prácticas pedagogía

Prácticas Educación y Sociedad Víctor Tornero García

2º Grado Primaria C 17-05-2012

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INDICE

Práctica 1……………………………………………………………………………p. 2

Práctica 2……………………………………………………………………………p. 31

Práctica 3……………………………………………………………………………p. 46



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PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Tornero García, Víctor

Titulación: Grado en Maestro de Educación Primaria

Curso Académico: 2011/2012

Autoevaluación Práctica I

(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1

Práctica 1ª:

REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.

¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?,

¿por qué lo dices?

Dentro de todo el programa de la asignatura de Educación y Sociedad me resulta muy

interesante el tema 2 del área de psicopedagogía, referido a las TIC´s en la ecuación

actual, ya que es un tema de actualidad, con la instauración hace unos años del

Proyecto Escuela 2.0. Pero lo que me resulta más interesante es el apartado que se

refiere al paso de la enseñanza de una sociedad industrial a la enseñanza de la escuela

del siglo XXI. Ken Robinson no explica muy bien esta transformación a través de su

vídeo “cambiando paradigmas”. Todos tenemos que ser conscientes de que avanzamos

a gran velocidad, con lo cuál, si verdaderamente queremos ser transmisores de

conocimientos tenemos que seguir formándonos día a día.

Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen,

preguntas, aclaraciones, etc.:

o Competencias:

Me ha resultado interesante en esta asignatura, y me ha sorprendido, que se

trabaje tanto la competencia relativa al tratamiento de la información y

competencia digital. Me esperaba otro tipo de enseñanza, de mucho contenido

teórico. Tengo que decir que me parece muy acertada esta postura, ya que

estamos dentro de la sociedad del conocimiento, y la asignatura es mucho más

significativa.

o Módulos de contenido:

Los contenidos de la asignatura me parecen correctos, y se encuentran bien

estructurados. Es cierto que se abarca mucha información y que, realmente, no

se puede profundizar, pero yo entiendo la asignatura como una exposición de

recursos que nos puedan servir en el futuro, con lo que los módulos de

contenido me han parecido adecuados.



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o Metodología:

Estoy contento con la metodología. Se ha potenciado bastante la autonomía

del alumnado, y sobre todo me ha parecido un punto a favor que se haya

apreciado la creatividad. No me imaginaba representando una escena teatral

en una asignatura del área de sociología.

Por otro lado, estoy muy a favor del trabajo cooperativo y colaborativo y,

aunque no sabemos aprovechar sus ventajas aún y surgen muchos problemas

trabajando en grupo, vamos aprendiendo poco a poco.

o Prácticas, actividades y tareas:

Las prácticas me han resultado muy significativas. Han logrado captar mi

atención, y gracias a estas actividades expuestas por mis compañeros he

encontrado muchos recursos de los que no sabía su existencia.

o Recursos: entorno virtual...

El entorno virtual, la utilización de Moodle y del aula Althia me parece

necesaria para el enfoque de la asignatura. Sin embargo, el Moodle ha llegado

a ser desconcertante en algunos momentos, debido a la gran cantidad de

información expuesta. A veces he tenido la sensación de no poder abarcar

todos los contenidos que conforman la asignatura.

o Evaluación:

El sistema de evaluación me parece acertado, potenciando la autonomía y

creatividad del alumnado. Me parece muy acertada la decisión de facilitar las

rúbricas de evaluación del alumnado, ya que cada alumno es consciente de

hasta donde ha llegado y sabe lo que tiene que esforzarse para subir un nivel

más en su calificación.

o Fuentes de información:

Las fuentes de información son de calidad. He encontrado algunos videos y

alguna página que ya consultaba con anterioridad, y he descubierto otras que

me han facilitado mucho la tarea.

¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)

Me encuentro bastante motiva con el enfoque de la asignatura, lo que me hace tener

una actitud muy positiva. A la finalización del curso, en junio, espero saber de la

existencia de un amplio abanico de recursos que poder utilizar en un futuro

profesional. Tengo una actitud bastante receptiva y, ahora mismo, creo que he

adquirido y voy a seguir adquiriendo competencias que me sirvan para manejar los

recursos de manera óptima.

¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia?

(Señala 2 ó 3).

Ahora mismo, me veo con la necesidad de aprender a manejar la variedad de

recursos que se nos están exponiendo. Por ejemplo, hasta ahora no había tenido

contacto con los blogs, por lo que debo de invertir tiempo en su aprendizaje.

También necesito buscar manuales y tutoriales para aprender a usar correctamente

este tipo de recursos.

Por otro lado, necesito gestionar mejor el tiempo para coordinar todo el trabajo

encomendado en el conjunto de las asignaturas, con lo que estoy muy contento, y es

de agradecer, que se nos destine tiempo para la realización de tareas dentro del

horario.



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¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).

Nada más comenzar, me encuentro con el problema de la falta de tiempo. Con el

paso del curso, la carga de trabajo se va aumentando, y son necesarias bastantes

horas hasta llegar a dominar los contenidos necesarios para trabajar con la

asignatura. Cada día me encuentro con la aparición de más información, que me

gustaría aprovechar de manera eficaz. Es decir, me encuentro con un problema

de carga de trabajo, no sólo provocado por esta asignatura, sino por el conjunto

de todas ellas. Pienso que hay algunos trabajos que se podrían valorar entre

varias asignatura simultáneamente, ya que coincide parte del temario.

¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura

para el curso?. Explícala y da las razones de por qué.

Me planteo, como iniciativa personal, aprovechar los recursos expuestos. Me han

llamado la atención las redes de aprendizaje, como REUNA. De hecho, tiempo atrás

estuve buscando páginas de este tipo, y encontré videoconferencias, tanto en directo

como grabadas, interesantes. Sin embargo, no sabía de la existencia de esta red, así

como otras vistas en clase, que parecen mucho más científicas. En conclusión,

intentaré seguir este tipo de redes para aprovechar alguna de estas

videoconferencias.

Práctica 1b: Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con

“Educación y Sociedad” y elabora una ficha de las cinco más interesantes a las que

has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.

(Descargar ficha)

Ficha 1

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA

©Pere Marquès-UAB,2001

Dirección URL ( + fecha de la consulta):

http://educomunicar.org (consultada el 7-05-2012)

Título del espacio web (+ idiomas):

Educación, comunicación y sociedad.

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país):

Agustín García Matilla ([email protected]) y Eva Navarro Martínez ([email protected]).

Segovia, España

Patrocinadores: wordpress

http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm

http://peremarques.pangea.org/evalweb.htm

http://educomunicar.org/

mailto:[email protected]




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(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO -

PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE

COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR

TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Presentación:

La Educomunicación se convierte por primera vez en España, en una asignatura básica dentro de un plan de

estudios universitario. El grado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Valladolid en Segovia

incluye la asignatura Educación, comunicación y sociedad en el contexto digital que pretende buscar

respuestas a preguntas como: ¿qué es prioritario hacer público en el siglo XXI? No hay educación ni

comunicación sin el desarrollo del pensamiento crítico de la ciudadanía. Como ya planteara Edgar Morin

deberíamos aprender a buscar certezas en el océano de incertidumbres que inunda a una sociedad deslumbrada

por el espejismo digital. No hay interactividad sin interacciones y esas son las que la universidad debe

promover.

Los estudiantes pueden descubrir por sí mismos que otra comunicación es posible y ellos deben ser

protagonistas en esa tarea. Esta asignatura mostrará, por ejemplo, los grandes hallazgos realizados por

pioneros de la educación en comunicación. Muchas utopías posibles fueron intuidas hace ya décadas. Los

grandes logros tecnológicos no implican necesariamente el acceso a una sociedad del conocimiento. La nueva

comunicación requiere asumir el compromiso de poner en práctica un humanismo dialéctico que haga de las

tecnologías, los medios y las redes, instrumentos al servicio de una sociedad más comprometida con otro mundo

posible..

Contenidos que se presentan:

anuncios

audios

- accesos a sitios web

blogs de alumnos

exposiciones

programa huellas de la ciudad

informes

lectura de imágenes

lecturas

noticias

prácticas

proyectos

vídeos

Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

- Inicio

- Bitácoras personales de alumn@s

- Documentos multimedia

- Huellas de la ciudad

- Los autores

- Sobre el blog

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

http://educomunicar.org/bitacoras-personales-de-alumns/

http://educomunicar.org/documentos-multimedia/

http://educomunicar.org/huellas-de-la-ciudad/



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Está dirigido a los alumnos que cursan la asignatura “Educomunicación”, dentro del grado de Publicidad y

Relaciones Públicas de la Universidad de Valladolid en Segovia.

