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“Los chicos de la Aceitera”Graciela del Rosario Carotti de Strada

Graciela del Rosario Carotti de Strada es profesora de Nivel Primario y actualmente sedesempeña como Maestra de Grado en la Escuela Particular Número 1107, de San Justo,Provincia de Santa Fe.

Tercer Premio

Graciela del RosarioCarotti de Strada

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ÍNDICE

1. Abstract ................................................................................................. 3

2. Introducción .......................................................................................... 4

3. Desarrollo de la experiencia ................................................................. 7

4. Conclusiones ....................................................................................... 24

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ABSTRACT

Alumnos de quinto año EGB 2 presentaron ante autoridades, dirigentes,empresarios, agropecuarios y público en general, un proyecto productivo: “Lainstalación de una aceitera en la ciudad”.

La propuesta significó un disparador para instalar, en la comunidad, una pro-blemática preocupante como es el desempleo. Lo hicieron a partir de un trabajode investigación, por equipos, desde el análisis de la evolución de los diferentesespacios políticos: República Argentina, Santa Fe y San Justo.

Avanzaron, en un camino de construcción y aproximación, hacia una realidadmuy compleja que no admitía ni simplismos ni recetas impuestas.

Tuvo un alto impacto en la comunidad. Representó un hecho muy poco usualya que, niños entre 10 y 11 años de edad, pudieron avanzar en un proceso taninteresante que les permitió plantear con claridad, lo que ellos creían podía seruna contribución a las necesidades del lugar.

Se logró que, por primera vez, se realice en la localidad un estudio de facti-bilidad para una posible inversión productiva.

Fue tema de conversación en todos los ámbitos, familias, instituciones inter-medias, recintos legislativos y de gobierno, y los alumnos se convirtieron en “loschicos de la aceitera”.

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INTRODUCCIÓN

“Los chicos de la Aceitera, es una experiencia que significó el resultado deun trabajo de veinticinco años cargados de búsquedas, avances y retrocesos,certezas y dudas, contradicciones y coherencias, errores y aciertos, y un sinfínde emociones y sentimientos encontrados. Esto convirtió a mi trayectoria en undesafío y un reto que valió la pena asumir.

A lo largo de mi vida profesional siempre tuve claro que el único impulso quepermite el aprendizaje es el disparado por el deseo. El esfuerzo, el empeño, laconstancia y la dedicación no tienen límites si están sustentadas por el deseo.Esto lo afirmo con la convicción de haberlo probado, a través de los trabajosrealizados, con alumnos de la escuela primaria. Me dicen que cuando crecen,cambian y ya no se puede.

La mayoría de los proyectos fueron autogestionados, desde lo económicotambién, por los mismos alumnos.

Jamás el dinero fue un impedimento para avanzar, al contrario, en muchoscasos fue una manera de obtener utilidades.

Cuando me desempeñaba como maestra de 2º grado el tema que tenía quedesarrollar era “El cine” entre los medios masivos de comunicación. Nuestraciudad contaba con un cine que fue reemplazado por un supermercado.Decidimos armar ”El nuestro” y reeditar aquel espacio tan significativo para lacomunidad. Estrenamos nuestra propia película: “Jugando Sucio”. Mientraslos alumnos vendían golosinas aprendían a sumar, restar, multiplicar, maneja-ban los precios de costo y de venta al contar las butacas del salón, para verifi-car la cantidad de entradas que podían vender, a través de grillas, incorpora-ban el algoritmo de la multiplicación. Cuando debían pedir autorización a lapolicía, para que les prestara el móvil y filmar una escena, aprendieron a escri-bir cartas formales. Al redactar el guión avanzaron hacia la secuenciación de latrama expresada en imágenes y diálogos. Al confeccionar los afiches de promo-ción y las entradas analizaban las diferentes formas geométricas que se podíanelegir, para facilitar una lectura rápida y una mejor llegada al receptor. Todaslas áreas colaboraban para lograr “La Gran Noche del Estreno”.

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A partir de allí fue imposible pararlos y, el tema curricular era la historia deSan Justo. Estrenamos “Nosotros Abuelos”. Viajamos a una localidad vecina a fil-mar exteriores, porque la plaza y la parroquia eran muy parecidas a la del SanJusto de aquella época, también tomamos escenas en la casa del dueño del primerbar de la ciudad. Todos pensaban que la señora había fallecido porque era denoche y había mucha gente en su casa, entre otras anécdotas.

Como el deseo seguía activado editamos un libro que relataba lo aprendidoen las experiencias.

Detenerlos era una misión casi imposible. Con las ganancias, compramosuna biblioteca y la transformamos en ambulante. Y así aprendieron las reglas deun buen consumidor, lo que es una factura, un recibo, un reglamento, la organi-zación de los diferentes textos en la biblioteca, entre otros contenidos. Lograrontener ciento treinta y seis libros y, la mayoría, fueron adquiridos con las utili-dades que obtuvieron en el cine.

Cada acontecimiento representaba el despliegue de una gran fiesta de inau-guración, con cortes de cinta, discursos, representaciones y siempre con unaenorme convocatoria.

Con un grupo de 3º grado teníamos que trabajar la historia de la ciudad. Ellibro que había era un poco complicado y denso para los chicos, razón por lacual, debía simplificar la información y no me convencía porque les allanabademasiado el camino, quería que la construcción la hicieran ellos. A partir deallí, decidimos editar un libro de historia pensado para chicos. Y como no lospude parar, al año siguiente, editamos otro. Nos dimos cuenta que a los pueblosoriginarios no se los tenía en cuenta y que la historia se relataba desde una ópti-ca muy parcial. Esta vez lo hicimos con una mirada más global de la ciudad yuna pregunta disparadora “¿Es San Justo una ciudad armónica y organizada?”

Con un grupo de 5º pusimos en el aire, durante varios años, un programaradial, “Tiempo para nosotros”, que era conducido y producido por ellos,donde trataban problemáticas de la ciudad.

Con un grupo de 4º hicimos la producción de un ciclo televisivo, “Soñar nocuesta nada”, la temática siempre fue la misma el tratamiento de temas deactualidad con el protagonismo absoluto de los chicos.

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En una escuela marginal hicimos un programa radial, “Abramos las puertasdel aula”. A pesar de las dificultades sociales que tenían, también actuaba eldeseo y creo que es lo único que en algún sentido los iguala. Editaron un diarioy con las ganancias se compraron una máquina fotográfica. El día que hicimosel lanzamiento del diario fue una gran fiesta. Armamos un video con el relato dela experiencia. Jamás me voy a olvidar la expresión en la cara de los alumnoscuando se vieron en una pantalla gigante. Fue una experiencia maravillosa por-que ellos sentían que habían recuperado en parte su identidad.

