preguntas clave para evaluar el perfil de egreso, el...

Preguntas clave para evaluar

el perfil de egreso, el Programa y los cursos

Dieudonné LECLERCQ

Universidad de Lieja (Bélgica)

CursosCursos

Cursos

2

¿El perfil de egreso se plantea …

2. … estructuradas en una arquitectura de 4 tipos de competencias (DIME)?

3. …con un número limitado de competencias es para que nunca sepierdan de vista

4. …se evalúa a 4 niveles de profundidad?

5. … tiene un “Enfoque de Programa” que evidencia la contribución

de cada curso en los 4 tipos de competencias (DIME)?

7…. evidencia la Triple Concordancia ?

6. …asegura evaluaciones en situaciones complejas ?

9. …refleja altas expectativas, un nivel alto de exigencia?

8. …dedica bastante tiempo a la meta cognición (auto-juicio, auto-diagnóstico, auto-regulación)?

Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos

D. Leclercq (2016). Preguntas clave para evaluar el Perfil de egreso, el Programa y los cursos III° Encuentro PUCP Lima Perú

1…con un enfoque por competencias, y sus consecuencias?

¿El plan de estudios…

¿Cada curso…

10. …presenta evaluaciones de 8 tipos de calidad?

32014

Dieudo LECLERCQ

Álvaro CABRERA

Más respuestas…http://hdl.handle.net/2268/173543


CursosCursos

Cursos

4










9. …reflejando altas expectativas, un nivel alto de exigencia?

10. …dedicado bastante tiempo a la meta cognición (auto-juicio, auto-diagnóstico, auto-regulación)?

Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos



¿El plan de estudios

¿Cada curso

5

Pregunta 1:

¿Se plantea el perfil de egreso considerando un enfoque por competencias?

Pregunta para evaluar

el Perfil del egresado


Una definición de Competencia =

(Saberes, Actitudes y Destrezas)

(documentos, otras personas, instrumentos)

6

(epistemología y meta cognición)

La capacidad de actuar,

en situaciones complejas,

movilizando e integrando recursos internos y

externos

con ética y reflexividad

Leclercq & Cabrera (IDEAS, 2014, p. 27), inspirándose enTardif (2006)


Saberes No hay conciencia

No hay pulso

No respira

Posicion de seguridad

Liberar las vias

respiratorias

Destrezas

Actitudes OSAR

Recursos (capacidades)

que movilizar

Secuelas y

estadísticas de

supervivencia

Ej. de Competencia: Reanimar en la calle

actuar en situación compleja

7

Criterios deEvaluación

Compresiones / min

K4


movilizando recursos (capacidades)

saberes

saberes

saberes saberes

saberes

saberes

destrezasdestrezas

destrezas destrezas

Se califica (se mide)la tasa de

dominio de

Se califica (se estima con rúbricas)el nivel de desarrollo de las

Expertos

Diploma: -------------------------------------------------------------------------------------------------

8

Competencias en

Situacionescomplejas

0 00 0 0

20 2020

20 20

destrezas

Aprendices novicios

Aprendices avanzados

Competentes

Experimentados


¿Cuando egresan, son competentes?

9

Tradicionalmente, ¿cómo se concibe el currículo?


El Enfoque del curso (aislado)

Sub-competencias y habilidades

10

Ponen los ladrillos sabiendo para qué sirven

Competencias en

SituacionesComplejas

Año 1

Año 2

Año 3

Año 4


11

NOve las relaciones

entre los contenidos y las competencias

en situaciones

Competencias en


Año 1

Año 2

Año 3

Año 4

El Enfoque del curso (aislado)


¿ Y el estudiante?

