premio simo educación 2014

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Ramón y CajalAlpartir (Zaragoza)

Proyectos de InvestigaciónTrabajo por proyectos realizado por el alumnado del colegio de Alpartir

http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/

El colegio de Alpartir, en estos últimos cursos, ha apostado por un cambio en el

Proyecto Educativo de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva incorporando

estrategias educativas que contribuyan a superar las desigualdades y a fomentar la

cohesión social atendiendo a dos elementos clave como son: los agrupamientos del

alumnado y la participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar.

Para ello se utilizan los proyectos documentales integrados para educar en un

mismo grupo a alumnado diverso y así mejorar el rendimiento académico y la

solidaridad entre el alumnado, pues se organizan las clases con grupos interactivos

de distintas edades, siendo uno de los aspectos más relevantes del trabajo por

proyectos la significatividad del aprendizaje y el trabajo cooperativo entre el

alumnado de diferentes niveles. Además, supone la participación de toda la

comunidad educativa con una estrecha interacción, cooperación y diálogo en un

contexto de inclusión muy efectivo.

Asimismo, desde el Colegio de Alpartir se están desarrollando diversas actuaciones

relacionadas con las TIC tanto con los docentes y el alumnado como con las

familias, pues vemos que con su formación contribuimos a mejorar el nivel

educativo familiar y las posibilidades de aprendizaje de los hijos, contribuyendo así

a lograr la alfabetización digital del conjunto de los ciudadanos y reducir la brecha

digital que se está produciendo entre generaciones. De esta forma, la participación

de la escuela adquiere todo su sentido ante nuestra responsabilidad social.

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Premio SIMO Educación 2014Premio Mejor trabajo por proyectos en la modalidad Experiencias basadas en las TIC

Alpartir es un pueblo agrícola de 600 habitantes situado en el centro-oeste de la

provincia de Zaragoza, a 60 km de la capital. Nuestro centro educativo fue

inaugurado en año 2007 y cuenta con un claustro de 5 docentes en tres unidades:

Infantil, 1º-2º-3º y 4º-5º-6º de Primaria; siendo este curso el número total del

alumnado de 42, de los que el 6% tienen necesidades específicas de apoyo

educativo, y un 30% son de familias inmigrantes.

El colegio de Alpartir, en estos últimos cursos, ha apostado por un cambio en el

Proyecto de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva, por lo que la escuela que

queremos se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes

educativos que en ella confluyen, para lo cual se han dado pasos en este sentido

hacia una Comunidad de Aprendizaje en un contexto global cada vez más complejo

y cambiante sumido en la sociedad de la información y del conocimiento, lo que

requiere una formación amplia que garantice a todos el desarrollo progresivo de las

habilidades y competencias que favorezcan el crecimiento personal y social, siendo

el principal modo que tenemos de asegurarnos de que el mundo en que hoy

vivimos sea mejor en el futuro, porque serán ciudadanos preparados y

comprometidos para hallar soluciones a los problemas existentes. Sin embargo

nuestra sociedad actualmente es diversa y cambiante, aquello que tiene valor en un

momento determinado no tiene por qué tenerlo siempre y aquello que es válido y

adecuado para algunos no tiene por qué serlo para todos. De hecho, se reconoce

como esencial en una educación ciudadana para la sociedad del conocimiento, la

capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes, el fomento de la creatividad y el

aprendizaje a lo largo de la vida.

En este sentido, son diversas las iniciativas puestas en marcha y recogidas en

nuestro Proyecto Educativo, de tal manera que todas las actuaciones tengan un

carácter integrado, de complementariedad y de apoyo a la mejora del éxito escolar.

Veamos algunas de las iniciativas atendiendo a los distintos protagonistas de la

Comunidad Educativa (discentes, docentes, familias y sociedad local) y del propio

centro escolar:

