předškolní pedagogika

Předškolní pedagogika

Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

• Zabývá se výchovou a vzděláváním dětí ve věku tři až šest let.

• Pro děti v tomto věku není však povinná.


Cílem předškolní výchovy: je optimální rozvoj dítěte v oblasti motorické, emocionální, kognitivní, etické a sociální.

Úkolem předškolní pedagogiky je vytvořit takové podmínky (možnosti v prostoru a čase), aby se osobnost dítěte mohla rozvíjet v celé šíři.



Rámcový program předškolního vzdělávání vymezuje 3 následující cíle:

• rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení

• osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost

• získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí

Vznik a vývoj předškolních zařízení na našem území• opatrovny – první veřejné instituce pro hlídání

předškolních dětí, Jan Vlastimír Svoboda – první učitel opatrovny, své poznatky shrnul v díle Školka

• mateřské školy – od roku 1869, byly to veřejné bezplatné instituce, třída až pro 70 dětí

• v 1. polovině 20. stol. – změna organizace MŠ, prosazuje se volný pohyb, volná hra, vzdělávání prostřednictvím aktivity dítěte


• Meziválečné období je poznamenáno snahou legislativně zařadit MŠ ke vzdělávacím institucím

• Vývoj předškolní výchovy v 2. polovině 20. stol. až do r. 1989 - rozvoj zaměstnanosti po r. 1948 vede k vytváření míst pro děti v předškolních zařízeních, předškolní výchova se odvolává na sovětské zkušenosti

• 60. léta - ve znamení rozpracování obsahu všech výchovných složek podle komunistické výchovy



• v 70. letech vzniká Program výchovné práce, vymezuje úkoly k plnění, převažují slovní metody, obrázky nahrazují bezprostřední kontakt dětí se skutečností, zesiluje důraz na přípravu dětí na školu

• v současnosti - po r. 1989 dochází k radikálním změnám, upouští se od direktivního stylu a prosazuje se osobnostní pojetí, které respektuje individuální potřeby dětí, podporuje svobodný, individualizovaný rozvoj osobnosti dítěte

Předškolní výchova v zemích EU • v EU mohou být do předškolní výchovy zařazovány děti

ve věku od 3 nebo 4 let, školní docházka začíná v pěti až sedmi letech

• rodiče si vybírají mezi institucemi organizovanými veřejnými úřady nebo provozovanými organizacemi v soukromém sektoru, ty patří do různých kategorií – např. církevní nebo poskytující alternativní vzdělání


Struktura činnosti dítěte předškolního věku

- činnost je projevem a zároveň podmínkou života

Pedagogický význam činností dítěte:• rozvíjí psychické funkce a vlastnosti• umožňují poznávání vnějšího světa a orientaci

v něm• prostředek osvojování vědomostí, dovedností a

návyků• podporují zdraví a fyzický rozvoj• umožňují a usnadňují socializaciImplementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

Hra

Podstata a význam dětské hry:

• hra je interaktivní

• hra je svobodná, spontánní a bez nátlaku

• hra je zajímavá a příjemná

• hra je otevřená, vynalézavá, nápaditá, tvořivá, divergentní


Druhy her - rozdělení do 2 skupin podle pravidel

• Hry tvořivé – pravidlo není dáno, děti ho tvoří v průběhu hry, je proměnlivéo námětové – hry na něco, na někoho, dítě v nich uplatňuje

svou představivost, sociální dovednosti…..

o dramatizující – hry založené na tvořivé reprodukcio konstruktivní – hry založené na stavění, sestrojování,

podporují rozvoj motoriky, myšlení…


• Hry s pravidly - pravidlo je dáno předem, je neměnnéo pohybové – hry, ve kterých si děti osvojují a

koordinují složitější pohyby, rozvíjejí pohybové schopnosti, důvtip, pohotovost, učí se sladění vlastního pohybu s pohybem druhých

o didaktické – spojuje se v nich spontánní činnost s učením, jsou zaměřeny na rozvíjení rozumových schopností (vnímání, představivost, myšlení, řeč), zpřesňování, doplňování, upevňování poznatků a jejich zařazování do systému


Podmínky dětské hry:• prostor• čas• podmínkyÚloha dospělého ve hře:• komentátor, podněcovatel, poradce – povzbuzuje,

motivuje, inspiruje• partner, pomocník – je příkladem pro osvojování

způsobů činností a chování • zprostředkovatel komunikace mezi dětmi – pomáhá při

řešení konfliktů, při organizaci herImplementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

Úkolem učitelky v MŠ je:• vytvářet a organizovat podmínky pro hru • pomáhat dětem rozvíjet znalosti, dovednosti• využívat hru jako výchovný prostředek• přímé řízení – má vést k usměrnění dětí,

doplnění jejich poznatků, zkušeností• nepřímé řízení – spočívá ve vytváření

podmínek, nabídce prostředků, hra v podstatě probíhá bez zásahů učitelky



Hračka - prostředek pro hru

Postavení hračky ve hře:•podnět pro hru - zvláště u mladších dětí přítomnost hračky vyvolává hrovou aktivitu, dítě si volí hru podle hračky, hračka ho motivuje k činnosti•doplněk hry - starší děti si nejprve volí námět hry a dodatečně, podle své potřeby, si vyhledávají hračky

Rozdělení hraček • hračky vlastní výroby - běžné předměty,

které si dítě upravuje pro hru, např. vařečka nebo hračky, které si dítě samo vytváří z různých materiálů, např. z papíru

• hračky polohotové – stavebnice, dítě použije k vytvoření hračky podle svých představ

• hračky hotové Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

Požadavky na hračku

- kvalitní hračka splňuje 3 základní požadavky:

• hygiena a bezpečnost

• estetické požadavky

• pedagogické požadavky


Funkce hračky ve hře:

