pràctica sobre el currículum
TRANSCRIPT
PRÀCTICA SOBRE EL
CURRÍCULUM
LES TICS A L’EDUCACIÓ
PRIMÀRIA
Universitat D’Alacant
Grau en mestre d’Educació Primària
Assignatura. Desenvolupament Curricular i Aules Digitals
Curs: 2011 – 2012 Grup: 7
BOSH MARTINEZ, Andrea
CALDERON PAREDES, Maria Victoria
GÓMEZ ALCARAZ, Mª José
IBARRA MARTINEZ, Encarni
LES TICS AL CURRICULUM D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
INTRODUCCIÓ.
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 1
A causa del canvi en la societat actual ens trobem amb que els antics
paradigmes d’ensenyament, avui no son tan vàlids. Els alumnes rebem molta més
informació d’àmbits diferents a l’escola. Les noves tecnologies formen part activa de tot
el que ens envolta avui i son el present de la societat actual. A més a més, son una
ferramenta molt útil per a tothom, ja que ens permeten fer moltíssimes coses de
manera més senzilla. També són un gran instrument de transmissió d’informació i de
comunicació.
Per aquest motiu, pensem que l’escola, no pot deixar aquesta nova realitat a
banda, i també s’ha d’introduir i introduir als nens i nenes en la nova realitat, la realitat
de les noves tecnologies. Per aquest motiu, l’objectiu principal de la nostra pràctica és
estudiar el currículum d’educació primària des del punt de vista de totes les àrees i
veure com cada àrea específica tracta el tema de les noves tecnologies.
ANÀLISI DEL CURRÍCULUM
Començarem per l’assignatura de coneixement del medi natural, social i
cultural. El currículum d’aquesta àrea ha d’atendre al desenvolupament evolutiu físic,
sensorial i psíquic de l’alumnat, al pensament concret del xiquet de sis a dotze anys, a
la seua àmplia capacitat i al interès per aprendre a establir relacions amb els elements
dels seu entorn i, també, a la necessitat d’iniciar-lo en el pensament abstracte al final
de l’etapa. Els continguts a treballar en aquesta àrea son també les màquines i aparells
construïts per l’home.
Atès les característiques tant de l’àrea com de l’alumnat, s’utilitzaran en tots els
cicles d’Educació Primària, de forma sistemàtica i progressiva, els procediments de
recerca, selecció i anàlis i de la informació a través de les fonts tradicionals i de l’ús de
les tecnologies de la informació i de la comunicació.
Així mateix, es fomentarà l’actitud investigadora per a explorar la realitat a través de
diferents activitats i, entre elles, les que impliquen un treball de camp. Per a la seua
consecució és important organitzar l’aula amb els recursos bibliogràfics, cartogràfics,
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 2
audiovisuals i multimèdia de forma que permeten a l’alumnat construir progressivament
els coneixements de l’àrea.
A més a més, un dels objectius d’aquesta àrea és: 15. Utilitzar les TIC per a
obtindre informació i com a instrument per a aprendre i compartir coneixements i
valorar la seua contribució a la millora de les condicions de vida.
Ara veurem com es tracta el tema de les noves tecnologies en l’àrea de
coneixement del medi per cicles.
Primer cicle.
En els continguts, dintre del bloc 7 (objectes, màquines i noves tecnologies) hi ha
dos que fan referència a les tics: 1. Identificació dels components bàsics d’un ordinador.
Iniciació en els seu ús. 2. Atenció dels mitjans informàtics.
Segon cicle
Dintre dels continguts dels bloc 4 (persones, cultures i organització social) del
segon cicle, ens diu: “les tecnologies de la informació i la comunicació. Obtenció de la
informació i valoració de continguts. Els esdeveniments relacionats amb la localitat, la
comarca i la CV en els mitjans de comunicació. Iniciació en la valoració de les
informacions obtingudes”. Per altra part, dintre del bloc 7 (objectes, màquines i noves
tecnologies), hi ha altre contingut també relacionat amb l’ús de les Tics a l’aula:
Informàtica. Utilització bàsica de tractament de textos. Presentació dels treballs en
paper o suport digital. Busca guiada d’informació en Internet.
