prejuicios, inmigración y educación. actitudes del...

Revista de Psicología y Educación, 2013, 8(1), 25-49 ISSN:1699-9517·e-ISSN:1989-9874

Prejuicios, inmigración y educación. Actitudes del alumnado de secundaria en el País Vasco

Prejudices, immigration and education. Attitudes in secondary education in the Basque Country

Felix Etxeberria Balerdi, Hilario Murua Cartón, Joxe Garmendia Larrañaga y Juan Etxeberria Murgiondo

Universidad del País Vasco

Resumen

Hacemos una recopilación de los cuestionarios y los catálogos más conocidos sobre los prejuicios que existen en la sociedad en materia de inmigración y elaboramos un nuevo cuestionario, con escalas positivas y negativas de prejuicios, para aplicarlo al alumnado de secundaria del País Vasco. Analizamos las respuestas de cerca de 1500 alumnos y obtenemos los principales prejuicios que existen entre este alumnado. Después examinamos esos prejuicios más consolidados y establecemos un contraste con datos científicos, informes, estudios, etc. que ponen en discusión la solidez de esos prejuicios. Como resultado de este trabajo, creemos que ponemos a disposición de los educadores, dentro y fuera del aula, las bases para elaborar estrategias y planes de intervención educativa con el alumnado de secundaria.

Palabras clave: Prejuicios, inmigración, educación, actitudes, educación secundaria.

Abstract

We carried out a review of the best-known questionnaires and catalogues on prejudices regarding immigra-tion that exist in society and we drew up a new questionnaire, with positive and negative scales of prejudi-ces, in order to apply them to secondary school students in the Basque Country. We analysed the responses of almost 1500 students and thus obtained results for the main prejudices existing amongst the students. Subsequently we examined these, the most consolidated, prejudices and compared them with scientific data, reports and other research, and which have generated debate about these prejudices. As a result of this research, we believe that we have made available to educators, inside and outside the classroom, the basis for drawing up strategies and plans for educational intervention with secondary school students.

Keywords: Prejudices, immigration, education, attitudes, secondary education.

FELIX ETXEBERRIA BALERDI ET AL.

Revista de Psicología y Educación, 2013, 8(1), 25-4926

Escalas e instrumentos de medida sobre prejuicios e inmigración

La medida de las actitudes y prejui-cios hacia los colectivos inmigrantes ha sufrido una importante transforma-ción en el tiempo, al constatarse que existe una clara contradicción entre las manifestaciones explícitas de las acti-tudes prejuiciosas, en aparente des-censo, y los comportamientos racistas, siempre presentes. Esta situación ha llevado a algunos autores (Dovidio y Gaertner, 1986) a la sospecha de que ese cambio de actitudes respecto al ra-cismo manifiesto tiene más de aparien-cia que de realidad. Da la impresión de que es una manera más correcta de ex-presarse, más aceptable socialmente, mientras que los prejuicios y compor-tamientos siguen manteniéndose bajo otras formas de expresión, de una ma-nera más sutil. Según estos autores, los sentimientos negativos hacia los in-migrantes no se expresan a través del odio o comportamientos manifiestos, sino a través de otras expresiones más sutiles, como la incomodidad, des-contento, inseguridad, sentimiento de amenaza, etc. Es lo que ha venido en llamarse racismo simbólico, moderno, sutil, aversivo, latente, etc. que tienen en común estar caracterizados por sen-timientos y creencias discriminatorios con matices diferentes al racismo tra-dicional.

Para Wieviorka (1991), el fenó-

meno del racismo abarca un conjunto amplio de expresiones, dependiendo de las circunstancias históricas y so-ciales, que pueden tener mayor o me-nor intensidad, desde el prejuicio a la violencia, pasando por la segregación y discriminación. En realidad, el dis-curso racista parece hacerse más mo-derado, más correcto, pero en el fondo va evolucionando, adquiriendo distin-tas formas que cumplen con la misma función que realiza el discurso racis-ta tradicional: justificar y reforzar las relaciones de poder y dominación que tienen unos grupos sobre otros. Ya All-port (1962) afirmaba que el prejuicio se disfraza de formas aceptables e in-directas, para evitar las consecuencias negativas del que mantiene una actitud explícita.

Por las razones antes indicadas, cuando se pregunta a los ciudadanos sobre determinadas actitudes respecto a los inmigrantes, los ítems de carácter racista tradicional tienden a ser respon-didos de manera más moderada por ser socialmente más aceptados. Pero si los ítems se refieren a prácticas culturales, prestaciones sociales y otros aspectos más abstractos, las respuestas inciden más directamente en reflejar actitudes de rechazo o prejuicio sutil. En esta línea es en la que han trabajado Mc-Conahay, Hardee y Batts (1981) con su Escala de Racismo Moderno, y más recientemente Pettigrew y Meertens (1995) con las Escalas de Prejuicio

27Revista de Psicología y Educación, 2013, 8(1), 25-49

PREJUICIOS, INMIGRACIÓN Y EDUCACIÓN. ACTITUDES DEL ALUMNADO DE...

