practicas sociales del lenguaje 1

7/31/2019 Practicas Sociales Del Lenguaje 1

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EL LENGUAJE ES LA CAPACIDAD QUE TIENE ELSER HUMANO PARA INVENTAR, ORGANIZAR YDESARROLLAR UN SISTEMA DE SIGNOS,LLAMADOS LINGUSTICOS, QUE LE PERMITEN

ESTABLECER TODO TIPO DE COMUNICACINPARA EXPRESAR A LOS DEMS SERES SUSIMPRESIONES, DESEOS, SITUACIONES,EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS, POR MEDIO DE

CIERTAS UNIDADES SONORAS YSIGNIFICATIVAS, DOTADAS DECARACTERSTICAS ESPECIALES.


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LA LENGUA ES UN SISTEMA DESIGNOS (LINGUSTICOS)

EL LENGUAJE ES UNA CAPACIDAD

QUE TIENEN TODOS LOS SERESHUMANOS , PERO CADACOMUNIDAD HA CREADO SU

PROPIA LENGUA (ESPAOLA,INGLESA, ENTRE OTRAS.


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La lengua es un sistema de signos que los hablantes

aprenden y retienen en su memoria. Es un cdigo queconoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lonecesita. Este cdigo es muy importante para elnormal desarrollo de la comunicacin entre las

personas, pues el hecho de que todos los hablantes deuna lengua lo conozcan es lo que hace que se puedancomunicar entre s.


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Y, entonces qu es el habla? Es la plasmacinde lo anterior, la recreacin de ese modelo queconoce toda la comunidad lingstica. Es un actosingular, por el cual una persona, de forma

individual y voluntaria, cifra un mensajeconcreto, eligiendo para ello el cdigo, los signosy las reglas que necesita. Dicho de otra manera,es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs

de la fonacin (emisin de sonidos) o de laescritura, utiliza la lengua para establecer unacto de comunicacin


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Es el rea de la lingstica que estudia el modo en elque se adquiere el lenguaje durante la infancia. stees un asunto arduamente debatido por lingistas ypsiclogos infantiles.

Noam Chomsky es un representante de las teoras

innatistas de adquisicin del lenguaje. Estas teorasafirman que los nios tienen una capacidad innatapara aprender a hablar, lo cual haba sidoanteriormente considerado simplemente como unfenmeno cultural basado en la imitacin. Este puntode vista, aunque bastante extendido, es todavacontrovertido.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BCistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomskyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BCistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica


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El nio no aprende a hablar estandoaislado de las dems personas.

La adquisicin del lenguaje tiene lugardentro del contexto de una ricainteraccin entre el nio y sus padres.

La calidad del lenguaje de los padres esun importante factor en el aprendizaje dellenguaje.

El lenguaje que las madres emplean consus hijos de uno o dos aos consiste enfrases breves, sencillas, gramaticalmente

correctas, que se refieren a objetos yacontecimientos concretos.


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La entonacin y acentuacin de las frases

estn muy exageradas y establecenmarcados intervalos. Entre menos desarrollada est la

comprensin del lenguaje por parte de un

nio ms breves y sencillas son las frasesde su madre y tanto ms se las repite.

Los adultos utilizan un timbre de voz alto

palabras destinadas a nios muy pequeoscon sonidos verbales simplificados .


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El lenguaje de la madre de un nio de 0 a 2aos esta lleno de imperativos y de frasesque designan o identifican una persona uobjeto.

Las primeras conversaciones se limitan asituaciones y objetos familiares.

Los nios pequeos tienden a imitar

elementos ms destacados de las frases yas introducen nuevos vocablos .


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Las preguntas ocasionales introducen alnio a repetir lo que previamente ha dicho,o le exige elaborar una palabra o frase.

Puede un nio aprender igualmente bienescuchando como hablan los adultos entres que escuchando tv?

Las madres amplan o parafrasean lo que

sus hijos dicen: Perritocome Su madre loampla S el perrito esta comiendo suhueso.