Requisitos técnicos: (hardware y software)

No se especifican Valores que potencia o presenta:

El desarrollo de otro tipo de comunicación a través de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD (marcar con una X, donde proceda, la valoración)

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...

Múltiples enlaces externos ..................................................

Canales de comunicación bidireccional........................

Servicios de apoyo on-line ...............................................

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......

Ausencia o poca presencia de publicidad

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

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ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....

Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................

Calidad y estructuración de los contenidos...............

Estructura y navegación por las actividades, metáforas........

Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......

Originalidad y uso de tecnología avanzada..


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ASPECTOS PSICOLÓGICOS

Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................


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Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . . .

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB

Calidad Técnica……………………………………………

Atractivo………………………………………….................

Funcionalidad, utilidad…………………………………….


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PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

Estudiantes universitarios principalmente, ya que está destinada a ellos. Además, cualquier persona que tengo

cierto interés por el mundo de las nuevas tecnologías. Puede ser un importante recurso para maestros, sobre

todo, para aquellos que quieran actualizarse y estar al día de noticias que acontecen en el ámbito de la

educación, así como fuente de recursos para aquellos que quieran instaurar el uso de la tecnología en el aula.

Principales aportaciones educativas de la página:

Ofrece gran información acerca de acontecimientos, como debates o ponencias que van a tener lugar. Así como

videos educativos, como los de Ken Robinson, por ejemplo, y otros recursos interesantes. Así como, noticias que

pueden ser de interés.

Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

A través de esta web los estudiantes pueden estudiar contenidos, pueden introducirse más a fondo en los temas

debido a la amplia información que hay en la web. También está encaminada que los estudiantes de esta

Universidad tomen contacto con las actividades que organiza la unversiad.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Capacidad de motivación, atractivo, interés............

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

Uso de recursos para la buscar y procesar datos................

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................

Trabajo cooperativo......................................................................


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OBSERVACIONES

Dificultades y limitaciones a considerar:

No permite el contacto directo entre alumnos. Por ejemplo, carece de foro.



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Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)

.A través de la web es posible comunicarse con el profesor, lo que apoyo el sistema de autorización. Por otro la

do, los alumnos cuelgan sus blogs personales y comparten conocimientos, por lo que el trabajo cooperativo

también está potenciado.

Otras páginas de contenido similar o complementario:

. http://magisterioto-trabajos.blogspot.com.es/

Ficha 2





www.sociedadyeducacion.org (consultada el 8-05-2012)


Fundación Europea de Sociedad y Educación (español e inglés)

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país)

Fundación Europea de Sociedad y Educación (fundación@sociedadyeducación.org, Madrid y Bruselas, España

y Bélgica)

Patrocinadores:

Plataforma para la Interculturalidad Europea y el European Foundation Center. (subrayar uno o más de cada apartado)







http://magisterioto-trabajos.blogspot.com.es/

http://www.sociedadyeducacion.org/

mailto:fundación@sociedadyeducación.org



9

Presentación:

La Fundación Europea Sociedad y Educación es una entidad privada e independiente que promueve

investigaciones y debates sobre los múltiples aspectos que configuran el papel estratégico de la educación como

fundamento del progreso y desarrollo de las sociedades democráticas..


- Noticias sobre educación y sociedad

- Foro de cooperación

- Promoción de espacios de reflexión sobre la actualidad educativa

- Promoción de cursos de formación

- Investigaciones realizadas por sus analistas y colaboradores.

- Publicaciones

- Blog


- Inicio

- Organización

- Qué hacemos

- Instituto de Estudios Educativos y Sociales

- Publicaciones

- Formación

- Noticias

- Blog

- Contacto


Está dirigida a todas aquellas personas que quieran profundizar en estudios educativos de carácter jurídico,

político, económico y sociológico, ya que ofrece diversa información sobre estos temas, así como asesorarse

sobre estas tareas. También está dirigida a aquellas personas que quieran realizar programas específicos de

formación, o formarse para convocatorias de congresos, ponencias o conferencias.

. Requisitos técnicos: (hardware y software)

No especificados

. Valores que potencia o presenta:

Potencia la investigación y la reflexión, creando espacios abiertos de debate






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Atractivo………………………………………….................



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Esta página está dedicada a usuarios que quieran asesorarse en temas educativos para extrapolarlos a otros contextos

sociales. Los docentes pueden sacar bastante información. Podría servir para recabar información por parte de alumnos, ya

que aloja diversos documentos de interés. En el ámbito universitario, puede resultar de gran interés en asignaturas, como las

relativas a organización del centro escolar, ya que se aporta información aplicable a los mismos.


La Web aporta documentos, y algún video interesante, y nos muestra la importancia de la educación como pilar

fundamental para construir la sociedad. Bastantes recursos para la formación docente.



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Actividades que realizarán los estudiantes con la Web:

Recabar información a través de lo distintos documentos. En la sección de publicaciones, por ejemplo, hay un

par de documentos interesantes, como “El diálogo intercultural en España: un requisito de la educación y

cultura de paz”, o “Nuevos retos para convivir en las aulas: construyendo la escuela cívica”.

.




Uso de recursos para buscar y procesar datos................






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OBSERVACIONES


El contenido puede ser muy tedioso, ya que parece más dirigida a docentes y otros profesionales que quieran

profundizar en el tema.


Puede utilizarse una metodología cooperativa entre profesores de un centro para buscar mejoras en el mismo a

través de las distintas opciones que ofrece la Web


. http://www.educacionysociedad.org

. http://ec.europa.eu/information_society/tl/edutra/inno/index_es.htm

http://www.edutec.es/

.

Ficha 3



http://www.educacionysociedad.org/

http://ec.europa.eu/information_society/tl/edutra/inno/index_es.htm

http://www.edutec.es/



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http://www.educacionysociedad.org (consultada el 8-05-2012)


Educación y sociedad (español)


Gestor Global y Representante Legal: Winston Elphick D.

Gestor Editorial: Exequiel Garay S.

Producción Operativa: Barbra Reyes S.

Gestor de Marketing y Finanzas: Bernardo Aedo Aranda

Diseñador Gráfico: Paulina Hurtado Bermejo.

([email protected]) Chile

Patrocinadores:

Fundación Iglesia Educa

Matesa

Fundación Puente

Centro de Formación Técnica Esperanza Joven

Fundación SEPEC

OTIC Alianza (subrayar uno o más de cada apartado)







Presentación:

. Somos un medio que buscamos colaborar con la ciudadanía, por medio del debate y la reflexión, además, ser

un canal de enseñanza no tradicional para la sociedad civil


Documentos

Videos

Acceso a otras Webs


Inicio

¿Quiénes somos?

http://www.educacionysociedad.org/




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Carta Editorial

Actualidad

Audiovisual

Constructores

Registro


Lectores y usuarios que busquen entretenimiento o información


No especificados


convivencia, aprendizaje cooperativo, creatividad e interculturalidad, entre otros


















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Atractivo………………………………………….................





Alumnos de tercer ciclo. Es una buena web para ver videos y extraer información.


Noticias de actualidad para ser analizadas en clase, y videos muy interesantes para reflexionar


Consultar y extraer información. Una actividad interesante sería la creación de una revista por los alumnos de

la clase tomando como referencia esta página










OBSERVACIONES



15


Aunque fomenta el trabajo colaborativo y coopertivo, no posee un espacio destinado a comunicación

bidireccional, como un foro o un blog


Muestra videos muy creativos, y el apartado “Zona Fotomensaje” me parece muy innovador


http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005.htm

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/DEFAULT.htm

http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005.htm.

Ficha 4





http:// http://www.cieduc.org/ (consultada el 8-05-12)


Congreso Iberoamericano Educación y Sociedad (CIEDUC 2011)(español)


Universidades de:

Alcalá (España)

Autónoma de Nicaragua

Nacional de Córdoba (Argentina)

Ricardo de Palma (Perú)

José Antonio Echevarría (Cuba)

Borås(Suecia)

San Carlos (Guatemala)

La Serena (Chile)

[email protected]

Patrocinadores:

Universidades de:

Alcalá (España)


http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/DEFAULT.htm


http://www.cieduc.org/




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Autónoma de Nicaragua

Nacional de Córdoba (Argentina)

Ricardo de Palma (Perú)

José Antonio Echevarría (Cuba)

Borås(Suecia)

San Carlos (Guatemala)

La Serena (Chile)








Presentación:

Este Congreso se plantea como una sinergia entre tres eventos que tienen como objetivo común potenciar el

desarrollo de los países iberoamericanos a través de la mejora de la calidad y la pertinencia de la educación

El desarrollo del evento se realizará mediante conferencias plenarias, paneles de expertos y sesiones

simultáneas, en las que se mostrarán los resultados de investigaciones de forma que se puedan analizar a fondo

las principales áreas de interés.


