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Construyendo conocimiento para mejores políticas
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga
ENSEÑAR Y EDUCAR EN UNA ZONA DE CONFLICTO:
EL CASO DE LOS PROFESORES/AS DEL VALLE DE LOS RÍOS APURÍMAC, ENE Y MANTARO
Mariano Aronés Palomino
Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga
Ayacucho, Noviembre de 2015
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El contexto del estudio: motivación y/o justificación
El VRAEM es una zona de conflictomultidimensional, compleja y especial
Reconocer el conflicto, su complejidad yespecialidad, resulta de crucial importancia ala hora de pensar y proponer las políticaspúblicas para esta zona del país.
La investigación aborda aspectos que tienenque ver con las políticas educativas en estazona del país. Procura responder la pregunta¿cómo se educa y se enseña en una zona deconflicto?
Canayre , en el VRAEM (Ayacucho), es un poblado que vive todavía a la merced del terrorismo y el narcotráfico, factores más que suficientes para considerarlo como uno de los lugares más peligrosos del mundo.
Como consecuencia, los habitantes de esta localidad viven en una situación infrahumana debido a la presencia de columnas terroristas que atentan violentamente contra la integridad de sus pobladores y el desarrollo de la zona.
La República 3/5/2011
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Ámbito del estudio
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Puente de San Francisco
Barrio periférico de la ciudad de Canayre
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Ejes de la investigación
1. La experiencia docente de enseñar, educar y vivir en una zona deconflicto.
2. La dimensión de género: las implicancias de ser maestras-mujeres y/omaestras-madres en zonas como el VRAEM.
3. Las compensaciones laborales y educativas las cueles propicienmejores condiciones de trabajo para profesores y profesoras de estazona del país.
4. El contexto y el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
5. Los puntos de encuentro (o desencuentros) entre los objetivoseducativos del Estado, las condiciones laborales de los docentes, lascondiciones y proyectos de vida de la población.
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De la Metodología:
Se trata de un estudio etnográfico queimplicó el allí o en lascomunidades de estudio, conversar en
vez de entrevistar, ver y registrar la vidacotidiana, principalmente lo relacionado almundo simbólico de la relación docenteEstado / docente-comunidad.
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Resultados de la Investigación
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Historia y contexto de la educación pública en el VRAEM
El VRAEM, no solamente es diferente, sino también es particular/ especial.
La vida de la población tiene que ver, antes que con la perspectiva institucional del Estado, con su propia experiencia y expectativa
Esa experiencia y expectativa se
la vida social en el VRAEM. Poblado de Mantaro, distrito de Pichari
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La experiencia docente: educar y enseñar en una zona de conflicto
Laborar como docente en el VRAEM concita expectativas, pero también frustraciones, desalientos.
docentes creen vivir y trabajar en una zona
Hay poco compromiso laboral de los docentes, principalmente de los docentes contratados.
Los docentes que laboran en el VRAEM
mismo tiempo pueden ser también
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La dimensión de género o las implicancias de ser maestra-mujer y/o maestras-madres en el VRAEM
La construcción de la femineidad está en estrecha asociación con la actividad comercio y, en general, con el control de flujos.
El mundo de la producción no es sino un mundo masculino. Las mujeres, sin embargo, ejercen una participación activa, de tipo secundaria, pero no por ello menos importante.
En el mundo de la escuela la inclusión de Género es casi un hecho, tanto que la población escolar femenina es la mayoritaria.
En el nivel primario se nota mayor población escolar masculino, versus la secundaria donde la población mayoritaria es la femenina.
En cuanto a la población docente, la mayoría es femenina. Sin embargo, esa mayor cantidad se refleja fundamentalmente en el nivel primario e inicial. El nivel secundario está poblado mayoritariamente por docentes varones.
Con todo, hay una asociación entre zonas de conflicto y presencia mayoritario docentes varones.
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Los otros conflictos y su implicancia en los procesos de la educación en el VRAEM.
El paradigma del secontrapone con el paradigmainstitucional del Estado, y porende de la educación pública
En el VRAEM no hay pobreza económica, hay pobreza social.
Entre otras, ello se expresa en que el interés social por la escuela y la educación responde más a un mero sentido cultural, que a una oportunidad de desarrollo.
La escuela y educación pública por su parte, insiste en su vocación universitaria e institucional
Plaza principal de Canayre
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¿Qué hacer?
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Posibilidades de / para una escuela púbica en el VRAEM
la educación.
Necesitamos una escuela y educación desde ellos y para ellos, antes que desde y para el Estado
Repensar el modelo de la inclusión social escolar. No se puede negar o sancionar el
en ello es contraproducente.
Repensar / recuperar el prestigio docente:
- Mejorar las condiciones laborales de los docentes. Se ha avanzado mucho, debemos seguir avanzando.
- Módulos de residencia docente y condiciones (laptop e internet) que les permita vivir socialmente.
- Repensar políticas que procuren desrutinizar la vida laboral de los docentes: semana de descanso bimestral
Propiciar / impulsar procesos de concertación educativa muchos más reales, inclusivos y democráticos.
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Gracias
Esperamos sus aportes y comentarios.