Manifiesto y Prejuicio Sutil. En Espa-ña, Rueda y Navas (1996) han realiza-do una adaptación de estas escalas al contexto español, con su instrumento denominado Escala Manifiesta y Esca-la Sutil. Estos autores utilizaron como grupo de investigación a estudiantes de Secundaria y primeros cursos de universidad, y el colectivo objeto de prejuicio estaba constituido por gita-nos, magrebíes y negros.

Estudios sociológicos

La presencia de los prejuicios en nuestra sociedad ha sido analizada de una manera continuada desde distintas entidades y puntos de vista. El Obser-vatorio de Asuntos Sociales del País Vasco (Ikuspegi) realiza periódica-mente estudios sobre las percepciones y actitudes hacia la inmigración ex-tranjera (Ikuspegi, 2011). El Ararteko, o Defensor del Pueblo del País Vasco, ha realizado así mismo varios estudios en los que se recogen las actitudes de los escolares respecto a determinados colectivos de la sociedad (Ararteko, 2009). El Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS, 2009) muestra también los resultados al nivel del es-tado español. También desde la Unión Europea (Conseil de l’Europe, 2011) se ha tratado el tema de los prejuicios, analizando la situación en diversos países europeos.

Las principales conclusiones

que se pueden extraer de estos estu-dios muestran que la existencia de prejuicios es un hecho consolidado en nuestra sociedad y que el paso de los años viene a certificar la consistencia de esas creencias y actitudes de la ciu-dadanía.

Iniciativas de prevención y formación

Además de estos estudios, conta-mos también con otros trabajos reali-zados por diversas instituciones que han analizado el tema de los prejui-cios desde una óptica pedagógica y han elaborado varios catálogos de los principales prejuicios o rumores para su utilización en la prevención y en la formación. Destacamos principal-mente a la Cruz Roja, el Ayuntamiento de Barcelona, el Gobierno Vasco y el Consejo de Europa.

Todos estos catálogos de prejuicios tienen una curiosa coincidencia en cuanto a su número, mayoritariamente 12, y en cuanto a su contenido relati-vo a “nos están invadiendo, acaparan las ayudas sociales, aumentan la delin-cuencia, quitan el trabajo a los de aquí, etc.”.

El Ayuntamiento de Barcelona, dentro del plan general denomina-do “Estrategia para combatir rumo-res y estereotipos sobre diversidad cultural”[1], ha detectado 12 rumo-

1. http://www.bcnantirumors.cat/



res que se repiten cada vez con más frecuencia y que afectan de manera transversal a toda la población ex-tranjera. Estos 12 rumores identifica-dos pueden consultarse con detalle y enlazar con documentación relativa a datos y reflexiones que se recogen en el “Manual para combatir los rumo-res y estereotipos sobre la diversidad cultural”

1. Llegada de inmigrantes: “Nos es-tán invadiendo”

2. Sistema de Bienestar. “Copan las ayudas sociales”

3. Impuestos. “No pagan impues-tos”

4. Comercio. “Reciben ayudas para abrir comercios, no les inspeccio-nan”

5. Sistema sanitario. “Abusan de los servicios sanitarios y colapsan las urgencias”

6. Identidad. “Estamos perdiendo la identidad”

7. Convivencia y civismo. “No co-nocen las normas, son incívicos”

8. Vivienda. “Viven apiñados y ba-jan el nivel de los pisos”

9. Sistema educativo. “Bajan el ni-vel de las escuelas”

10. Espacio público. “Sobreocupan y hacen mal uso del espacio públi-co”

11. Trabajo y formación. “No tienen formación. Quitan trabajo”

12. Integración. “Son una carga y no

se quieren integrar”Por su parte, la Cruz Roja ha elabo-

rado un Argumentario en torno a los prejuicios más frecuentes, con el fin de crear una herramienta de sensibili-zación para difundir una imagen más positiva y normalizadora de las perso-nas inmigrantes[2].

Con esta herramienta se pretende abordar los prejuicios más presentes en la sociedad y los argumentos obje-tivos basados en estudios y datos ofi-ciales para desmontarlos.

1. La inmigración es un problema2. El país está amenazado por una

invasión migratoria3. Denominación de inmigrantes

irregulares como ilegales4. Vinculación entre aumento de de-

lincuencia e inmigración5. Las personas inmigrantes se bene-

fician indebidamente de los recur-sos y ayudas sociales

6. Las personas inmigrantes van más al médico y son fuente de enfer-medades raras

7. Las personas inmigrantes poseen un nivel educativo bajo

8. Las personas inmigrantes bajan el nivel educativo

9. La inmigración amenaza con al-terar la identidad de España. No respetan las normas ni se adaptan a las costumbres

2. http://www.cruzrojamadrid.org/que_hacemos/inmigrantes_y_refugiados/



10. Las personas inmigrantes no se quieren integrar

11. La migración actual no tiene nada que ver con la migración española anterior

12. La inmigración compite con la mano de obra nacional y baja los salarios de la población autóctona.

También desde la División para la investigación y el desarrollo de la co-hesión social del Consejo de Europa se ha realizado un extenso trabajo de investigación sobre los conceptos, los marcos, la organización institucional, las responsabilidades de los diversos agentes indispensables para construir una Europa del bienestar para to-dos, incluidos los inmigrantes y sus descendientes (Conseil de l’Europe, 2011a)[3].