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Por qu las ampliaciones no intensificanla adquisicin del lenguaje, en los

estudios experimentales que se hicieron? Las ampliaciones ocasionales sirven para

confirmar la relacin entre lo que dice elnio y la situacin que describe. Pero laampliacin continuada puede diluir laeficacia.

El mejor ambiente para aprender el

lenguaje contiene una rica variedad defrases ntimamente vinculadas a las queel nio produce corrientemente.


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Las correcciones de pronunciacin puedenejercer un efecto a largo plazo, por lo

general no actan inmediatamente. Animar verbalmente a los nios durante los

primeros estadios del desarrollo leproporcionan motivacin y confirmacin del

xito de dicha comunicacin. El hecho de ser entendido y poder comunicarsus deseos puede convertirse en importante.

El lenguaje del nio ha de ser mantenidomediante las gratificaciones naturales:comunicacin social, obtener y transmitirinformacin, logro de lo que se desea y otrasfunciones similares.


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Se denominan funciones del lenguaje aquellasexpresiones del mismo que pueden trasmitir las(del hablante, en la

comunicacin oral y del escritor, en lacomunicacin escrita)

El lenguaje se usa para comunicar una realidad

(sea afirmativa, negativa o de posibilidad), undeseo, una admiracin, o para preguntar o daruna orden. Segn sea como utilicemos las

distintas oraciones que expresan dichasrealidades, ser la funcin que desempee ellenguaje.


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El mensaje que emite el emisor hace referencia alo que siente, su yo ntimo, predominando l,sobre todos los dems factores que constituyenel proceso de comunicacin.

Las formas lingsticas en las que se realiza estafuncin corresponden a y a las

Ejemplos: - Ay! Qu dolor de cabeza! - Qu gusto de verte! - Qu rico el postre!


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El nombre conativa deriva del latn "conatus" quesigifica inicio. En ella el receptor predomina sobre losotros factores de la comunicacin, pues lacomunicacin est centrada en la persona del t, dequien se espera la realizacin de un acto o unarespuesta.

Las formas lingsticas en las que se realizapreferentemente la funcin conativa corresponden alvocativo y a las oraciones imperativas einterrogativas.

Ejemplos : - Pedro, haga el favor de traer ms caf - Trajiste la carta? - Andrs, cierra la ventana, por favor


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El acto de comunicacin est centrado en elcontexto, o sea, en el tema o asunto del quese est haciendo referencia. Se utilizanoraciones declarativas o enunciativas,

pudiendo ser afirmativas o negativas. Ejemplos : - El hombre es animal racional - La frmula del Ozono es O3 - No hace fro - Las clases se suspenden hasta la tercera

hora


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Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Esel cdigo el factor predominante.

Ejemplos: - Pedrito no sabe muchas palabras y le

pregunta a su pap: Qu significa la palabracanalla?

- Ana se encuentra con una amiga y le dice :

Sara, A qu operacin quirrgica te refieres?


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Consiste en iniciar, interrumpir, continuar ofinalizar la comunicacin. Para este finexisten Frmulas de Saludo (Buenos das,Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc),

Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego,Nos vemos, Que lo pases bien ,etc.) yFrmulas que se utilizan para Interrumpir unaconversacin y luego continuarla ( Perdn.....,Espere un momentito..., Como le deca...,Hablbamos de..., etc).


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Se utiliza preferentemente en la literatura. Elacto de comunicacin est centrado en elmensaje mismo, en su disposicin, en laforma como ste se trasmite. Entre los

recursos expresivos utilizados estn la rima,la aliteracin, etc.

Ejemplos :

- Bien vestido, bien recibido - Casa Zabala, la que al vender, regala


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Los tabes son las palabras que hacenreferencia a temas consideradosdesagradables por una cultura y que, portanto, son consideradas soeces, vulgares y de

mal gusto. Suelen referirse a cuatro temasfundamentales: el sexo; lo escatolgico (losexcrementos y ciertas partes del cuerpo); lamuerte y la enfermedad; la religin y losobrenatural. No todas las palabras de lalengua tienen la misma consideracin entrelos hablantes.


