preguntas abiertas 696

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación Primaria

Dirección de Educación Primaria Núm. 1 en el D.F.

Melchor Ocampo 91, Col. Tlaxpana, Del. Miguel Hidalgo, México, DF 11370 tel. (55) 55461852,

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Elaboremos

reactivos

Selecciono el aprendizaje esperado

Selecciono qué contenido de ese

aprendizaje voy a evaluar

Considero qué de ese contenido quiero evaluar:

1.-Conocimientos 2.-Habilidades 3.Actitudes

Elijo un tipo de pregunta para

elaborar el reactivo y lo redacto.

Planteo las opciones de respuesta pensando

en los niveles de desarrollo de los niños

ELABOREMOS REACTIVOS

Contenidos

Reviso cómo lo plantea el libro de texto







PREGUNTAS

ABIERTAS

(Se desea una reflexión)

"qué“, "cómo", "por qué"

SUBJETIVAS

(Solicitar una opinión)

"¿Qué piensa usted acerca de... ?",

OBJETIVAS

(Solicitar información específica)

"¿Cuál sería una posible solución al calentamiento global según fulano de tal?".

CERRADAS

(Se requiere una respuesta corta y clara)

"son…", “quién...”, “cuándo...”, "se puede…",







Preguntas abiertas

Respuesta

extensiva

Desarrollo

Ensayo

Casos o problemas

Respuesta restringida

Hechos o conceptos concretos.







Preguntas abiertas de respuesta restringida

Tiene elementos clave que deben estar en la respuesta más específica. Se pueden expresar con pocas palabras, representan hechos o conceptos concretos.

Es necesario especificar el número de respuestas esperadas y la instrucción debe ser muy clara, idealmente empezando con un verbo.

Ejemplo: Escriba tres funciones de la membrana celular.







Emite juicio sobre algo, expresa ideas, evalúa

valor de las ideas. Consiste en resolver el

enunciado de un tema a desarrollar o el

planteamiento de una situación

Especificar con claridad al alumno qué se espera que

aborde en los casos de desarrollo abierto de un

tema.

Respuestaextensiva

Contextualizar para evaluar el manejo de los

conocimientos en un contexto específico y la

habilidad de pensamiento, resolución de problemas y expresión

escrita.







Se enuncia con verbos como: “construir, diseñar, elaborar, demostrar, co

mparar, describir, resolver, explicar

Evitar preguntas basadas en opiniones “qué piensas, en tu opinión, escribe todo lo que

sabes de…”

Utilizar casos aplicados al

momento y vida real.

Preparar previamente la

respuesta “muestra” en la que se definan

apropiadamente los elementos

claves que debería contener

una buena respuesta.

Los esquemas que se utilicen para

responder a una pregunta

(diagrama de flujo, cuadro

comparativo, ) deben haber sido vistos en la clase.







• Para resolver este tipo de pregunta, los estudiantes deben buscar información específica sobre dos o más aspectos de un tema, con el objeto de establecer una comparación entre ellos e identificar la manera cómo se interrelacionan, se asemejan o se diferencian y, las consecuencias que generan al relacionarse entre sí.

• ¿Por qué los seres humanos a diferencia de los peces no pueden respirar en el agua?

Establecer una comparación

• Este tipo de pregunta exige al estudiante identificar y comprender los factores que causan u originan un problema, hecho, evento o fenómeno que ya sucedió o que sucede constantemente y, las consecuencias que éstos generan.

• ¿Cuáles son las consecuencias del efecto invernadero?

Identificar y explicar

relaciones de causa – efecto:







• Este tipo de pregunta también exige identificar y comprender relaciones de causa – efecto. La diferencia consiste en que en este caso los factores causales son siempre explícitos (por lo menos parcialmente) y las consecuencias o efectos solo pueden predecirse ya que o aún no han sucedido o sólo podrían suceder hipotéticamente

• ¿Qué consecuencias traería para la humanidad la destrucción de la capa de ozono? .