En un Instituto de Idiomas desarrollé un proyecto donde tenía un grupo dealumnos que cuando comenzaron contaban con 10 y 11 años de edad, y pusimosen el aire, durante tres años, un programa radial, “Te comieron la lengua losratones”, y a partir de allí, elaboramos un proyecto que proponía instalar eldebate sobre la Deuda Externa en las escuelas de todo el país. Le hicieron unreportaje al Dr. Alfredo Calcagno quien les explicó sobre este tema. Tambiénentrevistaron al economista Ricardo López Murphy y a economistas locales.Ellos estudiaron muchísimo acerca de esta problemática y estaban de acuerdocon las personas que proponían llevar la cuestión al Tribunal de la Haya. (Eraen la época de la crisis).

Con alumnos de 5º grado llevamos adelante un emprendimiento teatral conla puesta en escena de obras como “El Canillita”, “M’hijo el dotor”, entreotras, las ganancias se ofrecieron a un comedor de la tercera edad (los conte-nidos curriculares siempre atravesaron los proyectos).

Y así el deseo impulsó la revista “Coopaditos” (la única que no fue subsi-diada por los alumnos, en este caso, lo hizo una entidad financiera), diarios y el“Libro Blanco Hijo sobre la Argentina” que está basado en el ejemplar editadopor AAPRESID, (publicado en la página www.darsecuenta.org.ar) y así llegó elPresidente del Puerto de Santa Fe para explicar el proyecto de su apertura.

Y así llegó Quino, hace algunos años, como respuesta a cartas enviadas por chi-cos, de 3º grado, que le explicaban cómo trabajaban con su obra. Y así. Siempreresultó imposible detenerlos, no existen límites, cuando dispara el deseo de ser yaprender.

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DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Los chicos de la Aceitera fue un trabajo presentado en al año 2004 en unaescuela oficial de gestión privada confesional católica, perteneciente alArzobispado de la ciudad de Santa Fe. La Escuela Particular Nº 1107 “Urbanode Iriondo del Niño Jesús” de la ciudad de San Justo (Santa Fe), tiene una tra-yectoria de 101 años, es mixta y cuenta con más de 500 alumnos.

Es una escuela subsidiada por el Estado, los alumnos pagan una cuota míni-ma, y a lo largo de su historia se caracterizó por tener un número importante dealumnos becados.

El grupo involucrado en el proyecto pertenecía a 5º año E.G.B.2, con un totalde 59 alumnos en las dos divisiones, de un nivel socioeconómico medio, y rea-lidades familiares diversas.

Los alumnos tenían dificultades en la comprensión lectora. El material queutilizaban estaba basado en libros de cuentos, con tramas muy simples, textos deCiencias Sociales diagramados para su edad y Manuales de grados inferiores.

La tendencia estaba marcada en la reproducción textual de la información. Lamisma no podía ser cuestionada por considerarse absoluta al figurar en un librode texto. No establecían una relación directa de los datos con la realidad.

Esta situación contaba con el aval de los padres que pensaban que sus hijos,respondían de esta manera por su corta edad y más no se les podía pedir.

La nueva propuesta se basaba en lineamientos que apuntaban a dos premisasfundamentales:

• Avanzar en los niveles de comprensión de los textos desde una lectura crítica• Acercar a los alumnos a las problemáticas, de su propia comunidad,

para unir los contenidos con el contexto de su propia realidad

Se comenzó a trabajar con textos más complejos para elevar el nivel de lectura. Estogeneró resistencia en los padres que no confiaban en las posibilidades de sus hijos y enalgún sentido los subestimaban. La desestabilización de los alumnos la considerabancomo un efecto nocivo y no como algo natural en el proceso de aprendizaje.

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Los alumnos estaban atravesados por el “yo no puedo”, resultó un caminocuesta arriba convencerlos de lo contrario, pero fue más fácil cambiar sus pos-turas que las de sus padres.

Al realizar una propuesta innovadora, que rompe con estructuras ya establecidaspor mucho tiempo, es fundamental la convicción del docente para que, con argu-mentos sólidos y mucho trabajo pueda asumir el desafío con todos sus riesgos.

Desde los diferentes puntos de partida que presentaban los alumnos, los dis-pares gustos, intereses, motivaciones y con sus propios ritmos de aprendizajescomenzaron, con la guía de su docente del área de Lengua y Ciencias Sociales,un proceso de investigación.

En una actividad cooperativa, a través de grupos de discusión y la circulación deinformación, donde todos aportaban su trabajo como si se tratara de piezas en elarmado de un rompecabezas, llegaron desde sus propias potencialidades a la visua-lización parcial de la evolución de los diferentes espacios políticos: RepúblicaArgentina, Santa Fe y San Justo.

Si bien se focalizó en lo local los datos se trabajaron desde una proyecciónde mayor a menor.

Desde un principio se marcó la importancia de no simplificar la realidad y ensu complejidad tratar de lograr una aproximación. Siempre se tuvo en cuenta laslimitaciones lógicas del tiempo institucional y la madurez de los alumnos.

El hilo conductor que acompañó este proceso de investigación fue el aborda-je de los nuevos estilos cognitivos, basados en la relatividad de los puntos devista y sobre su posible descentramiento, características fundamentales de unasociedad multicontextual y multicultural.

El trabajo en equipos se realizó con diferentes temas y distintas actividades,en forma simultánea y complementaria, para la concertación de metas y objeti-vos en común.

La investigación estuvo dada a partir de un espacio político que se proyecta-ba desde los diferentes aspectos.

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El conocimiento del tema era necesario a la hora de debatir, por eso se debíatener la mayor cantidad de datos e información posibles. Las fuentes tenían queser variadas, y se analizaron con sus ventajas y desventajas. Aquí surgieron lasdiferencias entre los Manuales y Libros de Estudio de Ciencias Sociales, dia-gramados para chicos, con la información de un diario o un texto pensado paraadultos. En el primer caso el recorte de la información era tan importante que enalgunas oportunidades, se terminaba por tergiversar y no era actualizada. Laelección del material fue motivo de reflexión. Nada se descartó, con todo sepodía trabajar pero con una mirada crítica.

Se analizaron los datos que tenían cierta cientificidad a la hora de mostrar larealidad y los que eran producto de la subjetividad. Por ejemplo los que ofrecíael INDEC con respecto a los obtenidos en una entrevista.