Información sobre el congreso (documentos, fotos, enlaces Web)


Presentación

Galería de fotos

Comités

Programa

Inscripción de participantes

Presentación de trabajos


Usuarios que quieran participar en el Congreso, con el fin de informar sobre calidad en la formación virtual y

educación científica.


No especificados


Participación, cooperación, formación e innocación




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Atractivo………………………………………….................






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Personas interesadas en asistir al Congreso y/o informarse sobre este tipo de iniciativas


Información sobre encuentros internacionales, y enlaces a Webs para seguir buscando información


Obtener información y participación en la red virtual Educa

.










OBSERVACIONES


La Web debería presentar algún tipo de video o intervención de los ponentes de este Congreso. Debería

introducir más recursos


Ninguno


http://www.redligare.org/spip.php?article421

http://www.uhu.es/educacion.comparada/contenido.php?actual=inicio&idioma=es

http://www.redligare.org/spip.php?article421

http://www.uhu.es/educacion.comparada/contenido.php?actual=inicio&idioma=es



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Ficha 5





http://edusoc.ning.com/ (consultada el 9-05-12)


Educación y sociedad del conocimiento (español)


José Bernardo (no facilita e-mail, Maracay, Venezuela)

Patrocinadores:

Ning








Presentación:

Red internacional de investigación


Foro

Videos

Fotos

Blogs


Principal

Mi página

Miembros

Foro

Videos

Fotos

Blogs

http://edusoc.ning.com/



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.Usuarios que quieran intercambiar experiencias y buscar información en el ámbito de la educación


No especificados


Investigación, cooperación, interculturalidad, inercomunicación, reflexión.


















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Atractivo………………………………………….................





Docentes


Multitud de artículos relacionados con la educación y la sociedad. Foros y blogs para intercambio de

conocimientos


Búsqueda de artículos relacionados con distintos temas

.






Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma

decisiones..........




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. . .

OBSERVACIONES


Falta información sobre autor como, por ejemplo, su dirección mail. En cuanto a la estructura, es mejorable.


Comunicación bidireccional alta, ya que contiene un foro y blogs para mantener el contacto y cambiar

opiniones


http://internetaula.ning.com/

http://www.innova-red.net/

http://www.ragie.org.gt/

Práctica 1c:

Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil

del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).

Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociación de

Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/

Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011):

El número de internautas en España se multiplica por

10 en menos de una década

Para este epígrafe voy a apoyarme en la información extraída del estudio „Navegantes

en la Red‟, activo durante los meses de octubre a diciembre, y que se ha impuesto como

uno de los estudios fundamentales para analizar y conocer el comportamiento del

usuario de Internet de nuestro país, hacia dónde evoluciona su conducta, con qué

problemas se encuentra, cómo se relaciona a través de la red o qué aplicaciones y

sistemas gozan de mayor éxito.

El principal propósito de la Encuesta es conocer al detalle el perfil de los internautas.

Como en anteriores ocasiones, esta iniciativa no tiene ningún carácter comercial y se

realiza con la única ambición de conocer, y luego divulgar, la situación y

comportamientos de los internautas, así como las aplicaciones y sistemas que gozan de

mayor éxito a través de la Red.

Según el 14ª informe de navegantes en la Web, publicado en Febrero de 2012, sobre

datos de 2001(recuperado de: http://download.aimc.es/aimc/f5g9/macro2011.pdf y

http://download.aimc.es/aimc/f5g9/macro2011ppt.pdf):

http://internetaula.ning.com/

http://www.innova-red.net/

http://www.ragie.org.gt/

http://www.aui.es/

http://www.aui.es/

http://www.aimc.es/

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20110118/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347.shtml?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20110118/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347.shtml?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=

http://download.aimc.es/aimc/f5g9/macro2011.pdf

http://download.aimc.es/aimc/f5g9/macro2011ppt.pdf



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ACTIVIDADES REALIZADAS EN INTERNET

(la suma de porcentajes es mayor al 100%, ya que algunos usuarios dan más de una

respuesta)



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GRATUIDAD O PAGO



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Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se

habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:



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¿Qué utilización haces de internet?

¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?

Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el

uso de internet en tu actividad.

Según los datos ofrecidos por la Asociación para la Investigación de Medios de

Comunicación, el perfil es, mayoritariamente, masculino, cerca del 75%. Con una edad

comprendida entre 25 y 44 años, ya que hay menos representación entre la población

menor de 25 y mayor de 45 años.

El usuario medio es hombre, joven, con nivel alto de estudios, urbano, activo, que

permanece conectado más de dos horas, y tiene más experiencia en Internet que la

media.

En cuanto a sus hábitos, utiliza para dispositivos móviles en detrimento de los

ordenadores de sobremesa, principalmente, el teléfono móvil para conectarse. Y lo

hace para leer noticias de actualidad o consultar información, a través de medios

gratuitos.

En conclusión, como datos importantes, el estudio destaca:

La implantación del uso cotidiano de Internet a través de los dispositivos

móviles, en especial del teléfono móvil (65%)

El tablet (14%) como dispositivo de acceso dobla su penetración con respecto a

2011

El acceso desde el móvil o tablet es prácticamente diario (alrededor del 75%

entra en Internet todos o casi todos los días) y muy superior al acceso desde la

TV (25%)

Fuerte crecimiento del tiempo de conexión a Internet fuera del hogar / trabajo

Crece el acceso a Internet desde el móvil desde una aplicación (34%)

Importancia de la descarga de aplicaciones: alrededor del 60% se ha

descargado una aplicación en la última semana, y sólo el 8% no lo ha hecho

nunca

Uso de la geolocalización bastante extendido: un 20% lo usa para compartir

con los amigos y cerca de un tercio para buscar ofertas, establecimientos, etc.:

INTERROGANTES:

¿Qué utilización haces de Internet?

Tras analizar el estudio, coincido con el perfil del usuario de Internet.

Principalmente accedo a Internet para consultar noticias de actualidad, así como para

buscar información de diversos tipo, ya sea por razones de trabajo o estudio. En cuanto

a ocio, utilizo Internet para búsqueda de lecturas en formato electrónico para leer en

mi lector electrónico. Hago uso, aunque en menor medida de las redes sociales. Y

habitualmente utilizo programas de video o chat como Skype para estar en contacto con

amistades y con la familia, por ejemplo. De hecho, gracias a Internet tengo más

contacto con familia que reside en el extranjero, así como con mis padres, que han

https://campusvirtual.uclm.es/mod/mod/glossary/showentry.php?courseid=10289&concept=Diccionario+de+Inform%C3%A1tica+y+Tecnolog%C3%ADa





30

aprendido a manejar el ordenador e Internet, gracias a cursos realizados, y

mantenemos contacto a través de Skype y del correo electrónico con asiduidad, lo cual

resulta cómodo y barato. Por lo tanto, Skype y el gestor de correo electrónico son las

dos aplicaciones que utilizo cada día.

¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de formación?

En mi opinión, Internet ha significado un punto de inflexión en el proceso de

formación debido a su importancia. Hoy en día, la información es muy importante, por

lo que a la hora de formarse y competir en este mundo globalizado es necesario poseer

la mayor cantidad de recursos e información posibles. En muchas áreas, la persona

más competente es la que mayor información tiene sobre el tema.

Por otro lado, es un recurso rápido y barato para adquirir conocimientos. Hay

una cantidad ingente de información en Internet, por lo que sabiendo buscar, el

proceso de enseñanza-aprendizaje puede resultar más eficiente si utilizamos Internet.

Además, puede ahorrar costes en el proceso de intercambio de información y

comunicación entre usuarios.

Esto ha tenido gran importancia, ya que, en la actualidad, el conocimiento no se

encuentra exclusivamente en Centro escolares o Universidades, sino que se ha

incrementado el número de personas autodidactas, que han llegado a tener éxito.