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Mientras que la mayora de ellas seemplean sin reparos en cualquiersituacin, algunas tienen un usomucho ms restringido debido a que

se consideran poco elegantes,ofensivas o inapropiadas. Las palabrastab son llamadas as porque los

hablantes tienden a evitarlas ensituaciones formales.


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Las palabras malsonantes o tacos,generalizadas en el habla coloquial,

estn relacionadas con los tabeslingsticos. Se trata de palabras aisladaso frases cortas sin significado, quepermiten al hablante manifestar susemociones y tensiones, su agresividad yviolencia, su sorpresa e incluso sualegra. A menudo se recurre aeufemismos cambiando el significante delos tacos, de las maldiciones y de las

blasfemias. As, la referencia a Dios se hadisfrazado en diez, y al diablo endiantre.


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Los eufemismos son las palabras oexpresiones que los hablantes utilizan ensustitucin de las palabras tab. As,mucha gente utiliza los eufemismospartes ntimas por rganos sexuales;hacer aguas mayores por defecar; pasar amejor vida por morir; o el maligno por el

Diablo; invidente por ciego o personaentrada en aos por viejo. Lo mismo que el uso de una palabra tab

puede sonar en ciertas circunstanciascomo grosero, el uso de un eufemismosuena a veces como afectado, ridculo oinapropiado.


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As ocurre, por ejemplo, con trminos como

pip o pompis. Saber adecuar las palabras a las diferentes

situaciones comunicativas es un indicio denuestro dominio de la lengua; por eso,

conviene tener presente que taninapropiado puede ser usar un trmino taben una situacin formal como optar por uneufemismo en una de carcter coloquial ofamiliar.


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Es un sistema que permite la creatividad delos hablantes

Es una caracterstica inmanente de las

lenguas: no hay persona que no inventeoraciones nuevas todos los das


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Por medio dellenguaje el

nio:

Influye en elcomportamiento dequienes lo rodean

Satisface susnecesidades

Comunica sus

experiencias yconocimientos

Se relaciona con losdems

Se identifica y

manifiesta supropio yo

Crea mundosimaginarios


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CULTURAESCRITA

PRINCIPIOS DELLENGUAJEESCRITO

USO DELHABLA PARAACOMPAAR

FUNCIONES YFORMAS

LAS RAICES

LOS PRIMEROSALFABETIZADOR

ES DEL NIO


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culturaoral

Estructura:secuencia de

actos.

Instrumentos:

lingsticos,paralingsticosy no verbales.

Gnero:poemas,

exposiciones,debates, etc.

Participantes:maestro yalumnos.

Propsitos:ensear yaprender.

Tono:informalidad o

formalidad.

Normas:reglas, turnos,formulas, etc

Marco:

lugar, tiempo yespaciopsicosocial.


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Para qu?Para aprender del juego

pregunta/respuesta.Para que el nio construya su

lenguaje con la ayuda del grupo.

Para conocer la importancia de lossignos que hacen posible la

comunicacin oral.

Por qu?

Porque es un mbito privilegiadodonde pueden superar la

desigualdad comunicativa.

Porque es la encargada deensear los gneros mas formales(exposicin, debate, entrevista)

Porque lo que hablamos debecontener un mensaje.


