Presentació inicial del plan de estudios.

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Informacin importante del plan de estudios de la carrera de Psicologa SUAyED para la actualizacin de los mdulos del claustro acadmico del programa de profundizacin en procesos de desarrollo humano y educativos.

INFORMACIN IMPORTANTE DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGA SUAYED PARA LA ACTUALIZACIN DE LOS MDULOS DEL CLAUSTRO ACADMICO DEL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN EN PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVOS. Representante: Lic. Jessica Gmez RodrguezTomado de: PROYECTO DE MODIFICACIN AL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA DEL SISTEMA ESCOLARIZADO PARA IMPARTIRSE EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIN A DISTANCIA EN LA FES-IZTACALA (primera y segunda parte) DOCUMENTO FINAL DEL PLAN DE ESTUDIOS 4 DE MAYO DE 2005Semestre de inicio: intersemestral 2014-2

1La informacin presentada es copia textal del plan de estudios que considero es importante para el proceso de actualizacin del claustro educativa. Debajo de cada diapositiva se seala capitulo y pgina donde puede ser consultado de forma ms extensa.

El que sea textual permite que la informacin no sea traducida de forma incorrecta y que el tutor la pueda leer tal cual es . Las figuras aparecen con la numeracin propuesta en el plan de estudios. PERFIL PROFESIONAL

En lo que respecta a las necesidades de educacin, toda educacin satisface en s misma una necesidad social. Tradicionalmente a la educacin se le ubica en las instituciones, donde el psiclogo puede atender cuestiones de diseo curricular y de proyectos educativos; enseanza, aprendizaje y evaluacin de dominios especficos (ciencia, matemticas, etc.) y de temas emergentes (valores, tolerancia, consumo, etc.); formacin docente y asesora psicopedaggica, programas para aprender a pensar. Igualmente, resuelve necesidades de organizacin y gestin de centros educativos, as como desarrollo de comunidades educativas. Adems, forman parte de las necesidades de educacin aqullas que no se ubican en mbitos estrictamente institucionales o escolarizados, donde se puede incluir la comunicacin educativa, el diseo de medios de educacin popular o apoyada en la tecnologa de la informacin, la orientacin a padres de familia, la educacin de adultos y de personas de la tercera edad. Por otra parte, en el mbito educativo en general se observa la falta de aplicacin de principios y herramientas tericas emanadas de la psicologa del aprendizaje en cuestiones como el diseo y anlisis de exmenes y pruebas de aprovechamiento escolar, el diseo de la instruccin y la elaboracin de guas y textos educativos

Se puede consultar en: captulo 3.3.2, Pgina 63.

COMPETENCIAS GLOBALES DEL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS TERICAS-CONCEPTUALES : Una primera competencia global que se desea formar en los alumnos tiene que ver con la construccin de teoras y modelos. En el caso de las teoras y modelos se usan smbolos lingsticos naturales y matemticos, conjuntamente con reglas lgicas que establecen las condiciones para su manejo. En este sentido, esta competencia estara constituida por aspectos tericos-conceptuales de la psicologa relacionados con el conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos, el desarrollo histrico de la disciplina, las teoras psicolgicas, los supuestos filosficos en las que se sustentan las teoras psicolgicas, la forma en que la psicologa es auxiliada por otras ciencias.

COMPETENCIAS METODOLGICOS : Una segunda competencia es la relacionada con el domino metodolgico de la psicologa. Con esta competencia se buscara que el alumno est capacitado para comprender y utilizar los procedimientos de descripcin, comprobacin o control que la psicologa ha elaborado (ya sea que lo haya hecho ella sola o con el auxilio de otras ciencias), para estudiar los procesos que son de su inters. Los aspectos que constituirn esta competencia seran los mtodos de investigacin que dispone actualmente la psicologa para sistematizar, organizar y llevar a cabo estudios en espacios controlados y abiertos. Tambin comprendera los mtodos de recopilacin, organizacin, anlisis e interpretacin de informacin cuantitativa y cualitativa, as como informacin psicomtrica.

COMPETENCIAS APLICADAS : La tercera competencia que se contempla establecer en los alumnos comprende todo el conjunto de reglas adecuadas para dirigir eficazmente el ejercicio profesional del psiclogo. En este sentido, correspondera al dominio de la aplicacin de las tcnicas psicolgicas, entre las que se encuentran la observacin, el anlisis, la deteccin, el diagnstico, el manejo de procedimientos de intervencin, la prevencin y la comunicacin.

Se puede consultar en: captulo 3.3.3.1, Pginas 63 - 66.

REAS DE ACTUACIN DEL PERFIL DEL EGRESADO (RESPECTO AL REA EDUCATIVA).