Tercer cicle
Per últim, en els continguts del tercer cicle, dintre del bloc 1 (geografia: l’entorn i la
seua conservació ens diu que es necessari la utilització i interpretació de diferents
representació sobre un mateix espai (plànols, fotografies aèries i altres mitjans
tecnològics). I a més a més, en el bloc 4 (persones, cultures i organització social) diu
que “ la funció de les comunicacions i els mitjans de transport en les activitats
personals, econòmiques i socials. Els esdeveniments relacionats amb la Comunitat
Valenciana i amb Espanya en els mitjans de comunicació. Selecció i comentari de
notícies”.
A més a més en aquesta àrea el currículum diu que els nens han de conèixer, la
ciència present i futur de la societat. Per aquest motiu, els nens han de saber la cultura
i l’oci (el llibre – paper, tecnologia informàtica-); l’art (pintures i colorants); la música
(cintes i discos compactes), el cine (fotografia, vídeo i DVD); l’esport (materials més
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 3
flexibles i aerodinàmics). A més a més, altre contingut important d’aquesta àrea és: la
informàtica i les telecomunicacions: xips, CD-ROM i altres suports magnètics, i fibra
òptica. Per últim el currículum comenta que és necessari que els nens adquirisquen un
ús autònom del tractament de textos. Busca guiada d’informació en la xarxa. Control
del temps i ús responsable de les tecnologies de la informació i la comunicació.
Quant als criteris d’avaluació hi ha dos especialment que parlen sobre la necessitat
d’integrar les noves tecnologies a l’aula: 1. Presentar un informe de forma ordenada i
clara, utilitzant suport paper i digital, sobre qüestions senzilles; arreplegar informació de
diferents fonts (directes, llibres, Internet), seguint un pla de treball i expressar
conclusions. I 2. Assenyalar l’aportació d’alguns avanços de la ciència i la investigació
en la societat, fonamentalment en estos camps: cultura i oci, llar, transport, informàtica i
telecomunicacions, construcció i medicina.
A continuació, hem analitzat l’àrea d’Educació artística. Aquesta engloba les
assignatures de música i plàstica. Segons aquesta àrea, les diferents manifestacions
artístiques tenen una presència constant en la vida de les persones. Per aquest motiu,
l’Educació Primària és l’etapa més adequada per a desenvolupar en els xiquets els
coneixement, les experiències i els hàbits que formen l’àrea d’Educació artística.
Els ciutadans de la Comunitat Valenciana vivim en una societat que, sense deixar
de costat el seu passat, té les seues característiques pròpies, entre les quals i per la
seua implicació plàstica, cal destacar les avantguardes i el disseny, així com
l’importantíssim món de la imatge tecnològica i la publicitat en el si de la societat de
consum.
L’alumnat serà el protagonista actiu en el procés de sensibilització, apreciació i
creació artístiques. El desenvolupament d’estes capacitats dependrà , en gran manera,
de l’intercanvi comunicatiu amb les seues companyes i companys i del professorat, que
serà bàsic per a donar sentit artístic al coneixement i als recursos individuals del grup.
Per aixó, se suggeriran a les alumnes i als alumnes, de forma progressiva, models
artístics, a fi d’ampliar les seues possibilitats de valoració de les manifestacions
artístiques reconegudes per la cultura i s’utilitzaran tecnologies de la informació i de la
comunicació com a instruments vàlids per a provocar situacions creatives i d’ampliació
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 4
del coneixement.
Des de la contribució que es fa des d’aquesta àrea a les competències bàsiques, el
que més ens interessa és el del tractament de la informació i la competència digital . Ací
diu que des d’aquesta competència, es contribueix a través de l’ús de la tecnologia com
a ferramenta per a mostrar processos relacionats amb la música i les arts visuals i per a
acostar l’alumnat a la creació de produccions artístiques i a la anàlisis de la imatge i el
so i dels missatges que estos transmeten. També es desplega la competència en la
busca d’informació sobre manifestacions artístiques per al seu coneixement i gaudi, per
a seleccionar i intercanviar informacions referides a àmbits culturals del passat i del
present, pròxims o d’altres pobles.
Quant als objectius hi ha un que ens interessa molt en aquest cas per la
seua vinculació directa amb el tema de les noves tecnologies. Aquest objectiu és el
nombre 9: Conèixer algunes de les possibilitats dels mitjans audiovisuals i les
tecnologies de la informació i la comunicació en què intervenen la imatge i el so.