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Factores que influyen en laadquisicin del lenguaje de los nios

Padres(madre)

Cultura ContextoMedios de

comunicacinCompaeros

(pares)


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Se pueden dar varias circunstancias para la consideracin

de lengua materna como describe Louise Dabneprofesora de la Universidad Stendhal de Grenoble: La lengua de la madre. La primera adquirida. Lengua nativa

La lengua que se conoce mejor. sta est asociada a lavaloracin subjetiva del individuo con respecto a laslenguas que conoce.La lengua adquirida de forma natural, es decir, mediante lainteraccin con el entorno inmediato, sin intervencinpedaggica y con una actividad mnima, o sin ella, dereflexin lingstica consciente.Por ello, sobre todo en territorios con lenguasminorizadas, es posible considerar ms de una lenguacomo materna
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Louise_Dab%C3%A8ne&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_Stendhal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Grenoblehttp://es.wikipedia.org/wiki/Grenoblehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Louise_Dab%C3%A8ne&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_Stendhal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Grenoblehttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_minorizadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_minorizadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_minorizadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_minorizadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_minorizadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_minorizadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Grenoblehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_Stendhal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_Stendhal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Universidad_Stendhal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Louise_Dab%C3%A8ne&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Louise_Dab%C3%A8ne&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Louise_Dab%C3%A8ne&action=edit&redlink=1


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Todos los fonemas no asimilados en esta primeraetapa de la vida producen una sordera lingsticaa los trminos en lenguas extraas.

Generalmente, un nio aprende lo fundamentalde su idioma materno a travs de su familia. La habilidad en el idioma materno es esencial

para el aprendizaje posterior, ya que se cree quela lengua materna es la base del pensamiento.

Una habilidad incompleta en el idioma maternocasi siempre dificulta el aprendizaje de segundaslenguas. Por lo tanto, la lengua materna tiene unpapel primordial en la educacin.

Ivn Illich opone la lengua materna, que es el

fruto de una instruccin (ya sea en la escuela oen casa), a la lengua verncula, adquirida pormimetismo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Fonemahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sordera_ling%C3%BC%C3%ADstica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sordera_ling%C3%BC%C3%ADstica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1ohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1ohttp://es.wikipedia.org/wiki/Familiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Familiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_Illichhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_Illichhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_vern%C3%A1culahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_vern%C3%A1culahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_vern%C3%A1culahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_vern%C3%A1culahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_vern%C3%A1culahttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_Illichhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_Illichhttp://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_Illichhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lenguahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_(mente)http://es.wikipedia.org/wiki/Familiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ni%C3%B1ohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sordera_ling%C3%BC%C3%ADstica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sordera_ling%C3%BC%C3%ADstica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sordera_ling%C3%BC%C3%ADstica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Fonema


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La es un subcampo de lalingstica. Mientras que la fontica estudia lanaturaleza acstica y fisiolgica de los

sonidos o alfonos, la fonologa describe elmodo en que los sonidos funcionan, en unalengua en particular o en las lenguas engeneral, en un nivel abstracto o mental.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fon%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Fon%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica


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Ensear fonologa a los nios pequeos es elprimer paso educacional de camino a la

lectura. La fontica se aprende para entendercmo juntar las letras y los sonidos paracrear palabras. Los nios pequeos suelencomenzar a aprender fonologa como los que

comienzan a caminar. Esto significa que ensearla suele comenzaren casa y el aprendizaje contina en laenseanza preescolar o en el jardn deinfancia. Ensear fonologa a los niospequeos es algo que un padre o cuidadorpuede hacer con unos pocos pasos.


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Presenta el alfabeto tan pronto como seaposible. Lo creas o no, cantar el alfabeto a tusnios pequeos es la primera introduccinque tendrn a la fonologa.

Canta canciones con rima. Cantandopresentars a tus nios los sonidos quehacen las letras.


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Lee libros de rima en voz alta, para que losnios se acostumbren a escuchar los sonidos.

Ensea las letras del alfabeto. Tanto si estsenseando a un nio como si enseas amuchos, desglosa el alfabeto y ensea unaletra de cada vez.

Inventa nombres para cada letra. Inventa canciones que estn llenas con la

letra de la semana. Las hojas de trabajo o loslibros de actividades de preescolar son unaforma perfecta de practicar y reforzar la letraque acaban de aprender.


