Preguntas abiertas

Antecedentes

Para muchos, las preguntas de selección están asociadas con exámenes estandarizados

Sin embargo, muchos exámenes tienen preguntas que requieren que el estudiante produzca una respuesta en vez de simplemente escogerla entre una lista de opciones

Esta respuesta puede ser tan simple como escribir una sola palabra o tan compleja como diseñar un experimento de laboratorio para probar una hipótesis científica

Estos tipo de preguntas se conocen como preguntas abiertas (constructed-response questions)

Tipos

Respuestas cortasRespuestas extendidas (ensayos)

Ejemplos

Literatura – escribir un texto comparando y contrastando dos poemas

Matemáticas – escribir una ecuación matemática para resolver un problema

Biología – describir como ocurre un proceso biológico en una planta y explicar cómo este proceso aumenta la probabilidad que esta se reproduzca

Música – escuchar una melodía y escribirla en notación musical

Geografía – comparar cómo se han desarrollo económicamente dos regiones colombianas

Inglés – comparar y contrastar dos dibujos diferentes

Cuestionamiento

¿Qué tipo de información podemos obtener de una pregunta abierta que no podamos obtener de una pregunta de selección?

¿Cuáles son las fortalezas y limitaciones de las preguntas abiertas?

Fortalezas

No todas las habilidades se pueden medir apropiadamente con preguntas de selección

Las preguntas abiertas permiten medir habilidades complejas

Se pueden usar en muchas disciplinasEs una forma más auténtica de evaluar las

habilidades de los estudiantes

Limitaciones

Estas preguntas requieren mayor tiempo para contestar

El número de preguntas en un examen no tiende a ser alto

La calificación puede ser subjetiva y consume bastante tiempo

Recomendaciones

La pregunta debe ser apropiada para el propósito de la evaluación, el tipo de estudiante y las especificaciones de la evaluación

Las instrucciones y las preguntas deben ser claras y apropiadas

La forma de calificar las preguntas abiertas debe ser clara y apropiada

Consideraciones especiales

Una vez diseñe una pregunta abierta, conteste las siguientes preguntas:

1.¿Es claro lo que el estudiante tiene que hacer?2.¿La actividad es apropiada para el grupo de

estudiantes?3.¿La pregunta favorece a algún grupo de

estudiantes?4.¿La pregunta solicita el tipo de respuestas

deseadas?5.¿Cuánto tiempo necesitan los estudiantes para

contestar la pregunta?6.¿Se pueden calificar las respuestas fácil y

consistentemente?

Matrices de calificación

Para diseñar la forma como se van a contestar las respuestas a las preguntas abiertas, los profesores deben tener en cuenta el propósito de la evaluación, los niveles de desempeño y las características de la actividad a desarrollar

Recomendaciones

Recomendación 1

Escoja una forma para calificar la pregunta abiertaLista de chequeoMatriz holísticaMatriz analítica

Esta forma de calificar debe estar alineada con el propósito de la evaluación

Recomendación 2

Escoja el número de niveles de desempeñoUno debe usar el número de niveles que le

permitan consistentemente distinguir entre diferentes tipos de desempeños

El número de niveles varía según el propósito de la evaluación, la exigencia de la actividad, el criterio de calificación y el número de desempeños posibles

Recomendación 3

Describa en detalle cada nivel de desempeñoTenga en cuenta el propósito de la

evaluación, las habilidades de los estudiantes y la exigencia de la actividad

Recomendación 4

Revise las descripciones de los diferentes niveles de desempeño una vez tenga ejemplos de respuestas de los desempeños de los estudiantes

Listas de chequeo

Lista detallada de las características y componentes deseados en el desempeño en una evaluación

Ejemplo 1

1. Explica porque quiere hacer la maestría ____ 2. Expone los propósitos de desarrollo profesional en el área de educación ____ 3. Expone los propósitos de desarrollo personal en el área de educación ____ 4. Expone las razones por las cuales quiere hacer una maestría en educación ____

Ejemplo 2

Criterio En desacuerdo

Parcialmente de acuerdo

De acuerdo

Explica porque quiere hacer la maestría Expone los propósitos de desarrollo profesional en el área de la educación

Expone los propósitos de desarrollo personal en el área de la educación

Expone las razones por las cuales quiere hacer una maestría en educación

Matrices

Hay dos tipos de matricesHolísticasAnalíticas

La matriz le ayuda al profesor a saber en qué aspectos de la respuesta es importante enfocarse y decidir cuántos puntos otorgar para cada tipo de respuesta

Beneficios

Ayudan a determinar si los criterios establecidos al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje se han alcanzado

Hacen que el proceso de calificación sea más objetivo, confiable y equitativo

Realimentan el proceso de enseñanza y aprendizaje

Ayudan a medir progreso

Matriz holística

Evalúan el desempeño general de un estudiante

Generan una sola calificaciónSon más fáciles de diseñar y de entender

(estudiantes)Limitan el tipo de información que se le da al

estudiante Son menos confiables que las analíticas

Ejemplo

Escala Descripción

4 Demuestra comprensión del problema Todos los requerimientos del ejercicio están incluidos en la respuesta

3 Demuestra comprensión parcial del problema La mayoría de los requerimientos del ejercicio están incluidos en la respuesta

2 Demuestra poca comprensión del problema Faltan la mayoría de los requerimientos .

1 Demuestra que no comprende el problema

0 No responde / No intenta hacer el ejercicio

Matriz analítica

Evalúan el desempeño de un estudiante con base en diferentes criterios

Generan varias calificacionesSon más difíciles de diseñar y de entender

(estudiantes)Generan más información para darle al

estudianteSon más confiables que las holísticas

Ejemplo Criterio 4 3 2 1

Técnica de muestreo

La técnica de muestreo es apropiada; no hay errores en el procedimiento

La técnica de muestreo es apropiada; hay errores menores en el procedimiento

La técnica de muestreo es apropiada; hay errores críticos en el procedimiento

La técnica de muestreo no es apropiada

Preguntas Todas las preguntas son pertinentes

La mayoría de las preguntas son pertinentes

La mayoría de las preguntas no son pertinentes

Las preguntas no son pertinentes

Análisis estadístico

Los análisis de datos son adecuados; el análisis está completo

Los análisis de datos son adecuados; el análisis no se está completo

Hace un intento de analizar los datos, pero los procedimientos no son apropiados

No presentó análisis

Informe de resultados

Describe los todos los resultados detalladamente

Describe la mayoría de los resultados detalladamente

Describe algunos resultados en detalle

No describe la mayoría de los resultados en detalle

Diseño de matricesTener claridad sobre los objetivos del proceso

de enseñanza y aprendizaje que están reflejados en la evaluación

Identificar los atributos o criterios que debe tener el producto, proceso o desempeño del estudiante para demostrar que tiene el conocimiento, habilidad o competencia que se está evaluando

Hacer una lluvia de ideas sobre las características que describen a cada atributo o criterio

Identificar formas de describir desempeños altos, promedios y bajos para cada uno de los atributos o criterios

Escribir una descripción detallada para cada uno de los niveles identificados

Es mejor comenzar con el nivel más alto, luego el nivel más bajo y finalmente los niveles intermedios

Revisar los niveles de las matrices una vez se recojan los trabajos de los estudiantes ya que esto nos ayuda a mejorar las rúbricas