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• Proyectos de Investigación (actuación discente): se diseñan propuestas y

actividades que permiten conectar el marco teórico con la realidad del

entorno utilizando las TIC con la aspiración de que todo el alumnado

aprenda y progrese al máximo de sus capacidades; siendo una de las

actuaciones el desarrollo de Proyectos Documentales Integradosi con el

agrupamiento heterogéneo del alumnado para mejorar el rendimiento

académico y la convivencia del centro —la revisión de los estudios

disponibles en este campo así lo indican—, pues se organizan las clases con

grupos interactivos de distintas edades que trabajan con las TIC para

investigar un tema concreto. El curso pasado, por ejemplo, en el Segundo

Trimestre investigamos el patrimonio de la localidad, por lo que dos grupos

de trabajo se dedicaron a su estudio. Para ello, tras realizar un borrador que

le sirviera al alumnado para buscar la bibliografía y al docente para plantear

actividades aprovechando su interés, se vio la posibilidad de trabajar con

Realidad Aumentada, lo que permitió al alumnado encontrar un sentido y

una motivación para realizar el proyecto, si bien lo importante no era el

producto final o las herramientas, sino el proceso de investigación

desarrollado con una finalidad concreta: estudiar y dar a conocer el

patrimonio de Alpartir1 (con o sin elementos tecnológicos).

• Entorno Institucional de Aprendizaje (actuación docente): una de nuestras

líneas de actuación que desarrolla el Proyecto de Centro es el Proyecto TIC

—junto al de Biblioteca y al de Convivencia—, en el que además de dotar al

centro de los recursos necesarios (Tablet PC, tabletas, PDIs, conectividad),

como equipo docente desarrollamos un Entorno Personal de Aprendizaje en

Internet que nos permita conectar y aprender de otros y con otros, de forma

que desde la página web del centro podamos acceder a nuestras

necesidades, afinidades e intereses educativos propios; además de expandir

nuestro pequeño claustro por las redes. De esta forma, contamos con vídeos

destacados en nuestro canal de YouTube, nuestros sonidos escolares en

iVoox o distintos blogs de contenido curricular en Blogger; lo que nos ofrece

tener nuevas oportunidades para mejorar nuestra competencia digital y

reducir la brecha digital docente que de no ser así se haría patente al no

estar preparados para formar a la generación de “nativos digitales” no

alfabetizados que se avecina.

• Pantallas Sanas (actuación familias): desde la Biblioteca Escolar, cuando

1 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/ALPARTIR

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hacemos formación de usuarios en los distintos formatos (lingüístico, visual

y digital) también se tiene en cuenta a las familias para facilitar su

adaptación a la era digital y que comprendan el lenguaje en el que hablan

sus hijos, por lo que en el horario que tiene disponible el coordinador TIC del

centro conocemos el Tuenti, las APPs, y se les orienta a utilizar las pantallas

desde un punto de vista educativo y práctico, adquiriendo hábitos de

conducta y de convivencia a la hora de su utilización, consiguiendo su

alfabetización digital como derecho humano, tal como proponen Sturges y

Gastinger (2002).

• Redes Sociales (actuación sociedad): en plena era digital, la escuela como

institución social debe ir a la par, cambiando junto al resto de la sociedad, no

por detrás, por lo que consideramos necesario estar presentes en las redes

sociales (Facebook y Twitter) para aumentar el sentimiento de comunidad y

facilitar la comunicación relacionada con la educación.

• Software Libre (actuación centro): desde el año 2010, como centro escolar,

estamos obligados a utilizar estándares abiertos (Real Decreto 4/2010), lo

que implica que los formatos informáticos más usados (Office) se quedan

fuera del aula, de ahí que utilicemos en su lugar programas de uso libre con

el sistema operativo Linux.

Proyecto de Biblioteca

Por un lado, la creciente presencia de alumnado de otras culturas (30%) en nuestro

centro escolar y de alumnado con necesidades educativas especiales (6%), además

de la diversidad del resto del alumnado inmerso en un contexto global cada vez

más complejo y cambiante sumido en la sociedad de la información y del

conocimiento, requiere de la participación y los acuerdos de toda la comunidad

educativa, de ahí los pasos dados en este sentido, tanto con las familias y entidades

de la localidad como con el alumnado y profesorado, lo que nos ha permitido

mejorar la convivencia en el centro.

Para ello, una de las actuaciones inclusivas adoptadas entre otras─ ii ha sido el─

agrupamiento heterogéneo del alumnado de distintos niveles de aprendizaje para

mejorar su rendimiento ya que la revisión de los estudios disponibles en este─

campo así lo indicaniii la interacción y la cooperación entre el alumnado de bajo─

rendimiento con los de mayor nivel contribuye al desarrollo de habilidades sociales

y mejora de las relaciones interpersonales.

