práctica docente, definiciones básicas
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Se encontrará un informe detallado sobre lo que se realiza en una práctica docente del la Carrera de Pedagogía del Centro Universitario de Occidente, de la Universidad San Carlos de Guatemala. En el mismo, hay definiciones básicas de categorías que la fundamentanTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA
INFORME DE EVALUACION EDUCATIVA
INFORME DE PRÁCTOCA DE ORIENTACION
EDUCATIVA Y VOCACIONAL
Presentado a las autoridades de la División de Humanidades y
Ciencias Sociales del Centro Universitario de Occidente
de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Por
JUAN DANIEL VELÁSQUEZ OVALLE
Previo a conferírsele el Título de:
PROFESORA DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Dr. Jairo Edilberto Cifuentes Valenzuela Profesor de Práctica Docente
Supervisada.
Msc. Verónica Elizabeth Rodas Méndez Profesor de Evaluación Educativa
Dr. Misael Romeo Sarat Ajanel Profesor de Práctica de
Orientación Educativa y Vocacional
QUETZALTENANGO, NOVIEMBRE DE 2014
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DIVISION DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PEDAGOGIA
AUTORIDADES
RECTOR MAGNIFICO Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
SECRETARIO GENERAL Carlos Enrique Camey Rodas
DIRECTORA DEL CUNOC Msc. María del Rosario Paz Cabrera
SECRETARIO Msc. César Haroldo Milián Requena
ADMINISTRATIVO
DIRECTORA DE DIVISIÓN Licda. María Emilia Alfonzo de Pontacq
DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
COORDINADOR CARRERA Dr. Mario Ovidio Fuentes Orozco
DE PEDAGOGÍA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DIVISION DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PEDAGOGIA
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECTORA GENERAL DEL CUNOC Msc. María del Rosario Paz Cabrera
SECRETARIO ADMINISTRATIVO Msc. César Haroldo Milián Requena
REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES
Ing. Agr. Hétor Alvarado Quiroa
Ing. Edelman Cándido
REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES
Br. Luis Ángel Estrada García
Br. Edson Vitelio Amézquita Cutz
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DIVISION DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÓA
Y TÉCNICO EN FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Mesa que preside el acto protocolario
Directora de la División
Licda. María Alfonso de Pontacq
Coordinador de la Carrera de Pedagogía
Dr. Mario Ovidio Fuentes Orozco
NOTA: “Únicamente el autor es responsable de las doctrinas y opiniones
sustentadas en el presente trabajo de graduación”. Artículo 31 del reglamento para
exámenes técnico profesionales del Centro Universitario de Occidente.
ÍNDICE
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 7
INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE SUPERVISADA ........................................... 7
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
ANALISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS DIDÁDTICO-PEDAGÓGICO QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA
DOCENTE. ............................................................................................................................................ 3
Práctica docente .............................................................................................................................. 3
Pedagogía ........................................................................................................................................ 4
Educación ........................................................................................................................................ 5
Aprendizaje ..................................................................................................................................... 6
Metódica Didáctica ......................................................................................................................... 8
Docencia .......................................................................................................................................... 9
Docente ......................................................................................................................................... 10
Estudiante ..................................................................................................................................... 11
Contexto Educativo ....................................................................................................................... 12
Contenido Educativo ..................................................................................................................... 13
Estrategias de aprendizaje ............................................................................................................ 14
Comunicación pedagógica ............................................................................................................ 15
Currículum Educativo .................................................................................................................... 16
Evaluación ..................................................................................................................................... 17
Acreditación .................................................................................................................................. 18
PEDAGOGÍA ARTICULADA EN LA EDUCCIÓN .................................................................................... 20
Pedagogizando la educación ......................................................................................................... 20
Miradas pedagógicas ..................................................................................................................... 22
Innovación pedagógica .................................................................................................................. 24
El aprendizaje integral ................................................................................................................... 25
El auto aprendizaje ........................................................................................................................ 26
Inter-aprendizaje ........................................................................................................................... 28
LOS PROCESOS METÓDICO-DIDÁCTICO APLICANDOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE ......................... 29
Metódica didáctica ........................................................................................................................ 29