En este estudio-guía se hace un análisis de la función de los estereo-tipos en tanto que vehículos de exclu-sión social y se muestra hasta qué pun-to los inmigrantes son el foco principal de los estereotipos nefastos. El listado de prejuicios más frecuentes elabora-do por el Consejo de Europa está com-puesto de la siguiente forma:

1. Los inmigrantes aumentan la cri-minalidad

2. Los inmigrantes traen enfermeda-des al país.

3. http://www.coe.int/t/dg3/socialpolicies/socialco-hesiondev/source/GUIDEMIGRANTS_FR.pdf

3. Los trabajadores inmigrantes nos quitan los empleos.

4. Los trabajadores inmigrantes ha-cen bajar los salarios

5. Los inmigrantes y sus descendien-tes están menos formados que no-sotros

6. Los inmigrantes abusan del estado social

7. Los inmigrantes abusan del siste-ma de asilo

8. Los inmigrantes se mezclan entre ellos

9. Los inmigrantes construyen so-ciedades paralelas

10. Los niños inmigrantes bajan el ni-vel de nuestras escuelas

11. las mujeres inmigrantes viven en situación de minoría

12. Los inmigrantes ocupan los em-pleos que los trabajadores autóc-tonos no quieren

13. Los inmigrantes pagarán nuestros retiros.

Recientemente, desde el Departa-mento de Empleo y Asuntos Sociales del Gobierno Vasco (2012a), se ha ela-borado una guía práctica para comba-tir los rumores, estereotipos y prejui-cios hacia la inmigración. Esta Guía, denominada “Frena el Rumor”[4], con-templa un catálogo similar de rumores con arreglo al siguiente listado:

1. No podemos aceptar más inmi-

4. http://www.frenaelrumor.org/index.aspx



grantes: son demasiados.2. Los inmigrantes viven de las ayu-

das sociales y abusan de ellas.3. Los inmigrantes nos quitan el tra-

bajo.4. La inmigración aumenta el ma-

chismo y la violencia de género.5. Los inmigrantes no se quieren in-

tegrar.6. Los inmigrantes abusan del siste-

ma sanitario vasco y colapsan las urgencias.

7. El alumnado inmigrante baja el nivel educativo de las escuelas y genera guetos en los centros.

8. Se llevan los pisos de protección oficial: tienen preferencia y más posibilidades que los vascos.

9. Viven apiñados y en malas condi-ciones. Esto encarece el mercado de alquiler y deprecia los barrios en los que se instalan.

10. La inmigración provocará que otra vez se pongan encima de la mesa las cuestiones religiosas y frenará el camino hacia la laicidad.

11. Sobreocupan el espacio público y hacen un mal uso del él.

12. No conocen las normas, carecen de civismo.

Esta unanimidad a la hora de rea-lizar el listado de los principales pre-juicios que existen en nuestra sociedad respecto a la inmigración nos da pié a plantearnos nuevos interrogantes. Las preguntas clave a las que hay que dar

respuesta son, en primer lugar, saber el peso real o el grado de consistencia que tiene cada uno de estos prejuicios entre el alumnado y, en segundo lugar, la utilidad que pueda tener el conoci-miento de esas actitudes a la hora de elaborar un plan de intervención o una guía educativa para prevenir y comba-tir los prejuicios en la educación se-cundaria.

Objetivos

En este trabajo, se trata de respon-der a las dos preguntas anteriores con el fin de afinar con más precisión las principales creencias y actitudes que tiene el alumnado de secundaria en materia de inmigración. ¿Cuáles son los prejuicios que realmente tienen más arraigo entre nuestros adolescen-tes? ¿Qué utilidad educativa puede tener el conocimiento de estos resul-tados?. Para ello nos proponemos las siguientes tareas:

- Analizar los prejuicios y actitudes sobre la inmigración del alumna-do de secundaria de Gipuzkoa, tanto en sus aspectos positivos como negativos.

- Establecer una cierta jerarquía para diferenciar cuáles de esos prejuicios tienen más peso.



Tabla 1

Participantes en el estudio

Curso Edadaños

Número alumnos

ESO 1 12 268ESO 2 13 248ESO 3 14 267ESO 4 15 198BACHILLER 1 16 305BACHILLER 2 17 207Total 1.493

Método

Participantes

Se han analizado las opiniones de 1.493 alumnas y alumnos de Secunda-ria de Gipuzkoa, desde 1º de ESO a Ba-chillerato Superior (12 a 17 años), du-rante el primer trimestre del año 2012. Son alumnos y alumnas de diferentes modelos lingüísticos y de diferente

origen, autóctonos e inmigrantes. Los centros escolares examinados fueron 13, en Gipuzkoa, de nivel socioeco-nómico medio-bajo. Hemos analizado un número similar de sujetos en cada nivel de edad. Se pasaron los cuestio-narios en todos los centros que res-pondieron afirmativamente a nuestra solicitud para realizar la investigación. Los propios profesores del centro fue-ron instruidos para pasar las preguntas en sus correspondientes aulas.

De los 1.493 alumnos encuestados, el 52% son chicas, y el 48% son chi-cos. Respecto al país de nacimiento, el 91,6 % ha nacido en el País Vasco y el 8,4 % ha nacido en el extranjero.