Descobrir significats d’interès expressiu i estètic i utilitzar-los com a recursos per a
l’observació, la busca d’informació i l’elaboració de produccions pròpies, ja siga de
forma autònoma o en combinació amb altres mitjans i materials.
A continuació, analitzarem aquesta àrea des dels diferents cicles.
Primer cicle.
L’únic objectiu que parla sobre noves tecnologies diu que és necessària l’exploració
de recursos digitals per a la creació d’obres artístiques. Malgrat això, cal dir que en el
primer cicle no diu molt sobre les noves tecnologies.
Segon cicle.
En el bloc 1, (observació plàstica), un dels continguts és
l’interès per buscar informació sobre produccions artístiques i per comentar-les (en
realitat, no diu on buscar la informació, però podria ser per exemple utilitzant internet).
Per altra part, altre contingut és la valoració de la importància de la comunicació i de
l’expressió plàstica en el context de les relacions interpersonals.
Per altra part, en el bloc 2 (expressió i creació plàstica) hi ha un contingut que és:
utilització de recursos digitals per a l’elaboració de produccions artístiques. La resta
de blocs no parlen sobre les TICS a l’aula.
Tercer cicle.
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 5
Dintre del bloc 1 (observació plàstica), hi ha un contingut que diu: documentació,
registre i valoració de formes artístiques i artesanals representatives de l’expressió
cultural de les societats. Per altra part, en el bloc 2 (Expressió i creació
plàstica) , els continguts que parlen sobre les noves tecnologies son: 1. Exploració i
investigació dels canvis que experimenten els volums i espais per la incidència de
llum: ombres xineses, teatre negre. I 2. Ús de les tecnologies de la informació i
comunicació per al tractament d’imatges, disseny i animació, i per a la difusió dels
treballs elaborats. En el bloc 3 (escolta) hi ha un contingut que també ens interessa
per la seua relació amb les noves tecnologies i és: busca d’informació, en suport
paper i digital, sobre instruments, compositors i compositores, intèrprets i
esdeveniments musicals. Per últim, en el bloc 4 (Interpretació i creació musical) els
continguts que parlen sobre noves tecnologies son 1. la utilització de mitjans
audiovisuals i recursos informàtics per a la creació de peces musicals i per a la
sonorització d’imatges i de representacions dramàtiques, a partir de la combinació de
patrons rítmics i melòdics i 2. Utilització de diferents grafies per a registrar i conservar
la musica inventada.
Ara, parlarem sobre l’àrea d’Educació física. Dintre d’aquesta àrea, el currículum
ens diu que cal ressaltar la importància de l’ús de les tecnologies de la informació i la
comunicació per a l’establiment de relacions amb alumnat d’altres centres docents,
sobretot, en l’àmbit de l’escola rural.
D’altra banda, esta àrea col·labora, des d’edats primerenques fins a la valoració
crítica dels missatges referits al cos, procedents dels mitjans d’informació i
comunicació, que poden danyar la pròpia imatge corporal. Des d’esta perspectiva, es
contribueix en certa manera, a la competència sobre el tractament de la informació i
de la competència digital.
Entre els objectius cal destacar el nombre 13.Utilitzar les tecnologies de la
informació i la comunicació com a recurs de suport a l’àrea.
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 6
En aquesta àrea, és dintre del tercer cicle on realment es dona importància a les
noves tecnologies. Entre els continguts, en el bloc 1 (el cos: imatge i percepció) ens
diu que l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a mitjà per a
demanar informació, elaborar documents i fomentar un esperit crític amb relació a
l’àrea. Per altra part, en el bloc 2 (habilitats motrius), trobem un nou contingut que
parla sobre l’aplicació de les TICS a l’aula i és: ús de les tecnologies de la informació i
la comunicació com a mitjà per a demanar informació, elaborar documents i fomentar
un esperit crític amb relació a l’àrea .En el bloc 3, (activitats
físiques artisticoexpresives), diu que un contingut és l’ús de les tecnologies de la
informació i la comunicació com a mitjà per a demanar informació, elaborar
documents i fomentar un esperit crític amb relació a l’àrea. Més avant, dintre del bloc
4 (activitat física i salut), el currículum diu que els nens han d’emprar
les tecnologies de la informació i la comunicació com a mitjà per a demanar
informació, elaborar documents i fomentar un esperit crític amb relació a l’àrea. Per
últim, al bloc 5 (jocs i esports), és molt important, l’ús de les tecnologies de la
informació i la comunicació com a mitjà per a demanar informació, elaborar
documents i fomentar un esperit crític amb relació a l’àrea.
