presentació dinàmiques de cohesió
DESCRIPTION
Primera presentació dinàmiquesTRANSCRIPT
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
1
L’APRENENTATGE COOPERATIU:
Dinàmiques de grup
(Àmbit A)
Sessió 2. 22 de gener de 2013
Servei Educatiu Vallès Occidental 3
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
2
El Programa CA/AC: Àmbits d’intervenció per estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge a l’aula
Programa CA/AC (“Cooperar per Aprendre / Aprendre a
Cooperar”):
Conjunt d’actuacions per ensenyar a aprendre en equip, que
incideixen sobre tres àmbits d’intervenció complementaris:
Àmbit d’intervenció A:
Actuacions encaminades a cohesionar el grup classe,
preparar-lo per treballar en equip, predisposar-lo per a la
cooperació, convertir-lo, poc a poc, en una petita comunitat
d’aprenentatge.
Àmbit d’intervenció B:
Actuacions encaminades a utilitzar el treball en equip per
ensenyar i aprendre (treball en equip com a recurs)
Àmbit d’intervenció C:
Actuacions encaminades a ensenyar a treballar en equip
(treball en equip com a contingut)
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
3 www.uvic.cat
Treball en
equip com a
contingut a
ensenyar
Treball en
equip com a
recurs per
ensenyar
A
Cohesió de grup
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
esporàdics o esta-
bles
Dinàmiques de grup o d’equip per a la co-
hesió, jocs de
coneixement, coopera-
ció, distensió i reso-
lució de conflictes…
Equips esporà-
dics o estables,
homogenis
o heterogenis
Estructures cooperati-
ves simples
Estructures cooperati-
ves complexes (Tèc-
niques cooperatives)
Equips estables
heterogenis
(Equips de
Base)
Recursos per or-
ganitzar els equips,
planificar el treball en
equip i ensenyar les ha-
bilitats socials
Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
4
Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
www.uvic.cat
Àmbit A
Cohesió de Grup
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una
aula:
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
manera:
• Aprendre en equip
• Ajudar-se a aprendre
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
5
Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
www.uvic.cat
On, quan i com treballar la cohesió de grup
• Hores de tutoria
• L'Assemblea de la classe
• Salutació inicial, al matí;
comiat, a la tarda
• Les celebracions
grupals…
Activitats per demostrar la
importància i l’eficàcia del
treball en equip
Dinàmiques de grup:
• que fomenten el coneixement
mutu,
• per millorar les relacions
entre els estudiants,
• per prendre decisions
consensuades sobre aspectes
que afecten a tot el grup
classe,
etc.
6
DESCOBERTA D’UN MATEIX: L’AUTOCONEIXEMENT
JO
Autoconeixement
Autoconcepte Autoacceptació Autoestima
Relació amb els altres
Cohesió de grup
Comunicació Autocontrol Percepcions
Creences Ajudar
Compartir
Prendre
decisions
TREBALL COOPERATIU
8
Autoconeixement
Cohesió de grup
Autocontrol
Ajudar i compartir
Percepcions
Presa de decisioms
DINÀMIQUES
El que més m’agrada
Descobrim coses dels altres
La pilota
El joc del silenci
La barca
La torre
El túnel de rentat
El llapis al mig
El tres en ratlla
El grup nominal
La vella i la jove
El joc del telèfon
Joc de la NASA
Joc nuclear
Repartir l’herència
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
9
Presentació del Document:
Pauta per a l’anàlisi de la cohesió de grup
10
Passa això Prioritat Activitat o dinàmica de grup
proposada
Programació
Sí No 1 2 3 Per a què ho farem Qui Quan On
1.1 El nivell de participació dels alumnes és molt
diferent?
Uns són molt extravertits i participen molt i altres,
més introvertits, participen molt poc o gens?
Alguns tendeixen a monopolitzar les intervencions i a
imposar el seu punt de vista, mentre amb prou feines
es té en compte l’opinió dels altres?...
1.2 No sempre hi ha una bona relació entre els alumnes?
Alguns se senten marginats, exclosos, no prou
valorats...?
Es coneixen poc entre ells?
Hi ha tensions entre els alumnes del grup?...
1.3 Els alumnes corrents i els alumnes amb alguna
discapacitat es relacionen poc? Els primers arraconen
els segons i, alguns, fins i tot se’n burlen?
1.4 Entre els alumnes predominen les actituds
individualistes (cadascú va a la seva) i/o competitives
(rivalitzen entre ells per ser el millor de la classe)?
A alguns els agrada treballar en equip només per
aprofitar-se del treball dels altres?