Instrumentos

Por nuestra parte, desde la Univer-

sidad del País Vasco, hemos realiza-do una adaptación de algunos de los instrumentos antes citados, especial-mente teniendo en cuenta además los estudios sociológicos y los catálogos de prejuicios que distintas entidades, también señaladas más arriba, han ido elaborando con fines formativos. Fruto



de este trabajo fue la construcción de una serie de ítems, 15 en positivo y 15 en negativo, que tras una depuración estadística quedaron definidos como el cuestionario que hemos utilizado, que consta de 20 ítems, 10 en positivo y 10 en negativo

Uno de los aspectos que hemos querido resaltar en nuestro cuestiona-rio de evaluación ha sido el contar con los datos referentes a actitudes tanto positivas como negativas, es decir, te-niendo en cuenta los aspectos fuertes o constructivos de los encuestados, frente a los puntos más débiles o dis-criminatorios de los examinados. Un ejemplo de ítem positivo es ”Las per-sonas inmigrantes son trabajadoras”, mientras que un ejemplo negativo está representado por “Los inmigrantes nos están invadiendo”. Las dos escalas, positiva y negativa, ordenadas en ra-zón de su valor en las respuestas, pue-den verse en la tabla 2.

Procedimiento

Se presentó la encuesta a los suje-tos en el marco de un estudio sobre las actitudes del alumnado respecto a los inmigrantes. Tras cumplimentar unos datos identificativos respecto a mo-delo lingüístico, sexo, nivel escolar y origen de nacimiento, valoraron los 10 ítems positivos y 10 ítems negativos en una escala de Likert que va de 1 a 10 puntos. El total de los ítems positi-

vos suma 100 puntos y el de los nega-tivos también es de 100 puntos.

Análisis estadísticos o diseños de investigación

El análisis de Fiabilidad realizado para las dos escalas, positiva y negati-va, nos ofrece una Alpha de Cronbach de 0,782 para la escala positiva y de 0,801 para la escala negativa. Se con-sidera que a partir de valores superio-res a 0,7 son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala. Por lo tanto, podemos afirmar que el instrumento es fiable.

Resultados

A continuación mostramos de ma-yor a menor los valores obtenidos (máximo 10) en las dos escalas que se han medido en nuestro cuestionario sobre actitudes relacionadas con la in-migración.

Examinando en la Tabla 2 los re-sultados obtenidos en el conjunto de la muestra examinada, la media de las puntuaciones positivas es de 6,5, sobre 10, muy por encima de la media de las puntuaciones negativas, 4,5. Esto pue-de indicar que las actitudes del alum-nado examinado pesan más en sentido favorable a la convivencia y la acep-tación de las personas inmigrantes. Puede indicar, en principio, una buena base para el trabajo preventivo y de



Tabla 2

Participantes en el estudio

Ítem PuntuaciónEscala Positiva

Los inmigrantes deben tener los mismos derechos que los demás 7,22Gracias a los inmigrantes conocemos otras culturas y lenguas 6,54Los inmigrantes hacen los trabajos que la gente de aquí no quiere 6,29

Las personas inmigrantes son trabajadoras 5,80Las personas inmigrantes son gente buena 5,63Las personas inmigrantes hacen las cosas bien 5,10Con los inmigrantes aprendemos muchas cosas 5,08Las personas inmigrantes son amables 5,05Los inmigrantes nos ayudan para vivir mejor 4,06Los inmigrantes ayudan a mejorar la economía de Euskadi 3,87Media puntuaciones positivas 6,50

Escala NegativaLos inmigrantes reciben mas ayudas que los de aquí 6,23Los inmigrantes quitan el trabajo a los de aquí 5,58Los inmigrantes son mas machistas que los de aquí 5,36Los inmigrantes nos están invadiendo 5,12Por culpa de los inmigrantes el Euskara se perderá 4,59

preparación del alumnado.El balance es muy positivo en refe-

rencia a la defensa de los derechos hu-manos para los inmigrantes. Esto pue-de dar un buen juego para su posterior utilización en la elaboración de pro-

gramas educativos sobre el tratamien-to de los prejuicios. También destaca la imagen que los encuestados tienen sobre los inmigrantes, como trabaja-dores, gente buena y que hacen los tra-bajos que la gente de aquí no quiere.



PREJUICIOS. SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS Y SUMA DE PUNTUACIONES NEGATIVAS SEGUN NIVEL (N = 1.493)

51,87 53,88 55,27 53,8757,03 55,48 54,66

48,22 45,63 46,18 47,33 44,55 47,3 46,4

0

10

20

30

40

50

60

70

ESO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 BACH 1 BACH 2 MEDIAGLOBAL

POSITIVO NEGATIVO

Figura 1. Prejuicios y edad.