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Así, en las áreas de Educación Artística y Conocimiento del Medio Natural, Social y

Cultural se promueve la participación activa del alumnado en el proceso de

aprendizaje con la ayuda docente y de otros recursos materiales y humanos

mediante los proyectos documentales integrados, un excelente instrumento para

generar y estimular nuevas formas de aprender acordes con la sociedad de la

información que permita transformar la información en conocimiento y en donde el

agrupamiento del alumnado se convierte en el eje de la acción educativa, pues uno

de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos es la significatividad del

aprendizaje y el trabajo cooperativo entre el alumnado de diferentes niveles con un

efecto positivo sobre la relación entre grupos, el comportamiento y el desarrollo de

habilidades sociales. Además, supone la participación de toda la comunidad

educativa (padres, docentes, asociaciones…) con una estrecha interacción,

cooperación y diálogo en la que el alumnado perteneciente a grupos vulnerables

puede ampliar sus oportunidades de aprendizaje y obtener mejores resultados, así

como establecer relaciones sociales más positivas.

De esta forma, se organizan las clases con grupos interactivos como una forma de

inclusión muy efectiva, pues creemos que las características de nuestro colegio así

lo permiten, como es el número reducido de profesorado (5 docentes) que favorece

una coordinación pedagógica eficiente o el número reducido de alumnado del centro

(42 alumnos) que permite su organización en grupos pequeños y heterogéneos (8

grupos de 5 alumnos) que colaboran a través de interacción dialógica para resolver

las actividades de aprendizaje propuestas por el tutor encargado de coordinar las

actividades del aula y proporcionar el apoyo necesario.

Los grupos se establecen al azar con el inicio del trimestre en asamblea con todo el

alumnado del centro, desde Infantil a Sexto de Primaria, conformándose así grupos

internivelares al ser cada miembro de un curso distinto. Respecto a los docentes, o

bien se tutorizan grupos específicos en el aula o se hace de forma general en el

centro, convirtiéndose así en unos guías que acompañan el proceso y evalúan las

tareas y los resultados de aprendizaje. A partir de esta organización, se les

plantean cuestiones temáticas y con una lluvia de ideas se establecen los centros

de interés que requieren la elaboración de una proyecto cooperativo y la puesta en

práctica de un conjunto de habilidades, como la toma de decisiones, la resolución

de problemas, el pensamiento crítico, la investigación y la reflexión que les llevará a

crear un producto final.

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Por otra parte, somos conscientes del cambio que tenemos que asumir como

docentes, y como centro, frente al nuevo paradigma basado en la tecnología en el

que estamos inmersos en una sociedad digital orientada a la creación y el

desarrollo de conocimiento, por lo que consideramos la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC) en nuestros proyectos educativos como

un instrumento valioso al servicio la Comunidad Educativa con la finalidad de que

todos puedan crear, acceder, utilizar y compartir información y conocimiento,

contribuyendo así a superar las desigualdades y garantizar el éxito escolar. De esta

forma, al igual que Marchesi y Díaz, creemos necesario incorporar las TIC en

nuestra acción educativa de manera preferente como catalizador del necesario

cambio educativo, sin olvidar la alfabetización digital de todos los protagonistas de

la Comunidad Educativa: discentes, docentes, familias y sociedad local; pues la

participación de los diferentes actores educativos es imprescindible para que la

educación escolar pueda cumplir sus objetivos. Ahora bien, para ello, tal como

reflexiona la UNESCO —de la que somos Escuela Asociada iv—, el cambio ha de

producirse hacia una escuela del saber en la que el concepto de “sociedad de la

información” relacionado con la innovación tecnológica se transforme en “sociedad

del conocimiento” al incluir una dimensión de transformación social e institucional

desde una perspectiva más pluralista e inclusiva. Se trata por tanto de adoptar, de

acuerdo con la declaración de principios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de

la Información, una concepción más integral que permita el acceso a la información

para todos reduciendo la brecha digital. Así pues, no se trata de tener una Escuela

de la Información fuertemente vinculada a la dotación tecnológica, el reto es ser

una Escuela del Conocimiento que favorezca la alfabetización digital para estar

informados y actualizados, para innovar, pero sobre todo para generar propuestas y

generar conocimiento, conocimiento que surge de las demandas de la Comunidad

Educativa. Esto no quiere decir que los objetivos y los contenidos de aprendizaje

deban acomodarse a dicha demanda, sino que en su concreción es preciso tenerla

en cuenta para transformar el contexto —y no adaptarlo— tal como proponen las

teorías sociales (Vygotsky y Habermas) y educativas (Freire). Desde esta

perspectiva, el concepto de alfabetización digital va más allá de enseñar al

alumnado a utilizar las TIC —que también, pues por el hecho de nacer en una

sociedad digital no son nativos digitales—, sino de enfrentarlos con el desafío de

aprender con las TIC, lo que exige, tal como apuntan Marchesi y Díaz, que los

docentes seamos competentes para enseñar con ellas y que dispongamos de las

condiciones adecuadas para lograrlo.