Altres el rebutgen perquè no volen que ningú
s’aprofiti del seu treball?
Alguns prefereixen treballar sols abans que fer-ho en
equip?...
1.5 En general, els alumnes no valoren el treball en
equip?
No donen importància a valors com ara la solidaritat,
l’ajuda mútua, el respecte per les diferències?
És difícil que se sentin responsables de l’aprenentatge
dels seus companys?
Costa aconseguir que s’ajudin els uns als altres a
aprendre els continguts de les diferents àrees?...
PAUTES PER A L’ANÀLISI DE LA COHESIÓ D’UN GRUP CLASSE
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
11 www.uvic.cat
Dimensions d’anàlisi del grau de cohesió del grup
La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup en la
presa de decisions consensuada
1
Punts febles del grup classe…:
Qu
è e
ns
co
mp
rom
ete
m a
ap
lic
ar…
El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat del grup
2
El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural
diferent
3
La disposició per al treball en equip i la consideració del treball
en equip com una cosa important en la societat actual i més
eficaça que el treball individual
4
La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte a les
diferències i la convivència
5
Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
12
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1. La pilota
2. La maleta
3. L’entrevista
4. El blanc i la diana
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu i la distensió dintre del grup:
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat i el consens en la presa de decisions:
1. El Grup Nominal
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes corrents en la inclusió d’algun company amb discapacitat i potenciar el coneixement mutu:
1. Comissió de Suports
1. Les Professions Preferides
2. L’Equip d’en Manel
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i demostrar la seva eficàcia:
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de forma cooperativa
1. Món de Colors
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
13 www.uvic.cat
EL GRUP NOMINAL
• Per equips, els estudiants fan propostes sobre la qüestió que s’està debatent en el grup classe (per exemple: les normes de funcionament del grup)
• Cada equip fa proposa una norma, que s’apunta a la pissarra. Si una norma ja ha estat dita per un altre equip, se la salten. Es fan tantes voltes com sigui necessari, fins que tots els equips hagin dit totes les normes que havien pensat.
• Per equips, “puntuen” amb un 1 la norma que consideren més important; amb un 2, la que ve a continuació; amb un 3, la tercera, etc.
• Se sumen les puntuacions que cada equip ha donat a cada norma.
• D’aquesta manera es poden ordenar les normes de més a menys importància, segons les han valorat els diferents equips del grup classe.
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat I el consens en la presa de decisions
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
14 www.uvic.cat
LA PILOTA
Serveix per aprendre’s el nom dels alumnes, els primers dies de classe:
• Es dibuixa un cercle al terra i els ls alumnes i les alumnes es col·loquen a fora, al voltant del cercle..
• Un alumne o una alumna, amb una pilota, es posa al mig del cercle, diu el seu nom, el nom d’algun company o companya, i tot seguit li tira la pilota: “Em dic Joan i passo la pilota a l’Anna”. A continuació, s’asseu a terra, dins la rotllana.
• L’Anna fa el mateix, tot dient el nom d’un altre company o companya, i tot seguit s’asseu dins de la rotllana. I així successivament, fins que tots els alumnes i les alumnes estan asseguts dintre del cercle.
• Es pot cronometrar el temps que tarden fins que tots estan asseguts: com menys tardin, més es coneixen...
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu I la distensió dintre del grup
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
15 www.uvic.cat
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu I la distensió dintre del grup
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
LA MALETA
• El mestre o la mestra, un dia, porta una maleta a la classe, i, davant de tots els estudiants, en treu tres objectes, que són especialment significatius per a ell: unes botes de muntanya, perquè li agrada molt l’excursionisme; una novel·la que li agrada especialment, etc.
• De tant en tant, convida a un alumne o a una alumna perquè faci el mateix: porti tres objectes especialment importants per a ell, els ensenya als seus companys i companyes, i els explica perquè són tan importants per a ell. Els altres li poden anar fent preguntes sobre aquests objectes...
• D’aquesta manera, tots els nens i nenes acaben portant, un dia o un altre, la maleta plena dels seus objectes preferits...
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
16 www.uvic.cat
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu I la distensió dintre del grup
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
L’ENTREVISTA
• El mestre o la mestra distribueix, a l’atzar, l’alumnat del grup classe en parelles.
• A cada parella, els estudiants s’entrevisten mútuament, responent les preguntes d’un qüestionari, pactat per endavant, sobre les seves aptituds, aficions...
• Després de l’entrevista, cadascú escriu una breu presentació del seu company o companya de parella, que després presentarà a tota la classe.