Quant als criteris d’avaluació, hem de dir que només hi ha un criteri que reconeix
les noves tecnologies com a matèria que ha de ser avaluada i aquest criteri és:
11. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma cooperativa i amb
sentit crític per a obtindre informació relacionada amb l’Educació física, i per a establir
intercanvi d’opinions amb l’alumnat d’altres centres docents.
Una de les àrees que des de sempre se li ha donat una gran importància son les
àrees de llengua. El currículum parla sobre els dos idiomes cooficials de la Comunitat
Valenciana conjuntament. Per aquest motiu, a continuació parlarem sobre llengua
castellana: llengua i literatura i sobre llengua valenciana: llengua i literatura.
Al llarg d’esta etapa, les xiquetes i els xiquets han de començar a adquirir un saber
reflexiu sobre les pràctiques comunicatives necessàries per a viure en la societat del
segle XXI.
Aquesta àrea, també organitza els continguts dintre de diferents blocs, que
contenen els continguts generals de l’etapa, que després es tracten més
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 7
específicament dintre de cada cicle. En el bloc 3 (llegir i escriure), ens diu el
currículum que “quant a l’ús escrit, l’aprenentatge de la lectura i de la composició,
presenta progressivament nivells de complexitat en la planificació i l’estructuració dels
textos i una major diversificació en els contextos. Molt especialment, s’ha de
consolidar en esta etapa el domini de les tècniques gràfiques, la relació so-grafia, les
normes ortogràfiques convencionals i la disposició del text en la pàgina, tenint en
compte que la incorporació de les tecnologies de la informació i la comunicació no ha
d’obviar l’aprenentatge dels rudiments d’escriptura autònoms socialment rellevants i
valorats.
A més a més, el Currículum de l’àrea inclou l’ús de suports electrònics en la
composició de textos. Açò significa alguna cosa més que un canvi de suport, ja que
afecta les operacions mateixes que intervenen en el procés d’escriptura (planificació,
execució del text, revisió…) i que constitueixen un dels continguts bàsics d’esta àrea.
Per això, en la mesura que s’utilitzen s’està millorant, al mateix
temps, la competència digital i el tractament de la informació. Però, a més, els nous
mitjans de comunicació digitals que sorgixen contínuament, impliquen un ús social i
col·laboratiu de l’escriptura, la qual cosa permet concebre l’aprenentatge de la llengua
escrita en el marc d’un vertader intercanvi comunicatiu.
L’objectiu que fa referència a les TICS en l’area llengua castellana: llengua i
literatura i sobre llengua valenciana: llengua i literatura és el 9. Usar els mitjans
de comunicació social i les tecnologies de la informació per a obtindre, interpretar i
valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents, i com a instruments de
treball i d’aprenentatge.
Pel que fa al primer cicle: tenim el bloc 3: Llegir i escriure.3.1 comprensió de texts
escrits, ens diu: 9. Iniciació a la utilització dirigida de les TIC i de les biblioteques, de
manera que es mostre respecte per les seues normes de funcionament, per a obtindre
informació i models per a la composició escrita. I a més: 11. Iniciació a l’ús de
programes informàtics de processament de texts.
BLOC 6: La llengua com a instrument d’aprenentatge.2. Valoració dels mitjans de
comunicació social com a instrument per a aprendre i accedir a informacions i
experiències d’altres persones.