Los inmigrantes aumentan la delincuencia 4,30Los inmigrantes tienen menos forma-ción y cultura que los de aquí 4,17

Los inmigrantes bajan el nivel de nuestras escuelas 4,03Los inmigrantes traen enfermedades a Euskadi 3,64Los inmigrantes quieren imponernos su religión 3,55Media puntuaciones negativas 4,50

Junto al balance positivo convi-ven también actitudes negativas entre el alumnado, con lo que se confirma una de las características de este y otros estudios, es decir, la presencia de una doble actitud de los encuesta-dos, una actitud dual que muestra mu-chos aspectos positivos, pero también comparte las actitudes y creencias ne-

gativas reflejadas en las encuestas y barómetros. Da la impresión de que vemos a los inmigrantes como perso-nas con los mismos derechos humanos que los nativos, que ayudan y trabajan, pero al mismo tiempo los considera-mos como invasores, abusando de las ayudas sociales, originando más delin-cuencia y quitando el trabajo a los de



SUMA DE PUNTUACIO NES PO SITIVAS - SUMA DE PUNTUACIO NES NEGATIVAS Y ETAPA DE ESTUDIO S (N = 1.493)

53,7 56,42 54,6646,82 45,63 46,4

0

10

20

30

40

50

60

70

ESO BACHILLERATO MEDIA GLOBALPOSITIVO NEGATIVO

Figura 2. Prejuicios y etapas educativas.

aquí. Esta aparente contradicción está muy generalizada en los estudios que conocemos. Es la dualidad consolida-da en nuestra sociedad que ve con rece-lo al inmigrante, aunque sabe que ne-cesita de él por razones demográficas y económicas. Es también una visión pragmática y utilitarista, muy egoísta, que considera a la inmigración como un mal menor, como trabajadores pero sin derechos y sin legitimidad para vi-vir como los demás nativos.

Las actitudes del alumnado según edad, sexo y procedencia

1. Prejuicios y edad

En la figura 1 pueden verse las

puntuaciones totales, el resultado del sumatorio de los ítems positivos y ne-gativos (máximo 100 puntos en cada una de las escalas). Las puntuaciones positivas y negativas se mantienen de modo similar en el nivel de ESO, Educación Secundaria Obligatoria (12 – 15 años). Tampoco sufren variacio-nes significativas las puntuaciones en el nivel de Bachillerato (16-17 años).

Por otra parte, si analizamos la figu-ra 2, comparando las puntuaciones to-tales entre cada una de las etapas (ESO y Bachillerato), podemos comprobar que en el nivel de Bachillerato (16-17 años) el total de los ítems positivos au-menta significativamente respecto a la etapa ESO (12-15 años), mientras que



PREJUICIOS. SUMA DE PUNTUACIONES POSITIVAS Y SUMA DE PUNTUACIONES NEGATIVAS SEGUN SEXO (N = 1.493)

55,03 54,3 54,6645,94 46,87 46,4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

CHICA CHICO MEDIA GLOBAL

POSITIVO NEGATIVO

Figura 3. Prejuicios y sexo.

Tabla 3

Valores estadísticos y significatividad de las diferencias de puntuación entre etapas

Etapa N Media Desv. típ. t Signif.

Valor. positivos ESO 870 53,70 13,245 BACHILLER 471 56,42 12,783 -3,637 ,000Valor. negativos ESO 850 46,82 16,159 BACHILLER 471 45,63 15,203 1,307 ,191Valor. Total ESO 782 7,13 24,998 BACHILLER 443 10,86 24,343 -2,538 ,011Total 1.493

el total de los ítems negativos no varía de modo significativo al comparar el nivel de ESO con el Bachillerato. En la tabla 3 podemos comprobar que las

diferencias de las puntuaciones en las dos etapas sí son significativas en la escala positiva, pero no son significa-tivas en la escala negativa. Respecto a



PREJUICIOS. PUNTUACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS SEGUN ORIGEN (N = 1.493)

54,0162,63

54,6647,12

4046,4

0102030405060708090

100

NACIDOS PAIS VASCO NACIDOS FUERA TOTAL

POSITIVO NEGATIVO

Figura 4. Prejuicios y origen de nacimiento.

la variable sexo (Figura 3), en nuestro estudio los chicos y chicas obtienen puntuaciones similares en relación al nivel de actitudes y prejuicios global. Se constata que, aunque haya peque-ñas diferencias a favor de las chicas en la escala positiva y a favor de los chicos en la escala negativa, estas di-ferencias no son significativas. El dife-rencial positivo-negativo en los chicos es de 7,43 puntos, mientras que en el caso de las chicas es de 9,09 puntos.

En un análisis detallado sola-mente encontramos algunos ítems que muestran diferencias significativas en-tre los dos sexos. Comprobamos que las chicas puntúan más alto en el caso de tres ítems positivos:

- Los inmigrantes son amables - Con los inmigrantes aprendemos

muchas cosas

- Gracias a ellos conocemos otras culturas y lenguas.

Los chicos, por su parte, pun-túan más alto en tres ítems negativos:

- Los inmigrantes aumentan la de-lincuencia

- Los inmigrantes bajan el nivel de nuestras escuelas.

- Los inmigrantes traen enfermeda-des a Euskadi.

2. Prejuicio y lugar de nacimiento

En nuestro estudio comparativo entre las puntuaciones en las escalas de las actitudes y prejuicios ante la inmigración, como era de suponer, se constatan diferencias muy significati-vas entre los valores obtenidos con los alumnos inmigrantes y los alumnos nativos.



Tabla 4

Valores estadísticos y significatividad de las diferencias de puntuación entre etapas

Ítem País de nacimiento N Media Desv.

típ. Signif.

