preguntas examen intervención

8/16/2019 Preguntas Examen Intervención

1/35

TEMA 1: PRINCIPIOS ACTUAIS E CONTEMPORÁNEOS DO

DESENVOLVEMENTO DAS PERSOAS

1. Concepto de desenvolvemento con!t!vo e conosc!t!vo" #$ect!vo e

soc!#l

DE DESENVOLVER:

1. %C&mo se 'el#c!on#n os desenvolvementos con!t!vos e #$ect!vos(

soc!#!s n#s pe'so#s con t'#sto'nos )ene'#l!*#dos de desenvolvemento+

El desarrollo cognoscitivo es la representación mental de los objetos y, a través

de este, interpretamos la realidad mediante nestros propios es!emas" Este

desarrollo va ligado al cognitivo" El desarrollo cognitivo comprende las

capacidades cognitivas sensoriomotrices previas y la capacidad de

representación mental"

El desarrollo a#ectivo y social es el re#erido a las emociones y a la ad!isición y

aprendi$aje de na serie de normas, valores, conocimientos sociales,

condctas correctas, etc" Esto depender% de la sociedad en la !e este

inmerso el ni&o"

'na persona con n trastorno generali$ado del desarrollo pede tener tanto s

desarrollo cognitivo como s desarrollo a#ectivo y social a#ectados de #orma

!e no van a segir los patrones t(picos" )s(, pede !e tengan, dependiendo

del trastorno espec(#ico y de cada persona, trastornos en la comnicación

verbal y no verbal y trastornos en las relaciones sociales lo !e va a a#ectar a

s desarrollo a#ectivo y social ya !e no se desarrollar% con ss igales como

ser(a de esperar y, como consigiente, no reali$ar% n aprendi$aje correcto delas normar y valores socialmente establecidos"

*+O *ES*:

-" O desenvolvemento cognoscitivo é a representación mental dos

ob.ectos e, a través deste, interpretamos a realidade mediante os nosos

propios es!emas"


2/35

Verdadeiro ☒ /also☐

0" O apego, #orma parte do desenvolvemento a#ectivo, esta é n1a

caracter(stica !e se prodce e.clsivamente en 1manos"

Verdadeiro ☐ /also☒

,. C#'#cte'-st!c#s e $#cto'es do desenvolvemento n# #ct#l!d#de.

regnta de desarrollo"

1( De$!ne / c#'#cte'!*# el des#''ollo ps!comot'!*.

El desarrollo psicomotri$ es la madre$ psicológica y msclar de na persona"

Es la evolción de los distintos aspectos del individo !e se engloban y

act2an bajo el concepto psicomotricidad" En los dos primeros a&os de vida el

ni&o ad!iere el control y sostén de la cabe$a, la sedestación y la

bipedestación" En la etapa !e discrre de los tres a los seis a&os 1ay na

madración motri$ !e se mani#iesta en el dominio de la marc1a, la carrera ylas actividades maniplativas" ) partir de los cinco a&os, el ni&o pasa el estadio

global al de di#erenciación y an%lisis de los distintos segmentos corporales"

Vemos !e todos los ni&os pasan por na secencia idéntica, por na serie de

patrones postrales, an!e cada ni&o tiene s propio ritmo de aprendi$aje"

or tanto, se 1a de 1ablar de edades normativas para consegir determinadas

1abilidades motrices"

El desarrollo motor sige dos grandes leyes:

3 La ley cé#alo3cadal: Se controlan antes las partes del cerpo !e est%n m%s

pró.imas a la cabe$a, e.tendiéndose el control 1ac(a abajo" El control motor se

reali$a de arriba abajo"

3 La ley pró.imo3distal: Se controlan antes las partes del cerpo !e est%n m%s

pró.imas al eje corporal, al tronco y van e.tendiéndose a a!ellas !e est%n


3/35

m%s alejadas" or esto, el dominio de la motricidad #ina es posterior al de la

motricidad gresa"

La psicomotricidad se propone desarrollar o restablecer mediante n abordaje

corporal las capacidades del individo" En ss principios la psicomotricidad secentró en los aspectos motores pero en la actalidad se inclyen los aspectos

ps(!icos" Estos son los aspectos !e se desarrollan en la psicomotricidad:

3 *ono msclar"

3 4oordinación din%mica general

3 E!ilibrio"

3 4oordinación visomotri$"

3 Lateralidad"

3 Disociación de movimiento"

3 ercepción del cerpo"

3 El espacio y los objetos"

3 El tiempo"

3 La capacidad de representación"

regntas test"

-3 Los estados a#ectivos in#antiles son m%s intensos !e en los adltos"5astan mc1a energ(a en las e.presiones tanto de alegr(a como de dolor"

VERD)DER)

03 En re#erencia al desarrollo cognitivo a los -6 meses el ni&o es

consciente de !e el 1abla sirve para algo" /)LS)


4/35

regntas tipo test

3Los #actores !e intervienen en el desarrollo 1mano son: #actor biológico,

#actor ambiental y #actor social 7verdadero8

3El desarrollo 1mano es n proceso nidimensional 7#also8

regnta de desarrollo

( C!t# / e)pl!c# 0 c#'#cte'-st!c#s del des#''ollo m#no.

-3 Es n proceso contino, vitalicio" )ntigamente, se pensaba !e el

desarrollo 1mano se daba sólo en la in#ancia y adolescencia, sin embargo,

1oy en d(a se sabe !e esto es incorrecto ya !e el desarrollo 1mano es n

proceso contino !e se da a lo largo de toda la vida, desde !e la persona

nace 1asta !e mere"

0" Es n proceso niversal, con n ritmo variable" Diversos atores coinciden

en se&alar distintas etapas o estadios del desarrollo, caracteri$ados por n

conjnto de rasgos co1erentes y estrctrados" Estas etapas se corresponden

con edades apro.imadas ya !e el ritmo en el !e cada ni&o atraviesa las

etapas pede ser di#erente"

9" Es n proceso evoltivo" 4ada per(odo del desarrollo tiene nas

caracter(sticas particlares, est% in#lenciado por las e.periencias pasadas y

a#ecta a las etapas #tras" De esta #orma se van desarrollando etapas

speriores a las anteriores de manera integrada, es decir, no se prodce na

evolción acmlativa sino !e 1ay n proceso de reorgani$ación"


5/35

0. O c#'2cte' soc!o(clt'#l do desenvolvemento d# pe'so#.

1( De$!n!c!&n del c#'2cte' soc!#l del se'.