La mirada estuvo puesta en los procesos a lo largo del tiempo y no tanto enel análisis de datos separados del contexto.

Se proyectó desde la actualidad la visualización de una sociedad con avances yretrocesos en constante movimiento. Construyeron los distintos patrones de con-ducta como respuesta a un escenario determinado. La utilización de libros de his-toria y las notas de actualidad de la prensa escrita significó un avance interesanteen la transferencia de la información.

Indagaron sobre los diferentes puntos de contacto en la evolución de losámbitos trabajados a través del tiempo (nacional, provincial y local).

La designación de los roles y la importancia de los líderes en la coordinaciónfueron los cimientos de un verdadero desempeño en equipo.

Todos los trabajos eran fundamentales para alcanzar las metas, y en cada unode ellos, se articulaban las diferencias, los tiempos personales, las semejanzas ylas aptitudes. El descubrimiento del propio perfil de cada uno ayudó a un apor-te significativo al conjunto.

La información circulaba a través de puestas en común. Desde el área deLengua, se analizaba el mejor modo de decir lo más importante, de manera queresultara interesante, para evitar la dispersión de los interlocutores.

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Los distintos textos fueron abordados a partir del análisis de la organizaciónde la información. La proyección de estrategias específicas permitió la elabora-ción de informes, que debían tener todos los alumnos para estudiar y revisar.

Así la discriminación de los datos importantes y los secundarios se hizo conla premisa de responder a las necesidades de la investigación y no a los linea-mientos específicos del texto.

La realización de evaluaciones periódicas permitió el monitoreo de los nive-les de comprensión, en la reorientación del trabajo, para facilitar el ingreso a lamayor cantidad de fuentes de información posibles sin dificultad.

El avance hacia textos más complejos se trabajó con estrategias que ayudarí-an a sobrevolar los términos desconocidos sin utilizar el diccionario.

Los alumnos adquirieron un cierto entrenamiento que les posibilitó entenderlo que ni ellos mismos creían que eran capaces de lograr. La mayoría de lasveces se tiende a seleccionar el material, que se dice “para chicos”, y así se bajacada vez más el nivel de complejidad de la lectura. Es básico no subestimarlosy desafiarlos porque eso representa para ellos un estímulo importante.

A medida que la investigación tomaba forma, en los debates surgían plante-os muy interesantes ya que en todo momento se preguntaban cómo generar res-puestas en el futuro.

Los debates, en un principio, se basaban en la exposición de ideas quemuchas veces generaban verdaderos enfrentamientos. Se trabajó desde la nece-sidad de argumentar y contra argumentar para permitir la confrontación (poneruna idea con otra) y no el enfrentamiento que no construye.

En un primer momento los objetivos eran tratar de problematizar la realidady que desde una visión global se puedan acercar a algunas problemáticas.

Esta metodología de trabajo, generó tanto entusiasmo que hizo que los alum-nos llegaran a la construcción de un proyecto productivo para la ciudad y su pre-sentación ante autoridades, dirigentes, agropecuarios y público en general. Elobjetivo era ayudar a bajar los índices de desempleo.

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Esto ocurrió porque, cuando las aptitudes y las capacidades de los alumnosse acoplan como en un juego de encastre, se hace imprescindible el aporte detodos en el cumplimiento de metas en común lo que incentiva la autoestima, supropia valoración, y hace que aparezca un disparador, que se traduce en el motorde todo aprendizaje, como es el deseo.

Porque las actividades significativas permiten conocer, hacer y ser, en un trabajocooperativo que al ser proyectado a la comunidad genera un verdadero protagonismo.

Porque el aprendizaje no implica un cúmulo de datos ofrecidos en un sentidovertical y lineal. El aprendizaje es construcción conjunta, es reflexión, es saber loque se quiere, cómo se quiere, qué hacer y cómo articular lo que tienen y lo que son.

Este proyecto si bien se abordó desde Ciencias Sociales y Lengua todas las áreasdesde su especificidad vinieron a resolver obstáculos y problemas que se presentaban.

La problemática no admitía fragmentación porque era abarcativa en su tota-lidad. Para los alumnos esto significaba alcanzar la plena convicción de que soncapaces de participar en cualquier realidad que les toque vivir. Que pueden inter-venir con sus conflictos, sus historias personales y formaciones colectivas frutode su inserción en una sociedad democrática. Si bien no está en sus manos resol-ver los problemas de la comunidad, la escuela tiene el deber de ser la gestora delas matrices sobre las que se asentará el desarrollo social y escolar de los futu-ros ciudadanos.

La educación tendiente a “formar al ciudadano” no puede reducirse a incul-car determinados valores y creencias. Formar al ciudadano es formar al sujeto ysujeto es totalmente opuesto a estar sujetado o ser un mero objeto factible demanipulación. Sujeto es aquel que sabe lo que quiere, que es capaz de formularobjetivos y de vehiculizarlos a través de estrategias individuales y colectivas,que sabe cómo reflexionar y evaluar sus acciones y la de los demás, que estáinformado de los modos de funcionamiento de la sociedad es capaz de adaptar-se a ella y al mismo tiempo participar en su transformación.

Y como subraya Eisler (1996), todo ello sólo se logrará “a través de la cul-

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tura de la solidaridad y que ésta es el fundamento de una cultura no enajenada(...) y en un mundo donde sea más importante la calidad de la vida que la can-tidad de ella”.

A partir del acercamiento a la realidad de su comunidad, con el análisis dealgunas variables como el aumento del desempleo y el incremento en la distri-bución de planes sociales, detectaron, a través de un sondeo de opinión, un pri-mer diagnóstico.

Existe un saber popular que afirma: “En la ciudad de San Justo no se invier-te, y no hay prácticamente industrias, porque las personas que podrían invertirno son emprendedoras y tienen todo el dinero depositado en los bancos”.Y otrodicho sentencia que ”San Justo no puede crecer, la mentalidad no lo permite”.

En un segundo diagnóstico buscaron datos que les permitieran, con cierto cri-terio de cientificidad, poder dar razones a estas afirmaciones.

Recopilaron información sobre el dinero que se obtenía con las cosechas ycon la comercialización a través de las exportaciones.

La información del dinero que se recaudaba en la ciudad generó impacto enlos alumnos porque no pensaban que era un monto tan considerable. En los ban-cos no les proporcionaron datos porque aludieron a que eran confidenciales.