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Proyecto de Convivencia

Respecto al agrupamiento del alumnado, los efectos obtenidos con esta experiencia

de educar en un mismo grupo a alumnado diverso, además de mejorar el

rendimiento académico y la solidaridad entre el alumnado, son:

• Incidencia positiva tanto del alumnado que obtiene buenos resultados como

del que tienen un menor nivel de aprendizaje.

• Beneficio del ritmo de trabajo del grupo en el alumnado con bajo

rendimiento y mejora de la autoestima.

• Nuevas oportunidades de aprendizaje para todos.

• Fomento del respeto mutuo, la solidaridad, la aceptación de la diversidad y

el aprendizaje de actitudes de colaboración.

• Mejora del comportamiento, de las actitudes de cooperación y del altruismo.

• Mayor oportunidad para la interacción, recibir más apoyo, desarrollar

mejores relaciones y habilidades sociales.

• Desarrollo de la autonomía.

En cuanto a la integración de las TIC, creemos que va más allá de la dotación

tecnológica de las aulas, siendo necesario —tal como establece la OEI— que esté en

el Proyecto Educativo como línea de actuación del centro y de utilización prioritaria

del docente, teniendo en cuenta que el potencial del uso pedagógico de la

tecnología y de contenidos digitales no existe por sí solo, exige un contexto de

inserción crítica y una propuesta de centro en la que participe toda la Comunidad

Educativa. La alfabetización digital supone un elemento de inclusión social que

fomenta la integración de las personas como sujetos críticos y activos (Travieso y

Planella, 2008), así lo hemos comprobado al analizar los resultados de los índices

de inclusión de nuestra escuela (Index for inclusion).

Como afirma Manuel Area, “lo relevante para la innovación pedagógica de la

práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza

desarrollado, no las características de la tecnología utilizada”.

Proyecto TIC

Para dar a conocer a la Comunidad Educativa de Alpartir los proyectos que se

realizan en la escuela se publican en red en el blog del centro destinado a los

Proyectos de Investigación (proyectosalpartir.blogspot.com.es) y se difunden en las

redes sociales para compartir la experiencia y el trabajo realizado por nuestro

alumnado (Twitter y Facebook: cpalpartir).

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Temporalización

Dado que se trata de una experiencia integrada en nuestro Proyecto Educativo de

Centro y relacionada con proyectos de centro (TIC, Biblioteca y Convivencia) no

tiene una duración determinada, sino que cada trimestre se desarrolla un proyecto

de investigación nuevo.

Así, durante estos últimos cursos se han desarrollado los siguientes proyectos:

1. Agua

2. Alfarería

3. Arquitectura

4. Astronomía

5. Biodiversidad

6. Bosques

7. Cocina Solar

8. Darwin

9. Experimentos

10.Greco

11.Historia

12. Japón

13.Meterología

14.Minas

15.Olivo

16.Picasso

17.Química

18.Robótica

En concreto, durante el último curso 2013-2014 se diseñaron y desarrollaron dos

proyectos relacionados entre sí aprovechando la conmemoración del IV Centenario

de la muerte del Greco, por lo que en el Proyecto de Investigación de Cono se

estudió la arquitectura de Alpartir2 en el siglo XVI, y en el Proyecto de Investigación

de Arte se estudió la obra de El Greco3.

2 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/ARQUITECTURA3 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/GRECO

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i Piquín, R.; Rey, A. (2005). Proyectos documentales integrados en la BE/CREA, ¿qué son?, ¿cómo hacerlos? Boletín libro abierto 21 [en línea]. Junta de Andalucía: Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga.ii https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/iii Ministerio de Educación; Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de las Desigualdades; Comisión Europea (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas [en línea]. Madrid: MEC, Secretaría General Técnica.iv https://sites.google.com/site/redpeaunescoaragon

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