El car%cter social engloba los contenidos, valores y normas !e ad!iere na

persona y !e la sociedad e.ige para vivir en ella"

odemos distingir tres niveles:

3 rocesos mentales: ad!isición a través de los sistemas sociales

3 rocesos sociales: implican la ad!isición de condctas consideradas

socialmente deseables"

3 rocesos a#ectivos: #ormación de v(nclos con otras personas"

Este proceso de sociali$ación se inicia en el nacimiento y permanece a lo largo

de todo el ciclo vital"

El ser 1mano tiende a imitar el comportamiento de otros con lo !e logra !e

la sociedad se mantenga igal en el tiempo, as( mismo interviene la creatividad

y la invención del ser 1mano lo !e lleva a #ormar caracter(sticas di#erentes en

la sociedad de nas épocas a otras"

Los gstos de las personas vienen dados por la in#lencia de vivir con otras

personas, por la interacción entre si y por la in#lencia de la sociedad y la

cltra sobre el pensamiento y las acciones de los dem%s"

Las actitdes son el resltado de las relaciones !e sostenemos con los

miembros de nestra #amilia, amigos, maestros, vecinos, *ambién aydan al

desarrollo de nestras actitdes los medios de comnicación de masas 7radio,prensa, televisión8"

03 Di si es verdadero o #also:

3 La ;


6/35

resolción de n problema bajo la g(a de n adlto o en colaboración con otro

compa&ero m%s capa$"

3 >rner a#irma !e el car%cter socio3cltral se desarrolla 2nicamente a través

del instinto"

Verdadero o #also

? El car%cter social engloba los valores !e ad!iere na persona, los

roles, los conocimientos y las condctas !e la sociedad le transmite y e.ige"

ero no engloba ni las normas ni las costmbres" 7#also8

Lo correcto ser(a lo sigiente: el car%cter social engloba los valores !e

ad!iere na persona, las normas, las costmbres, los roles, los conocimientos

y las condctas !e la sociedad le transmite y e.ige"

? 4anto m%s compleja sea na sociedad m%s diversidad 1abr% en s

interior" 7verdadero8

regnta a desarrollar

? %34 es el des#''ollo pe'son#l+

El desarrollo personal son a!ellos valores o potencialidades !e na persona

desarrolla o pede desarrollar a lo largo de s vida" En este desarrollo e.iste

na presencia my importante de las vivencias pasadas, de la conciencia de

cada no y de nestra 1abilidad a la 1ora de comnicarnos"

Estas tres premisas, inclyendo la atoestima, ser%n detonantes importantes

de los cales depender% este desarrollo"


7/35

5. A mod!$!c#6!l!d#d con!t!v# e # ne'opl#st!c!d#d

*+O *ES* 7verdadero@#also8

-" En la primera modalidad de /eertein 7E)A8, no es necesario !e se

prod$ca na interacción activa entre el individo y las #entes e.ternas de la

estimlación para !e se prod$ca la modi#icabilidad del sjeto"

3 /)LSO B S+ es necesario !e se prod$ca na interacción activa entre el

individo y las #entes e.ternas de la estimlación"

0" El 1emis#erio derec1o de nestro cerebro es el !e aprende lo nevo, y lodelega en el i$!ierdo !e as( ad!iere la capacidad para reconocer"

3 VERD)DER)

)R) DES)RROLL)R

? E)pl!c# 74 se ent!ende po' 8'enov#c!&n del c#6le#do ce'e6'#l8 /

des#''oll# c&mo se lle# # ese concepto:

La renovación del cableado cerebral o neroplasticidad es la capacidad !e

tiene el cerebro para #ormar nevas cone.iones nerviosas a lo largo de toda la

vida, en respesta a la in#ormación neva, a la estimlación sensorial, al

desarrollo a la dis#nción o al da&o" El cerebro tiene la posibilidad de adaptarse

a los cambios o #ncionar de otro modo modi#icando las rtas !e conectan a

las neronas"

RE5'N*) ) DES)RROLL)R

? %34 'el#c!&n e)!ste ent'e los p'ocesos de ne'opl#st!c!d#d /

mod!$!c#6!l!d#d con!t!v#+

4ando 1ablamos de neroplasticidad nos re#erimos, dentro de n nivel

anatómico3#isiológico del sistema nervioso, a la capacidad del cerebro de crear


8/35

nevas neronas a lo largo de toda la vida" Es n proceso de adaptación

constante, mediante el cal las neronas nevas se dirigen a la parte del

cerebro !e m%s samos, consigiendo amentar ss cone.iones con otras

neronas de #orma estable a través de la sinapsis" or otro lado, cando

1ablamos de modi#icabilidad cognitiva nos re#erimos a los cambios !e se

generan a nivel cognitivo" 4onsiste en la capacidad de modi#icar y mejorar la

1abilidad de aprender, es decir, optimi$ar y enri!ecer los procesos de

pensamiento" )mbos procesos necesitan de estimlación constante 7;#itness

mental=8 para llevarse a cabo" )l prodcirse modi#icabilidad cognitiva estamos

#avoreciendo !e se prod$ca neroplasticidad, es decir, en respesta a la

in#ormación neva ad!irida, el cerebro #orma nevas cone.iones nerviosas"

5racias al es#er$o mental se peden crear nevas neronas"

RE5'N*)S DE VERD)DERO O /)LSO

-" El proceso mediante el cal las neronas trasmiten implsos nerviosos a

través de las dendritas se conoce como neroplasticidad"

0" La teor(a de la modi#icabilidad cognitiva #e desarrollada por Santiago

Ramón y 4ajal a principios del siglo CC"

9. Est!ml#c!&n e desenvolvemento.

regnta de desarrollar

Impo't#nc!# de l# est!ml#c!&n temp'#n#.