Manejaron la otra posibilidad que significaba la inversión en el campo conlas mejoras y la compra de maquinarias. Esta posibilidad fue prácticamente des-cartada porque la inversión no era tan importante, por lo menos, en la ciudad. Sibien los datos no eran suficientes para acercarse a ciertas certezas.

Se utilizó la técnica de la entrevista, en algunos casos, y se pudo verificar quetodos sentían necesidad de hablar del tema. Percibían que la problemática deldesempleo y la desigualdad se agudizaba con el tiempo, y el tejido social seresentía, lo que se ponía de manifiesto en hechos de inseguridad preocupantes.

No se trataba de constatar o confirmar hipótesis sino plantear un diagnósticomás o menos aproximado. Se dieron cuenta de que los datos que tenían no eran

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suficientes para evaluar certezas pero sí para lograr una aproximación más omenos interesante. Esto se marcó en todo momento y se puntualizó la necesidaddel trabajo de especialistas, quienes manejan la complejidad de variables, paralo cual ellos no estaban preparados.

Era necesario buscar otras miradas, otras formas de comprensión, y se recu-rrió a la técnica FODA elaborada por Ellior, Holly y Stenhouse en 1984. Sussiglas significan F: Fortalezas; O: Oportunidades; D: Debilidades Internas; A:Amenazas o Situaciones Obstaculizadoras Externas. Esta técnica sirvió comomarco referencial ya que se enriqueció con el aporte de la recolección sistemá-tica de datos de la realidad estudiada.

Fortalezas• Existe dinero suficiente para realizar una inversión importante. Esto lo

obtuvieron a través de datos concretos que solicitaron al INTA, laSecretaría de la Producción y entrevistas realizadas a empresarios,agropecuarios, dirigentes y funcionarios

• El Superávit Municipal permitiría afrontar con los costos que insume larealización de un estudio de factibilidad, por parte de especialistas, paraimpulsar una posible inversión productiva. Esto lo formularon a partirdel análisis de los balances realizados en la administración municipal

Oportunidades externas• El Superávit a Nivel Provincial y Nacional que facilitarían los aportes

necesarios para dar impulso a inversiones y a la activación de trenes,un medio de transporte barato, para el traslado del producto elaboradohacia los puertos

Debilidades internas • Aumento en las tasas de desempleo y pobreza. (Datos obtenidos por el

INDEC y su proyección en San Justo)• Aumento en la adjudicación de planes sociales a través del tiempo.

(Información obtenida en Entes Oficiales)• El cierre de la Planta de SanCor y la ausencia de inversión en indus-

trias por mucho tiempo• La falta de un estudio que marque líneas y oriente el perfil económico

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de la ciudad y la región. Investigaron si existían precedentes de algúntipo de estudio realizado para una inversión productiva y no existía. Enalgunas entrevistas, con empresarios, se dejó entrever que en San Justocada uno hace lo que le parece. No se tiene en cuenta una planificaciónseria que permita potenciar el espacio económico del lugar. Un empre-sario hizo un esquema de lo que se debía hacer, para fortalecer la cade-na de valor, según su criterio.

Amenazas o situaciones obstaculizadoras externas • El Estado espera que los privados inviertan y ellos no lo quieren hacer

porque no confían en la estabilidad del país. (Las argumentacionesobtenidas a través de entrevistas realizadas a integrantes de entidadesagropecuarias y funcionarios) Así se genera un círculo vicioso que ins-tala el asistencialismo como una actividad que perpetúa un sistemainjusto. A su vez los funcionarios piensan que los privados no tienenmentalidad emprendedora por eso no se generan proyectos productivos

• Otro obstáculo es el hecho de no tener un puerto cercano que hace quela comercialización sea más costosa y, a partir de allí, se marcan des-ventajas en relación con otras aceiteras que tienen el puerto más cerca

Esta técnica ayudó a centrar el debate en una pregunta básica: ¿cómo lograrromper con los obstáculos y las debilidades? Y así se discutieron líneas deacción, para potenciar las fortalezas y reorientarlas hacia el diseño de un círcu-lo virtuoso, que permitieran el inicio de un camino muy largo. No existía la reso-lución definitiva del problema porque la complejidad de la realidad no admitíasoluciones mágicas, únicas y premoldeadas.

A partir de grupos de discusión, torbellinos de ideas, representación gráfica,análisis de estadísticas y datos se comienza a conformar, lo que sería para ellosel inicio de una posible solución, la construcción de un proyecto productivo, unafábrica de aceite en nuestra ciudad.

Los alumnos siempre defendieron la posibilidad que la industria recibieraaportes estatales y privados para quebrar ese círculo vicioso que marca líneas alo largo del tiempo. Si bien el Estado debe tener dinero, para salir a paliar lassituaciones sociales críticas y son emergentes que hay que atender, se trabajó

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sobre el argumento de la importancia que el Estado invierta en emprendimientosproductivos, no sólo para salir de este círculo vicioso sino, para evitar que eldinero se vaya con un alto costo social.

Las conclusiones estaban basadas en que los representantes del Estado debendemostrar a los privados que este país es confiable y que invertir en él puede sig-nificar un camino al éxito.

Y en el caso de nuestra comunidad, donde se maneja el supuesto de que noexiste mentalidad emprendedora, el estado mostraría el camino. Cada obstáculoque presentaban los empresarios para desestimar la posibilidad de invertir, elloslo discutían y diseñaban soluciones posibles. Esto ocurrió con los costos de fle-tes en la comercialización y la activación de los trenes para abaratarlos.

También la falta de confianza de los privados para invertir con el Estado por-que a sus representantes los consideran corruptos (éste fue un argumento muy con-tundente por parte de los agropecuarios y empresarios). Llegaron a la conclusiónque sólo se podía resolver con un mayor control, ya que el Estado “son todos”, ydependería del grado de compromiso que asuma la sociedad frente a la empresa.

Se discutió que el modo de cercar a los corruptos era el control dado que notodos los representantes del Estado eran deshonestos. Se deben potenciar losespacios de las personas de bien. Se analizó una idea preconcebida, instalada enel imaginario social, que para trabajar en política hay que ser corrupto, de lo con-trario el mismo sistema lo expulsa.

Se debatió sobre lo peligroso que puede ser el mensaje, “que se vayan todos”para la estabilidad de la democracia. Un alumno expresó que: “jamás se dedi-caría a la política porque no le gusta sufrir y eso significaría que todo el mundolo critique y lo señale con el dedo”. Además la mayoría tenía la visión que todoslos políticos eran corruptos. A partir de estas afirmaciones se reflexionó sobre elrol de los medios y de la sociedad que, muchas veces, llegan a razonamientossimplistas. Así se generan supuestos que, si bien tienen datos reales, al sacarlosde contexto se termina por convertir en absoluto algo que es relativo.