Enfoque de Programa

12

Disminuye la cantidad

de contenidos

Competencias en


Expertos

Aprendices novicios

Aprendices avanzados

Competentes

Experimentados

Diploma: --------------------------------------------------------------------------------


Enfoque de Programa

13

Competencias en


Aprendiendo sub-competencias y saberes sin perder nunca de vistala situación y como se combinan los recursos en situación

Vincular cada contenido(saberes, destrezas, actitudes)

Diploma: --------------------------------------------------------------------------------

Situación x


con competencias en situaciones

¿Cuáles son las competencias requeridas en la

formación?

Tres puntos de vista

Estudiantes

Docentes

Empleadores

?

14D. Leclercq (2016). Preguntas clave para evaluar el Perfil de egreso, el Programa y los cursos III° Encuentro PUCP Lima Perú

Punto de vista de los

estudiantes

15

?


formación?


16

Pierre Verberen,

Presidente FEF Bélgica 1994

EstudiantesLo que preocupa a los estudiantes es que ven que lo que aprenden no estárelacionado con su futuro próximo.


formación?


Tienen miedo del mercado, del empleo. Se sienten sin armas y tienen la impresión que no están preparados.


de los docentes

?

17

Punto de vista


formación?


18

Retos mundiales, locales y individuales

Piaget : El verdadero problema de la educación es……

¿Tenemos que formar a individuos que son capaces de aprender lo que ya conocen, de repetir lo que ya han aprendido

las generaciones anteriores?

¿Hay que formar a personas innovadoras, creadoras, que sean capaces de inventar, desde el nivel de la escuela,

y después durante toda su vida?


el reto de la educación

o

CursosCursos

Cursos

19












Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos




¿Cada curso

20

Pregunta 2:



¿El Perfil de egreso ha desarrollado una arquitectura de 4 tipos de competencias en los estudiantes?

• Dinámicas

• Instrumentales /genéricas

• Meta cognitivas

• Específicas


21

E

IMD

1 E I

MD

El perfil de egreso de 4 niveles

…como un barco


Los paneles de control:

El pilotoy su

proyecto

22

Los talleres: nstrumentos generales

La cala: saberes, destrezasy competencias

Situación x

Dinámica:

I

Meta cognición

Específicas


Geografía de China

Vocabulario inglés

Anatomía humana

Historia de Francia

Itinerarios y mapas

Código de la circulación

…….

…….

Recetas culinarias

poco transferiblesSaberes y habilidades

disciplinarios

23

Le pilote

Un panel de control no sirve si no es vinculado a los instrumentos de recogida de datos

Mil paneles de control son mudos si nadie les lee

13

Especificas

Paneles de control

Los talleres : herramientas genéricas

El pilote

Dinamicas

Metacognitivas

Instrumentales

Las herramientas especificas de la profesión,

de la especialización

Plus tard


El

piloto

Le pilote

24

Especificas

Paneles de control

Los talleres: herramientas genéricas

El piloto

Dinámicas

Metacognitivas

Instrumentales

Las herramientas específicas de la profesión,


25

de pesca

Nivel 1 : Barcos específicos

Le pilote



13

Especificas

Paneles de control


El pilote

Dinamicas

Metacognitivas

Instrumentales



Plus tard


26

de guerra

rompehielos

Le pilote



13

Especificas

Paneles de control


El pilote

Dinamicas

Metacognitivas

Instrumentales



Plus tard

Barcos específicos


27

oceanográficos

Barcos específicosLe pilote



13

Especificas

Paneles de control


El pilote

Dinamicas

Metacognitivas

Instrumentales



Plus tard


El más visible del exterior

Las características específicas(numerosas)

Los talleres : Instrumentos

generales

28

Hablar idiomas extranjeros Utilizar internet, Word, etc.

Trabajar en grupo

Comunicar

etc.