La importancia de la estimlación es tal !e se considera n re!isito b%sico

para el óptimo desarrollo del cerebro 1mano, ya !e potencia ss #nciones

cerebrales en todos los aspectos 7cognitivo, ling(stico, motor y social8"

Las capacidades no se ad!ieren sólo por el paso del tiempo, sino !e el bebé

precisa recibir estos est(mlos a diario, desde el momento de s nacimiento" Si


9/35

recibe est(mlos pobres de na #orma irreglar o de na #orma ins#iciente, el

cerebro no desarrolla adecadamente ss capacidades al ritmo y con la calidad

!e cabr(a esperar"

or otro lado, na estimlación temprana, abndante, periódica y de benacalidad nos garanti$a n ritmo adecado en el proceso de ad!isición de

distintas #nciones cerebrales" La estimlación temprana de los ni&os es m%s

e#ica$ por!e s cerebro tiene mayor plasticidad" Esto 1ace !e se estable$can

cone.iones entre las neronas con m%s #acilidad, rapide$ y e#icacia"

Las de#iciencias o #alta de estimlación en el primer a&o de vida del bebé

peden tener consecencias negativas en el desarrollo óptimo de ss

1abilidades motoras, cognitivas, ling(sticas y socioemocionales"

or ello, es necesario llevar a cabo na estimlación temprana, y como

pro#esionales de la edcación, debemos estimlar todas las %reas del

desarrollo del ni&o, es decir, la cognitiva, la motri$, la ling(stica y la

socioemocional"

ara #avorecer el óptimo desarrollo del ni&o, las actividades de estimlación

deben estar en#ocadas en estas catro %reas:

? rea cognitiva: Est% relacionada con el so del pensamiento,

permitiendo al ni&o comprender y adaptarse a nevas sitaciones" ara

estimlar esta %rea, es necesario proporcionar al ni&o di#erentes e.periencias,

as( potenciar% s capacidad de ra$onar"

? rea motri$: Est% relacionada con la 1abilidad para moverse y

despla$arse" ara estimlar esta %rea es necesario dejar al ni&o tocar,maniplar y e.plorar, para !e as(, peda estar en contacto constante con el

mndo !e le rodea"

? rea del lengaje: Est% re#erida a las 1abilidades para comnicarse"

)barca tres aspectos: la capacidad comprensiva, e.presiva y gestal" ara

estimlar esta %rea es necesario 1ablar al ni&o constantemente, de manera

articlada y relacion%ndolo con cada actividad !e realice"


10/35

? rea socioemocional: Est% re#erida a las e.periencias a#ectivas y la

sociali$ación del ni&o" ara estimlar esta %rea es necesario crear n ambiente

c%lido donde los ni&os se sientan segros y !eridos"

*est

FEn !é etapa la estimlación temprana cobra mayor importanciaG

a8 De H a 9 a&os

b8 De - a 6 a&os

c8 De H a I a&os

For !é la estimlación temprana es m%s e#ica$ en ni&os@asG

a8 or!e s cerebro tiene mayor plasticidad"

b8 or!e todav(a no tienen desarrolladas las 1abilidades sociales

c8 or!e todav(a no tienen desarrolladas las 1abilidades cognitivas


11/35

TEMA ,: CONCEPTO" CARACTERSTICAS E CLASI;ICACI


12/35

,. C#'#cte'-st!c#s d!$e'enc!#!s dos T'#sto'nos do desenvolvemento e #

d!sc#p#c!d#de !ntelect#l"


1. El#6o'e # s=# p'op!# de$!n!c!&n de t'#sto'nos do desenvolvemento.

>ve' p'ent# #nte'!o'?

regntas test"

-" Os trastornos de desenvolvemento te&en a s2a ori.e na madre$"

/)LS)

0" ) discapacidade #ai re#erencia a menor actitde, s#iciencia o

disposición para percibir, comprender o e.ectar algn1a cosa"

VERD)DE+R)

regntas verdadero@#also:

-" La mayor(a de los trastornos del desarrollo no tienen cra, pero con

#recencia peden tratarse ss s(ntomas a través de la terapia #(sica,

psicológica y también de la edcación" Verdadero

0" El diagnóstico de n *rastorno del desarrollo implica valorar, adem%s de

aspectos biológicos, los %mbitos #amiliar, edcativo y social del individo"

Verdadero


13/35

regnta de desarrollo:

0. %C2les son l#s c#'#cte'-st!c#s ene'#les de los t'#sto'nos del

des#''ollo+

? Se asocian a na edad determinada en todo el periodo vital de na

persona"

? Se dan di#icltades crónicas varias en las capacidades, 1abilidades,

conocimientos, etc, de la persona"

? Se mani#iesta en na alteración de la inteligencia y@o de la condcta

adaptativa"

? Necesitan intervención psicopedagógica para compensar, potenciar o

re#or$ar las capacidades de la persona"

3 *ienen s origen en la in#ancia o en la adolescencia"

3 Se dan di#icltades varias en las capacidades, las 1abilidades, los

conocimientos, etc"

3 S intervención psicoedcativa deber% contar con recrsos y apoyo decar%cter e.traordinario a lo 1abital en los centros edcativos"

3 En lo social tendr%n necesidad de apoyos o redes de ayda, bscando la

adaptación a ss conte.tos

0. ;#cto'es 7e !nc!den n# #p#'!c!&n e dete'm!n#n os T'#sto'nos de

desenvolvemento.

Desenvolver:

1. E)!sten 0 pe'-odos no desenvolvemento" os c#les poden ve'se

#lte'#dos po' d!$e'entes $#cto'es. %C#les son os $#cto'es 7e

p'opo'c!on#n n 6o desenvolvemento do neno+ %po' 74+

Los #actores !e peden a#ectan al desarrollo de n ni&o son m2ltiples:

#actores genéticos, #actores del medio #(sico y social y otros #actores de riesgo"


14/35

En canto a los #actores genéticos 1ay !e tener en centa si los padres tienen

algna anomal(a o de#ecto genético ya !e se lo peden transmitir a ss 1ijos"

*ambién 1ay !e tener en centa la edad de los progenitores 7en el caso de las

mjeres entre los 9J39K a&os y en el caso de los 1ombres entre los 936H a&os8

ya !e los ni&os corren el riesgo de padecer alg2n tipo de s(ndrome 7s(ndrome

de doMn, enanismo, etc"8

En canto a los #actores ambientales para !e el ni&o tenga n ben desarrollo

es necesario:

3 !e se le proporcione na bena estimlación"

3 !e 1aya a#ectividad en s entorno pró.imo y !e ss seres !eridos le dencari&o ya !e esto va a tener na importancia indisctible en los aspectos

emocionales, sociales y laborales"