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 8
Al segon cicle tenim destacats els següents blocs:
BLOC 3: 7. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació i
dels diferents tipus de biblioteques (d’aula i de centre), i mostrar respecte per les
normes de funcionament, amb la finalitat d’obtindre informació i models per a la
composició escrita. 11. Utilització guiada de programes informàtics de processament
de text i dels mitjans informàtics per a la producció de textos senzills amb especial
atenció als estils de lletra, títols i subtítols, puntuació…
BLOC 6: La llengua com instrument d’aprenentatge. 3. Valoració dels mitjans de
comunicació social com a instrument per a aprendre i per a accedir a informacions i
experiències d’altres persones. 7. Utilització dirigida de les tecnologies de la
informació i de la comunicació i dels diferents tipus de biblioteques (d’aula i de centre),
de forma que es mostre respecte per les seues normes de funcionament, amb la
finalitat d’obtindre informació i models per a la composició escrita.
Al tercer cicle troben els seguents blocs:
BLOC 3: 6. Utilització dirigida de les tecnologies de la informació i la comunicació
(buscadors, fòrums, pàgines infantils i juvenils) com a instrument de treball per a
localitzar, seleccionar i organitzar la informació.
BLOC 5: Coneixement de la Llengua, tenim els següents punts: 7. Ús de documents
videogràfics i sonors com a mitjà d’obtindre, seleccionar i relacionar amb progressiva
autonomia, informacions rellevants per a ampliar els aprenentatges. I el punt 9. Ús de
les tecnologies de la informació i de la biblioteca d’aula i de centre com a llocs
privilegiats per a l’aprenentatge i per a la recerca i consulta de fonts d’informació i
elaboració de treballs personals, respectant les normes d’ús.
El criteri d’avaluació del segon i tercer cicle relacionat amb les TICS,és el
mateix:18. Utilitzar programes informàtics per a l’elaboració i presentació de textos. I
el criteri d’avaluació del primer cicle és: 14. Familiaritzar-se amb programes
informàtics educatius senzills.
Altra de les assignatures a les quals sempre s’ha donat molta importància son les
Matemàtiques. A continuació veurem que diu el currículum sobre l’ús de les noves
tecnologies dintre de l’àrea de les matemàtiques.
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 9
En el currículum oficial de la Comunitat Valenciana, s’entenen les matemàtiques
com un conjunt d’idees i formes d’actuar que comporten no sols utilitzar quantitats i
formes geomètriques, sinó, fer-se preguntes, obtindre models i identificar relacions i
estructures, de manera que, a l’analitzar els fenòmens i les situacions que es
presenten en la realitat, es puguen obtindre informacions i conclusions que inicialment
no hi apareixien explícites.
En aquesta àrea, dintre del bloc 4, és on trobem el tractament de les noves
tecnologies de la informació i la comunicació. Ací es parla sobre el tractament de la
informació, l’atzar i la probabilitat, adquirixen el seu ple significat quan es presenten en
connexió amb activitats que impliquen altres àrees de coneixement. Igualment, el
treball ha d’incidir de forma significativa en la comprensió de les informacions dels
mitjans de comunicació. Tenen importància en els continguts que afavorixen la
presentació de les dades de forma ordenada i gràfica, els continguts d’aquest bloc han
de ser un inici en l’ús crític de la informació rebuda pels diferents mitjans. També
haurem de tindre en compte els grans avanços tecnològics en la nostra societat i que,
afecten l’educació i, com no, les matemàtiques. Per la qual cosa, en la mesura que
corresponga, s’inclouran o incorporaran a l’ensenyança-aprenentatge de les
matemàtiques com a suport tecnològic de primer orde i com a ferramenta
d’aprenentatge motivadora al mateix temps que pràctica . Les Matemàtiques
contribuïxen al tractament de la informació i a la competència digital en diversos sentits.
D’una banda perquè proporcionen destreses associades a l’ús dels nombres, com ara
la comparació, l’aproximació o les relacions entre les diferents formes d’expressar-los,
facilitant així la comprensió d’informacions que incorporen quantitats o mesures. D’una
altra, a través dels continguts del bloc homònim es contribuïx a la utilització dels
llenguatges gràfic i estadístic, essencials per a interpretar la informació sobre la realitat.
En una escala més menuda, la iniciació en l’ús de calculadores i d’altres tecnologies
per a facilitar la comprensió de continguts matemàtics està també unida al
desenrotllament de la competència digital.