Patente de este hecho es el caso del recientemente fallecido Steve Jobs, que no encontró

en la Universidad la respuesta a sus inquietudes.

Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de

Internet en tu actividad.

Si investigamos a fondo, a cualquier hecho se le pueden sacar puntos positivos y

negativos, e Internet no iba a ser menos. Así podemos destacar una serie de ventajas y

desventajas en el uso de Internet con fines educativos.

Como venta, entre otras muchas, podemos destacar:

- Metodología participativa y motivadora

- Procedimiento rápido para intercambiar información

- Gran capacidad de almacenamiento de información de forma sencilla.

- Estructuración contenidos de forma eficaz utilizando enlaces

- Acceso a gran cantidad de información desde un único lugar

- Gran fuente de recursos didácticos

- Posibilidad de innovar continuamente

- Puede fomentar la creatividad

- Inmensa oferta cultural

Por otro lado, encontramos muchas desventajas, como, por ejemplo:

- Implantación de equipos y mantenimiento costosos

- Se facilita el plagio o fraude, lo que produce alumnos pasivos, en lugar de

alumnos activos y creativos.



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- Hay que aprender a seleccionar información, ya que hay un exceso de ella.

- La posible brecha digital

- Se puede caer en el error de utilizar en demasía este recurso olvidando otros

también importantes

- Puede disminuir las relaciones interpersonales en persona.

Práctica 1d: (Voluntaria)

Participación en la Revista Digital “El Recreo” sobre aspectos relacionados con

“Educación y Sociedad” (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...)

He participado con la revista a través de dos artículos:

¿qué es la hipoterapia?:

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/que-es-la-

hipoterapia.html#

Entrevista a Álvaro Martín Espinosa:

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/entrevista-alvaro-

martin-espinosa.html

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/que-es-la-hipoterapia.html

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/que-es-la-hipoterapia.html

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/entrevista-alvaro-martin-espinosa.html

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2012/05/entrevista-alvaro-martin-espinosa.html



32

PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD




Autoevaluación Práctica II


PRÁCTICA 2A:

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de

recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha

consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)

Información complementaria a la actividad en la revista de

Educación y cultura "La Tarea"

Con la llegada de Internet hace unos años como hecho histórico del siglo XX, se

han producido cambios en la sociedad antes no imaginados. Por lo tanto, se han

producido cambios, y que han afectado también al mundo educativo, no sólo en cuanto

a la producción de software educativo, sino que se está cambiando el paradigma

educativo.

Según Roig (2006) el uso de este tipo de recursos didácticos y nuevas tecnologías

está justificado por los siguientes motivos:

- Son un medio de expresión y publicación de los conocimientos construidos.

- Abren cauces efectivos de participación.

- Ofrecen nuevas perspectivas dentro y fuera del aula.

- Pueden ser herramientas de formación continua.

- Fomentan la expresión y comprensión escrita y las habilidades implicadas en

los procedimientos de tratamiento de la información.

- Convierten a los alumnos y profesores en procesadores y creadores de

información.

http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm



33

- Desarrollan actividades colaborativas de enseñanza y de aprendizaje entre

instituciones y personas a través de Internet.

- Promueven criterios y generan habilidades para la discriminación y selección

de la información encontrada en Internet.

- Fomentan el papel de los maestros como orientadores y mediadores.

- Potencian las habilidades comunicativas.

- Potencian la dimensión social de Internet.

Respecto a la inclusión de las Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Tras el sondeo que se hizo a alumno de tercer curso de magisterio de Toledo

relativo a la inclusión de éstas en los planes de estudios de las asignaturas que

cursas, se obtuvieron diversas opiniones, positivas y negativas.

En cuanto a aspectos negativos, los alumnos destacaron principalmente

(Fernández, 2000):

- Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que

dispone.

- La falta de capacitación en el uso por parte del profesorado y, por tanto, su

uso inadecuado

- Transmisión de conocimientos partiendo de modelos tradicionales, en los que

prima la simple transmisión de información.

- Ausencia de equipamiento en los centros.

- Elevado costo de los materiales.

- Resistencias del profesorado a su utilización.

- Pasividad del alumno en la recepción de mensajes.

- La escasa utilización.

- El abuso de un determinado recurso didáctico, convirtiéndose en algo monótono

y rutinario.

Por otro lado, en ese mismo estudio se destacaron otros aspectos positivos:

- Utilidad social

- Innovación en los procesos educativos.

- Aplicación práctica.

- Función motivadora



34

- El empleo de imágenes nos pone en contacto con la realidad, favoreciendo el

aprendizaje significativo, facilita el acceso a la información, permite una

información más ágil.

- Aumenta la participación e interacción en clase.

- Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora de

abordar un problema.

Por último, los alumnos proponen una serie de mejoras, entre los que destacan::

- Formación y reciclaje del profesorado en el uso de los medios didácticos y su

adecuación a los distintos niveles educativos.

- Mayor conocimiento de los distintos recursos, para su mejor explotación y

aprovechamiento en las aulas.

- Mayor interés, por parte de los profesores, por explorar las posibilidades que

ofrece el empleo de los recursos en el aula

- Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales, desde

planteamientos que promuevan la creatividad, investigación y la autonomía de

los alumnos.

- Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías, para su posterior

aplicación con futuros alumnos. "Implantación de la tecnología como elemento

cotidiano".

- Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas curriculares.

- Mayor tiempo y dedicación.

- "Posibilitar al alumno la producción de materiales".

En mi opinión, si se quieren buscar impedimentos para el desarrollo que cualquier

actividad se puede encontrar un número elevado de ellos. Pero tenemos la obligación

de aprovechar las ventajas de todos los recursos didácticas que se nos ofrecen las TIC,

de las que podríamos encontrar muchas. Por ejemplo, nos abren un mundo de

posibilidades en el contexto de la educación, entre ellas podemos citar (Cabero y

Llorente, 2007):

- Ampliación de la oferta informativa.

- Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

- Eliminación de las barreras espaciotemporales entre el profesor y los

estudiantes.

- Incrementos de las modalidades comunicativas.



35

- Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

- Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el

colaborativo y en grupo.

- Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones

escolares.

- Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la autorización de los

estudiantes.

- Facilitar una formación permanente.

- Y crear entornos diferenciados adaptados a las características cognitivas de los

estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, y a sus inteligencias múltiples.

En mi opinión, los centros educativos tienen que preparar al alumno para

enfrentarse a la realidad que encontrará fuera del aula. Por tanto, en un mundo donde

cada vez es mayor la velocidad con la que se produce y se intercambia conocimiento, la

escuela no puede quedar al margen. Por consiguiente, los procesos de enseñanza-

aprendizaje no pueden permanecer ajenos a las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación que facilitan ese intercambio de conocimiento.

Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que aprovechar la existencia de

todos los recursos educativos que se encuentren a su alcance. Así, su uso tiene muchas

ventajas. En primer lugar, el uso de las nuevas tecnologías resulta motivante para el

alumnado. Por ejemplo, diferentes estudios muestran la aparición de actitudes más

positivas hacia los ordenadores después de haberlos utilizado porque aumenta la

confianza y la capacidad para aprender entre los alumnos que han usado ordenadores

así como también mejora la actitud hacia el trabajo escolar al obtener mejores

resultados (Tesouro, 1995).

De este modo, si el niño tiene una mayor motivación al trabajar con este recurso,

podrá mejorar sus aprendizajes. De hecho, También, en diferentes trabajos, se ha visto

que los alumnos no se sienten tan amenazados ante el juicio de la máquina, que tiene

conocimientos limitados, y aceptan dócilmente la repetición de errores sin dar señales

de fatiga; por lo tanto a través del ordenador, al haber mayor motivación, se puede

llegar antes a una mejora del rendimiento escolar.