3 !e 1aya nas normas de crian$a" Es necesario desenvolver nos 1%bitos,

interaccionar con ss 1ermanos, #omentar la atonom(a del ni&o, etc"

3 Los #actores cltrales y socioeconómicos van a in#lir en el desarrollo del

ni&o" El nivel socioeconómico va a determinar distintas oportnidades de

estimlación, de edcación, valores sociales, etc"

3 caracter(sticas #amiliares benas como: cercan(a a#ectiva, acerdo relacional,

e!ilibrio en la cercan(a parental, jerar!(a parento3#ilial de#inida, normas claras

y #le.ibles, interacción atónoma con igales y l(mites claros de los

sbsistemas #amiliares"

*ipo *est:

0" Nos #actores .enéticos é importante ter en conta os patróns .enético

#amiliar e o .énetico individal" Verdadero

9" O periodo perinatal é onde menos di#icltades poden prodcirse" /also


15/35

? FLas genopat(as es na de las casas conocidas de los #actores

genéticosG VERD)DERO

? FEl atismo y el trastorno de Rett se encentran dentro de lo conocido

como *rastornos del espectro atistaG VERD)DERO

regntas de desarrollar:

%C2l es l# et!olo-# de los t'#sto'nos del #p'end!*#@e+

Las casas de los trastornos del aprendi$aje son desconocidas, an!e est%n

relacionadas con la madración lenta, la dis#nción o la lesión cortical o deotras %reas corticales relacionadas con estas #nciones del procesamiento

espec(#ico" *ambién est%n claramente implicados #actores no biológicos" No

tiene por !é ser debido a n mecanismo patológico 2nico"

Se diagnostican cando el rendimiento del individo en lectra, c%lclo o

e.presión escrita es in#erior al esperado" Esto inter#iere en el rendimiento

académico y en las actividades de la vida cotidiana !e re!ieren lectra,

c%lclo o escritra y peden persistir a lo largo de toda la vida adlta" edes

asociarse a la desmorali$ación, baja atoestima y dé#icit en 1abilidades

sociales" ara #ormlar el diagnóstico se re!iere la administración de prebas

individali$adas"

5. Cl#s!$!c#c!&ns !nte'n#c!on#!s dos T'#sto'nos do desenvolvemento CIE e

DSM

regnta a desarrollar

Nom6'# l#s s!m!l!tdes / d!$e'enc!#s ent'e el DSM IV(TR / el CIE(1

Similitdes:

En ningno de los dos manales encontramos n pnto de ;trastornos del

desarrollo= propiamente dic1o" En el DSA3 +V estar(an inclidos dentro de lacategor(a Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia mientras


16/35

!e en el 4+E3 -H se inclir(an en tres categor(as: retraso mental, trastornos del

desarrollo psicológico y trastornos emocionales y del comportamiento que

aparecen habitualmente en la niñez u en la adolescencia" Ningna de las dos

clasi#icaciones contiene de#iciencias sensoriales y en ambas encontramos las

sigientes sbcategor(as:

4+E -H DSA3+VRetraso mental Retraso mental*rastornos espec(#icos del desarrollo

del 1abla y del lengaje

*rastornos de la comnicación

*rastornos espec(#icos del desarrollo

del aprendi$aje escolar

*rastornos del aprendi$aje

*rastornos espec(#icos del desarrollo

psicomotor

*rastornos de las 1abilidades motoras

*rastornos generali$ados del

desarrollo

*rastornos generali$ados del

desarrollo3 *rastornos 1ipercinéticos

3 *rastornos disociales

3 *rastornos disociales y de las

emociones mi.tos"

*rastornos por dé#icit de atención y

comportamiento pertrbador"

*est

En el 4+E3-H, la clasi#icación de las en#ermedades atiende a n sistema de

códigos !e indican na jerar!(a de importancia: Verdadero

Los trastornos del desarrollo constityen na categor(a propia en los manales

DSA +V3*R y 4+E3-H: /also

-" El 4+E no contiene in#ormación diagnóstica relacionada con los trastornos

mentales" /also

0" La 2ltima edición del DSA es el DSA3+V3*R, y se 1i$o en el a&o 0HHH"

Verdadero

3 regnta de desarrollo

Coment# l#s p'!nc!p#les d!$e'enc!#s / s!m!l!tdes ent'e CIE / DSM


17/35

9. T!polo)-# e cl#ses de T'#sto'nos do Desenvolvemento.

)R) DES)RROLL)R:

-. De$!n!c!&n" '#dos de !ntens!d#d / c#'#cte'-st!c#s del 'et'#so

ment#l:

El retraso mental es na discapacidad caracteri$ada por limitaciones

signi#icativas en el #ncionamiento intelectal y la condcta adaptativa tal y

como se 1a mani#estado en 1abilidades pr%cticas, sociales y conceptales"

5rados de intensidad:

RE*R)SO AEN*)L LEVE JH3JJ y apro.imadamente KH" ED'4)>LE

RE*R)SO AEN*)L AODER)DO 9J36H y JH3JJ" )D+ES*R)>LE

RE*R)SO AEN*)L 5R)VE 0H30J y 9J36H"

RE*R)SO AEN*)L RO/'NDO +n#erior a 0H o 0J

RE*R)SO AEN*)L DE 5R)VED)D NO ESE4+/+4)D) 4ando no esposible veri#icar la inteligencia del sjeto mediante los test"

4aracter(sticas:

3 4apacidad intelectal in#erior al promedio"

3 S inicio debe ser anterior a los - a&os de edad"

3 Limitaciones medidas con test de inteligencia"

3 )#ecta a 1abilidades adaptativas de la vida diaria"

3 Retraso mental cocientes intelectales entre KH y KJ"

3 La edad y el modo de inicio dependen de la etiolog(a y la gravedad del

retraso mental"


18/35

VERD)DERO O /)LSO:

-" La pica es la ingestión persistente de sstancias no ntritivas"

7Verdadero8

0" El trastorno del c%lclo no es n trastorno del aprendi$aje" 7/also8


19/35

TEMA 0: CASUSTICA E COBECEMENTO ACTUAL DA INVESTIACIebés prematros"

3 Aala alimentación y 1%bitos poco saldables"

3 Aal so de medicamentos drante el embara$o, inclyendo el consmo

e.cesivo de alco1ol y el taba!ismo"

3 El abso in#antil también pede tener n e#ecto grave sobre el desarrollo de

n ni&o, espec(#icamente en el desarrollo socio3emocional"

03 Di si las sigientes a#irmaciones son verdaderas o #alsas:

3 El estdio de los trastornos del desarrollo pede 1acerse a través de tres

niveles de an%lisis: El biológico, ambiental y el condctal" /

3 ay varias casas del trastorno de crecimiento" La mayor(a de los casos

conllevan #actores ambientales y sociales" V


20/35

0.,. E)pl!c#c!&ns e !p&tes!s de !nvest!#c!&n 6!ol&)!c# >v#c!n#s"

en$e'med#des" )en4t!c#" o'mon#!s" d!)est!v#" s#n!ne#"...?

