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Prácticas de Liderazgo Instruccional y su impacto en el resultado d
e los estudiante Hacia un curriculum basado en la práctica
X11 Seminario Formación
Inicial Docente
Magdalena Müller
Sistema de Prácticas UC
Prácticas de Liderazgo Instruccional y su impacto en el resultado de los
estudiante
3 Ejes del Sistema de Práctica
Prácticas Generativas
Desarrollo Profesional
Red de Prácticas
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Prácticas de Liderazgo Instruccional y su impacto en el resultado de los
estudiante
3 Ejes del Sistema de Práctica
Prácticas Generativas
Desarrollo Profesional
Red de Prácticas
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¿Cuáles son los desempeños que debemos practicar?
¿Qué desempeños distinguen a un
novato competente?
Prácticas generativas (HLP) (Ball y Forzani,2011)
Es posible establecer un núcleo común para la enseñanza, que comprende un conjunto de prácticas de enseñanza que:
1. son cruciales para una enseñanza responsable en distintos contextos.
2. suficientemente específicas para ser nombradas, identificadas, enseñadas y evaluadas.
Específicas y evaluables:
NO=
SINO=
Prácticas generativas (HLP) (Ball & Forzani,2011; Davis & Boerst, 2013)
“es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y diseña estrategias que promuevan el
desarrollo de cada uno de ellos”
Explicitar el contenido a través de
explicaciones, modelamiento,
representaciones y ejemplos
Conducir una discusión productiva con todo el
grupo
Elicitar e interpretar el
pensamiento de los estudiantes
Facilitar y conducir trabajos en grupo pequeño
¿Cómo se aprenden estas prácticas generativas?
Pedagogías de la prác=ca (Grossman et al., 2009)
Crear oportunidades para que los novatos tengan muchas oportunidades de ver , leer y analizar buenos desempeños.
Descomponer una práctica compleja en sus
partes constitutivas
Crear oportunidades para prácticas deliberadas en
contextos seguros
Dar retroalimentación focalizada
• PEDAGOGÍAS • Modelamiento • Analizar videos • Descomponer la práctica usando protocolos • Leer transcripciones de interacciones de clases
Pedagogías de la práctica
• PEDAGOGÍAS • Planificación Colaborativa • Microenseñanza • Juegos de rol • Tutorías • Ensayos
• PEDAGOGÍAS • Co-docencia • Docencia • Coaching in situ
• PEDAGOGÍAS • Análisis de videos propios • Análisis de transcripciones propias • Escritura reflexiva • Rúbricas • Generar pasos para la acción
McDonald, Kazemi & Schneider (2013)
PG
Intervención piloto basada en el uso de la Videoteca de Buenas PrácAcas Docentes para el desarrollo de habilidades de observación en estudiantes de pedagogía
• FOCO
MODALIDAD
Intervención: contenido
Adaptado de Cohen, Raudenbush & Ball, 2003
• Pensamiento del Estudiante
• El contenido y su didáctica
• Interacciones de sala de clases
• Descriptiva
• Interpretativa
• Evaluativa • Predictiva
Intervención: modelo
• Videos • Artefactos (transcripciones)
Representación
• Fichas de lectura • Discusiones • Puestas en común
Análisis • Tarea* • Transferencia a la experiencia en los campos de práctica
• Retroalimentación
Aproximación
(Grossman et al., 2009)
Una clase de MatemáAca dirigida por una profesora con distribución de puestos en tres filas dobles
PRE-‐ TEST
Una clase de mate sobre perímetro. La Profesora más 20 alumnos ubicados en filas dobles. Empleo de material concreto lana. Comprender que puede haber figuras de diferente forma pero igual contorno. Introducción del concepto de perímetro a parAr del concepto de contorno que ya manejaban. Explicación del concepto cienSfico de la palabra en juego. Perímetro se vincula con unidades de longitud trabajadas con anterioridad. Figuras disAntas pueden tener igual perímetro
POST-‐ TEST
QUÉ OBSERVA: Pasa de alusión a un
elemento del triángulo
instruccional: profesor (1 punto), a mencionar los tres componentes (3 puntos), aunque cabe espacio para mayor integración
DIMENSIONES
CÓMO OBSERVA: Pasa de una
descripción general (1) a una
interpretación con descripción (3).
Observación y Registro (Müller, Calcagni, Grau, Preiss, Volante, 2013)
Trayectorias de desarrollo…
17. Comunicación con apoderados
Ejemplo en PFP mención Inglés…
En el caso de Inglés, las prácticas generativas elegidas para la Práctica inicial son las siguientes:
13
1. Explicitar el contenido a través de explicaciones, moldeamiento, representaciones o ejemplos. 7. Enseñar una clase o un segmento de enseñanza 13. Diseñar una secuencia de clases para lograr una meta específica de aprendizaje.
Fundamentación de la elección de las prácticas generativas:
¿Qué prácticas?
1
Progresión de HLPs en Inglés
EXAMPLES FOR THE TEACHING SEGMENT – Explaining a grammar concept 1. Inductive Grammar Present Simple by GersonChacon hTps://www.youtube.com/watch?v=RTHoHq13kPM
§ What strategies do the teachers apply
to make content explicit (HLP1)? Refer to the description of this HLP. (examples, avoiding misconceptions, etc)
§ How do they make themselves understood in the TL?
§ Are they effective teachers according to HLP1? Why/why not?
PG
PG
PG
As your teacher just said, today we are star=ng unit 3, Your Mind. As you can imagine on this unit we will learn about your mind, your memory and the d ifferent types of intelligences. Before your teacher con=nues with the unit, I would like to invite you to test your memory with a small exercise. Do you easily forget about things? Maybe homework, or something you need to bring to school? For example, I’m very bad at remembering birthdays and phone numbers.
SCRIPT
PG
Today I presented my segment, I think it went well. I used a lot of explana=ons, paraphrasing, and even modula=on of my voice. I started very nervous but aber a couple of minutes everything was fine. There was a problem with the projector, but luckily it wasn’t while i was showing the images. They par=cipated as much as I expected, and every =me they started to talk again I asked them to keep quiet and pay aTen=on to the exercise (but I have the impression that they where actually commen=ng on the exercise). They didn’t get the instruc=ons right, though. And I’m not sure if I wasn’t clear enough or maybe they weren’t really listening and I didn’t no=ce.
3 Ejes del Sistema de Práctica Convenios de Desempeño
Prácticas Generativas
Desarrollo Profesional
Red de Prácticas
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Inicio Primera versión: noviembre 2014
28 Profesores participantes
18 Instituciones
Vinculación con el medio
Desarrollar una visión comparFda de la enseñanza y el aprendizaje
Tópicos actuales en enseñanza y aprendizaje
1
Focalizar la atención en
aspectos relevantes de la enseñanza y el
aprendizaje
2 Prácticas de observación de la sala de clases
Acompañar la prácFca para mejorarla
Prácticas de retroalimen-‐ tación
3
Aprender entre pares 4
Comunidades profesionales de aprendizaje 5
Proyecto de mejora
pedagógica
3 Ejes del Sistema de Práctica Convenios de Desempeño
Prácticas Generativas
Formación supervisores
Red de Prácticas
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50 centros en convenio
Centros en Red UC, por Programa
Ed. Párvulos
Ed. Básica
Ed. Media
Centros en Red UC, por Dependencia
Municipales
Subvencionados
Par=culares
Centros en Red UC por NSE alumnos
NSE alto
NSE medio alto
NSE medio
NSE medio bajo
Colaboración Centros en Red UC
Alta colaboración
Mediana colaboración
Baja Colaboración
Muchas Gracias!