Capacidades

Trabajar en equipo

Comunicar

Leer

Preguntarse cuestiones

Tomar apuntes

Sintetizar

Utilizar el diccionnario

Explorar un libro

transferibleshabilidades (técnicas y generales)

Internet

SKYPE

Excel, Word, PPT

Espíritu

critico

Comunicaridiomas

29

Le pilote



17

Especificas

Paneles de control


El pilote

Dinamicas

Metacognitivas

Instrumentales



Plus tard

D. Leclercq (2016). Diez preguntas para auto-evaluar ...III° Encuentro PUCP Lima PeruD. Leclercq (2016). Preguntas clave para evaluar el Perfil de egreso, el Programa y los cursos III° Encuentro PUCP Lima Perú

30

El mas visible del exterior

Las características especificas(numerosas)

Los talleres : Herramientas

genéricas

17


31




genéricas

17

hélice

ancla

radar

quillarejilla


32




genéricas

17

Motores, engranajes, conductos, cerrojos


33

Concebir actividades que entrenan y miden

estas competenciasgenerales

Competencias en


Diploma: --------------------------------------------------------------------------------

Situación x

Enfoque de Programa



Los panelesde (auto) control

34

Las competencias específicas


Auto-cognitivas

(sobre sus saberes, su capacidad

de resolver problemas,

de adaptarse, etc.

Capacidades Metacognitivas

Para aprender eso, no hay libros: tenemos que vivir.

35

Le pilote



17

Especificas

Paneles de control


El pilote

Dinamicas

Metacognitivas

Instrumentales



Plus tard

D. Leclercq (2016). Diez preguntas para auto-evaluar ...III° Encuentro PUCP Lima Peru


36


Los panelesde (auto) control

30

Las características especificas


37

Competencias en


Diploma: --------------------------------------------------------------------------------

Situación x

Organizar las auto-evaluaciones

y los auto - diagnósticos

Enfoque de Programa


Capa MC

Los paneles de control

El Pilotoy su

proyecto

38


La cala: las competencias especificas

Motivación

Atracción

Dinámica

Resistencia

Epistemología

Motivación

Actitudes y

compromiso

Afiliarse en un grupo

Defender una persona

Defender un principio

Concebir un proyecto

LLevar a cabo un proyecto

Pasar tiempo haciendo…

Dedicar tiempo a…….

**

39

IDEAS

1D2

p.28

Le pilote



17

Especificas

Paneles de control


El pilote

Dinamicas

Metacognitivas

Instrumentales



Plus tard

D. Leclercq (2016). Diez preguntas para auto-evaluar ...III° Encuentro PUCP Lima Peru


40

Los paneles de control

El Pilotey su

proyecto

32


La cala : las c. especificas


Enfoque al Programa

41

Competencias en


Diploma: --------------------------------------------------------------------------------

Situación x

Concebir proyectos de dificultades

progresivas


42

Aquí ven los datosde una encuesta

nacional. Trata los datospara verificar el hipótesis……

Concibe y realiza una encuesta para producir datos que puedan verificarel hipótesis

Trata los datos

Año 1

Año 2

Dificultades progresivas en Problemas (y proyectos)

Analiza la situación Formula las hipótesis, Concibe modos deverificar estas hipótesis

realiza una encuesta

Trata los datos

Año 3


Le pilote

43

Específicas

Paneles de control


El piloto

Dinámicas

Metacognitivas

Instrumentales



Un panel de control no sirve si no está vinculado a los instrumentos de recojo de datos

Mil paneles de control son inútiles si nadie los puede leer


Metáfora de la arquitectura con una broca de taladro

Especificasa un ámbito,A una familia de profesiones

Instrumentales generales

Auto-cognitivas

DinámicasMotivación

epistemología

44

Especificasa un ámbito,A una familia de profesiones


Auto-cognitivas

DinámicasMotivación

epistemología


para confrontarse con nuevos problemas


Los empleadores

?

45


formación?

Punto de vista de


Específicos de una profesión


Auto-cognitivos

Dinámicos

Understanding =

Metacognition

Efficacy Belief

Skills

Peter Knight (2000)D. Leclercq (1987, 1998)

Competencias professionales

The Open

University

Empleabilidad ?

