Javiera Atenas STEaPP, University College London

Prácticas educativas abiertas: Un caleidoscopio digital,

social y abierto

Apertura en la academia

• Cada vez se les pide más y más a los académicos que de compartan sus materiales didácticos, que publiquen en revistas de acceso abierto y que produzcan y reutilicen OERs.

• Además se tener presencia en las redes sociales y de ser miembros activos en comunidades de prácticas digitales, etc, etc, etc…..

Definiendo el concepto de prácticaseducativas abiertas

• El Consejo Internacional de Educación Abierta y Distancia (ICDE) las define como “prácticas que apoyan la producción, el uso y la reutilización de la alta calidad de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de las políticas institucionales, que promueven modelos pedagógicos innovadores, y el respeto y la autonomía de los alumnos como co-productores de su camino de aprendizaje de toda la vida ".

Que son las prácticas educaticasabiertas

• Andrade et al. (2011) afirman que los OER y las OEP están cambiando escenarios de aprendizaje y enseñanza actual y que el uso de los REA y la implementación de estas prácticas abiertas conducen a innovaciones en términos pedagógicos.

Transparencia como práctica docente

• Las prácticas educativas abiertas consisten no sólo de la creación y reutilización de OER, sino también de otras formas de transparencia alrededor de la práctica académica como:

– Publicación en acceso abierto

– Apertura de los datos de investigación

– Evaluación por pares y por estudiantes de los contenidos que se producen.

Como transparentar las prácticasdocentes

• El transparentar las prácticas docentes incluyen actividades como bloguear, tuitear y debatir o cuestionar las actividades o prácticas académicas en las redes, promoviendo la reutilización, la revisión y la colaboración (Ehlers, 2011 ; Jacobi y Woert, 2012).

• Transparentar significa también aceptar el evaluar y ser evaluado públicamente

Apertura caleidoscópica

• En medio de un profundo cambio del aprendizaje actual, la enseñanza y panorama de la investigación, los académicos están cada vez más obligados a ser "conectados", "digitales” y "abiertos”

• Esto que requiere compromiso con un caleidoscopio de prácticas sociales y digitales abiertas e interconectadas.

Beneficios de las prácticas educativasabiertas

• Ampliación del acceso a los conocimientos

• Desarrollo y fortalecimiento de las comunidades de práctica a través del intercambio y la creación de redes.

• Aprovechamiento y reutilización de recursos de alta calidad

• Promoción de pedagogías innovadoras y experimentales.

Barreras tecnológicas

• Existen obstáculos técnicos que inhiben el acceso a los materiales abiertos, ya sean OER, publicaciones y software libre debido al diseño deficiente de las interfaces y insuficiencia de las herramientas de búsqueda y adaptación de contenidos

Alfabetización abierta

• ¿Se pueden describir de las prácticas abiertas como una forma de alfabetización, o estas prácticas simplemente dependen de otras alfabetizaciones digitales?

• El compromiso adicional con la "apertura" en sí representa un gran complejo y desafiante nueva dimensión de la práctica académica.

Barreras culturales

• La culturas académicas deben dejar de ser un obstáculo y deben cambiar, comenzando a primar el compartir como un bien social y no buscando únicamente la recompensa personal.

• Es necesario ver que en los círculos académicos se valoren los logros relacionados con la enseñanza y no solamente los productos y / o el impacto de la investigación.

El tiempo o la barrera invisible

• Quizás la barrera más importante - una que es tan omnipresente que se convierta en parte del tejido de la vida cotidiana en la comunidad académica y casi vuelve invisible - es el tiempo.

Créditos

• Leo Havemann – Birkbeck, University of London (@leohavemann)

• Jo Stroud – London School of Hygiene and Tropical Medicine, University of London (@JoStroud)

• Ernesto Priego – City University London (@ernestopriego)

Referencias

Alevizou, Panagiota (2012). Open to interpretation?: productive frameworks for understanding audience engagement with OER. In: Cambridge 2012: Innovation and Impact – Openly Collaborating to Enhance Education, a joint meeting of OER12 and OpenCourseWare Consortium Global 2012, 16-18 April 2012, Cambridge, UK.

Anderson, Gina (2006). ‘Carving out time and space in the managerial university’, Journal of Organizational Change Management, 19 (5), 578 - 592, http://dx.doi.org/10.1108/09534810610686698

Atenas, Javiera and Havemann, Leo (2013) ‘Quality assurance in the open: an evaluation of OER repositories’, INNOQUAL-International Journal for Innovation and Quality in Learning 1 (2), 22-34, http://papers.efquel.org/index.php/innoqual/issue/view/2

Atenas, Javiera, Havemann, Leo and Priego, Ernesto (2014) Opening teaching landscapes: The importance of quality assurance in the delivery of open educational resources Open Praxis 6 (1), 29-43

Wiley, David (2009) ‘Defining “Open”’, iterating toward openness, http://opencontent.org/blog/archives/1123