La importancia de la diversidad metódica en la docencia. El uso de las analogías, metáforas,
objetos concretos, experiencias, ejemplos reales o contextuales. ............................................. 29
Estrategias de aprendizaje ............................................................................................................ 30
Integración del conocimiento a través de las áreas del conocimiento ......................................... 32
Contextualización de los contenidos ............................................................................................. 33
Comunicación pedagógica ............................................................................................................ 34
EL PROCESO DE SUPERVISIÓN DOCENTE APLICADO A LA PRÁCTICA DOCENTE ............................... 35
Supervisión Docente ..................................................................................................................... 35
Concepción democrática de la supervisión docente .................................................................... 36
Supervisión y acompañamiento docente ...................................................................................... 36
DESAFÍOS ANTES Y DURANTE LA PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................... 37
CONCLUSIÒN ................................................................................................................................. 39
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 40
Bibliografía ........................................................................................................................................ 41
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 42
INFORME DE EVALUACIÓN EDUCATIVA ............................................................... 42
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 43
La evaluación, su importancia en el proceso de aprendizaje y su relación y complementariedad con
la acreditación. .................................................................................................................................. 44
Alternativas para la planificación y operativización del proceso evaluativo y de acreditación del
aprendizaje (Funciones, momentos, objetos, sujetos y técnicas) .................................................... 47
Autoevaluación del ejercicio docente y su importancia en el replanteamiento del mismo. ........... 50
Reversibilidad de la acreditación y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes. .................. 51
La creatividad y su relación con la evaluación y acreditación; y su incidencia en un proceso más
humano. ............................................................................................................................................ 53
EVALUACIÓN DE II UNIDAD ............................................................................................................... 55
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................................... 65
RECOMENDACIONES ......................................................................................................................... 66
Bibliografía ........................................................................................................................................ 67
Capitulo III............................................................................................................................. 68
Informe de Orientación Educativa y Vocacional .................................................. 68
ORIENTACIÓN .................................................................................................................................... 69
ORIENTACIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................ 70
ORIENTACIÓN VOCACIONAL ............................................................................................................. 72
INTERVENCIÓN .................................................................................................................................. 74
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 87
CAPÍTULO I
INFORME DE PRÁCTICA
DOCENTE SUPERVISADA
1
INTRODUCCIÓN
El presente texto es una descripción del proceso que se llevó a cabo a lo largo de
la práctica docente, en donde se incluye una parte de fundamentación teórica, que
guio las acciones que se ejecutaron en la promoción del aprendizaje de los
estudiantes del Instituto Experimental Humanidades.
En la primera parte del texto se encuentra el análisis reflexivo de los elementos
didáctico-pedagógico que orientan la práctica docente, es decir, que es el
fundamento sobre el cual el docente realizó todas sus acciones dirigidas a
promover el aprendizaje. Debido a que existen distintas concepciones sobre las
mismas categorías, es de vital importancia que se maneje cierto criterio para evitar
las ambigüedades o discrepancias entre las prácticas del aprendizaje.
Para la segunda parte del presente informe se encuentra el apartado sobre el
cómo la pedagogía que se ha fundamentado con anterioridad, se articula en el
proceso educativo. Se enmarca de forma contextual, ya que se explica la forma en
que éste se fue a manifestando en la práctica y por lo tanto su aplicación en la
misma.
Así mismo la metódica didáctica responde a las definiciones que se han planteado
al inicio, en esta parte se encuentra una descripción la aplicación de ésta a lo largo
del proceso. Es de gran importancia que el docente esté centrado en una
metódica que responda a las necesidades y características de los estudiantes a
quien va dirigido, tomando en cuenta también el contexto en el que se
desenvuelve el proceso educativo.
En la siguiente parte se describe la concepción sobre la supervisión docente, y
cómo ésta contribuye a la práctica y por lo tanto al proceso de aprendizaje. Se
aclara también como no es un acto de fiscalización que juzga solamente los
aspectos negativos sino que también enriquece y contribuye a llenar los vacíos
2
teórico-prácticos que se dan durante se realiza la práctica. Además también es un
acompañamiento que favorece al docente en práctica.
Por último, se encuentra un apartado específico sobre los desafíos que el docente
tuvo antes de iniciar la práctica y los que se fueron dando a largo de ciclo. Entre
estos problemas están las planificaciones y la problemática de desafiar con clases,
proyectos y evaluaciones diferentes a la educación tradicional que ya se encuentra
enraizada en nuestro sistema educativo nacional.
3
ANALISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS DIDÁDTICO-
PEDAGÓGICO QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA DOCENTE.