Otra rea de actuacin del psiclogo sera incidir sobre las necesidades de educacin que existen en la sociedad. La cual, la podr desarrollar principalmente en instituciones educativas de cualquier nivel pblicas o privadas, diseando estrategias para que los sujetos adquieran conocimientos, en los que se ven involucradas: la informacin verbal, las habilidades intelectuales (discriminaciones, conceptos concretos, conceptos definidos, reglas, solucin de problemas), las estrategias cognoscitivas, las actitudes y las habilidades motoras. Cabe hacer mencin que el psiclogo egresado de est plan de estudios, adems podr responder a las directrices especificadas en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, ya que tendr la capacidad y formacin para participar en la planeacin educativa, en la elaboracin de proyectos educativos, de evaluacin en dominios especficos de conocimientos y de temas de actualidad. Igualmente sus acciones tambin se enfocarn a la formacin y actualizacin docente, a la elaboracin de guas y textos educativos, a la asesora psicopedaggica, al establecimiento en los alumnos y en los profesores habilidades de pensamiento, a la organizacin y gestin de instituciones educativas, as como en escenarios educativos que no se pueden ubicar en mbitos institucionales o escolarizados.

Se puede consultar en: captulo 3.3.3.3.1, Pgina 70

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Cuenta con la siguiente estructura elemental pero solida:La construccin de una Plataforma nica de Conocimientos Bsicos El ofrecimiento de una serie de espacios formativos profesionales que tiene que ver con reas de conocimiento de la psicologa y con reas de ejercicio profesional. Programas formativos de profundizacin donde el alumno puede seleccin a partir de quinto semestre el rea de la psicologa que desea profundizar. 4. La enseanza modular en donde se integren los conocimientos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa.

Se puede consultar en: captulo 3.4. , Pgina 72 y 73

EL MODELO INSTRUCCIONAL DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA DE LA FES-IZTACALA EN SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA En la figura 3.5 se presentan en forma de diagrama las zonas de experiencia curricular del plan de estudios, en ella se observan dos secciones generales que corresponden a la zona de desarrollo comn a todos los estudiantes, denominada en la figura como Plataforma nica de Conocimientos Bsicos y la Zona de Profundizacin, en la que se brinda a los alumnos una serie de mdulos relacionados con reas de ejercicio profesional y con reas de conocimiento de la psicologa.

Se puede consultar en: captulo 3.4.3. , Pgina 81

La segunda zona est constituida por una serie de programas de profundizacin que son opciones terminales que el alumno debe elegir. De esa zona el alumno debe seleccionar el programa de profundizacin en la cual desea recibir una formacin ms amplia, ya sea en reas de oportunidades de ejercicio profesional o en reas de construccin de conocimiento de la psicologa. Tambin se puede observar, en la figura 3.5, que en cada programa de la Zona de Profundizacin existe una porcin fija y otra flexible; la primera recibe este nombre porque en ella, el alumno transitar obligatoriamente por el espacio curricular del programa que haya elegido. La otra parte llamada flexible recibe esa denominacin porque es de libre configuracin, ya que el alumno conjuntamente con su tutor seleccionar los espacios curriculares que transitar, sin ms limitaciones que las posibles incompatibilidades acadmicas en que pudiera incurrir o la posible limitacin de cupo en el grupo que se pudieran establecer por razones de capacidad. Igualmente, se puede ver que al interior de cada uno de los espacios curriculares de los programas, que corresponden a la porcin fija de los mismos, existen secciones que estn organizadas tambin con base en la manera en que se construye el conocimiento psicolgico, que corresponden de acuerdo con la figura 3.5 a los apartados rotulados como tericos, metodolgicos y aplicados.

Se puede consultar en: captulo 3.4.3. , Pgina 83

En resumen, podra decirse que Plataforma nica de Conocimientos Bsicos est diseada pensando en la forma en que se construye el conocimiento cientfico de la psicologa, que es un ir y venir entre el conocimiento terico, el metodolgico y el aplicado. La otra zona, llamada de profundizacin, est constituida por seis secciones que corresponden a las reas de conocimiento de la psicologa y a las de ejercicio profesional que son las opciones o programas en donde el alumno profundizar en su formacin, con el propsito de que adquiera un conocimiento ms amplio de una determinada rea de la psicologa.