También el instalar siempre las responsabilidades en otros, representa un modode no comprometerse y una postura cómoda que lleva a abandonar la lucha.

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Con respecto a este tema sería muy importante decidir qué tipo de mensajese les ofrece a nuestros niños. Es alarmante verificar la idea que tienen respectoa lo que es la política. A corto plazo, de seguir así, se producirá un vacío institu-cional preocupante. Una alumna se acercó y comentó: “Mi papá me dijo que sivamos a ir a la Cámara de Senadores me va a dar una bomba”.

La gravedad está en que los referentes más importantes de los niños, que son suspadres y en algunos casos los docentes, transmiten esta idea de que: “Los políticosson todos malos. La política es una actividad que denigra y la ejercen los corruptos”.

Con debates muy interesantes, el estudio y la recopilación de datos estimati-vos de costos, realizaron la construcción del proyecto productivo que presentaronante autoridades, dirigentes, empresarios, agropecuarios y público en general.

La presentación se realizó en la institución con una gran convocatoria. Laadmiración de los presentes estuvo centrada en la exposición de los alumnosque, sin papel de por medio, se expresaron con claridad y convicción.

La misma se desarrolló de la siguiente manera:

“El desempleo y la pobreza son muy difíciles de resolver sobre todo en lospaíses subdesarrollados como los de América Latina, el desempleo y la pobrezatrae la pérdida de la autoestima y muchas veces la desintegración familiar, quees cuando los jóvenes deben emigrar para buscar una mejor calidad de vida. EnMéxico por ejemplo hay más de cinco millones de personas desempleadas y15% con problemas de alta marginación En nuestro país hay 2,2 millones depersonas desempleadas y 4,5 millones con problemas de empleo, estas estadís-ticas las vemos como números fríos pero, mucha gente está sufriendo detrás deestos números y que tenemos que salvar por ser ciudadanos mejores.

El presidente de la Confederación Mexicana pidió una lucha contra la pobre-za y el desempleo. Afirmó que no se puede vivir en una sociedad donde los ricosson más ricos y los pobres son más pobres, reafirmó que el mundo se desarmapor estas diferencias, advirtió que no se puede ver como un paisaje la miseria demillones de mexicanos. El dirigente del Sindicato de México dijo que AméricaLatina es un continente donde la pobreza es lo más injusto, puesto que en su paíshay mucha gente que no consume por falta de ingresos.

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En el país hay superávit, crece la economía, tendría que haber una forma enque el desempleo y la pobreza bajen. Kirchner dijo que no iba a pagar la deudaexterna a costa del hambre de la gente y sería bueno que las retenciones no sevayan al pago de bonistas o al FMI sino por ejemplo que queden en San Justosi los agricultores de San Justo se esfuerzan por trabajar ese esfuerzo tendríaque quedar en San Justo porque lo necesitamos.

De acuerdo a los datos que obtuvimos, en el año se obtienen 30 millones dedólares por las cosechas aproximadamente, no pudimos obtener los datos de losdepósitos del banco porque son datos confidenciales. Hay varias versiones,algunos dicen que el dinero está depositado en los bancos, otros dicen que segasta en maquinarias y tecnología para el campo, hay mucho dinero dandovuelta pero gran parte del dinero se lo lleva el Estado. Lo que vamos a propo-ner esta noche es dónde está el dinero y cómo podemos hacer para que bajenlos índices de desempleo.

Como nosotros queremos bajar los índices de desempleo proponemos haceruna fábrica de aceite, teniendo en cuenta que la materia prima la tenemos en laregión y no tenemos que pagar flete para trasladarla y eso abarataría los cos-tos, un obstáculo que podríamos tener es el hecho de no contar con un puertocerca, pero hay un medio de transporte barato como serían los trenes, será cues-tión de utilizar los que quedan y si es necesario se activarían. La empresa seríamixta y costaría 3 millones de dólares con aportes estatales y privados.Pensamos que tendríamos que conseguir 100 personas que aporten 20.000dólares cada una, eso sumaría un total de 2 millones de dólares. Al EstadoNacional o Provincial se le pediría un millón de dólares en calidad de subsidiopor única vez, que lo podrían sacar de las retenciones, la otra posibilidad seríapedirle un crédito al BID. El Municipio se encargaría de pagarle a los especia-listas para encargarle las cuestiones técnicas del mercado, sabemos que a laMunicipalidad le mejoró considerablemente la coparticipación y que por unaley sancionada hace poco el dinero de las patentes va a quedar en San Justo,también sabemos que el Intendente tiene depositado 1 millón seiscientos oncemil pesos, es decir que para empezar con los estudios previos tenemos algo dedinero. El dinero que se ahorraría de los planes sociales se podría destinar parala capacitación y el seguimiento del personal de la fábrica, serían 50 personas

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a $150 que sumaría un total $7.500, que volvería a la comunidad una vez quela empresa esté encaminada. Nosotros tenemos entendido que existen empresasmixtas como ENARSA, de todos modos el Senador después nos dirá si hay quecambiar la legislación, porque a los empleados se le pagará con el dinero de lasganancias, es decir que no serán empleados públicos aunque el Estado tengaacciones, esto tendríamos que estudiarlo. Con respecto a las utilidades delEstado en la empresa, nos parece conveniente promulgar una ordenanza quediga que ese dinero se utilice para el empleo genuino, que no se pueda utilizaren otra cosa que no sea inversión en nuevos emprendimientos.

Nosotros queremos marcar como capítulo aparte a la cultura del trabajo. Lacultura del trabajo no se impone por decreto, sino que se logra a través de unproceso de reeducación, por eso en la instalación de la fábrica no tenemos quedejar de lado esto, al contrario tenemos que hacer una buena capacitación y unseguimiento que signifique lograr que el empleado se sienta protagonista y seponga la camiseta de la empresa. No nos tenemos que olvidar que un empleadobarato a la larga nos sale caro. Se designará un equipo interdisciplinario que seencargue del seguimiento y la contención del empleado.