Práctica docente
Es un proceso contextual donde se ejerce la docencia, poniendo en práctica
diferentes teorías que se han estudiado en una formación previa, éstas se
verifican y se validan y si es necesario se replantean. Es acompañando por un
proceso paralelo de supervisión que contribuye con la detección de vacíos teórico-
prácticos con el fin de corregir esos errores y fortalecer los aciertos.
Cabe resaltar la importancia que tiene la práctica, debido a que se trabaja inmerso
en un grupo de personas con las que se debe de fallar lo menos posibles, pues
dependerá del docente la formación de los mismos. De esta manera (Martínez,
2004) argumenta que “el conocimiento de los alumnos es eficaz en proporción de
su relación con un claro proyecto de formación que ofrece el cuerpo de
profesores”1. Por tanto el docente en ese proceso de formación previa deberá ser
consciente del proyecto que tiene por delante, en el cual no se trata de
experimentación sino que es un proceso sistemático y con fundamento.
Cuando nos referimos a un proceso contextual, se refiere a que se manifiesta en
un determinado tiempo histórico y lugar, es decir, es cambiante dependiendo de
dónde se esté suscitando. El docente ejerce una serie de actividades que están
acorde a su contexto, tanto de tiempo como de lugar. En este caso, se desarrolla
en el Instituto Humanidades, perteneciente al Centro Universitario de Occidente.
Al ejercer la docencia, ésta no se puede dar, sin un tipo de formación previa.
Formación que se va logrando a través de dos años de estudio previo de teorías
científicas que son las que se ponen en evidencia al momento de realizar la
práctica. Dentro de esta preparación se integran teorías de diversa índole, pues se
sabe que el proceso educativo debe darse en forma integral y no parcial, por lo
tanto la formación que le antecede debe ser también de esta manera.
1 Martínez, Federico. 2004 Pedagogía del aprendizaje, Guatemala, Programa Lasallista de Formación
Docente. Pág. 76
4
Las ciencias con las que es formado el docente son didáctico-pedagógicas,
psicológicas, de investigación, entre otras, con el fin de orientar los procesos
dentro de la práctica. No es un evento aislado, es un proceso que se da como
consecuencia de una formación. Además, mientas se va desarrollando se va
dando a su vez una validación de estas teorías, de hasta qué punto han sido
funcionales en este tiempo y lugar, han dado resultados, o es si es necesario
replantearlas o mejorarlas. Después de todo, también es un proceso de
autoformación para contribuir con la educación.
Al realizar la práctica, se realiza la supervisión de la misma, que no es más que un
acompañamiento que evalúa el desarrollo de ésta y detecta los vacíos tanto de
práctica como de teoría, no es una fiscalización, sino un apoyo con tal de mejorar
los procesos y mejorar los resultados y por lo tanto la educación de los estudiantes
como del docente en formación.
Pedagogía
Se puede definir como una ciencia cuya primordial función es la de mejorar la
educación a través de una serie de características: visionaria, propositiva,
analítica, reflexiva, ética y sobre todo transformadora del acto educativo;
particularidades que se pretenden articular en la práctica docente de tal manera
que promuevan el aprendizaje en el ser humano.
A los largo de la historia de la educación se ha intentado hacer una concepción
definitiva sobre la pedagogía. Pero lo único definitivo es que un concepto es casi
imposible de definirlo con certeza absoluta, con más razón uno que tiene que ver
elementos tan cambiantes como lo es el ser humano. Este concepto es tan
cambiante como el hombre mismo.
Distintas corrientes, con distinto fundamento filosófico, psicológico e incluso
histórico, argumentan cada una de acuerdo a como fue su contexto educativo, y
sus necesidades. Cabe resaltar en este punto que estas concepciones han
intentado “globalizar” hasta cierto punto sus ideas, pretendiendo que la misma
“funcione” en diversos contextos.
5
Tomando en cuenta esta noción, la concepción que se ha de referenciar en este
parte no puede ni debe ser universal, ni globalizadora, sino contextual, así que
ésta no puede ser utilizada con única y certera.
Una de las funciones primordiales de la pedagogía, y que se ha desvirtuado,
confundiéndola con la simple transmisión de conocimiento, es la de la renovación
y actualización de la cultura. Tal y como lo menciona (Castiñeiras, 2003): “…el
centro de la mirada pedagógica en una de sus funciones más importantes de la
educación: la trasmisión y la renovación de la cultura”.2Así pues nos queda
completamente claro que la pedagogía no busca sólo la transmisión de un
conocimiento ya creado, sino una renovación de esa información, una renovación
de aprendizaje, que pueda ser compartido y de nuevo a su vez renovado por otros
más adelante.