Enme'# e e)pl!c# d=#s en$e'm!d#des de t!po 6!ol&)!co 7e poden se'

c#s# dn t'#sto'no do desenvolvemento"

3 AEN+NC+*E:

P n1a en#ermidade !e a#ecta as menin.es, provocando !e estas se

in#lamen" Esta en#ermidade na maior(a dos casos é casada por n virs, a(nda

!e pode ter otra etiolo.(a como por e.emploQ por bacterias o por alg2ns

medicamentos"

Esta en#ermidade pode ocasionar discapacidades como a .ordeira, danos

cerebrais o perdida de bra$os o pernas"

3 O*+*E AED+) 4RN+4):

4aracteri$ase pola presen$a de l(!ido, in#lamación o n1a in#ección por

detr%s do t(mpano !e non desaparece o !e se prodce por repetición" Esta

en#ermidade casa dano permanente o prolongado no o(do, c1egando a

converterse en .ordeira"

regntas tipo test:

3 'n1a incorrecta ntrición da nai no embara$o non prodce e#ectos

negativos no cerebro do neno" V /

3 ) vacinación contra a rbéola, o sarampelo e as papeiras sempre casa

n trastorno do desenvolvemento" V /

Verdadero o #also:

3 No 1ay per(odo m%s cr(tico para el desarrollo de n ni&o o ni&a !e ss

primeros cinco a&os de vida" Verdadero


21/35

3 El dé#icit de yodo drante los primeros a&os est% asociado con la

redcción de la cognición y na disminción de logros en la edad escolar"

Verdadero

3 La meningitis es na en#ermedad !e se prodce drante el embara$o ypede casar trastorno del desarrollo" /also

regnta de desarrollar:

3 %34 en$e'med#des se peden p'odc!' d'#nte el em6#'#*o 7e

peden #$ect#' #l des#''ollo del n!Fo+ De$-nel#s / e)pl!c# l#s

consecenc!#s"

La rbéola es na leve en#ermedad de la ni&e$ !e, si es contra(da por na

mjer drante el embara$o, spone na grave amena$a para el #eto" Dos de

cada die$ mjeres en edad de tener 1ijos son vlnerables a la rbéola" 'na

mjer pede proteger a s #tro 1ijo de los e#ectos de la rbéola sometiéndose

a na preba de inmnidad antes de !edar embara$ada y, si no es inmne,

recibiendo la vacna" )lrededor del 0J por ciento de los bebés cyas madres

contraen rbéola drante el primer trimestre del embara$o, nacen con no o

m%s de#ectos de nacimiento !e, de manera conjnta, se denominan s(ndrome

congénito de rbéola" Entre estos de#ectos se encentran ciertos de#ectos de

los ojos 7!e casan pérdida de la visión o cegera8, la pérdida de la adición,

algnos de#ectos card(acos, el retraso mental y, con menor #recencia, la

par%lisis cerebral"

La clamidasis Es na in#ección vaginal prodcida por na bacteria llamada41lamydia trac1omatis y se transmite de la madre al ni&o drante el parto"

)dem%s de casar complicaciones maternas, esta in#ección podr(a condcir a

la conjntivitis, nemon(as otros problemas en los ni&os recién nacidos !e

nacen mediante n canal in#ectado"Drante el embara$o se peden prodcir

mal#ormaciones card(acas en los o(dos y ojos,

La to.oplasmosis es na in#ección ocasionada por n par%sito microscópico

denominado to.oplasma gondii" Es generalmente na en#ermedad leve, es


22/35

peligrosa drante el embara$o ya !e, en ocasiones, el par%sito pede in#ectar

la placenta y al bebé" Las consecencias !e pede s#rir el bebé peden ser

de leves a graves y la in#ección pede casar n aborto espont%neo, la merte

del bebe al nacer o #allecimiento al poco tiempo del nacimiento"ede a#ectar el

cerebro de la criatra, casando problemas estrctrales y nerológicos, como

por ejemplo retrasos mentales o motrices, par%lisis cerebral y epilepsias" Es

posible !e a#ecte otros órganos, generalmente los ojos, provocando

alteraciones visales y, en algnos casos, cegera"

La in#ección de citomegalovirs es na in#ección viral com2n !e pertenece a

la #amilia del virs del 1erpes y es m%s com2n en los ni&os pe!e&os" En na

minor(a de los casos, la in#ección provoca en#ermedades graves,incapacidades permanentes e inclso la merte del recién nacido" eden

desarrollar na o m%s incapacidades permanentes, como pérdida aditiva,

pérdida de la vista o problemas de aprendi$aje, drante los primeros a&os de

vida" 'n porcentaje pe!e&o pede mani#estar s(ntomas como: >a$o m%s

grande de lo normal ,problemas en el 1(gado ,ictericia 7color amarillento en la

piel y en los ojos8 ,erpción ct%nea caracter(stica de la in#ección ,tama&o

pe!e&o y convlsiones"

Desenvolve'

1. Comp#'# # op!n!&n #ce'c# d# v#c!n# t'!ple v-'!c# do !nvest!#do'

And'eG H#e$!eld co# 7e d2 # IOM >Inst!tte o$ Med!c!ne? dos EE.UU.