Ítems PositivosLos inmigrantes nos ayudan para vivir mejor

PAIS VASCO 1298 3,95 2,018 ,000

Fuera 118 5,31 2,584

En la figura 4 observamos que las puntuaciones en la escala positiva son significativamente más altas en el caso de los inmigrantes, mientras que las cifras en la escala negativa son sig-nificativamente más elevadas entre el alumnado autóctono. Los inmigrantes tienen una imagen más positiva de sí mismos y una menor autopercepción negativa, en comparación con los es-tudiantes nacidos en el País Vasco. El diferencial de puntuaciones positivo-negativo es en el caso de los autócto-nos de 7 puntos, subiendo a 22,63 pun-tos entre el alumnado inmigrante.

En un análisis más detallado de los distintos ítems que componen la esca-la positiva y negativa del cuestionario, observamos diferencias significativas en diversos aspectos. Como era de su-poner, las personas nacidas fuera de Euskadi tienen mayor nivel de valo-ración positiva hacia los inmigrantes, mientras que los nacidos en el País Vasco superan a los extranjeros en los ítems de carácter negativo.

Todos los ítems positivos tienen puntuaciones significativamente más elevadas por parte de los inmigrantes, excepto el ítem “Hacen los trabajos que la gente de aquí no quiere”, en el que las diferencias no son significati-vas..

La mayoría de los ítems negativos tienen puntuaciones significativa-mente más elevadas por parte de los autóctonos, excepto los siguientes, en los que las diferencias no son signifi-cativas:

- Los inmigrantes aumentan la de-lincuencia

- Los inmigrantes tienen menos for-mación y cultura que los de aquí

- Los inmigrantes son más machis-tas que los de aquí.

La tabla 4 muestra los valores dife-rentes, según el origen de nacimiento, respecto a los ítems que han resultado con diferencias significativas:



Las personas inmigrantes son amables

PAIS VASCO 1289 4,95 1,823 ,000

Fuera 116 6,33 2,253Con los inmigrantes aprende-mos muchas cosas

PAIS VASCO 1302 4,98 2,450 ,000

Fuera 117 6,33 2,659Las personas inmigrantes son trabajadoras

PAIS VASCO 1299 5,71 2,064 ,000

Fuera 118 6,62 2,360Deben tener los mismos dere-chos que los demás

PAIS VASCO 1285 7,14 2,914 ,000

Fuera 119 8,16 2,777Las personas inmigrantes ha-cen las cosas bien

PAIS VASCO 1288 5,06 1,711 ,002

Fuera 115 5,57 1,897Gracias a ellos conocemos otras culturas y lenguas

PAIS VASCO 1299 6,46 2,631 ,000

Fuera 118 7,53 2,646Las personas inmigrantes son gente buena

PAIS VASCO 1295 5,56 1,760 ,000

Fuera 113 6,39 2,258Hacen los trabajos que la gen-te de aquí no quiere

PAIS VASCO 1302 6,30 2,639 ,274

Fuera 116 6,02 2,892Ayudan a mejorar la economía de Euskadi

PAIS VASCO 1291 3,78 2,086 ,000

Fuera 117 4,81 2,330Ítems Negativos

Los inmigrantes nos están in-vadiendo

PAIS VASCO 1291 5,22 2,778 ,002



Fuera 118 4,38 2,840Reciben mas ayudas que los de aquí

PAIS VASCO 1296 6,38 2,733 ,000

Fuera 118 4,99 2,842Por culpa de los inmigrantes el Euskara se perderá

PAIS VASCO 1296 4,70 2,835 ,000

Fuera 120 3,28 2,644Los inmigrantes quieren im-ponernos su religión

PAIS VASCO 1287 3,62 2,612 ,000

Fuera 117 2,71 2,446Los inmigrantes aumentan la delincuencia

PAIS VASCO 1297 4,32 2,335 ,739

Fuera 117 4,25 2,636Los inmigrantes traen enfer-medades a Euskadi

PAIS VASCO 1294 3,71 2,465 ,000

Fuera 120 2,86 2,488Los inmigrantes quitan el tra-bajo a los de aquí

PAIS VASCO 1295 5,70 2,815 ,000

Fuera 118 4,28 3,063Tienen menos formación y cultura que los de aquí

PAIS VASCO 1280 4,16 2,446 ,487

Fuera 116 4,33 2,728Los inmigrantes bajan el nivel de nuestras escuelas

PAIS VASCO 1295 4,07 2,599 ,022

Fuera 118 3,49 2,760Los inmigrantes son mas ma-chistas que los de aquí

PAIS VASCO 1289 5,44 2,726 ,063

Fuera 114 4,95 2,859



Discusión

Objetivos de la investigación. En relación a los objetivos de esta in-vestigación, a lo largo de este trabajo hemos demostrado que en el seno del alumnado de ESO y de Bachillerato del País Vasco existen arraigadas una serie de actitudes positivas y negativas con respecto a la presencia de perso-nas inmigrantes en la comunidad. He-mos mostrado también cuáles son las principales actitudes de carácter posi-tivo y de carácter negativo, con lo cual disponemos de la información necesa-ria para elaborar planes y programas educativos en relación a los prejuicios hacia la inmigración.

Las escasas diferencias encontra-das en razón de la edad y del sexo del alumnado nos permiten interpretar que los prejuicios están sólidamente arraigados entre los jóvenes, al igual que en el resto de la ciudadanía, o que no existen planes específicos en edu-cación para combatir estas actitudes. Puede que ocurran ambas cosas a la vez.