Realizar una predicción

• Para poder resolverlas, los estudiantes deben investigar y comprender el proceso de elaboración, producción, funcionamiento, formación o desarrollo de algo, ya sea de un objeto, un fenómeno, un evento, un hecho o una acción. Suelen formularse con las palabras ¿Cómo funciona... ? ¿Cómo se elabora... ? ¿Cómo se desarrolla... ? ¿Cómo se produce... ? ¿Cuál es el proceso de... ? ¿Cómo se generó... ?

• ¿Cómo reacciona el Sistema Inmunológico frente al VIH?

Comprender un proceso







• Para resolver este tipo de pregunta los estudiantes deben recopilar y organizar la mayor cantidad de información posible sobre un hecho o evento que ya sucedió, actuar como si fueran reporteros interesados en descubrir la verdad sobre lo ocurrido y además, comparar las diferentes versiones que lo narran o explican

• ¿Cuál es la versión más objetiva sobre la manera como ocurrió la caída de México-Tenochtitlán?

De carácter periodístico

• Para proponer un Plan de acción o hacer una propuesta para mejorar, promover o solucionar algo, es necesario recopilar y comprender la mayor cantidad de información posible sobre ese algo y sobre la manera como puede mejorarse, promoverse o solucionarse.

• ¿Qué propuesta plantearías en tu escuela para darle un manejo adecuado a la basura?

Proponer un plan de

acción o una propuesta







• Para resolver este tipo de pregunta, los estudiantes deben asumir una posición específica frente a un tema o tomar partido por una sola opción entre varias alternativas. Para hacerlo de la mejor manera y apoyándose en argumentos sólidos, es indispensable que dispongan de información suficiente sobre los temas a tratar, que los comprendan en profundidad y que los evalúen exhaustivamente para poder tomar, a su juicio, la mejor decisión

• ¿Le recomendarías a un amiga de tu edad que está embarazada que abortara y por qué?

Realizar una evaluación

• Para resolver este tipo de pregunta, los estudiantes deben conocer y comprender a fondo un tema, de manera que puedan asumir una posición o un punto de vista definido y defenderlo con argumentos sólidos, frente a una audiencia específica. Las preguntas de esta categoría siempre deben explicitar el tema que se va a explorar y la audiencia que el estudiante debe persuadir.

• ¿Qué les dirías a los jóvenes para convencerlos de que reduzcan su consumo de alcohol?

Persuadir a una audiencia







Para evitar confusiones, es importante la precisión y claridad

en la redacción de las instrucciones, de lo que se espera del alumno y de las preguntas en sí. Ejemplo: las respuestas deben contener argumentos de fondo y

ampliamente justificados; El procedimiento es parte del

problema y debe aparecer con toda claridad y limpieza;

Debe haber coherencia entre el tiempo para resolver y el grado

de dificultad del examen. De manera que no se preste a ser un examen demasiado corto o que exceda al tiempo establecido en

la instrucción.

Se recomienda que el orden de las preguntas en el cuerpo del examen estén elaboradas de

menor a mayor grado de dificultad, ya que el objetivo no es agobiar al alumno sino medir

su aprendizaje.

En Español es posible considerar la ortografía, se sugiere

contemplar la posibilidad de restar puntos por errores

ortográficos. Por ejemplo: bajar 0.25 puntos por cada error

ortográfico a partir del sexto error.

SUGERENCIAS GENERALES







Revisemos

nuestros reactivosOrientadas

a los

aprendizajes esperados

Plantear

tareas significativas

Preguntas

abiertas

No son larespuesta

correcta

de otra

La dificultad

está en la

tarea y no en la

forma en que

se pregunta

Ser

comprensibles

(redacción sencilla,

unívoca, clara

y de estructura

simple)

Incluir

toda la

informaciónnecesaria para

contestarseP.O.M.2


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