Vacinas como a tripla v(rica, #oron investigadas por pro#esionais como o inglés,

)dreM aTe#ield !e no ano -UU reali$o n estdo de relación casal entre

mencionada vacina e o desenvolvemento de en#ermidades de espectro atista

7para isto baseose nn estdo reali$ado sobre -0 cativos, dos cales, ti&an

atismo8"

ese a este estdo entre moitos otros, o +nstitto de menci&a 7+OA8 dos

EE"''" re.eito isto, e a#irma !e non 1ai ning2n tipo de correlación entre o

atismo e a vacina tripla v(rica 7SR8"


23/35

*ipo test"

-" Segndo o +OA 7+nstitte o# Aedicine8 dos EE"''", o tiomersal 7o

timerosal8, composto empregado como conservante das vacinas, pode estar

relacionado con varios trastornos do desenvolvemento, entre eles, o atismo"

V☐ /☒

0" ) 1iper#nción tiroidea: 7bocio8 caracter($ase por sdoración,

avltamento dos ollos, tremores, amento da #recencia do plso, irritabilidade

nerviosa,etc"

V☒ /☐

0.0. E)p!c#c!&ns e !p&tes!s de c#'2cte' ps!col&)!co >teo'-# d# mente"

!nte's6)ect!v!d#de" condct# #d#pt#t!v#" comn!c#c!&n" #6!l!d#des

soc!#!s" !nte'#cc!&n" lo6#l!*#c!&n" coe'enc!# cent'#l"...?

regnta para desarrollar"

De$!ne !nte's6@et!v!d#d / coment# 6'evemente en 74 cons!sten los t'est!pos o n!veles m2s dest#c#dos dent'o de l# m!sm#.

La podemos entender como la capacidad !e tenemos las personas para

introdcirnos en los estados mentales de los dem%s interloctores, !e nos va

a permitir compartir conocimientos entre ambos" De #orma pr%ctica, es ;la

capacidad !e tiene n menor para reconocer a s interloctor con !ien se

podr% relacionar, ss emociones y s #orma de sentir="

Se trata de na capacidad innata !e aparece antes de !e se desarrolle el

lengaje" Sele aparecer sobre los dos meses de vida apro.imadamente ya

!e se pede observar como el ni&o comien$a a mostrar interés por los rostros

y las emociones o sentimientos !e éstas les mani#iesten y !e les va a

permitir demostrar el a#ecto 1acia las personas mediante gestos o e.presiones

a modo de respesta trat%ndose de na conversación no verbal

7protoconversaciones8"


24/35

E.isten tres niveles de intersbjetividad:

+ntersbjetividad primaria: Es la percepción directa de las intenciones de otra

persona mediante la percepción sensoriomotora de ss acciones corporales"

Es na capacidad !e se desarrolla en el ser 1mano entre los y -0 meses

de edad, antes de estar en posición de teori$ar, simlar, e.plicar o predecir

estados mentales del otro"

Se pede observar en la capacidad !e los ni&os tienen de:

? ;Encontrar en el cerpo de otros 1manos oportnidades para la acción

7apretar, c1par, morder, mirar8 y para la condcta e.presiva por medio de la

imitación="

? ;)nali$ar s ambiente y distingir en él acciones 1manas y no

1manas="

? ;ercibir los movimientos del otro como orientados a na meta"=

? ;4oordinar a#ectivamente ss gestos y e.presiones con los de a!ellos

!e los cidan"=

? ;Entender perceptalmente al otro de manera espec(#ica: Si prestan o no

atención, si son amistosos o no8"=

+ntersbjetividad secndaria: Es la percepción del otro a partir de las

circnstancias pragm%ticas del conte.to !e se comparte"

or ejemplo, en na sitación donde 1ay na persona sentada, en silencio, con

n libro en las manos, y la mirada de la persona est% #ija en el libro, no no

percibe todos estos elementos y es capa$ de dedcir !e la persona est%

leyendo"

Entiendo al otro por medio de nestra participación compartida en el mndo

com2n a ambos" El conte.to 1ace !e n #enómeno e.presivo en n caso

particlar se velva comprensible 7sonre(r, ponerse cara de serio, 1acer gestos

de enojo8"


25/35

La intersbjetividad secndaria se desarrolla alrededor de los - meses de

edad, cando los in#antes:

? ;Se dan centa de cómo los otros interact2an con el mndo y nen las

acciones con conte.tos pragm%ticos: !é signi#ican las cosas y para !é son"=

? ;4omprenden !é !ieren 1acer los otros con algo, dentro de n

conte.to espec(#ico="

? ;erciben la intencionalidad en acciones conte.tali$adas de otros,

!ienes son agentes de actividades pr%cticas"=

? ;Dejan de ser observadores pasivos, interactando con otros"=

+ntersbjetividad terciaria, a!ella !e se desarrolla na ve$ instarado el

lengaje conversacional y narrativo pdiendo 1acer re#erencia a las emociones

o estados de a#ectividad de personas !e no est%n presentes"

regntas test"

Las personas con trastornos del desarrollo tienen a#ectado s comnicación

pero no ss 1abilidades sociales" /)LSO

Es posible !e na persona con estilo cognitivo marcado por na co1erencia

central débil presente di#icltades signi#icativas #rente al aprendi$aje de la

lectra" VERD)DERO

-" Los ambientalistas de#endieron na pre#igración del desarrollo

psicológico en los genes"

0" Los cambios psicológicos gardan relación con tres grandes #actores: la

etapa de la vida, las circnstancias cltrales, 1istóricas y sociales y ss

e.periencias particlares"


26/35

4ontesta de #orma desarrollada a la sigiente pregnta:

1. Des#''oll# n# #ct!v!d#d p#'# t'#t#' l# Teo'-# de l# mente" ot'# p#'#

t'#t#' l# !nte's6@et!v!d#d / ot'# p#'# t'#6#@#' l# condct# #d#pt#t!v#.