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Ensea los sonidos de las letras. Cuandopresentes una letra, introduce tambin el sonidoque hace la letra. Por ejemplo, ensea que la

letra M hace un sonido "mmmm" y no uno "ma". Cuando ensees fonologa a los nios pequeoses importante que sean capaces de identificar laspalabras que comienzan con una letra

Haz juegos de sonidos. Esta es una forma de

conseguir que los nios pequeos piensen en loque han aprendido y se examinen de sus tcnicasde escucha. Pregunta si conocen cualquier letraque comience con un sonido. Por ejemplo, mira

cuntas palabras pueden proponer quecomiencen con el sonido "B". Proporcionasiempre un ejemplo de audio para que losescuchen


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Utiliza tarjetas. Las tarjetas son una forma

genial de ver lo que ha aprendido el nio ypara reforzar lo que ha aprendido.

Utiliza tecnologa moderna si est disponible. Prctica, prctica, prctica. La nica forma de

que un nio pequeo aprenda fonologa escon la prctica. Cuando ms practique, mssabr y crear una base slida para pasar alsiguiente paso, aprender a leer.


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http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=vocabulario


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: Aparecen cuatro frutas diferentes ydeben pulsar sobre la que se indica.

: Por el cielo vuelan unos globos ydeben pinchar el del color sugerido.

: Aparecen diversas formasgeomtricas que hay que arrastrar hasta suposicin en orden.

: Podrn elegir entre un nio o unania para identificar las distintas partes delcuerpo


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En este sentido tenemos que distinguir3 trminos relacionados con elconocimiento y uso que un hablantetiene de una lengua:

(Chomsky) Esel sistema de gramtica, fonologa y

semntica que conforma una lengua ylas reglas por las que se rige. Ej:vocabulario, gramtica, morfosintaxis.


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(Hymes) Es lacapacidad de usar el lenguaje apropiadamenteen las diversas situaciones sociales que se nos

presentan cada da. Ej: una persona que sabetoda la gramtica del ingls pero en Londres nose sabe expresar.

(Hudson) Es elconjunto de conocimientos no lingsticos quetiene interiorizados un hablante ideal, perfecto.Ej: transmitir una intencin, adaptarse a lascircunstancias, etc... Se parece a lacompetencia comunicativa ya que tanto lacompetencia pragmtica y la lingsticaestaran dentro de la competencia comunicativade Hymes.


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Consiste en el hecho de que una informacinsea transmitida de un punto a otro.


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Emisor: es quien emite el mensaje. Receptor: es quien recibe. Cdigo: es el conjunto de signos y de reglas para

combinarlos que se

utilizan para construir un mensaje. Mensaje: las informaciones que el emisor enva al

receptor. Canal: es la va por la que el emisor enva al

receptor el mensaje. Referentes: el objeto en s mismo querepresentamos en un signo.


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Por lo tanto la competencia comunicativasera el objetivo final del aprendizaje de unalengua. Cuando enseamos una lenguatenemos que conseguir que el alumno

adquiera competencia comunicativa,entendiendo que dentro de ella estaran lacompetencia lingstica y la competenciapragmtica .Por eso los planteamientos

didcticos ms recientes van hacia elconcepto de competencia comunicativa.


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El objetivo fundamental de los enfoquescomunicativos no es aprender gramtica, sinoconseguir que el alumno pueda comunicarsemejor, de esta manera el trabajo de clase es msactivo y participativo, se tienen en cuenta las

necesidades lingsticas de los alumnos, susmotivaciones.

Los primeros mtodos con este enfoquesurgieron en los aos 70 y a principios de los 90

se puede decir que las propuestas didcticas deenseanzas de lengua incorporaban todas estetipo de enfoque.


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Los ejercicios de clase recrean situaciones reales decomunicacin de manera que los alumnos seimplican en la seleccin de los temas, participan,intercambian informacin entre ellos y reciben una

evaluacin de la comunicacin.

Los ejercicios de clase trabajan con unidadeslingsticas de comunicacin, trabajan con textoscompletos y no slo con palabras y frases nocontextualizadas.