Prejuicios y edad. Las puntuaciones del alumnado de Educación Secunda-ria Obligatoria (ESO) son bastante si-milares desde 1º hasta 4º, sin que ape-nas exista variación entre los 12 y los 15 años. Tampoco son significativas si las comparamos con el alumnado de Bachillerato.

Comparando las puntuaciones tota-

les entre cada una de las etapas (ESO y Bachillerato), podemos comprobar que en el nivel de Bachillerato (16-17 años) el total de los ítems positivos au-menta significativamente respecto a la etapa ESO (12-15 años), mientras que el total de los ítems negativos no varía de modo significativo al comparar el nivel de ESO con el Bachillerato. Es decir, al pasar de ESO a Bachillerato parecen mantenerse solidamente los prejuicios negativos, pero aumentan las actitudes positivas hacia la inmi-gración. También puede indicar que conforme avanza la edad, los jóvenes aprenden a responder más correcta-mente a determinadas preguntas.

En relación a la variable edad, si comparamos los resultados obteni-dos en otras investigaciones en las que se ha analizado las respuestas del alumnado de ESO y Bachillerato, po-demos comprobar que en el estudio de Fernández-Castillo y Fernández (2006) también se obtienen resultados similares. Sin embargo, se encuentran diferencias significativas dentro del bloque de alumnos de ESO analizados por García, Navas, Cuadrado y Mole-ro (2003), para quienes la Escala de Racismo Moderno arroja puntuacio-nes más altas para los alumnos de 2º de ESO, siendo las más bajas las de los alumnos de 4º de ESO (15 años). Fer-nandez-Castillo y Fernandez (2006) también encontraron diferencias signi-ficativas en la escala de prejuicios en-



tre los alumnos de ESO (12 a 14 años), ratificando la disminución del racismo manifiesto conforme aumenta la edad infantil. Por su parte, León, Ricardo y Gómez (2007) en una investigación realizada con alumnado de Magisterio, no obtuvieron diferencias significati-vas en razón de la edad ni del sexo. Eran sujetos mayores de 18 años. Sí vieron diferencias significativas en razón de la edad Retortillo, A., y Ro-driguez, H. (2008), quienes comparan-do las puntuaciones de estudiantes de ESO/Bachillerato y estudiantes uni-versitarios observaron mayor grado de racismo sutil por parte de los alumnos de Secundaria. Igualmente, Garcia, Navas, Cuadrado, Morelo (2003), en una investigación con sujetos de 2º a 4º de ESO, observaron que el grado de Racismo Moderno desciende confor-me los participantes se hacen mayores y avanzan de curso.

Teniendo en cuenta estas investi-gaciones llevadas a cabo en España, aunque no hay unanimidad, la conclu-sión que parece desprenderse de estas investigaciones es que las actitudes de prejuicio o de racismo definen una curva que tiene su máximo en los últi-mos años de primaria y primeros cur-sos de ESO y luego va descendiendo conforme aumenta la edad.

En nuestra investigación llevada a cabo en el País Vasco, no se observan diferencias significativas cuando com-paramos las puntuaciones globales

en positivo o en negativo (diez ítems en cada uno) de los cuatro niveles de la Educación Secundaria Obligato-ria (12-15 años), pero sí observamos diferencias significativas en la escala positiva cuando comparamos la etapa ESO (12 a 15 años) con el Bachillera-to (16 años en adelante). Tampoco se encuentran diferencias significativas cuando analizamos con detalle los dis-tintos ítems que componen cada una de las escalas negativa y positiva del cuestionario.

Respecto a las discrepancias entre nuestros resultados y los obtenidos en otras investigaciones hemos de decir que tampoco son unánimes las conclu-siones en dichos estudios. Además, en nuestro caso, hay que tener en cuenta que el instrumento empleado no es el mismo.

Prejuicios y sexo. En relación a la variable sexo, no hay diferencias sig-nificativas entre chicos y chicas si te-nemos en cuenta el total de ítems po-sitivos y el total de ítems negativos. Sí aparecen diferencias significativas en tres ítems positivos, con puntua-ciones más altas para las chicas, y en tres ítems negativos, con puntuaciones más altas para los chicos.

En las investigaciones de Fernán-dez-Castillo y Fernández (2006) y García, Navas, Cuadrado y Molero (2003), se comprueba la existencia de puntuaciones más altas en la escala de Racismo en el caso de los chicos,



significativamente por encima de las puntuaciones de las chicas. Sin embar-go en León, Ricardo y Gómez (2007) se muestra que las puntuaciones entre chicos y chicas no difieren significa-tivamente. García, Navas, Cuadrado y Molero (2003), por su parte, constatan alguna diferencia en relación al sexo, siendo ligeramente superiores las pun-tuaciones de los chicos en la Escala de Racismo Moderno.

Teniendo en cuenta estas investi-gaciones llevadas a cabo en España, la conclusión en relación a la varia-ble sexo, aunque no hay unanimidad, parece indicar que las actitudes de prejuicio de racismo son ligeramente superiores en el caso de los chicos, aunque las diferencias no son muy sig-nificativas.