Además, la creación de nuevos programas educativos, la utilización de ciertos

programas de ordenador para el aprendizaje de los escolares con necesidades

especiales, etc., han abierto nuevas posibilidades en el uso pedagógico de estos medios

(Álvaro, 2003)

Por otro lado, se consigue un proceso de interacción alumno-máquina, que

proporciona un feedback rápido, por lo que puede conocer sus errores fácilmente y

corregirlos inmediatamente (Medina, 2003)

Respecto al sondeo realizado a los alumnos, me gustaría decir que se pone

demasiado peso sobre el papel del profesor. Se pide que el profesorado esté

continuamente formándose, que muestre mayor interés, que utilice este tipo de recursos



36

en mayor medida, etcétera, pero no se hace autocrítica. Opino que el alumno debe

poner también mayor interés en la investigación y utilización en el aula de este tipo de

recursos, ya que la utilización de nuevas tecnologías no se limita a utilizar redes

sociales y chats, sino que debemos centrarnos en la búsqueda de aplicaciones

educativas. De hecho, en este proceso de feedback, el alumno también puede aportar

conocimientos al profesorado, ayudando así en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, se muestra un análisis de las ventajas y desventajas utilizando el

sistema DAFO, que es una herramienta empresarial utilizada en gran medida en dicho

contexto. Según el Centro Integrado de Tecnologías de la Información de la

Universidad de Cádiz, el DAFO es una herramienta simple y generalizada que facilita

la toma de decisiones estratégicas. Su objetivo es ayudar, en general a una institución,

organización o empresa a encontrar sus factores estratégicos críticos, para usarlos,

una vez identificados, apoyando en ellos los cambios organizacionales: consolidando

"fortalezas", minimizando "debilidades", aprovechando las "oportunidades", y

reduciendo las "amenazas".

En este contexto se define:

Factor Notación Descripción

Debilidad D Posición desfavorable de carácter interno.

Amenaza A Situación desfavorable existente en el entorno.

Fortaleza F Posición favorable de carácter interno.

Oportunid

ad O Situación favorable propiciada por el entorno.

Aplicando dicha herramienta se pretende conocer la situación real en que se

encuentra una organización, así como el riesgo y oportunidades a los que está

expuesta. Se pretende que todas las partes involucradas en la actividad identifiquen las

debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que puedan afectar en mayor o

menor medida a la consecución de objetivos. Se analiza la situación externa a través

del análisis de oportunidades y amenazas, y la situación interna mediante sus fortalezas

y debilidades.

El nombre lo adquiere de sus iniciales DAFO:



37

Debilidades, también llamadas puntos débiles: son aspectos que limitan o reducen

la capacidad de desarrollo efectivo de la estrategia de la organización, constituyen una

amenaza para la organización y deben, por tanto, ser controladas y superadas.

Amenazas: se define como toda fuerza del entorno que puede impedir la

implantación de una estrategia, o bien reducir su efectividad, o incrementar los riesgos

de la misma, o los recursos que se requieren para su implantación, o bien reducir los

ingresos esperados o su rentabilidad.

Fortalezas, también llamadas puntos fuertes: son capacidades, recursos, posiciones

alcanzadas y, consecuentemente, ventajas competitivas que deben y pueden servir para

explotar oportunidades.

Oportunidades: es todo aquello que pueda suponer una ventaja competitiva para la

organización, o bien representar una posibilidad para mejorar la rentabilidad de la

misma o aumentar la cifra de sus negocios.

SITUACIÓN EXTERNA

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Utilidad social Elevado costo de los materiales

Innovación en los procesos educativos. Cambio en la legislación (disminución

subvenciones)

Función motivadora Falta de apoyos

Incrementos de las modalidades

comunicativas

Brecha digital

Potenciación de los escenarios y entornos

interactivos

Están de moda

SITUACIÓN INTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES

Aplicación práctica. Desconocimiento del profesorado de gran

parte de los recursos de los que dispone

El empleo de imágenes nos pone en

contacto con la realidad, favoreciendo el

La falta de capacitación en el uso por

parte del profesorado y, por tanto, su



38

aprendizaje significativo, facilita el

acceso a la información, permite una

información más ágil

uso inadecuado

Aumenta la participación e interacción en

clase.

Transmisión de conocimientos partiendo

de modelos tradicionales, en los que

prima la simple transmisión de

información.

Promueve la creatividad tanto de alumnos

como de profesores a la hora de abordar

un problema.

Ausencia de equipamiento en los centros

Favorecer tanto el aprendizaje

independiente y el autoaprendizaje como

el colaborativo y en grupo

Resistencias del profesorado a su

utilización

Son un medio de expresión y publicación

de los conocimientos construidos

Pasividad del alumno en la recepción de

mensajes

Convierten a los alumnos y profesores en

procesadores y creadores de información.

La escasa utilización

Potencian las habilidades comunicativas. El abuso de un determinado recurso

didáctico, convirtiéndose en algo

monótono y rutinario

PRÁCTICA 2B: ......Realización de las prácticas que propone el profesor Area

Moreira en el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación).

- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que

transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer,

y su evolución en el tiempo.

Actividad:

A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que

hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt

Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y

los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la

Bestia".

El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el

modelo de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de

la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas

hasta la actualidad.

Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y

respondiéndolas en un documento Word.

http://www.edulab.ull.es/tecedu/html/practicas/index.shtml




39

Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va

vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que

intervienen, etc.

¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película?

¿Han evolucionado o son el mismo?

Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los

niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.

Puedes descargarte aquí algunos fragmentos de las películas

para comentar:

Blancanieves

La Cenicienta

Pocahontas

La Bella y la Bestia

También se puede hacer esta actividad a través del laboratorio de educación y

nuevas tecnología de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces

que siguen (Prácticas del Profesor Manuel Area) prácticas que propone el

profesor Area Moreira

Blancanieves (1938)

Vestuario Falda larga, lazos, zapatos

Actividad Barrer, fregar los platos, limpiar

Rasgos físicos Joven, piel clara, labios muy rojos

Personajes en

contexto

Pajaritos que cantan y animalitos que juegan. Príncipe que busca

una mujer como ella. Enanos que vuelven a casa después de trabajar

Letra que

canta

“vamos a trabajar”, “contentos y felices limpiaremos el hogar”

“barremos y quitamos todo el polvo del lugar”, “la escoba

servirá…”, “…me venga a buscar un joven galán, espero que no

tardará y un día vendrá” “si tienes que barrer la escoba has de

mover”

La cenicienta (1950)

Vestuario Vestido largo, lazo, zapatos

Actividad Realizar las tareas de la en casa

http://www.youtube.com/watch?v=Ms9dgxuSqWE

http://www.youtube.com/watch?v=1aMaek1GZIs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=WU6WFNkEK44&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=A4xc4iHcOJk&feature=related





40

Rasgos físicos Piel clara, pelo rubio y largo

Personajes en

contexto

Pajaritos y animalitos

Letra que

canta

“lo que se sueña es lo que se anhela y se suele vivir”, “ese amor es

el deseado”,

Pocahontas ()

Vestuario Vestido corto, sin zapatos, colgante y brazalete

Actividad Jugar, vivir en libertad

Rasgos físicos Joven, piel mestiza. Rasgos más redondeados

Personajes en

contexto

Otras chicas, animales y pajaros

Letra que

canta

“…soy salvaje para ti, no puedes abrir más tu corazón, te crees que

es tuyo todo lo que pisas, te adueñas de la tierra que tu ves, más todo

arbol, piedra y criatura, tiene alma, tiene vida, es un ser. Parece que

no existan más personas que aquellas que son igual que tú”

La bella y la bestia ()

Vestuario Vestido largo, lazos, mandil, zapatos

Actividad Leer

Rasgos físicos Joven, piel clara, coleta

Personajes en

contexto

Hombre y mujeres del pueblo, animales, hombre rudo y musculoso

Letra que

canta

“…es un gran romance, el apuesto príncipe”

En Blancanieves (1938) se muestra a una mujer muy aplicada en las tareas del

hogar. Ella tiene la idea de que su debe es tener la casa bien limpia y ordenada. Ella se

muestra feliz realizando estas tareas, y canta letras como “hoy juntos y contentos

limpiaremos el hogar”. Por otro lado, los enanitos son los que van a trabajar, y ella

tiene que cuidarlos y tenerlo todo preparado a la vuelta de trabajar para que se sientan

bien. Además, vemos como su idea de éxito futuro es encontrar a un apuesto galán.



41

Algunas frases del enanito Gruñón son: “es una mujer y todas son como el

veneno, tienen muchos remilgos””las mujeres son peor que un dolor de muelas”.

En Cenicienta (1950) se muestra a una mujer sumisa y trabajadora. Ella es la

que tiene que realizar todas las tareas de la casa. Se escuchan frases como “eso son

tareas de mujeres”. Por otro lado, igual que en la película anterior, se muestra una

imagen secundaria y dependiente del hombre, del que necesita para ser feliz, ya que su

vida hasta entonces no es una vida apacible.