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La lengua que aprenden los alumnos es una lenguareal y contextualizada, los alumnos trabajan contextos autnticos que no han sido creadosexpresamente para la educacin.

Los alumnos trabajan a menudo en parejas o engrupo para que interaccionen y haya situaciones de

comunicacin. Los ejercicios de clase permiten que los alumnos

desarrollen las 4 habilidades lingsticas decomunicacin: leer, escribir, escuchar y hablar.


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El uso de la lengua puede realizarse de 4formas distintas segn el papel que tiene elindividuo en el proceso de comunicacin, esdecir segn acte como emisor o receptor ytambin, segn el canal de transmisin queutilicemos, es decir segn tengamos el canaloral o escrito.


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CANAL ORAL CANAL ESCRITO

Canal auditivo: elreceptor comprende eltexto a travs delodo.

El receptor percibesucesivamente (unotras otro) los diversossignos del texto.

Canal visual: el receptor leeel texto a travs de la vista.El canal visual tiene unacapacidad de transmisinde informacin superior alauditivo.

El receptor percibe lossignos simultneamente(todos a la vez). Estoimplica estrategias decomprensin distintas para

cada nivel.


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Comunicacinespontnea. El emisorpuede rectificar pero

no borrar lo que hadicho. El receptor estobligado a comprenderel texto en el

momento. Comunicacin

inmediata en el tiempoy en el espacio. Elcdigo oral es msrpido y ms gil.

Comunicacinelaborada. El emisorpuede corregir y

rehacer el texto sindejar huellas. El lectorpuede escoger cuandoy cmo quiere leer

(orden, velocidad,releer, etc...) Comunicacin diferida

en el tiempo y en elespacio.



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Comunicacin efmera.Los sonidos solamente

son perceptibles duranteel poco tiempo queduran en el aire.

Utiliza mucho loscdigos no verbales: lafisionoma y los vestidos,el movimiento delcuerpo, la conductatctil, el paralenguaje. Enuna conversacin normalel significado social delos cdigos no verbaleses del 65%.

Comunicacinduradera. Las letras se

graban en un soporteestable y perduran. Elcanal escrito adquiereel valor de ser testigo y

registro de los hechos. Apenas los utiliza, la

disposicin del espacioy el texto, textura,soporte.


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Hay interaccin durantela emisin del texto.Mientras habla, el emisor

ve la reaccin delreceptor y puedemodificar su discursosegn esta. El lenguajeoral es negociable entre

los interlocutores. El contextoextralingstico tiene unpapel muy importante. Elcdigo oral se apoya enl.

No existe interaccindurante lacomposicin. El

escritor no puedeconocer la reaccinreal del lector.

El contexto es pocoimportante. El canal

escrito es autnomodel contexto. El autorcrea el contexto amedida que escribe eltexto.


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La dimensin


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Todo signo est formado por dos partes

indisociables, es decir, que no se puedeconcebir una sin la otra: El significado, es el concepto o idea que

evoca la percepcin del significante. El significante, es la parte material

perceptible por los sentidos.

Realidades que percibimos por los sentidos y que

significan algo. Constan de dos elementos:significado y significante.

El signo lingstico


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El signo lingsticoLos signos lingsticos son los que utilizamos en la formacin de

una lengua, y como cualquier otro signo, se componen de dos

planos que se relacionan entre s: el significante y el significado.Ejemplo: La palabras bicicleta y mesa.


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LA LUZ ROJA DEL SEMFORO SIGNIFICA !ALTO!ESTE ES UN EJEMPLO DE UN SIGNO VISUAL.

EL TOQUE DEL SILBATO NOS HACE PENSAR ENUNA ADVERTENCIA, LLAMADA DE ATENCIN.ESTE ES UN EJEMPLO DE SIGNO AUDITIVO.

LOS SONIDOS DE LA PALABRA /VELERO/ NOSREMITE AL SIGNIFICADO DE BARCO DE VELA.ESTE ES UN EJEMPLO DE SIGNO LINGUSTICO.

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