presentació sessió 1

MÒDUL 8ELS SERVEIS EDUCATIUS I LA

FORMACIÓ CONTINUADA

Especialista universitari en Direcció i Gestió de Centres Educatius

Tarragona 2012. Marta Badia i Manel Castaño

El marc general de la formació . Pla Marc 2005-10 i les institucions que gestionen

formació permanent

Manel Castaño Bachiller. ICE URV Tarragona. 2012

Sessió 1

• Conèixer la justificació de la necessitat de canvis en el model de formació institucional.

• Saber quins canvis proposa aquest model i per què.

• Comparar el model amb la realitat de la formació.

• Conèixer les institucions que gestionen la formació permanent

Objectius

Què ens plantejarem en aquesta sessió?

•El model institucional. Justificació d’un canvi

•La concreció dels canvis.

•Les institucions que gestionen la formació

Continguts de la sessió

De què parlarem?

Departament d’Ensenyament

El Pla Marc de FormacióPermanent 2005-2010

Per superar l’anterior sovint descontextualitzant

D’experiències alternatives contrastades se’n podia aprendre

On prioritzar la formació en centre

Superar una gestió excessivament burocratitzada i centralitzada

Rendabilitzar-la en termes d’eficàcia

Replantejar el paper dels formadors/res

Explorar noves modalitats, més flexibles i al servei d’un projecte

Per què un nou model ?



1. Les prioritats

2. El model de gestió

3. El model educatiu de la formació

4. El model del formadors i formadores

5. La participació de les entitats col·laboradores

6. L’avaluació de la formació

7. Les relacions entre la formació i la innovació i la recerca educativa

Per canviar què ?



1. Escola inclusiva

2. Currículum i innovació

3. Tecnologies educatives

4. Millora personal i desenvolupament personal

5. Gestió de centres i formació per als serveis educatius

Quines prioritats ?



1. Formació en el lloc de treball

2. Descentralització de les decisions

3. Aprofitament del recursos dins l’àmbit de la zona

Quin model de gestió?



1. Formació entre iguals

2. Reflexió sobre la pràctica

3. Una altra relació entre el formador i l’alumne

Quin model educatiu de la formació?

4. Basat en l’intercanvi d’experiències i el desenvolupament personal i professional

5. Tenint en compte el context on s’ha d’implementar el que s’aprengui



1. Fer la feina amb més qualitat

2. Tenir un paper més professionalitzador

3. Disposar d’espais i recursos per a la pròpia formació individual i col·lectiva

Quin model de formadors i formadores?

4. Coneixedor/expert dels diferents contextos educatius

5. Coneixedors/expert en metodologies per a la formació



1. Els ICE garants de la formació del formadors

2. Que aquesta formació comporti suport teòric, reflexió i contacte amb la recerca universitària

4. En donar resposta adequada a les demandes de formació de la zona

Com s’articula la participació de les entitats

educatives?

3. En la participació dels ICE en la planificació de la formació en el territori

5. Regular la participació d’altres entitats no universitàries (escoles d’estiu, col·legis professional i altres)



1. Avaluació de l’eficiència i eficàcia de la formació en termes de resultats

2. Avaluant l’eficiència i eficàcia dels diferents processos que intervenen en la formació

3. Avaluant l’impacte de la formació en els nivells d’èxit en l’educació global del sistema i específica de l’alumne

Quin model d’avaluació?



2. Garantir formació associada a programes d’innovació

3. L’impuls d’espais per a la difusió i l’intercanvi d’experiències innovadores

1. Identificar i concretar una sèrie de programes d’innovació

Quin canvi en les relacions amb la innovació i la recerca educativa?

4. Connectar millor la recerca educativa (llicències d’estudis) amb la recerca universitària

5. Prioritzar el temes objectiu de recerca als àmbits educatius prioritaris d’aquest pla

El Pla Marc de Formació. Permanent 2005-2010.La realitat de la seva aplicació

1. Escola inclusiva

2. Currículum i innovació

3. Tecnologies educatives

4. Millora personal i desenvolupament personal

5. Gestió de centres i formació per als serveis educatius

El pes dels àmbits ? El departament fixà uns percentatges de

pes de les activitats en cada àmbit en els PFZ:

•Escola inclusiva 30%•Currículum i innovació 30%•Tecnologies de l’aprenentatge i la comunicació (TAC) 15%•Millora personal i desenvolupament professional 15%•Gestió de centres i serveis educatius 10%.

La realitat ha estat altra (podem dir de manera generalitzada):

•Escola inclusiva 15%•Currículum i innovació 45%•Tecnologies de l’aprenentatge i la comunicació (TAC) 25%•Millora personal i desenvolupament professional 10%•Gestió de centres i serveis educatius 5%.


1. Formació en el lloc de treball

2. Descentralització de les decisions

3. Aprofitament del recursos dins l’àmbit de la zona

Quin model de gestió?

La planificació i la gestió de la formació en el territori

La detecció de necessitats de formació i el paper dels Serveis Educatius i dels ICE:

• Les propostes dels centres i la proposta institucional

La formació en centre (PFC):

• Planificació a mitg termini• LLigada a objectius estratègics

1. Formació entre iguals

2. Reflexió sobre la pràctica

3. Una altra relació entre el formador i l’alumne

Quin model educatiu de la formació?