Quant als objectius, hi ha un d’ells que ens parla sobre la necessitat d’incorporar
les noves tecnologies a l’aula i aquest és el 7, que diu que cal utilitzar de forma
adequada els mitjans tecnològics tant en el càlcul com en la busca, tractament i
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 10
representació d’informacions diverses, així com per a l’ampliació dels continguts
matemàtics i la seua relació amb altres de les distintes àrees del currículum.
Quan parlem dels continguts globals a tot els blocs, trobem que al bloc 4
(tractament de la informació, atzar i probabilitat. Gràfics estadístics), hi ha tres
continguts que fan referència a les noves tecnologies. 1. Utilització de tècniques
elementals per a l’arreplega i ordenació de dades en contextos familiars i pròxims. 2.
Realització de gràfiques senzilles: pictogrames, diagrames de barres. I 3.Disposició a
l’elaboració i presentació de gràfics i taules de forma ordenada i clara. (Malgrat no diu
que necessàriament haja de ser mitjançant eines informàtiques, això ho podem
implementar i tractar d’elaborar aquestes activitats en format paper i informàtic).
Dintre del tercer cicle, si que parla directament sobre alguns continguts que
tenen relació amb les noves tecnologies. Aquests son: Interès per utilitzar amb atenció i
precisió diferents instruments de mesura i ferramentes tecnològiques, i per utilitzar
unitats adequades. Confiança en les pròpies possibilitats i interès per utilitzar les
ferramentes tecnològiques en la comprensió dels continguts funcionals. I per últim, la
utilització d’instruments de dibuix i programes informàtics per a la construcció i
exploració de formes geomètriques.
Quant als criteris d’avaluació, el criteri 9 i el 17 ens parla sobre les noves
tecnologies. El criteri 17. Diu: Obtindre informació i comunicar oralment la informació
obtinguda a partir de gràfics senzills. I el 9. Utilitzar la calculadora per a l’estimació,
aproximació i comprovació de resultats numèrics en les operacions matemàtiques amb
nombres naturals i nombres decimals.
Després de totes eixes àrees analitzades, parlarem sobre la llengua
estrangera. El coneixement de llengües estrangeres és cada vegada més important i
necessari per a viure en un món que, a causa dels progressius avanços en els camps
tecnològics i informàtics, ens porta a una societat on la comunicació a través d’altres
llengües obri enormes possibilitats de progrés i llibertat, a més de contribuir a
l’enteniment i respecte entre les distintes cultures i els seus parlant. El Bloc 6,
Tecnologia de la informació i de la comunicació , és el que ens parla sobre les noves
tecnologies. És potser en esta àrea on la Tecnologia de la informació i de la
comunicació aconseguix la seua pertinència màxima. La possibilitat de treballar
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 11
directament amb textos reals, accedir a productes culturals ja elaborats (cançons,
contes, pel·lícules...), comunicar-se amb parlants de la mateixa edat o participar en
projectes conjunts, a més de l’atracció intrínseca que tenen per als jóvens aprenents,
fan de les TIC un context global que atorga interés i rellevància a tot un conjunt
d’activitats que poden ser realitzades fàcilment en la classe de llengua.
Les competències esmentades estan en l’actualitat en relació directa amb la
competència en tractament de la informació i competència digital . Les tecnologies de la
informació i la comunicació oferixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb
qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux d’informació que
augmenta cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera dóna l’oportunitat
d’accedir a eixa universalitat de la informació i la comunicació, imprescindible per a la
plenitud d’una realització personal plena i l’exercici dels seus drets ciutadans.
Entre els objectius d’aquesta àrea, destaquen: 1. Escoltar i comprendre missatges,
servint-se de les informacions transmeses per a la realització de tasques relacionades
amb la seua experiència. 5. Aprendre a utilitzar amb progressiva autonomia tots els
mitjans al seu abast, incloses les noves tecnologies per obtenir informació i per a
comunicar-se en la llengua estrangera. Per últim, el 7. Valorar la llengua estrangera, i
les llengües en general, com a mitjà de comunicació i enteniment entre persones de
procedències i cultures diverses i com a ferramenta d’aprenentatge de diferent
contingut.
L’última àrea que hem analitzat és “Educació per a la ciutadania i els drets
humans”. En aquesta àrea, ens diu que tots els ciutadans estan cridats a esta labor de
pedagogia democràtica, però són les escoles, junt amb les llars, les que conformaran la
futura ciutadania del nostre país. I els poders públics han de vetlar perquè l’educació
comuna de tots els nostres estudiants siga compatible amb l’extensió dels valors cívics.