Es muy importante el control de la empresa, sería importante hacer unbalance al que pueda acceder cualquier persona, el Concejo debería dictar lasordenanzas que reglamenten el funcionamiento de la empresa y actuar comoorganismo contralor de gastos, también sería importante hacer una asambleaanual para comunicar el estado de cuenta de la empresa. Con respecto al ingre-so del personal se puede discutir y establecer a través del Concejo Consultivoquien podrá presentar alternativas, el Concejo Consultivo trabajará junto conel equipo interdisciplinario en el sistema de elección del personal, que tendrá encuenta el esfuerzo por superarse de cada uno y deberá tratar de ser lo más justoy transparente posible. A los medios de comunicación los vamos a necesitarpara hacer un trabajo de concientización, la gente deberá entender que laempresa es de todos, no en las ganancias pero sí en lo que significa para los quemenos tienen, y si tenemos una comunidad con mejor calidad de vida, tendre-mos una sociedad feliz, además parte del dinero con que se abre la empresa esde nuestros impuestos y lo tenemos que cuidar. No tenemos que esperar que ven-gan los chinos a invertir a San Justo, sabemos que los chinos no van a venir aatender nuestros intereses.

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A los accionistas privados les decimos que invertir en nuestra empresa puedeser muy bueno, pero no le podemos asegurar el éxito y va a ser una empresamixta que no sólo va a estar respaldada por el Estado, sino por la gente quedeberá cuidar los intereses de los que inviertan en la empresa y no dejarlos soloscomo ocurrió en la crisis anterior. A los accionistas estatales les queremos decirque los vamos a ayudar para que no se acobarden, porque en el problema des-comunal que lo podemos meter van a tener más que un dolor de cabeza, pero nose olviden de lo que dijo Miguel de Cervantes Saavedra en el Quijote “LadranSancho señal que cabalgamos”.

Sabemos que la comercialización es lo más difícil, que es muy difícil compe-tir con los grandes, en este sentido tenemos que empezar a pensar en cómodefender nuestros propios espacios, se supone que si nosotros fabricamos acei-te no deberá existir ningún sanjustino que no lo consuma, no porque lo impon-gamos por decreto sino porque seguramente será el mejor y el más barato y fun-damentalmente porque será nuestro. Si empezamos a tener en claro esto quizáspodamos pensar que con la gente de San Justo se puede. En una de esas comen-zaremos a generar un círculo virtuoso que nos ayudará a convencer a los mer-cados internacionales. Y no se olviden que trataremos de tener al Estado denuestra parte y quizás nos ayude a romper con la concentración del dinero enunos pocos, porque ahí está la clave, porque no nos podemos quedar con losbrazos cruzados mientras hay tantos argentinos como sanjustinos que no pue-den tener una vida digna.

No se trata de fundir a los grandes sino de repartir la torta equitativamenteporque si seguimos fabricando pobres no van a vivir bien ni los ricos, no sepuede crear una sociedad sana sobre la base de tanta desigualdad y no se olvi-den que la inseguridad que hay en el país también tiene que ver con esto.

Y para terminar queremos decirles que nosotros no estamos capacitados paratrabajar en la organización técnica de la empresa, pero si nos necesitan para lim-piar, pintar o arreglar lugares no se olviden que tienen 116 brazos y pueden con-tar con ellos”. (Levantaron todos los brazos) “Gracias.” (Aplausos y padres llo-rando)(Se transcribió textualmente lo dicho por los alumnos).

La repercusión en la comunidad fue muy importante. Al otro día, llegaroncartas que fueron muy bien recibidas por los alumnos. Algunos padres comenta-

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ban que se quedaron con sus hijos, para hablar de la propuesta, hasta altas horasde la madrugada.

En un proceso de “aprender a aprender” no se puede hablar de enseñanza comoun suceso que se cierra en un acontecimiento sino que es un proceso permanentede aprendizaje mutuo y autónomo. Es una acción transformadora consciente quesupone dos momentos inseparables acción y reflexión de modo dialéctico.

Desde esta mirada se comenzó con los alumnos una instancia muy importan-te porque a partir del análisis y el debate de las distintas líneas de pensamientos,plasmadas el día de la presentación, ampliaron y modificaron la visión de laperspectiva inicial.

El respeto que se debe tener por todas las opiniones fue tema de debate. Seconsideró que nada es absoluto a la hora de construir posibles soluciones paralograr el bien común.

Lo que más les llamó la atención a los alumnos fue la reacción de la genteque se reía. Ellos no entendían por qué ocurría esto si lo que expresaban no eragracioso. Eso dio lugar a planteos, muy interesantes, respecto al rol que los niñoscumplen en la sociedad y el modo en que los adultos los subestiman. En estecaso puntual se debió a que activaron la capacidad de asombro de los presentesy al desestabilizarlos generaron esa respuesta.

Los fundamentos que expresaron, dirigentes, funcionarios y padres, ante lapropuesta permitieron marcar disensos y acuerdos que, en algunos casos, sirvie-ron para repensar algunas posturas.

Los argumentos fueron en síntesis los siguientes:• El Senador consideró que el Estado debía hacer los aportes desde la

infraestructura y no como accionistas• El Intendente explicó las crisis cíclicas que tiene el país lo que lo con-

vierte en muy inestable desde lo político y lo económico. También hizoreferencia a la cultura del trabajo entre otras cosas

• El Presidente del Concejo dijo que el proyecto era viable y que la pro-vincia debía poner a disposición el personal especializado, que tiene elMinisterio de la Producción, para trabajar en un estudio de factibilidad

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• El Presidente del Centro Comercial afirmó que el problema pasaba por unacuestión cultural porque San Justo no era una comunidad emprendedora

• El Presidente de la Cooperativa Agrícola Ganadera sostuvo que élcreía que el proyecto no era rentable porque se tiene la desventaja deno tener un puerto cerca

• El Presidente del Área Industrial propuso otras alternativas teniendo encuenta una fábrica más pequeña para obtener aceite por prensado

• Un papá explicó las investigaciones que había realizado movilizadopor su hijo que le cuestionaba sobre este tema. Relató las experienciasde otros lugares cercanos a San Justo que son más pequeños y cuentancon emprendimientos muy interesantes. También resaltó lo de la men-talidad del lugar

• El Presidente de la Sociedad Rural consideró que las leyes son muygroseras y eso hace que nadie quiera invertir, ya que aquellas no pro-tegen ni al empresario ni al empleado

• También habló un sacerdote presente que felicitó a los alumnos y lesdijo que a medida que crecían cambiaban, porque comenzaban a nego-ciar con el mundo, que nuestro problema como argentinos era quesiempre vivíamos fuera de la ley y que eso se debía modificar

• Un alumno tomó la palabra, y utilizando como referencia lo que decíacada uno, dio su opinión y por supuesto se llevó todos los aplausos

En el aula realizaron una autoevaluación sobre la exposición y respecto almodo en que se expresan a la hora de manifestar una idea. Marcaron los elemen-tos de presión que significan la exposición, que muchas veces les juega una malapasada, a la hora de hablar en público.