4. Basat en l’intercanvi d’experiències i el desenvolupament personal i professional

5. Tenint en compte el context on s’ha d’implementar el que s’aprengui


Una metodologia de referència: Pràctica reflexiva, incidència fallida?

Modalitats adaptades a la formació entre iguals: Els seminaris i grups de treball

Modalitats adaptades a la realitat del centre: Assessoraments a centre, tallers, grups de treball

1. Fer la feina amb més qualitat

2. Tenir un paper més professionalitzador

3. Disposar d’espais i recursos per a la pròpia formació individual i col·lectiva

Quin model de formadors i formadores?

4. Coneixedor/expert dels diferents contextos educatius

5. Coneixedors/expert en metodologies per a la formació


No s’ha pogut consolidar un model de formador professionalitzar: jornada compartida amb el centre.

Característiques del procés l’accés del formador a la formació: poc planificada, no per convocatòria pública, accés per vies formals i no formals: ICE, SE: CRP, ELIC, EAP, inspecció , propostes de centre, d’altres institucions, demandes personals, etc.

Espais i recursos per a la formació limitats: ICE, programes específics del departament ( programes d’innovació, salut del docent, educat 1x1, pràctica reflexiva,..). No hi ha hagut una formació institucional sobre competències bàsiques, malgrat hi ha hagut molta demanda de formació en el territori

1. Els ICE garants de la formació del formadors

2. Que aquesta formació comporti suport teòric, reflexió i contacte amb la recerca universitària

4. En donar resposta adequada a les demandes de formació de la zona

Com s’articula la participació de les institucions que gestionen

formació permanent?

3. En la participació dels ICE en la planificació de la formació en el territori

5. Regular la participació d’altres entitats no universitàries (escoles d’estiu, col·legis professional i altres)


El paper dels ICE:

•Una insuficient participació en la planificació de la formació en el territori.

•Poc contacte amb la recerca universitària.

•La resposta dels ICE a la demanda en el territori, condicionada per les dinàmiques de treball de cada CRP

•La formació del formadors, garantida parcialment

Les institucions que gestionen formació permanent

Els Instituts de Ciències de l’Educació de les universitats catalanes:URV, UdL, UdG, UAB, UB, UVIC

Altres entitats no universitaries:•Associacions vinculades a l’educació.•Sindicats.•Col·legis professionals. •Fundacions.•Moviments de renovació pedagògica. •Altres (institucions religioses, ONG, ajuntaments…) (+)

Departament d’Ensenyament:•Les diferents unitats del Departamet d’Ensenyament.•Els serveis educatius

El Departament d’Ensenyament encarrega als ICE:

La formació de formadors/res

Organitzar espais de coordinació i recerca educativa per a formadors.

Organització d’activiats a col·lectius específics:• Professorat novell interí.• Professorat de Cicles Formatius d’FP

Organització d’activitats d’iniciativa pròpia complementaria a les dels PFZ

Col·laborar amb el serveis educatius en facilitar formadors/rs a les formacions dels territoris i en la planificació de la formació en els PFZ

Participació d’altres entitats no universitàries

Requisits de les entitatsTenir personalitat jurídica pròpia i no tenir finalitat de lucre.Estar vinculades al món de l'ensenyament.Un dels objectius específics o estatutaris ha de ser la realització d'activitats de formació permanent adreçades al professorat no universitari.

Requisits de les activitatsHan d'estar adreçades al professorat d'educació infantil, primària, secundària o al professorat d'ensenyaments de règim especial.Han d'estar incloses en la tipologia definida en el Pla de Formació Permanent del Departament d'Educació.Han de ser d'alguna de les modalitats següents:Cursos d'una durada no inferior a 15 hores, en modalitat presencial o a distància.Seminaris d'una durada no inferior a 15 hores.Grups de treball d'una durada no inferior a 40 hores.S'han de desenvolupar dins d'un únic curs escolar.S'ha de dur a terme fora de l'horari de permanència del professorat en el centre.

1. Avaluació de l’eficiència i eficàcia de la formació en termes de resultats

2. Avaluant l’eficiència i eficàcia dels diferents processos que intervenen en la formació

3. Avaluant l’impacte de la formació en els nivells d’èxit en l’educació global del sistema i específica de l’alumne

Quin model d’avaluació? El Pla Marc de Formació. Permanent 2005-2010.La realitat de la seva aplicació

•En general podem afirmar que no s’ha fet l’avaluació del aprofitament ni de la transferència l’aula i al centre.

•És una tema important per garantir l’eficàcia i eficiència de la formació i que resta pendent de fer i de fer-se bé.

•S’ha generalitat la valoració del grau de satisfacció del alumenes i dels equips directius en el cas dels assessorament, segons uns estàndards fixats pel Departament

L'avaluació del formador/a:

•Valoració formal:

• Valoració de satisfacció, valoració de l'equip directiu, valoració de l'organització que el contracta.

•Valoració no formal:

• Opinions subjectives demanades o rebudes perls usuaris de la formació: assistens, equips directius, inspecció, altres formadors

•L’Avaluació del formador:

• Un camí per recorrer (Autoavaluació, avaluació externa en termes de transferència de la formació, evidències dels canvis)

presentació sessió 1

Documents