En las dos películas anteriores se muestra una imagen de bella de la mujer. Los

enanitos se encuentran fascinados por la belleza de Blancanieves. Además de ella,

Cenicienta también es la joven y hermosa mujer que buscan los príncipes, de la que

están celosas sus hermanas, ya que la belleza le dará la felicidad. Sin embargo, no se

hace hincapié en la mujer culta. Hay otras películas, como Mulán (1995), donde se

dicen frases como: “no olvides que tan solo tu belleza es más que suficiente””los

hombres no te buscan si les hablas”, vemos que la mujer cuanto menos opine y más

obedezca más posibilidades tendrá de alcanzar el éxito en la vida. Se reproduce de

esta manera la sociedad patriarcal en la que vivimos, donde el hombre es que ocupa los

puestos de privilegio.

La experiencia laboral de las mujeres en estos cuentos es humillante, ya que no

poseen ningún tipo de prestigio en los cargos que les “dejan” desempeñar y los que

pueden hacerlo, lo hacen incluso sin cobrar. Si salen de casa es porque tienen que ir a

comprar, lo que hace una separación del trabajo sexista.

En esta etapa se muestra a una mujer que se encuentra en el ámbito doméstico y

es considerada como una “madre”, ocupada simplemente en criar a sus hijos y limpiar.

Por ejemplo, el papel de las reinas es engendrar, una vez hecho esto la mujer se

convierte en malvada madrastra, como en Blancanieves.

Después de ese primer análisis, encontramos una segunda etapa, ya que este

tipo de cuentos fue crítica de muchas organizaciones en los años setenta. En Bella

(1991) se representa a un mujer interesada por la cultura, aunque sigue conservando el

mandil en su vestimenta, que la sigue asociando a las tareas del hogar. Y en películas

como La Sirenita (1989) se muestra ya a una mujer que quiere ver mundo y ser libre, en

Aladín (1992) se representa a una mujer rebelde, que no quiere casarse con el príncipe

Jasmine. En Mulán (1995), ya vemos a una mujer valiente y luchadora, hasta que llega

la imagen de la mujer liberal con Pocahontas (1998), donde se cambia el canon de

belleza, apareciendo una mujer más desaliñada, que no se ocupa de tareas de hogar, no

viste vestidos largos ni lacitos en el pelo, y que además es el príncipe, los hombres, los

que tienen que cambiar, recordemos frases como “Parece que no existan más personas

que aquellas que son igual que tú”.

Sin embargo, todavía se siguen representando otras ideas como La familia, que

suele ser uno de los ámbitos más elegidos a la hora de plantear distintos cuentos. Se le

da una importancia vital en la mayoría de los casos, se presenta la necesidad de ser

sumiso ante injusticias personales provocadas por algún familiar. La familia se

sustenta por las madres, aunque en el cuento a penas se le de importancia a este dato.

También se representa La monarquía y regímenes políticos: Aparece como

habitual que cuando existe, el régimen político elegido para gobernar las vidas de los



42

protagonistas, sea la monarquía, con lo negativo que puede llegar a ser para la

concepción política del niño: ver normal como alguien hace y deshace a su antojo. Los

príncipes y princesas son queridos e imitados, normalmente, por parte de los niños.

Es patente también, como en estos cuentos se representan las clases sociales,

por ejemplo baja y trabajadora en contraposición con alta y lujosa, aunque es cierto,

que otros muchos cuentos, aparece una simple clase media. Pocas veces hay una escala

social, es más, se da por supuesto que el pobre nació así y debe morir así e igualmente

el rico.

Por último, destacaremos la violencia como método único e insalvable para

conseguir determinados objetivos. Para conseguir el amor, de mano de una pasiva

mujer, para minar alguna injusticia, etcétera. Para todo se destaca la violencia como

método para conseguir unos objetivos, ejemplos poco afortunados para que estén una y

otra vez viéndolos nuestros pequeños.

Por lo tanto, es necesario que acabamos con ese papel dualista en la escuela, que

confronta la idea de masculinidad y feminidad, debemos deshacer nuestras estructuras

mentales actuales sobre los papeles que juega uno y otro en la vida, para volver a

construirlos sobre otras bases distintas y más sólidas. Ya que desde muy pequeños, y

con el afán de imitar a sus adultos, para poder convertirse en hombres y mujeres

pertenecientes a una sociedad, las niñas y sobre todo los niños caen en el dualismo,

encasillándose en papeles sólo de “hombres” y desde muy tempranas edades se

negarán a vestir o hacer tareas que son “de mujeres”, y esto viene, en una determinada

medida, gracias a los cuentos.

Así, en la escuela podríamos contar otro tipo de cuentas, donde se cambie el rol que

ocupan hombres y mujeres y se haga una división del trabajo distinta, done la mujer

puede ocupar puestos fuera del hogar. Por ejemplo, los llamados cuentos “serie

B”.desafían el modelo hegemónico masculino, mediante superhéroes femeninas,

princesas salvadoras de príncipes, etc. Por tanto hay que mostrar otro tipo de material

con otras influencias. Otra alternativa a estos cuentos y películas es Dreamworks. Esta

factoría ha sacado ya algunas películas “Hormigaz”, “Chicken Run” y “Shrek”, que

son películas que nada tienen que ver con la factoría Disney, incluso fueron acusados

de “comunistas”. El autor pretende ridiculizar los arcaicos ideales de Disney con

dibujos animados frescos y modernos.

PRÁCTICA 2C:

- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN

Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten.

Actividad:

Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red.

Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones:



43

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la

comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para

niños y para adultos?

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la

publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de consulta de cada anuncio.

Para esta muestra he tomado como muestra dos videos. En el primero aparecen

varios anuncios de la empresa Playmobil. Además, he seleccionado un anuncio de la

empresa Nenuco para ver en mayor medida el papel de la niña en este tipo de

anuncios. Los videos están disponibles en las siguientes direcciones:

- Nenuco: http://www.youtube.com/watch?v=X-7NO8RZHVY

- Plamobil: http://www.youtube.com/watch?v=DNZspaRjiEU

En primer lugar, la imagen que se trasmite en los anuncios de estos juguetes,

sigue una línea tradicional en cuanto a roles y conductas a desarrollar por cada sexo.

Es patente que el sexo sigue siendo la clave para asignar el tipo de juguete a los

niños y niñas. Además, la imagen que más aparece es la del niño.

A las niñas se les muestra en los anuncios mayoritariamente imitando

comportamientos afectivos, domésticos y de embellecimiento. Por otro lado, los niños

apenas aparecen en los anuncios imitando comportamientos o actividades de tipo

afectivo o doméstico.

Vemos como en el video de los anuncios de Playmobil se muestra a los niños

montando la grúa de construcción (min. 1:27), o siendo piloto de carreras (min. 1:50).

A la mujer se la representa en estos anuncios en la casita de muñecas (min. 2:30),

donde se escucha la frase: “que ordenada la cocina” mientras está jugando la niña.

Así mismo, en el anuncio del aeropuerto (min. 1:08), se muestra una repartición de

roles en la que los hombres son pilotos y las azafata mujeres, además, las madres son

las que están con los hijos.

A la niña se la sitúa principalmente en un escenario: la casa, donde la libertad de

movimientos es reducida, como en el anuncio de la casita de muñecas. Mientras, los

aparecen en escenarios abiertos: la calle, el parque, etc., o bien con decorados de

paisajes, manifestando comportamientos típicamente masculinos de acción,

competición, aventura, riesgos o profesionales, como el anuncio de piloto de lancha de

carreras (min. 1:50), o fuerza y poder, como los del inicio del video sobre piratas y

caballeros, es decir, asumiendo un rol activo frente a la pasividad de las niñas que,

http://www.youtube.com/watch?v=X-7NO8RZHVY

http://www.youtube.com/watch?v=DNZspaRjiEU



44

aunque aparezcan en la calle, como es el caso del anuncio de Nenuco, su función sigue

siendo afectiva y doméstica, ya que aparecen cuidando bebés.

Otro apunte más es que la voz en off es femenina en los anuncios dirigidos a las

niñas y masculina en los dirigidos a los niños. El poder, la fuerza, acción y

competición son los argumentos más utilizados en los mensajes dirigidos a los niños,

estos valores se reflejan en la mitad de los anuncios. Para las niñas se continúa

utilizando la magia y la belleza.

Los valores asociados a los niños son la aventura, la inteligencia y el aprendizaje,

mientras que las niñas siguen apareciendo cuidando bebés, curándoles y realizando las

tareas del hogar, ya sea jugando a las casitas o cuidando de la familia, y si trabajan

fuera de casa, es en el campo de la belleza, por ejemplo, maquillando o diseñando ropa

y otro elementos decorativos.