Si bien ellos tenían prácticamente estudiado lo que debían decir, porque lohabían trabajado previamente, para evitar confusiones y ser lo más claro posible.Algunos alumnos expresaron sus opiniones, que fueron analizadas por todos,con el aporte del área de Lengua.

A través de la técnica de simulación se desarrollaron estrategias para expre-sar en forma oral una idea desde los conceptos expresados por otros, como pará-metro, para aceptar o refutar.

Corrigieron la expresión de los alumnos que se manifestaron espontáneamen-

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te en la presentación: cuando la corrección no se hace desde la descalificación suutilización significa una herramienta válida de superación para todo el grupo.

Se analizaron las diferentes interpretaciones que se pueden tener frente a unaopinión y de qué manera se movilizan los ruidos internos a la hora de escuchar.

La importancia de discutir ideas y no posiciones para poder negociar, sininvolucrarse emocionalmente, fue expuesta como un modo de abrir puentes,para lograr la confrontación (colocar una idea al lado de la otra) y no el enfren-tamiento que desgasta y no edifica.

Esta experiencia fue publicada en el diario La Nación, lo que hizo que tuvie-ra repercusión en medios masivos de comunicación, escritos, orales y televisi-vos a nivel Nacional, Provincial y Local.

Laura Priolo, una joven sanjustina, estudiante avanzada en IngenieríaIndustrial, que se enteró por los medios de comunicación, visitó la escuela paraofrecer sus conocimientos y realizar un estudio de factibilidad.

Se contactó con los alumnos y les explicó algunas variables que se debentener en cuenta para avanzar en un proyecto de factibilidad. Les hizo ver la com-plejidad del mismo y la contraposición con el proyecto presentado por ellos que,si bien era una propuesta movilizadora muy interesante, no significaba un pro-yecto de inversión. Les demuestra la importancia del conocimiento y la investi-gación para construir los nuevos paradigmas que tienen muy poco margen deimprevisión. También destacó el tiempo que insume un trabajo de este tipo.

El costo de este estudio fue de $2.000 y fue subsidiado por la Municipalidad.

Al enterarse, por los medios masivos de comunicación, la Ministra deEducación de la Provincia de Santa Fe, Carola Nin, y el Secretario de laProducción de la Provincia, Mauricio Caussi visitaron la Institución para interiori-zarse en el proyecto.

Los alumnos fueron especialmente invitados a participar de la ExposiciónIndustrial, que organizaron los dirigentes del Área Industrial, para lo cual prepararonjunto a Laura Priolo, una maqueta de la hipotética aceitera y armaron un stand para

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promocionar la propuesta. Desde el área de Lengua diseñaron folletos que autoges-tionaron con sus propios auspiciantes.

La repercusión de los medios masivos de comunicación fue tan importanteque generó el llamado, a la institución, de titulares de empresas que ofrecían losimplementos necesarios para la industria y de estudios contables que estabandispuestos a trabajar en el asesoramiento.

Finalmente se realizó la presentación del Estudio de Factibilidad por parte deLaura Priolo, en un club de la ciudad, en la primera parte los alumnos entonaron lasestrofas del Himno Nacional Argentino y uno de ellos dijo un discurso de apertura.

Estaban representados: el Ministerio de Educación de la Provincia, PoderEjecutivo Municipal y Gabinete, Honorable Concejo Deliberante, Jueza deFaltas, autoridades de pueblos vecinos, Concejo Consultivo de la ciudad, los clu-bes, las instituciones educativas, Sociedad Rural, AAPRESID, CREA,Cooperativa Agrícola Ganadera, las empresas, Gremios, Vecinales, MediosMasivos de Comunicación, Bancos, Mutuales, Centro Comercial e Industrial,Centro de Empleados de Comercio y Agencia para el Desarrollo Local yRegional. También estaban presentes agropecuarios de la localidad y la región,padres y público en general.

San Justo tiene las características de no generar grandes convocatorias peroen este caso fue llamativa la repuesta de la gente, todos sabían que tenían queestar aunque no tuvieran nada que ver con los alumnos.

Las repercusiones fueron altamente positivas sobre todo en la emoción quesignificó observar a niños tan pequeños involucrados en una problemática tanimportante. Ellos no dejaron de preguntar y opinar.

Un productor agropecuario estaba dispuesto a ofrecer un terreno si la inver-sión era realmente rentable.

La docente siguió con el trabajo para avanzar en esta posibilidad a través dereuniones periódicas con agropecuarios, entidades y funcionarios, también rea-lizó viajes para contactarse con industrias de la región, pero todavía no se logró

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el objetivo del proyecto productivo. Desde el punto de vista pedagógico fue unaexperiencia muy gratificante.

El entusiasmo de los alumnos y su docente fue lo que sostuvo el arduo tra-bajo a lo largo del tiempo. Ellos nunca dejaron de saber que para realizar “gran-des proyectos” se necesitaba tiempo. “El toco y me voy” sólo sirve para lo efí-mero de una sociedad, cargada de espejismos, que impulsa a bajar los brazos yabandonar la lucha. Esto fue tema de debate y reflexión.

En este sentido el docente tiene el deber de apostar a la esperanza, si bien nopuede dibujar una realidad, no debe permitirse el esceptisimo, que lleva al fata-lismo de pensar que no se puede, porque ya está todo dado. La educación no seconcibe si no está impregnada de esperanza lo que no significa avanzar desdeuna ingenuidad tan peligrosa como el mismo escepticismo.

Para evaluar el proyecto se puso el énfasis en el seguimiento del proceso deaprendizaje, de los alumnos, y de enseñanza para reajustar y reorientar el avan-ce del mismo. Los errores siempre constituyeron problemas a descifrar.

CONCLUSIONES

El grupo de alumnos que realizó la experiencia, “Los chicos de la Aceitera”,desarrolló actividades que de algún modo significaron el cimiento de una diná-mica que se proyectó en este trabajo.

Durante la primera parte del año trabajaron en un emprendimiento teatral queconcluyó en dos Noches de Teatro que se titularon: “Los Clásicos vienen mar-chando”. Pusieron en escena “El Principito” de Antoine de Saint Exupery,“Rosita la Soltera” de Federico Garcia Lorca, “Romeo y Julieta” de WilliamShakespeare y “Abran cancha que aquí viene Don Quijote de la Mancha” deAdela Basch.

