribucin horaria y de materias optativas en la Educacin Secundaria Obligatoria. (BOJA 7-12-1993). -Orienta la elaboracin de los proyectos curriculares considerando las caractersticas del alumnado con discapacidad. -Aporta sugerencias para la priorizacin, seleccin y organizacin de los contenidos, considerando las caractersticas del alumnado al que va destinado. Orden de 20 de julio de 1995,