• )ctividad para tratar la teor(a de la mente: para trabajar con personas

!e tienen di#icltades para entender lo !e otras personas piensan o

sienten lo mejor es trabajar mediante pictogramas sencillos y claros" 'na

posible actividad ser(a darles n dibjo en el !e na persona se

estviera a1ogando" Despés, mediante pictogramas le pedir(amos !e

nos dibjara !e es lo !e esa persona pede estar sintiendo" 4on esta

actividad intentamos trabajar las emociones y sentimientos de las dem%s

personas"

Act!v!d#d p#'# t'#t#' l# !nte's6@et!v!d#d:

• )ctividad para trabajar la condcta adaptativa: na serie de actividades

para desarrollarr las 1abilidades sociales en personas con discapacidad

intelectal ser(a:3 edir algo: na in#ormación, algo prestado, na colaboración" Ae

aydas, me acompa&as"""" Los dem%s, en ocasiones tienen algo !e

nosotros necesitamos"

3 Responder a peticiones"3 Rec1a$ar peticiones poco ra$onables: compa&(a o dinero de n

e.tra&o, ayda para actos inadecados, no asistir a clase, etc"3 'tili$ar por #avor y gracias, an!e les deniegen lo pedido

7e.iste esa posibilidad8"

0.5. E)pl!c#c!&ns e !p&tes!s de c#'2cte' ne'ol&)!co eJo $!s!ol&)!co

>d#no ce'e6'#l" $nc!&ns ce'e6'#!s" pl#st!c!d#des" c&'te)" ne'on#s


27/35

espello" cone)!&ns ce'e6'#!s" desenvolvmento ne'v!oso cent'#l" $!s!olo)-#

>c'om#t!d#s" 'eson#nc!#" TAC e ne'olo)-#"...?

regntas cortas

3 Los nerotransmisores participan en la sin%psis !(mica y eléctrica" 7/also8

3La teor(a del cerebro masclino e.tremo es na de las 1ipotesis !e e.plican

los rasgos psicológicos de las personas con atismo" 7verdadero8


(E)pl!c# dos !p&tes!s ne'o$!s!ol&!c#s de los t'#sto'nos de des#''ollo.

( !d'oce$#l!#

*rastorno cya principal caracter(stica es la acmlación e.cesiva de l(!ido

ce#alorra!(deo en el cerebro"

*iene como consecencia na dilatación anormal de los espacios en el cerebro

llamados ventr(clos"

Esta dilatación ocasiona na presión potencialmente perjdicial en los tejidos

del cerebro"

ede resltar de 1erencia genética o de trastornos de desarrollo tales como

los asociados con de#ectos en el tbo neral, inclida la espina b(#ida y el

ence#alocele"

Otras casas: complicaciones del nacimiento prematro, en#ermedades como

la meningitis, tmores o lesión tram%tica a la cabe$a"

Los s(ntomas de la 1idroce#alia var(an con la edad, la progresión de la

en#ermedad y las di#erencias individales en la tolerancia del l(!ido

cerebroespinal"

S(ntomas en la in#ancia:


28/35

3R%pido amento de la circn#erencia de la cabe$a o n tama&o de la cabe$a

e.traordinariamente grande"

3Otros s(ntomas !e peden inclir vómitos, se&o, irritabilidad, desv(o de los

ojos 1acia abajo y convlsiones"

S(ntomas en adltos:

3 Dolores de cabe$a segidos de vómito

3 N%seas"

3 +rritabilidad

3 Visión borrosa

3 Diplop(a 7visión doble8

3 Somnolencia

3 érdida de la memoria

3

( Anence$#l!#

Aal#ormación cerebral congénita caracteri$ada por la asencia parcial o total

del cerebro, cr%neo, y cero cabelldo"

Ocrre cando el e.tremo ence#%lico o cabe$a del tbo neral no logra

cerrarse"

Los ni&os !e nacen con anence#alia generalmente son inconscientes, adem%sde padecer cegera, sordera, e insensibilidad al dolor"

5eneralmente la descbre el médico mediante la valoración médica prenatal de

rtina y na ecogra#(a" De lo contrario, se descbre en el momento del

nacimiento

No e.iste cra o tratamiento est%ndar para la anence#alia"


29/35

La mayor(a de los pacientes no sobreviven la in#anciaQ de 1ec1o no selen

sobrevivir a las primeras 1oras despés del parto o como mc1o los primeros

d(as de nacimiento"

0.9. O d#no ce'e6'#l como $#cto' com=n e)pl!c#t!vo c#s#nte edete'm!n#nte d#s #lte'#c!&ns do desenvolvemento >p'!nc!p#!s !p&tes!s

de t'#6#llo?

regnta a desarrollar:

Cl#s!$!c#c!&n de d#Fo ce'e6'#l.

odemos clasi#icar el da&o cerebral atendiendo a varios criterios, como la $ona

dónde e.iste lesión cerebral, pero nosotros nos centraremos en el momento

cando se da el da&o cerebral:

? )d!irido: da&o al tejido vivo del cerebro !e inicialmente es casado

por #er$as mec%nicas e.ternas" or ejemplo: n accidente de tr%#ico"

*ramatismo craneo3ence#%lico 7*4E8" Es la alteración en la #nción

nerológica otra evidencia de patolog(a cerebral a casa de na #er$a

tram%tica e.terna 7golpe8 !e ocasiona n da&o #(sico en el encé#alo"

+cts, también llamado accidente cerebrovasclar o accidente vasclar

cerebral 7)4V8" Es la pérdida de #nciones cerebrales prodcto de interrpción

del #ljo sang(neo al cerebro y !e origina na serie de s(ntomas variables en

#nción del %rea cerebral a#ectada" Las alteraciones se prodcen por

obstrcciones circlatorias 7trombos8 o bien por rotras de algna v(a"

Otros tipos: ano.ias 7#alta de o.(geno en el cerebro8, into.icaciones porin1alación o por boca, picadras de ciertos insectos""""

? No ad!irido: se prodce por n da&o al tejido vivo del cerebro casado

por #er$as mec%nicas internas" or ejemplo: mal#ormaciones genéticas"

*mores cerebrales: es n crecimiento descontrolado de céllas

derivadas de componentes cerebrales 7tmores primarios8 o de céllas

tmorales locali$adas en otras %reas del organismo 7met%stasis8"


30/35

Aal#ormaciones cerebrales: casadas por el desarrollo alterado

del sistema nervioso drante la #ormación del #eto"

En#ermedades degenerativas: es na a#ección generalmente

crónica en la cal la #nción o la estrctra de los tejidos órganos a#ectadosempeoran con el transcrso del tiempo" or ejemplo: Demencias, arTinson,

Esclerosis A2ltiple, etc"

Otras patolog(as nerológicas: or ejemplo: epilepsia"

regntas tipo test:

-" El da&o cerebral es 2nicamente ad!irido" /also

0" Las casas del da&o cerebral son: e.ternas, internas e intermedias"

Verdadero

? FEl re#or$amiento positivo y la econom(a de #ic1as sirven para intervenir

en la modi#icación de la condctaGVERD)DERO

? F/e iaget el creador de el rograma de enri!ecimiento instrmentalG

/)LSO 7/e /erestein8

regntas de desarrollar:

%3e son los p'o'#m#s pe'cept!vo(moto'es+

Los programas perceptivo3motores tratan de establecer las relaciones entre los

dos sistemas, el senso3perceptivo, y el sistema msclar3motor, mediante

actividades bien de motricidad gresa, de despla$amiento, bien de motricidad

#ina, #ndamentalmente de coordinación óclo3mano" Se trabaja la motricidad

gresa y #ina, la integración del es!ema corporal y el e!ilibrio"


31/35

TEMA 5: ;ACTORES EPLICATIVOS E ASOCIADOS AOS TRASTORNOSDE DESENVOLVEMENTO.