Por tanto, la imagen de los menores que trasmiten los anuncios de juguetes se

inscribe dentro de una línea tradicional en cuanto a roles y conductas a desarrollar en

cada sexo.

En referencia a los escenarios, si el producto es para niñas es menos planificado,

utilizando colores pastel, como azules, rosas y salmones y con planos medios o

primeros planos. Por el contrario, si el producto es para niños, la realización es muy

planificada, con la visión angular de la cámara mucho más abierta, y colores más

agresivos.

En cuanto a la diferenciación con los anuncios de adultos, estos anuncios no

varían en gran medida con la adquisición de roles y características que la publicidad

asigna a las figuras adultas del resto de anuncios. En los anuncios se tienden a

reproducir los roles sociales vigentes. De hecho, en los anuncios que aparecen adultos,

como en algunos de Playmobil, los hombres aparecen con los niños y las mujeres con

las niñas, que les están instruyendo en las tareas. Es decir, se les está educando para

que adquieran el rol correspondiente.

Después de este análisis, creo que la publicidad debería ser objeto de estudio en

las escuelas, ya que la televisión es el medio de comunicación por excelencia entre

muchos niños, y ésta les puede marcar pautas de comportamiento. En mi opinión, se

debería analizar con lo niños en el aula porque no han desarrollado aún su capacidad

crítica para poder reflexionar por sí mismos lo que es fantasía y lo que es realidad.

Teniendo en cuenta que los niños aprenden por observación, tienden a reproducir lo

que ven en estos anuncios. Por tanto, ayudarlos a reflexionar sobre estos anuncios no

les vendría nada mal, ya que no crecerían con la idea sexista que ven reflejada en estos

anuncios, y verían que hay otra realidad. Otro punto a favor de analizar la publicidad

en el aula es la dificultad de cambiar estas ideas preconcebidas más adelante, en la

etapa adulta.

Así, el objetivo principal en las aulas será buscar la coeducación, valorando por

igual a ambos sexos. Por lo que el profesor deberá dividir este objetivo en varios

subobjetivos, como son combatir los estereotipos sexistas en el material didáctico y en

los currículos,, y poner especial atención a la imagen discriminatoria de la mujer, es

decir, detectar el currículum oculto para combatirlo.



45

Asimismo, en el I Plan de Igualdad del Instituto de la Mujer se presentaban cinco

objetivos encaminados a eliminar los sesgos y estereotipos desde el punto de vista

educativo, proponiendo para ello:

a. Combatir los estereotipos sexistas en el material didáctico y en los currículos.

b. Fomentar el cambio de actitudes en el profesorado a través de la sensibilización y

la formación inicial y continua.

c. Garantizar la igualdad de oportunidades para las chicas y los chicos en el acceso

a todas las formas de enseñanza y a todos los tipos de formación, con el fin de

hacer posible que todas las personas desarrollen plenamente sus aptitudes.

d. Adecuar la educación permanente a las necesidades específicas de las mujeres.

e. Fomentar en los medios de comunicación una imagen no discriminativa de las

mujeres.

BIBLIOGRAFÍA:

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educación: Internet e Hipertexto. Recuperado de

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47

PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD




Autoevaluación Práctica III


Práctica 3a:

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,

Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la

Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título

I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa).

ANÁLISIS DE LA NORMATIVA:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:

Preámbulo:

La formación inicial […] se completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos

profesores por parte de compañeros experimentados.

Artículo 1: Principios

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para

el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

https://campusvirtual.uclm.es/file.php/15715/Pedagogia/Modulo_III/loe_boe.pdf

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=11457&locale=es_ES&textOnly=false



48

Artículo 2: Fines

2.2. El sistema educativo español se orientará a la consecución

de los siguientes fines:

Artículo 12. Principios generales:

12.3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o

tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con

ellos

Artículo 18: Organización en la Educación Primaria

18.6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo

Artículo 26. Principios pedagógicos:

26.4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias

para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa,

psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación

de esta etapa.

CAPÍTULO I

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios:

71.4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización,

regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que

afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente

les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos

reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria

que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 91: Funciones del profesorado

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo

en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,

en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos

e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.



49

Artículo 102. Formación permanente

102. 2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de

los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas

específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría,

atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de

la enseñanza y el funcionamiento de los centros..

Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos

105.2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros

públicos, favorecerá:

a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos

profesionales y económicos.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación primaria:

Artículo 10: Promoción

Al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación, el

profesor tutor, teniendo en cuenta la información de los otros profesores del grupo de

alumnos, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

Artículo 11: Tutoría

En la educación primaria, el profesor tutor coordinará la intervención educativa del

conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia.

LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA 7/2010 de 20 de julio:

Artículo 4. Los principios rectores del sistema educativo:

h) La participación de toda la comunidad educativa y el intercambio de experiencias y

la colaboración entre el profesorado, el alumnado, las familias y otras instituciones, en

el marco de los proyectos educativos.

Artículo 6. Los objetivos del sistema educativo:

h) Fomentar la participación efectiva de la comunidad educativa y de los distintos

sectores implicados en la educación.

TITULO I

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES



50

La comunidad educativa

CAPÍTULO III

Las familias

Artículo 22. El papel de las familias.

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,

actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad

educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo. 1. Los padres y

madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la

definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en

defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo

dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo

establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación.

2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de

formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y

para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o

pupilos y pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los

centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías

electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas

y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación

personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.

4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del

alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les

reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la

Educación, y regulará y garantizará su ejercicio. Artículo 24. Otros derechos de los

padres y madres o tutores y tutoras legales.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el

derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la

formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen

derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto

educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los

criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso

académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su

evolución educativa y su rendimiento académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la

obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la

colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e

hijas o pupilos y pupilas.



51

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de

compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o

pupilos y pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un

centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8

de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los

que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación

Social en la Educación.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la

ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus

representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la

localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y

siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro

cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

CAPÍTULO IV

La orientación educativa y profesional

Artículo 159. Finalidad.

[…] ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico

especializado.

Artículo 161. Organización.

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios,

para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de

los equipos docentes.

DECRETO 68/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007 , por el que se establece y ordena el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma De Castilla-La

Mancha.



52

Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y

cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas de

apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación

con el segundo ciclo de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y

la colaboración con las familias.

Capítulo I. Disposiciones Generales

Artículo 2. Principios generales:

6. Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las

etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones

didácticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la

implicación de las familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. El Claustro de profesores y el Consejo escolar, de acuerdo con las competencias

recogidas en los artículos 129.b y 127.a, en el ejercicio de la autonomía establecida en

el artículo 120.4 y 121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional

decimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de

organización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con

los criterios y procedimientos que determine la Consejería competente en materia de

educación.

Capítulo II Currículo:

Artículo 9. Respuesta a la diversidad del alumnado.

3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y

el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en

un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla

el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que

intervengan en la respuesta.

Artículo 10. Tutoría.

1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado

en el conjunto de la etapa.

2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y

mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el

ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de

la tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del

currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de

impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.



53

4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro,

incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de

seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al

desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la

competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa

personal y de la competencia emocional.

5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una

acción individualizada y continua con el alumnado y su familia.

6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado

de Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria

obligatoria.

Artículo 14. Evaluación de diagnóstico

3. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los

centros y para la propia Consejería competente en materia de educación pues permite

adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso

educativo y la competencia del alumnado. De su inicio, proceso y resultados se

informará a las familias y al conjunto de la comunidad educativa.

Artículo 18. Desarrollo del Plan de lectura.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la

biblioteca escolar, a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso

de participación del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma.

Asimismo desarrollarán actividades de formación, de difusión y de colaboración con

otras bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas municipales.

Disposiciones adicionales

Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.

2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el

ejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo,

formas de organización, de apertura de centros y compromisos de participación y

mejora con las familias sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas

por parte de las citadas familias.

Anexo III Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Las Programaciones didácticas

Los centros docentes han de hacer públicos para conocimiento de las familias y del

propio alumnado, los niveles de competencia que, con relación a los contenidos

mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y de los ciclos, así como los

procedimientos de evaluación y los criterios de calificación y promoción.