46

Caminos paralelos resultando en el mismo modelo


D

E

I

M

CursosCursos

Cursos

47










9. …reflejando altas expectativas,un nivel alto de exigencia?


Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos




¿Cada curso

48

Pregunta 3: ¿El número de competencias desarrolladas por el currículo es limitado (no más de 10)?

¿Propone altas expectativas de modo que nunca se pierden de vista?




49

Defina un número limitado de competencias específicas

D. Leclercq (2016). Diez preguntas para auto-evaluar el perfil de egreso, el programa y los cursos ...III° Encuentro PUCP Lima Perú 46

Perfil de egreso de enfermeras

10 competencias

D. Leclercq (2016). Preguntas clave para evaluar el Perfil de egreso, el Programa y los cursos III° Encuentro PUCP Lima PerúD. Leclercq (2016). Diez preguntas para auto-evaluar el perfil de egreso, el programa y los cursos ...III° Encuentro PUCP Lima Perú 46


10 competencias

50


10 competencias

5. Ejecutar intervenciones educativas y preventivas

6. Comunicar y construir una relación …

7. Analizar y mejorar su práctica profesional

8. Buscar y analizar datos profesionales y científicos

9. Organizar y coordinar intervenciones y tratamientos

10. Informar y formar otros profesionales


51

Organizar las competencias especificas

D. Leclercq (2016). Diez preguntas para auto-evaluar el perfil de egreso, el programa y los cursos ...III° Encuentro PUCP Lima Perú 46


10 competencias


52

Objetivos : En el ámbito de la enfermería,

Concebir y conducir un proyecto de intervención

Acompañar a un paciente en su tratamiento

Establecer un diagnóstico de necesidades de intervención

Diseñar intervenciones preventivas

Comunicar y establecer una relación con el paciente y sus familiares

Analizar y mejorar supráctica profesional

Buscar datos científicos

Coordinar la intervención (planificación)

Formar a colegas y estudiantes

Competencias

Comprometerse profesionalmente

Metacognitivas

Instrumentales

genéricas

Competencias

Específicas

Dinámicas


CursosCursos

Cursos

53












Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos




¿Cada curso

54

Pregunta 4: ¿El perfil del egresado y el plan

de estudios son evaluados a 4 niveles de profundidad?


el Perfil del egresado y el Plan de estudios


La visión panorámica de un Perfil de egreso y un Plan de estudios

ObjetivosMétodos Evaluaciones

Impactos externos

Instrumentales

generales

Auto-cognivos

Pilares

Niv

eles

de

Ob

jeti

vos

En Espanol corrigé par Alvaro

Dinámicos

Específicos de

una profesiónActuación en terreno (transferencia)

Adquisición (pruebas)

SatisfacciónEv

alu

acio

ne

s

Mét

od

os

3 pilares

Plan de estudiosPerfil de egreso

55

Co

mp

ete

nci

as


Auto-cogni-tivas

Diná-micas

Métodos EvaluacionesCompetencias

Satisfacción de los egresados

Dominio (maestría)

Actuación en terreno

Impactos para beneficiarios

Niv

ele

s d

e c

om

pet

en

cia

8 Eventos de

Aprendizaje:

Recibir

Imitar

Practicar

Experimentar

Crear

Explorar

Debatir

Meta-

Reflexionar

Instrumentos

de

Evaluación:

Pruebas

Informes

Problemas

Simulaciones

Exposiciones

Demostra-

ciones

Observación

en terreno

PortafoliosEspecíficas

a unaprofesión

Instru-mentalesGenéricas


IDEAS p. 25

Beneficios últimosNivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Satisfacción

Nivel 2:

AprendizajesDominio

Niveles de PROFUNDIDADde la Evaluación ->

Perfil de egreso Plan de estudios

57

Pruebasuniversitarias

Transferencia al terreno

(comportamientos)


IDEAS p. 26

CursosCursos

Cursos

58












Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos




¿Cada curso

59

Pregunta 5:

¿Se tiene un “Enfoque de Programa” que permite a cada docente especificar cuándo y cómo

contribuyen los cursos del Plan de estudios con los

tipos de competencias (DIME)?