5.1 T'#sto'nos Asoc!#dos e # s# !nc!denc!#.

3pregntas de desarrollar:

De$!n!c!&n de t'#sto'no #soc!#do.

Los trastornos asociados son a!ellos !e acompa&an a otro principal, es

decir, act2an en n segndo plano y acompa&an y son colaterales al trastorno

principal"

3pregntas tipo test:

-W Os trastornos asociados son a!eles trastornos !e poden ir acompa&ados

dotros trastornos, pero estes son os principais" /

0W os trastornos do desenvolvemento poden ter asociados otros trastornos o

di#icltades" V

5.,. Inc!denc!# dos T'#sto'nos do desenvolvemento #s- como estd!os

ep!dem!ol&)!cos.

Desenvolver

-" F4ales son as principais di#erencias entre o trastorno atista e o trastorno

desintegrativo in#antilG

*ipo test"

-" O s(ndrome de )sperger di#erénciase co atismo, en !e, o primeiro

desenvólve a inteli.encia e a linga.e dn .eito normal o sperior"

V☒ /☐


32/35

0" O s(ndrome de Rett, ao contrario co *CD non especi#icado, é m%is

#recente en nenos !e en nenas"

V☐ /☒

regntas cortas

3 La incidencia del *D) 1a amentado en los 2ltimos tiempos" Verdadero

3 La investigación en trastornos del desarrollo est% conclida, debido a

!e ya se conocen con claridad los #actores !e determinan estos trastornos"

/also


3 E.plica algno de los #actores !e podr(an in#lir en los trastornos del

desarrollo seg2n investigaciones recientes"

5.0. P'on&st!co e $#cto'es !nt'-nsecos e e)t'-nsecos

regnta desarrollo:

FXé es el pronósticoG

Es el conjnto de datos !e posee la ciencia médica sobre la probabilidad de

!e ocrran determinadas sitaciones en el transcrso del tiempo o 1istoria

natral de la en#ermedad" Es la predicción de los scesos !e ocrrir%n en el

desarrollo de na en#ermedad en términos estad(sticos"

regntas tipo test :

3 El retraso mental es n trastorno !e dra toda la vida en todos los casos" 7/8

3 4anto m%s tard(o es el inicio de n trastorno de alimentación m%s

importantes son los retrasos en el desarrollo" 7/8


33/35

Verdadero o #alsoG

-3 El diagnóstico es la e.presión de algo #tro y el pronóstico es algo

actal" /also

03 Los #actores !e in#lyen en el pronóstico se dividen en: #actores

dependientes de la en#ermedad, dependientes de la persona a#ectada y

dependientes del entorno de la persona a#ectada" Verdadero"

Desarrolla:

93 E.plica cómo pede a#ectar na actitd de altas e.pectivas en la mejora

de la calidad de vida de na persona !e s#re n trastorno del desarrollo, o

por lo contario na actitd de descon#ian$a sobre la capacidad de la persona

para mejorar "

En general, na actitd continada y consistente de alta e.pectativa sobre elé.ito de mejora en la calidad de vida de na persona !e s#re n trastorno del

desarrollo pede:

3 otenciar la con#ian$a en s( mismo@a

3 Redcir la ansiedad ante el #racaso

3 /acilitar resltados positivos

or el contrario, na actitd de descon#ian$a sobre la capacidad de la persona

por mejorar, o inclso de sorpresa ante s é.ito, pede:

3 /omentar s insegridad

3 Redcir las posibilidades de !e se en#rente a los problemas

3 4rear n sentimiento de incapacidad"


34/35

5.5. D!$!clt#des no d!#n&st!co dos t'#sto'nos do desenvolvemento

3F 4ales son las cinco dimensiones !e abarcan di#erentes aspectos de la

persona y el ambienteG

3 Dimensión +: abilidades +ntelectales

3 Dimensión ++: 4ondcta adaptativa 7conceptal, social y pr%ctica8

3 Dimensión +++: articipación, +nteracciones y Roles Sociales"

3 Dimensión +V: Sald 7Sald #(sica, sald mental, etiolog(a8

3 Dimensión V: 4onte.to 7ambientes y cltra8

VERD)DERO O /)LSO

-" 3 'na #nción del psicopedagogo es mediar en a!ellos con#lictos !e

srjan de los di#erentes procesos de medio edcativos 7p"e procesos de

ense&an$a3aprendi$aje8" VERD)DERO

0" 3 Seg2n los atores /orns, )bad, )mador, Yirc1ner y Roig na de lastareas de evalación de personas pretende seleccionar las técnicas de medida

adecadas al objetivo de an%lisis, y proceder a s aplicación" VERD)DERO

5"9" D!mens!&ns c!ent-$!c#s #ct#!s #ce'c# d# s# #v#l!#c!&n e d!#n&st!co

sendo o DSM.


-" FXé es n sistema mltia.ialG

regntas test

-" En el eje + se describen los trastornos cl(nicos" VERD)DER)

0" El eje +V se re#iere a problemas médicos" /)LSO


35/35

regnta de desarrollar:

Si n individo, seg2n la EE)5 7evalación de la actividad global8, es bastante

sociable pero mantiene continamente en s mente na idea sicida, F!é

pntación tendr% !e inclir el cl(nico y por !éG

*est

FEl modelo biopsicosocial es el !e se aplica en el sistema mltia.ial del DSAG

Verdadero"

FLas en#ermedades de la piel se inclyen en la Dimensión + *rastornos

cl(nicos G

/also" Las en#ermedades de la piel se inclyen en la Dimensión +++

En#ermedades médicas"

preguntas examen intervención

Documents