• motorický stimul

• rozvoj poznání

• socializační funkce

• diagnostická funkce

• terapeutická funkce


Očekávání od hračky:• má působit na rozvoj všech složek dětské

osobnosti• má podněcovat pohybový, smyslový,

rozumový, citový vývoj dítěte• má rozvíjet v dítěti jeho společenské

postoje a napomáhat k vytváření dobrých návyků

• má probouzet a rozvíjet dětskou fantaziiImplementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

Co hračka rozvíjí:

• motoriku

• smyslové vnímání

• poznání

• myšlení a řeč

• city

• vůli

• sociální vztahy

• povahové rysy


Kvalitní hračka je:

• výchovně hodnotná• přiměřená vývojové úrovni• jednoduchá• technicky bezvadná• hygienicky nezávadná• variabilní• bezpečná• vkusnáImplementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

Učení

- forma poznávání a osvojování zkušeností

Je to činnost, kterou dítě získává, rozšiřuje a prohlubuje poznatky, dovednosti, návyky, na základě které mění své chování, vlastnosti osobnosti.


Druhy učení• učení spontánní

• pozorování• prohlížení• rozhovory• sledování televize, rozhlasu• činnosti

• řízené učení • promyšlené poučování• pozorování • rozhovory


• individuální učení

• skupinové učení

• hromadné učení


Výchovné prostředky

• přírodní prostředí • sociální klima • věcné prostředí• umění• informační media Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

Názory klasiků na předškolní výchovu

Jan Amos KomenskýCíl předškolní výchovy je konkretizován v obsahu

výchovy tělesné, rozumové, jazykové, volní, náboženské i výchovy k činnostem. Všechny výchovné složky mají tvořit jednotu a být ve shodě s vývojem dítěte.

Myšlenky o výchově předškolního věku Komenský zpracoval v Informatoriu školy mateřské, ale také ve Velké didaktice a ve Vševýchově.



Jean Jacgues Rousseau Smyslem je přirozená výchova v harmonii s procesem růstu a vývoje.

Celá výchova je založena na rozvoji přirozených sil a sklonů bez jakéhokoli znásilňování dětské vůle.Své myšlenky vyjádřil v díle Emil čili O výchově.


Fridrich Fröbel zakladatel dětských zahrádek

Výchovu chápe jako uvědomělé a cílevědomé působení na vývoj člověka, jež poskytuje podněty a prostor k samoučení, sebevýchově a sebevzdělání.


Marie Montessori italská lékařka

Naučit se poskytovat prostřednictvím vnějších předmětů odpovídající výživu vnitřním potřebám a naučit se používat všeobecně možnosti svobodného vývoje.

Význam a poslání předškolních zařízení

Mateřská škola plní dvojí poslání

• sociální – poskytuje dětem útočiště v době, kdy jsou rodiče v zaměstnání

• pedagogické – optimálně rozvíjí osobnost dítěte po stránce fyzické, psychické a sociální v souladu s jeho věkovými a individuálními zvláštnostmi



Základní funkce současné mateřské školy

• MŠ jako místo rozvoje dětí• MŠ jako model lidského společenství• MŠ jako podpora rodičovských kompetencí• MŠ jako místo pro děti v obci


Důvody, které hovoří pro nezbytnost MŠ

• bezpečná místa na hraní• místa kde mohou navazovat kontakty• rodiče potřebují mít zařízení, ve kterých jsou děti zaopatřeny• pomoc při přechodu z intimní skupiny dnešní rodiny do širší společnosti


Důvody, proč dnes rodiče posílají děti do mateřské školy

• ekonomické• pedagogické

Zákonné normy • Zákon č. 561/2004Sb. o předškolním,

základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání – část druhá – předškolní vzdělávání

• Vyhláška ze dne 9. února 2006, kterou se mění vyhláška Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání



Struktura činností v mateřské škole 1)Základní péče

• přijímání a propouštění dětí

• pobyt venku

• stravování

• hygiena

• spánek


2) Hrové činnosti a pohybové aktivity

• spontánní hrové aktivity

• spontánní pohybové aktivity

• programově řízené činnosti

Organizační formy v mateřské školeJsou to organizační jednotky, které mají ustálené

používání vhodných prostředků. • ranní hry - hrové a pohybové aktivity• ranní kruh (komunikativní kruh)• zaměstnání• denní cvičení• pobyt venku• odpolední zájmová činnostImplementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK

Pojetí současného předškolního vzdělávání podle rámcového programu

RVP definuje:

• kvalitu předškolního vzdělávání

• stanovuje požadavky, které zajišťují srovnatelnou kvalitu vzdělávání pro všechny děti

• vytváří rozmanitou vzdělávací nabídkuImplementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK


Obsah předškolního vzdělávání Struktura obsahu RVP je koncipována do jednotlivých oblastí:• biologické • psychologické• interpersonální • sociálně-kulturní• environmentální

Přehled základních pojmů

• prožitkové učení - spontánní učení dítěte na základě zkušenosti, prožitku

• prožitkové učení řízené - organizované učení

• integrované (tematické) učení

• činnostní učení - jedinec projevuje vlastní iniciativu


• Kooperativní učení - založené na vzájemné spolupráci dětí

• Klíčové kompetence - soubor požadavků na vzdělávání, zahrnující podstatné vědomosti, dovednosti a schopnosti univerzálně použitelné


Výchovné modely současné MŠ

Osobnostně orientovaný model

- současná mateřská škola je programově přístupná všem dětem, bez rozdílu kulturního prostředí, národnosti či etnické příslušnosti, je pedagogicky otevřená všem dětem hendikepovaným i talentovaným



Děkuji za pozornost

předškolní pedagogika

Documents