ENFOQUES PARA ORGANIZAR LOS CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR

En la planeacin educativa de la enseanza superior existe una polmica sobre cul es el enfoque ms adecuado para organizar los planes de estudios, que gira principalmente en torno a tres corrientes. La primera de ellas se le conoce simplemente como el enfoque deductivo o ms coloquialmente orientacin de arriba hacia abajo. La segunda de estas posturas, parte de una premisa que sigue una direccin contraria a la anterior, puesto que se fundamenta en la idea de que los contenidos curriculares del plan de estudios deben ser organizados de abajo hacia arriba, es decir, como lo hace el razonamiento inductivo, partiendo de los conocimientos particulares para llegar a desembocar en los conocimientos generales de la disciplina, por tal razn se le conoce como enfoque inductivo. La ltima de estas corrientes de pensamiento corresponde al enfoque de proyectos, parte de la suposicin de que el mtodo cientfico es un modelo a partir del cual se deben estructurar los contenidos curriculares debido a que est constituido por ciclos recurrentes que transitan por la accin y la reflexin, propiciando que los alumnos obtengan las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan insertarse adecuadamente en su entorno social. A continuacin se presentarn estos tres enfoques y posteriormente, en el apartado 3.4.3.1., denominado Enfoques Seguidos para Organizar las Diferentes Experiencias Curriculares se abordar la relacin que guarda la estructura y la organizacin del plan de estudios propuesto con estos tres enfoques.

Se puede consultar en: captulo 3.4.2., Pgina 76

Para disear los contendidos en la zona de profundizacin se recurri a los tres enfoques antes mencionados.

El enfoque deductivo permiti disear sus contenidos curriculares recurriendo a los principios, temas y conceptos que tienen un carcter permanente dentro de su mbito de influencia, y que son propios de su objeto de estudio, para que de esta manera el alumno que se incline por recibir su formacin en un programa de profundizacin particular derive aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de menor alcance sobre el ejercicio profesional que le ofrece el programa y la forma como ste funciona realmente (dimensin horizontal).

El enfoque inductivo permiti a lo interno de cada programa de profundizacin disear los contenidos curriculares graduando los conocimientos psicolgicos propios del programa siguiendo una direccin que tiene un sentido de abajo hacia arriba. As pues, en su dimensin vertical, en cada programa de profundizacin, los contenidos curriculares estn organizados alrededor de los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados.

El enfoque de proyectos sirvi como base para disear los espacios curriculares que corresponden a los aspectos aplicados del programa de profundizacin, ya que en su construccin se puso especial nfasis en las dimensiones sociales del conocimiento que tienen que ver con el servicio que brinda el profesional de la psicologa a la sociedad y la investigacin que realiza encaminada a incrementar el acervo de informacin de la disciplina.

SECUENCIA SEGUIDA PARA ESTRUCTURAR LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS CURRICULARESDentro de cada programa de profundizacin se adopta el modelo secuencial integrativo que consiste en proporcionar conocimientos tericos, metodolgicos y aplicados paralelamente dentro de cada rea de conocimiento y ejercicio profesional, con la finalidad de que el alumno vaya profundizando cada vez ms en el rea de conocimiento del programa en que se est formado, tal y como se muestra en la figura 3.8. En dicha figura se observa que en la Plataforma nica de Conocimientos Bsicos los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados se integran secuencialmente, a la manera del modelo aditivo, mientras que a partir de quinto semestre, momento en el cual inicia la Zona de Profundizacin representada por los programas de profundizacin orientados hacia rea de conocimiento de la psicologa y reas de oportunidad o de ejercicio profesional, los distintos aspectos se integran en espacios curriculares simultneos, siguiendo la lgica que dicta el modelo integrativo.

Se puede consultar en: captulo 3.4.3.2., Pgina 87

La programacin curricular de los aspectos tericos, metodolgicos y aplicados de la psicologa en la Zona de Profundizacin mantiene una relacin diferenciada en cuanto a la forma de planear secuencialmente los distintos espacios curriculares. La relacin secuencial entre los distintos aspectos de la psicologa responde a una organizacin de naturaleza inversa, en donde al inicio los aspectos terico-metodolgicos tienen mayor presencia en la formacin. Conforme se avanza en el espacio curricular global hacia los semestres ms adelantados, los aspectos tericos tienen un menor espacio en el mapa curricular y los vacos que van quedando son ocupados por los aspectos aplicados de la psicologa. Esta relacin cambiante se mantiene a lo largo de todos los semestres que componen la Zona de Profundizacin, su contraimagen se manifiesta en el octavo semestre, en donde la relacin se invierte, desapareciendo casi en su totalidad los aspectos tericos y metodolgicos de la disciplina, ya que los espacios curriculares se dedican a formar en el alumno habilidades aplicadas relacionados con el ejercicio profesional, as como con la construccin de conocimiento cientfico dentro de las fronteras ilimitadas de la psicologa.

ALCANCE Y DURACIN DE LA ZONA DE PROFUNDIZACIN El alcance de cada semestre de la zona de profundizacin es variables, puesto que en los semestres quinto y sexto los ni...

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