• Abans, però, l’ensenya a la seva parella perquè, si cal, modifiqui alguna cosa.
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
17 www.uvic.cat
Figura 1
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu I la distensió dintre del grup
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
EL BLANC I LA DIANA
• Els alumnes i les alumnes d’una classe estan distribuïts en equips de base.
• En una cartolina es dibuixen tants cercles concèntrics com aspectes de la seva manera de ser vulguin compartir (que s’hauran determinat per endavant) i es divideixen en tantes parts com membres té l’equip (generalment quatre).
• A cada quadrant de cercle, començant pel del cercle central, hi escriuen la resposta a una pregunta sobre la seva personalitat (Com et dius? Què és el que més t’agrada i el que menys t’agrada?...)
• Després analitzen les respostes, observen en què coincideixen i en què no i, a partir d’aquí, decideixen quin nom posaran al seu equip de base.
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
18 www.uvic.cat
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes corrents en la inclusió d’algun company amb discapacitat i potenciar el coneixement mutu.
COMISSIÓ DE SUPORTS
• Es constitueix una comissió, dins del grup classe, formada per uns quants estudiants, que es van tornant, de manera que, a la llarga, tots formen part en algun moment d’aquesta comissió.
• Aquesta comissió es reuneix amb tutor o la tutora, d’una forma regular (per exemple: una vegada al mes), o sempre que algun esdeveniment ocorregut ho aconselli.
• La seva funció és pensar què poden fer (activitats, organització de suports, “contractes de col·laboració”, etc.) per tal que el seu grup classe sigui cada vegada més inclusiu; és a dir, per acollir a tots els estudiants, perquè tothom s’hi trobi bé, no es senti rebutjat, etc.
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
19 www.uvic.cat
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i demostrar la seva eficàcia..
LES PROFESSIONS PREFERIDES
• Cadascú es pensa tres professions, les que més li agradarien fer quan sigui gran. Després les posen en comú, per posar-se d’acord quina analitzarà cadascú. Si algú ja ha dit abans la primera que un alumna o una alumna volia dir, aquest diu la que havia pensat en segon lloc... No es pot repetir cap professió: es tracta que, entre tots, n’analitzin com més millor.
• Tot seguit es troben en equips de quatre o cinc alumnes i analitzen, una per una, les professions que ha dit caca membre de l’equip, tot responent entre tots preguntes com aquestes: En què consisteix aquesta professió? Per fer el que han de fer, necessiten altres persones, de la mateix professió o de professions diferents? Els tenen aquesta professió, és convenient que sàpiguen treballar en equip? Algú us ha ensenyat a treballar en equip?...
• Finalment, posen en comú les professions que han analitzat, per constatar la importància que té, en totes les professions, o en la gran majoria, el treball en equip, i l’important que és que aprenguin a treballar en equip...
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
20 www.uvic.cat
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i demostrar la seva eficàcia..
L’EQUIP D’EN MANEL
• A partir del cas d’en Manel (un noi a qui no li agradava treballar en equip, a l’escola, per una sèrie de raons que s’expliquen en el cas) es demana que cada nen o nena, individualment, pensi quins avantatges té, a pesar de la història d’en Manel, el treball en equip.
• Després formen equips de quatre o cinc, posen en comú els avantatges que cadascú havia apuntat, i afegeixen a la seva llista algun avantatge que ha dit algun company i que ells no havien considerat.
• Tot seguit, els diferents equips posen en comú els avantatges que ha trobat cada equip, i encara poden afegir a la seva llista algun avantatge que un equip ha trobat i el seu no.
• Si comparen la primera llista amb la tercera, veuran que entre tots han estat capaços de trobar més avantatges que no pas havien trobat individualment. I, si no l’havien apuntat abans, poden afegir aquest últim avantatge a la seva llista: el treball en equip genera més idees que el treball individual...
Laboratori de Psicopedagogia (2010-
2011)
21 www.uvic.cat
Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
MÓN DE COLORS
• Cada participant es posa d’espatlla a la paret, tanca els ulls i resta callat. A cadascú se li enganxa en el front un gomet de color, de manera que no pugui veure quin color li ha tocat. A un participant no se li posa cap gomet o se li’n posa un de completament diferent, que només porta ell.
• Seguidament, ja poden obrir els ulls i se’ls diu que tenen dos minuts, sense dir res, per agrupar-se.
• El tutor, o algun dels participants, observa com ho fan, i què passa amb el que té el gomet diferent...
• Després parlen sobre el que ha passat, com ho han fet, com s’han sentit...
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de forma cooperativa