Intenciones de formación y evaluaciones efectivas


el Plan de estudios


IDEAS p. 132

XX

X

The Open

University

X


?Entrena su curso estas competencias?

COMPETENCES : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Esprit critique V V V V V V V V V V V

Argumentation V V V V V V V V V

Capacités numériques V V V V V V

Flexibilité : V V V V V V V V V V V

Exploitation de l’information : V V V V V V V V

Méthodes de Recherches V V V V V V V V

TIC V V V V

Communication : V V V V V V V V V V V

Résolution de problèmes : V V V V V V V V V V

Organisation du travail : V V V V V V V V V V

V = Si

a 11 docentes en un programa de Master 2004

61

COMPETENCES : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11







TIC V V V V





COMPETENCES : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11







TIC V V V V




2014: ¿ Evalúa Ud. esta competencia?

= Si

62


63

Competencias en


Diploma: --------------------------------------------------------------------------------

Situación x

Dibujar el mapa de la contribución de cada curso


CursosCursos

Cursos

64












Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos




¿Cada curso

65

Pregunta 6: ¿Las evaluaciones aseguran que los logros que se desea evaluar se integran en una situación compleja ?

¿Problemas, casos, simulaciones, proyectos, portafolios, etc.?


el Plan de estudios


• Principios :“Evaluación situada : CASOS”Pacientes SimuladosPreguntas prácticas sobre contenidos variosRespuestas ponderadas previamente

66

Ejemplo


Exámenes Clínicos Objetivos y Estructurados

14 gabinetes medicos en un Hospital =14 estaciones

Cada 6 minutos

=84 min

Descanso

estación

67

Descanso

Descanso


Departamiento de Farmacia

ECOES : Exámenes Clínicos Objetivos y Estructurados

Dr Geneviève

PHILIPPE

2007

68


17 estaciones de 7 minutos


Estaciόn 13.

Una señora pide productos en base a plantas.

Conteste a cada una de sus afirmaciones y aconséjela.


Estudiante haciendo el rol del farmacéutico

Farmacéutica en el

papel de una cliente


Farmacéutica

Evaluadora

Farmacéutica en

el papel de una

clienteEstudiante

en el papel del

farmacéutico


Estación 14.

Un jefe scout pide informes en previsión de su campamento de verano.

Conteste sus preguntas


Farmacéutico

evaluador

Farmacéutico en

el papel de un

jefe scout

Estudiante

en rol de

farmacéutico


Estación 17.Una joven, que usted no conoce, pide

para una amiga

la píldora del día siguiente.


Evaluadora

cliente

Papel de

la cliente

Estudiante


Elaboración de un referencial de competencias

B. Referencial de competencias del farmacéutico de oficina

docentes

publicaciones profesionales

A. Referencial de empleo (tareas) del farmacéutico de oficina

79

Consulta de…


Evaluadora

80

Pauta de cotejo


Evaluadora

Se ponen de

acuerdo

Cliente

simulada


El referencial de

competencias según

la arquitectura de

competencias

34

Sub-

competencias

o

capacidades


Pauta en 3 partes :

Informaciones complementarias

(bonos /penalidades)


Check-list

por estaciones

(75% de los

puntos)

Calificación

global por

cada

competencia

(25% de

grados)

CursosCursos

Cursos

84










9. …reflejando altas expectativas,un nivel alto de exigencia?


Perfil de

egreso

Plan de

estudios

Cursos




¿Cada curso

85

Gracias a los organizadores del III° Encuentro Internacional Universitario

El futuro no se predice.

Somos más fuertes cuando lo construimos juntos.

y a la audiencia

Mis publicaciones se pueden bajar gratuitamente desde http://orbi.ulg.ac.be , y después teclear LECLERCQ Dieudonné


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Se construye.

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