2.1. El alumno de la Educación Primaria



54

Por una parte, el equilibrio en la dimensión afectiva facilita, por otra, un mayor interés

por los aprendizajes escolares y descubrir el mundo que le rodea y, por otra, una

mayor capacidad para autorregular y controlar su comportamiento.

Esta situación, junto a un clima escolar adecuado, facilita el desarrollo de la dimensión

social y la construcción del autoconcepto con una autoestima positiva. Son rasgos de

ese clima escolar: el uso del error como herramienta de éxito y como fuente de

aprendizaje, la clara definición de las reglas que rigen la convivencia en el aula, el

estímulo de la tarea compartida entre iguales y entre el alumnado y el profesorado y la

implicación de las familias

2.3. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los

materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo

para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que

intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias.

El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que

es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.

8. La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un

proceso educativo. Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de

proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe

estar equilibrada con el uso de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc.,

que favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto

en los niños y niñas como en sus familias. La organización de la respuesta no es

diferente, en cuanto al planteamiento general, cuando el grupo tiene alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, pero exige una mayor individualización del

currículo, priorización de objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación y, en

su caso, de apoyo con recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la

orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias

3. La tutoría.

La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el

alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten

docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el

artículo 10 de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación son

asesorados por el responsable de orientación del centro.

La tutora y el tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo

establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro de

entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de

alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas lingüísticas, las matemáticas, el

conocimiento del medio y la hora de lectura.

3.2. La tutoría con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de

garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el

nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.

Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las

sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de

la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo

contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y

participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en

el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar

del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con

acciones puntuales.



55

CONCLUSIONES:

Una vez expuesto el contenido normativo vigente en la actualidad referente a la

tutoría y la actuación de los padres en el marco legal, vemos como ambos tienen que

participar activamente en el sistema educativo.

Por un lado, la tutoría es parte de las funciones del docente, dentro del marco en el

que se desarrolla la orientación educativa y profesional. Como hemos visto en clase, la

tutoría es responsabilidad de todo el profesorado en todas las etapas y niveles

educativos, y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización

de los procesos de enseñanza-aprendizaje y las tareas de mediación entre el alumnado,

profesorado y familia. Es decir, la función del tutor no está únicamente dirigida hacia

el alumnado, sino también hacia los padres.

En cuanto al alumno, el tutor tendrá entre sus funciones principales la de mediador,

teniendo como objetivo mejorar la convivencia, los hábitos y técnicas de estudio y

ayudar a la toma de decisiones y al pensamiento creativo, estableciendo una vía de

participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro. Además, el tutor

tendrá que coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo.

Respecto a sus funciones específicas, el tutor tendrá que informar al grupo sobre la

estructura, normativa y servicios del Centro, sobre los aspectos más relevantes del

curso y sobre los resultados académicos. Además, deberá contribuir a la creación y

cohesión del grupo, controlar las faltas de asistencia.

En definitiva, el tutor debe ser mediador, motivador, abierto, sociable, positivo,

comunicador, comprensivo, realista y tolerante:

En cuanto a la relación de los padres con el tutor, deberán realizarse al menos tres

reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas, e

informar a los padres de la marcha académica de sus hijos, de su rendimiento y

dificultades, recibiéndolos previo aviso en su hora de atención a padres. De hecho,

habrá que de un modelo de informe escrito que se entrega trimestralmente a las

familias, las cuales podrán participar activamente en la vida y organización del centro

escolar, siendo uno de los pocos puntos en el que no pueden entrar la metodología

didáctica del profesorado, que es quién posee los conocimientos científicos.

Práctica 3b:

Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres,

realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica

personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la

escuela.

http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded#!

Modelos de comunicación:

Agresivo:

o Comunicación verbal (comentarios, frases, estilo verbal, entonación):

La madre habla en tono amenazante, utiliza frases como “no quiero que

se vuelva a repetir lo que ha pasado”. La madre le interrumpe, tiene

mucha prisa por soltar su discurso pero no parece dispuesta a escuchar

al del profesor.

http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI&feature=player_embedded



56

El profesor, una vez escucha el discurso se limita a reprochar a la

madre su falta de asistencia a llamadas anteriores. De hecho, el profesor

molesto le informa de que él también tienen horarios.

La madre tiene excusas para no reunirse con el profesor, es decir, asiste

si ella está interesada, va antes cosas muy importantes.

Encontramos voz alta, habla rápida, interrupciones en el discurso, es

decir, su conducta verbal es agresiva, no se escuchan, se prejuzgan, no

se llega a acuerdos y se culpan continuamente.

o Comunicación no verbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas):

El profesor no saluda a la madre, no le da la mano ni se muestra

receptivo. La madre emite su discurso y se cruza de brazas, en actitud

poco receptiva. Mucho lenguaje gestual, incluso del profesor señalando

a la madre.

Encontramos miradas fijas y penetrantes, gestos amenazantes,

enfrentamientos, postura intimidadora y proximidad física

o Contexto (entorno, condiciones de la comunicación: el contexto es

escolar): El profesor la recibe de pie, esto da a entender que tiene prisa,

y no parece interesado en hablar con la familia. En ningún momento le

dice que tome asiento.

Nos encontramos con un clima bastante frío

Inhibido:


Volumen bajo de voz, habla poco fluida, vacilaciones, silencios, empleo

de expresiones inseguras o muletillas, como ”eh,…”, “ummm,…”, “es

que,…”


Expresión abatida y preocupada. Hay evitación de la mirada, ojos hacia

abajo, labios temblorosos, etc, y las posturas son tensas, con

movimientos corporales nerviosos o inadecuados


escolar):

El clima es frío

Asertivo:


El profesor le habla de cosas positivas, le da las gracias por venir.

Llegan a acuerdos, ofrece ayuda y colaboración

Encontramos entendimiento, se busca el interés común a través de

acuerdos y compromisos. Se empatiza, reconociendo y expresando

sentimientos. El profesor es recompensante y no culpabiliza



57


El profesor ofrece asiente, le da la mano.

Encontramos posturas más relajadas


escolar):

El clima es más cálido

Práctica 3c:

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos.

Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

La principal causa de la baja participación de los padres es la falta de interés de los

mismos, es decir, si estuvieran interesados no se pondrían tantas excusas. Y esto es un

problema, ya que muchos casos de fracaso escolar se deben a los elementos que

conforman el sistema educativo, entre ellos los personales, como padres y profesores.

Este tipo de padres son menos participativos. Pueden ser poco activos, o ser

vergonzosos o perezosos. Pero hoy en día, la excusa principal es la falta de tiempo.

Debido a la situación actual, ambos progenitores pueden trabajar fuera del hogar, por

lo que tienen menos tiempo para dedicar a sus hijos. Este es patente, ya que con la

crisis actual, se tienen datos de que en algunos colegios la participación ha subido, ya

que muchos padres pueden llevar a sus hijos al colegio, asistiendo incluso a mayor

número de reuniones.

También hay que decir, que muchos padres expresan su desconocimiento con todo lo

relacionado con el entorno escolar, así como con su organización y su legislación.

Esto, unido a que el clima de confianza entre padres y profesores no es bueno, lo cual

dificulta una comunicación y participación efectiva. Otros padres intentan imponer

determinadas metodologías, y al no conseguirlo interrumpen la comunicación con el

profesorado.

Me gustaría añadir la situación que denuncian otros padres, que se quejan de que sólo

se los llama para quejarse cuando algo va mal, lo que les hace perder la motivación

para participar de forma efectiva al lado del profesorado.

Como medidas de mejora, se deberían adoptar estrategias de fomento y difusión en

toda la Comunidad Escolar de lo que supone el Consejo Escolar, como órgano de

participación y reflexión, y no sólo de decisión. Así, el Centro debe dar a conocer en

qué cosiste el centro escolar, ya que las propuestas de padres llegan más rápido al

Centro.

Por otro lado, se podrían realizar encuentros y convivencias a principio de curso.

También se podrían elaborar actividades en las que participaran varios centros

escolares, participando en actividades comunes. Esto podría abrir un marco de diálogo

y participación entre padres y profesores, ya que la ausencia de comunicación efectiva

parece ser el problema de la baja participación de las familias en la vida escolar.

Práctica 3d: Voluntaria.



58

Programación de una actividad con padres en formato de presentación

audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,... ). Tras la visión de los ejemplos que

incluye la plataforma en relación a actividades de participación de padres en

aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una

propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar

talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan

que trabajar de forma coordinada.

Enviado por correo

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