Els continguts s’organitzen en tres blocs en què els conceptes, els procediments i
les actituds s’aborden des d’una perspectiva integrada. En el currículum, sobre aquesta
àrea, no ens diu res sobre les noves tecnologies, pareix ser que el currículum no les té
en compte.
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 12
CONCLUSIONS GENERALS DEL GRUP.
Després d’haver llegit i analitzat minuciosament cada apartat del currículum oficial
d’educació primària de la comunitat valenciana, com a grup, hem tret diverses
conclusions generals com a grup.
Al llarg de l’anàlisi, hem vist que el currículum dona una certa importància a les Tics
en l’aula, però de la mateixa manera, ens hem adonat que en algunes matèries es
tracta més el tema de les noves tecnologies que en altres. Per exemple, en l’àrea de
llengua (tant valencià com castellà) o coneixement del medi, si que es dona certa
importància a les noves tecnologies com a eina de recerca d’informació, de
processament de textos, etc. Malgrat això, hi ha d’altres assignatures, en les que pareix
ser que les Tics no tenen tanta importància. Aquestes assignatures son per exemple
l’educació per a la ciutadania, en la qual el currículum no diu res sobre les noves
tecnologies i en l’assignatura de plàstica i música tampoc no es tracten en gran
mesura.
A més en educació física la introducció de les Tics és a partir de tercer cicle però
creiem que no s’especifica tot el potencial d’ús que tenen en aquesta àrea. Només
s’usen per a cercar informació i no com una possible eina per a treballar certs aspectes
de l’assignatura.
A més a més, hem de tenir en compte, que les noves tecnologies canvien molt
ràpidament i l’escola presenta grans problemes per adaptar-se al gran canvi que
sofreixen en poc de temps. Per aquest motiu, nosaltres pensem que el currículum que
hem analitzat és de l’any 2007. Estem a l’any 2012, per tant aquest currículum fa 5
anys que està sent utilitzat per tots els mestres i és el currículum que s’està utilitzant en
les escoles. En 5 anys el tema de les TICS, han canviat moltíssim, aleshores potser, el
currículum es s’hauria de retocar en aquest aspecte.
Podem dir, que en general, a les escoles, actualment tenen més recursos digitals i
tecnològics que fa cinc anys, aleshores pensem que aquesta ferramenta, en les
escoles en que la puguen utilitzar, seria una incongruència desaprofitar-la, ja que les
noves tecnologies estan presents en l’actualitat i l’objectiu fonamental que tenim des de
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 13
l’escola és preparar els alumnes per a viure, per a transferir tots els coneixements
estudiats a la vida, i per aquest motiu, no seria útil, crear en l’escola com una espècie
d’univers paral·lel que no tingués res a veure amb la vida real. Per tant, si volem
preparar als alumnes per a la vida i com a professionals, no podem deixar les noves
tecnològies fora de l’ensenyament.
Dit això, ens agradaria concloure dient, que ens alegrem d’haver analitzat el
currículum oficial de la comunitat valenciana, perquè serà el document que haurem
d’emprar per a desenvolupar la nostra tasca com a futurs docents, i hem vist aquells
aspectes, en els quals ens pareix que el currículum es queda un poquet obsolet. Per
aquest motiu, i tenint en compte que el currículum és el nivell bàsic que hem de donar,
sempre des de la nostra escola, el podrem completar i implementar. Per això, si el
currículum no canvia d’ací a quan comencem a treballar, que esperem que no siga
massa tard, nosaltres intentarem ampliar l’ús de les TICS dintre de l’aula i també
utilitzarem totes les ferramentes que estem aprenent en aquesta assignatura i en altres,
perquè el més lògic és aprofitar totes aquelles ferramentes que milloren l’efectivitat de
la nostra professió i l’ensenyament dels alumnes i que a més a més ens faciliten la
tasca, que encara que molts pensen que és molt fàcil, en realitat no ho és tant.
(*) Al llarg del text, cada vegada que utilitzem els mots genèrics del mascvulí, com mestre, xiquet, etc. En realitat ens estem referint a ambdós sexes. Página 14