presentacin transformaciones
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CUENTOS CON
TRANSFORMACIONES
Laiza Otañi
Áreas Curriculares – Lengua Dirección Nacional de Gestión Educativa
2013
PARA LEER CON TODO
INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN 3° Y 6° GRADOS DEL NIVEL PRIMARIO
Tareas para 3er grado Tarea 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre Periodicidad de la tarea
Leer para otros Lectura en voz alta de diversos textos (literarios y no
literarios), de manera habitual y sistemática con el
propósito de desarrollar la fluidez lectora y el conocimiento de textos y libros diversos.
Poesías Curiosidades Obras de teatro
3 semanas consecutivas
1 hora por día
3 días a la semana
Expertos en … Lectura de textos referidos a temas del mundo social y
natural, leídos en colaboración con el docente para
desarrollar saberes que permitan apropiarse de
estrategias de lectura de textos expositivos de diversos temas y estructuras.
El aire (tema a definir)
(tema a definir)
3 semanas consecutivas
1 hora por día
3 días a la semana
Seguir un itinerario de lecturas Lectura de textos literarios con un tema común o de un
mismo autor para desarrollar estrategias de lectura de
textos narrativos, conocer autores y libros y establecer relaciones entre los textos.
Cuentos
con
transfor- maciones
Cuentos de un autor
4 semanas consecutivas
1 hora por día
3 días a la semana
Muchas miradas sobre … Lectura de diversos textos, literarios y no literarios, en
torno a un tema común para desarrollar estrategias
lectoras adecuadas a cada uno y establecer relaciones entre ellos.
Espejos y reflejos
2 semanas consecutivas
1 hora por día
3 días a la semana
Seguir un itinerario de lectura
Un itinerario de textos literarios supone organizar la lectura de varios textos seleccionados por un criterio común, previamente definido. Ese aspecto común puede ser:
un autor
un tema
un personaje (por ejemplo, Sherlock Holmes)
un tipo de personaje (monstruos o detectives o piratas…)
un género o subgénero literario (mitos, poesías, leyendas, cuentos policiales, cuentos de terror, etcétera)
diferentes versiones de un cuento (en general, un cuento tradicional o un mito)
Propósitos de lectura de un itinerario
asegurar un trabajo planificado y
sistemático de lectura de una cantidad
importante de cuentos
asegurar la enseñanza de estrategias
de lectura necesarias para identificar
aspectos comunes en los distintos
textos y formular criterios de
comparación que permitan hacer
dialogar a los cuentos entre sí.
Cuentos con transformaciones
Lectura de varios cuentos entrelazados
por un tema común: la transformación.
Durante cuatro semanas (doce sesiones
de lectura), los chicos realizan distintos
tipos de actividades de lectura de cuatro
cuentos atravesados por ese tema
común.
Los cuentos
•Pelos, de Ema Wolf
•La Bella y la Bestia, versión de Laiza Otañi
•Los sueños del sapo, de Javier Villafañe
•¿Yo y mi gato?, de Satochi Kitamura (libro-álbum).
Para cada cuento…
¿Quién se transforma?
¿En qué se transforma?
¿Por qué ocurre?
¿Es bueno para el protagonista?
¿Vuelve a ser cómo era?
¿Por qué vuelve a cambiar?
¿Algo quedó distinto?
¿Ocurre de verdad la
transformación?
PELOS LA BELLA Y LA
BESTIA
¿Quién se
transforma?
¿Cómo se
transforma?
¿Por qué ocurre la
transformación?
¿Es bueno para el
que se
transforma?
¿Vuelve a ser
como era?
¿Por qué vuelve a
cambiar?
¿Algo quedó
distinto?
¿Ocurre de verdad
la transformación?
Ideas para el aula: las actividades
Para cada cuento:
•Lectura, relectura y conversación sobre el texto, durante y/o después de la lectura.
•Actividades para aguzar la mirada sobre los textos y enriquecer la interpretación (se proponen para la relectura, con el fin de enriquecer la comprensión general a partir de la comprensión más fina de diferentes fragmentos; actividades variadas, diferentes para cada texto).
Fundamentación: las habilidades lectoras
Organizar la lectura a partir de
itinerarios permite enseñar y ayudar a
los chicos a desarrollar dos habilidades
lectoras:
la destreza de vincular un texto con
otros leídos previamente
la memoria de distintas historias
Itinerarios y el diálogo entre distintos textos
Los lectores establecen relaciones entre
textos diferentes, basándose en diversos
criterios
Por ejemplo: estilo particular o un tema
recurrente en un autor, diversas formas en que
se configura un mismo tipo de personaje,
características por las que a un determinado
conjunto de cuentos se los considera cuentos de
un subgénero en particular, formas en que se
desarrolla un mismo tema.
Itinerarios y el diálogo entre distintos textos
Explicitar los criterios por los cuales asociamos un texto con otros requiere sistematizar nociones como las de “tema”, “autor”, “género literario”, “personaje”, etc.
De esta forma, el trabajo con un itinerario permite especificar las alternativas por las cuales «se busca» la continuidad de un libro a otro y, al mismo tiempo, ampliar esas alternativas, a otras menos evidentes, como el autor (su estilo, incluyendo temas y/o personajes recurrentes) y, posteriormente, el movimiento literario o el contexto sociohistórico de la obra, etc.
Itinerarios y la memoria de la historia
• Para comparar un texto con otro ya leído, el lector se ve enfrentado a la situación de ir guardando en su memoria detalles que le permitan luego recuperar la historia y establecer semejanzas y diferencias.
• Esta exigencia favorece el desarrollo de la memoria y de modos de leer complejos (buscar datos en distintos textos para compararlos).