En este caso subsidiaron el proyecto con sus propios auspiciantes, que no fue-ron precisamente sus padres, salieron a la calle a convencer a los comerciantes.Cuando los alumnos tienen claro los objetivos que se proponen no hay manerade negarse a sus pedidos.

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En el aula se designó un equipo contable, el contador y dos secretarios. Su fun-ción era llevar un balance con los gastos y las ganancias, para lo cual debían rea-lizar un informe periódico, a fin de comunicar a sus compañeros en qué se utiliza-ba el dinero. En esto eran muy exigentes y no permitían gastos superfluos.

Existen dos aspectos a considerar que fueron significativos, uno de ellos, laextensión del libreto que debían estudiar. Nadie confiaba en que esto sea posi-ble, porque pensaban que eran muy chicos, pero realmente fue una puesta enescena excelente que dejó a todos asombrados. El otro era la seriedad con quehabían asumido esta empresa, a tal punto, que armaron una guardería en lamisma institución. Contrataron dos niñeras, que ellos mismos pagaron, para quese encarguen del cuidado de sus hermanos más pequeños y los padres puedandisfrutar de la Gala Teatral. Además de generar fuentes de trabajo lograron unclima de respeto y silencio.

Afrontaron los gastos de sonido, escenografía, programas, etc., entre otros.

Cada equipo tenía un rol diferente que debía cumplir en la organización de laactividad. Para conseguir un buen desempeño es importante instalar un discurso,que generalmente no escuchan en la sociedad, el del autocontrol y la responsabili-dad. Así cada uno ofrece las respuestas correspondientes en un clima de libertad.

Con respecto a la evaluación de esta experiencia que se certifica con la pues-ta en escena de obras muy complejas, trabajadas en el aula, existe otra evalua-ción que subyace al trabajo mismo y tiene que ver con los procesos internos delos alumnos. Esto se puede graficar, en parte, con algunas anécdotas:

“Cuando le propuse a una alumna un papel protagónico me miró, con susojos desorbitados, para decirme que ella jamás haría ese papel, no sólo porqueno sabía leer, sino porque a veces tartamudeaba, no le gustaba estudiar y quenunca lo lograría. Debo reconocer que fue un camino muy duro tratar de con-vencerla. Tuve sentimientos encontrados porque tenía miedo de exponerla dema-siado. Al principio venía a mi casa y estudiábamos juntas el libreto, que por cier-to era muy largo, lo único que le repetía constantemente era: “vos podés”.

El día del estreno fue tan espectacular su actuación que vino su madre conlágrimas en los ojos y me dijo que todos le decían que su hija podía transfor-

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marse en una Norma Leandro. Terminó el comentario con una pregunta:“¿Cómo lo logró?”.

Otra mamá me confesó, emocionada, que cuando le comentó a su vecina quesu hijo tenía que actuar y le mostró la extensión del libreto le dijo que la maes-tra estaba loca. Entre risas y llanto afirmó: “-Pensar que yo también estaba deacuerdo con ella- y terminó con la misma pregunta ¿Cómo lo logró?”.

Una madre exclamaba: -Pensar que siempre lo tuve que poner en penitenciapara estudiar y ahora estudió un libro entero sin que me dé cuenta. Mientrasotra relataba que su hijo se levantaba a las 5 de la mañana a estudiar el libre-to y que tanto lo había repetido que toda la familia lo sabía, y estudió su partey la de sus compañeros.

Uno de los chicos que siempre había sido subestimado por su familia porquedecía que tenía dificultades, no sólo estudió el libreto sino que disfrutó muchí-simo de la actuación. Una vez lo encontré en el pasillo, en un recreo, me gritó,mientras me levantaba el pulgar, “¡seño, yo puedo!”

El salto cualitativo que hicieron, en este proceso fue muy importante.

El impacto de las respuestas de los alumnos no tenía explicación lógica paralos padres y para la gente, si bien, íntimamente, yo sabía que estaba en el mismoimpulso, de siempre, el que dispara con el deseo de ser y aprender”.

Cerraron el año con clases que se denominaron “Magistrales”. Las brindarona sus padres y eran sobre la evolución de los espacios políticos trabajados en lainvestigación. Invitaron a especialistas que los ayudaron a descifrar los siguien-tes planteos que surgieron en el aula:

• ¿Sabemos resguardar nuestro propio espacio económico? • ¿Es conveniente que ingresen los productos chinos? • ¿Qué alcance tiene el status de mercado? • ¿Existen reglas claras en este sentido? • ¿El fútbol perdió su esencia, desde la creatividad y la diversión, al estar

inmerso en una sociedad exitista?• ¿Los deportes dejaron de ser recreativos por las presiones de la sociedad?

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Estas clases se desarrollaron en diferentes oportunidades por la noche. Granparte de las actividades se realizan fuera del horario institucional. El tiempoescolar siempre resulta escaso.

En cuanto a la experiencia del proyecto productivo, si se hace una miradaretrospectiva, se puede evaluar que los objetivos propuestos en ese momento selograron. Es un camino que no se agota en una actividad. Quedaron puertas porabrir para avanzar en un pensamiento crítico con la complejización de los desa-fíos y las propuestas.

Es necesario ofrecer, a lo largo de toda la escolaridad, un conjunto de expe-riencias para que el alumno pueda cumplir metas y promuevan su desarrollo yno como un universo acabado que debe ser preservado y transmitido intacto a lasnuevas generaciones.

Una escuela, que enseña a pensar, no debe dejar nunca la realidad fuera delrecinto. De ser así se la puede reemplazar por una computadora con gran canti-dad de datos e información. Los datos son muy importantes, sin ellos no sepuede pensar, pero si las instituciones educativas se quedan con esto habrán per-dido la gran oportunidad de educar. Y no se debe olvidar que educar es “sacar deadentro hacia afuera” que no es otra cosa que mirarse a uno mismo.

La clave está en darle sentido a la información que los alumnos reciben. Asíterminaremos con los interlocutores ausentes que asisten a las instituciones edu-cativas para cumplir con un trámite.

Como dice Yaung (1993): “En este cambio la educación se ha de considerarcomo un proceso de culturización: Un paso a una forma de vida nueva. Sumedio es la lengua y la experiencia; su método, el diálogo y, su producto, la cul-tura, únicamente se logrará cuando un escolar cambie de vida, no cuando solocambia un rincón de su cabeza.”

A los alumnos se les debe sacar las manos de encima y ofrecérselas. Lodemás se dará por añadidura.