En nuestra investigación llevada a cabo en el País Vasco, no se obser-van diferencias significativas entre las puntuaciones de los chicos y las chi-cas.

Al igual que con la variable edad, en el caso de la variable sexo, las dis-crepancias entre nuestros resultados y los obtenidos en otras investigaciones hemos de decir que tampoco son uná-nimes las conclusiones en dichos estu-dios. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el instrumento empleado no es el mismo.

Prejuicios y origen. Como era de suponer, existen diferencias signi-ficativas entre las afirmaciones del

alumnado inmigrante y el alumnado autóctono. Si tenemos en cuenta el su-matorio total de los ítems negativos y positivos, esas diferencias indican que el alumnado inmigrante puntúa más alto en los aspectos positivos y más bajo en los ítems negativos. También son significativas las diferencias en la mayoría de los ítems por separado.

Otros autores han analizado el tema de los prejuicios desde el punto de vis-ta de las personas inmigrantes (Navas, Garcia, Rojas, Pumares y Cuadrado, 2006) han encontrando una mayor re-lación entre el prejuicio y la actitud de aculturación general entre autóctonos que entre inmigrantes. Es un intere-sante punto de vista que en nuestro caso no hemos analizado, pero que debiera tenerse en cuenta para hacerse una idea más completa de la relación entre alumnado autóctono e inmigran-te y las consecuencias pedagógicas que de este hecho se derivan.

Diferencias entre el bloque positi-vo y el negativo. Comprobamos que, en todos los niveles, son más altas las puntuaciones en el bloque positi-vo que en el negativo. Las diferencias entre ambos bloques son más destaca-das en los cursos superiores. Este dato permite albergar una buena dosis de esperanza a la hora de hacer planes y propuestas educativas, puesto que po-dremos contar con el concurso de una buena actitud de base hacia las perso-



nas inmigrantes por parte del alumna-do que hemos examinado.

Aunque los datos de las actitudes negativas son inferiores en puntuación a las actitudes positivas, la existencia clara de varios aspectos negativos in-dicadores de prejuicio nos hace pre-sumir que el cuestionario utilizado detecta bien los principales prejuicios que se repiten una y otra vez en todos los estudios e investigaciones que se han llevado a cabo, hasta el punto de constituir una especie de catálogo de tópicos sobre los prejuicios ante la in-migración.

Limitaciones

Probablemente, los resultados de esta investigación reflejan una actitud “correcta” ante determinados proble-mas relacionados con la inmigración, a tenor de las expresiones abiertamen-te xenófobas que conocemos en la so-ciedad. Es de temer que las verdaderas actitudes y comportamientos prejui-ciosos sean más intensos que los nive-les que se reflejan en este estudio.

Fernandez-Castillo y Fernandez (2006) también manifiestan esta sos-pecha cuando afirman que “posible-

menete los sujetos tiendan a reprimir sus pensamientos racistas cuando han de expresarlos abiertamente… pero que por el contrario sí tiendan a mos-trarse más prejuiciosos cuando han de expresar esa opinión de forma más suave, encubierta o sutil”.

Por otra parte, el hecho de que el cuestionario pregunte únicamente so-bre las actitudes hacia las personas inmigrantes deja en la sombra la reali-dad de las actitudes de los inmigrantes hacia los autóctonos, con lo cual no disponemos de una información valio-sa a la hora de elaborar planes y pro-gramas educativos.

En nuestro estudio no se ha tenido en cuenta la diferente procedencia de los inmigrantes y probablemente la actitud hacia los mismos por parte del alumnado autóctono varíe sustancial-mente si se trata de magrebíes, latinos o rumanos.

Finalmente, no podemos dejar de lado el hecho de que en la escala po-sitiva, pueden aparecer también varias respuestas favorables o actitudes en-tusiastas de apoyo a los inmigrantes que, probablemente tampoco tienen base en los hechos reales y que pueden constituir otro ejemplo de prejuicio, en este caso de tipo positivo.



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Correspondencia. Felix Etxeberria Balerdi. Dpto. de Teoría e Historia de la Educación. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Universidad del País Vasco. Campus de Ibaeta, Avenida de Tolosa, 70 - 20018 San Sebastian. Teléfono: 943018250 E-mail: [email protected]

Felix Etxeberria Balerdi. Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Catedrático de la Universidad del País Vasco. Investigaciones en temas de plurilingüismo, educación e inmigración. Miembro investigador del Grupo DREAM (Donostia Research on Education and Multilingualism).

Hilario Murua Cartón. Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor agregado de la Universidad del País Vasco. Especialista en estudios históricos y comparados y la educación e inmigración.

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Joxe Garmendia Larrañaga. Doctor en Ciencias de la Educación por la UPV-EHU. Profesor agregado en la UPV-EH. Investigador en proyectos relacionados con Ciudades Educadoras y sobre inmigración. Miembro del grupo de investigación Estudios Históricos y Comparados de Educación.

Juan Etxeberria Murgiondo. Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor titular de la Universidad del País Vasco. Experto en estadística. Numerosas investigaciones en el ámbito educativo.

Fecha de recepción: 18/10/2012 Fecha de revisión: 26/10/2012 Fecha de aceptación: 13/5/2013

prejuicios, inmigración y educación. actitudes del...

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