Educación
Para comprender la educación, debemos en primer lugar entenderla como un
proceso, y no como un simple acto. Es entonces, un proceso histórico-social,
permanente que mediante el aprendizaje, trasforma al individuo por medio del
desarrollo de la capacidad intelectual, artística, social, y cultural del individuo,
relacionado con el contexto donde se desenvuelve.
Se entiende como proceso a un conjunto de acciones interrelacionadas con un fin
determinado, es pues, la educación un proceso, debido a que no se limita a un
acto único o aislado donde se ejecutan acciones de adquisición de conocimiento.
No se trata de la trasmisión de información, sino más bien de promover el
aprendizaje en los individuos, mismo que también se da en el docente y no sólo en
el alumno. Tal y como es mencionado por (Rojas, 1998) sobre el propósito de la
educación “es el logro máximo de la autorrealización de los alumnos en todas las
esferas de la personalidad”3 El desarrollo de todas las capacidades posibles en el
2Castiñeiras, M. (Julio de 2003). Pedagogía, Conocimiento crítico y multiculturalismo. La plata, Argentina.
3 Hernández, Gerardo, 1998 Paradigmas en psicología de la educación, Editorial PAIDÓS, México D.F. Pág.
106
6
ser humano. Y es este el problema que ha tenido la educación desde siempre,
limitarse a una sola parte de la integridad del hombre, obviando otras no menos
importantes. El ser humano es un ser complejo, compuesto de inmensa cantidad
de dimensiones, a las que la educación debe hacerse cargo de formar, las
intelectuales, emocionales, artísticas y demás.
Al igual que se menciona con la práctica docente y como se hará con otras
categorías, se debe ubicar en un momento histórico-social, debido a que no es lo
mismo en todas las épocas ni lugares. Por lo tanto debe considerársele como
cambiante y flexible a diferentes ambientes donde se suscite. Debe adecuarse a
las características del ser humano a quien va dirigida y no adecuarlo a él a un tipo
determinado de educación.
Aprendizaje
Es un proceso histórico y permanente de búsqueda, creación y recreación de
relaciones posibles, que se traducen en nuevo conocimiento, auxiliado de diversos
procesos más como lo son el análisis, la síntesis, la reflexión y la crítica, que
permite el entendimiento y compresión del contenido educativo, mismo que genera
un cambio en el individuo, tanto en el comportamiento como de pensamiento y que
le permite resolver problemas.
Debemos centrarnos en reconocer que no es un mero acto de transmisión de
información, a-histórico y descontextualizado.
Si revisamos elemento por elemento de esta concepción de aprendizaje, nos
encontramos con que no se centra en que el ser humano es solitario, y que por lo
tanto el aprendizaje no debe darse en soledad, ni apartado de los grupos sociales.
No tendría sentido promover un aprendizaje que se centra un ser aislado o alejado
de los demás, teniendo en cuenta que somos seres eminentemente sociales y
relacionales por naturaleza.
7
Tomando en cuenta a Carlos Calvo (2010) “(…) es una búsqueda de relaciones
posibles”,4se argumenta este proceso de aprendizaje como un continuo
relacionamiento entre todas las categorías, es decir, al ser el hombre un ser
relacional en todo sentido, el aprendizaje se torna en esta característica, cuando
crea una nueva relación entre palabras, números, conceptos, pensamientos, etc.
está logrando aprendizaje, entre más realice esta acción mayor será el
aprendizaje que tendrá.
Debe estar auxiliado por demás procesos de pensamiento, es decir que las
relaciones que se van creando en el cerebro, se dan por medio de los procesos
del pensamiento: el análisis, la síntesis, la reflexión, la crítica, etc. ningún
aprendizaje puede ser si no se ha sometido a alguno de estos procesos, pues no
podemos dejar de lado que el aprender es un proceso intelectual. También cabe
mencionar que para llegar a éste, es de suma importancia que exista una emoción
en relación al contenido educativo que provocará mejor aprendizaje.
No se debe concebir el aprendizaje sin mencionar que genera un cambio, si la
principal función de éste es generar una trasformación en el sujeto, podemos
agregar que lo que produce es una liberación del individuo de enseñanzas que le
atan a cierta forma de pensar y de actuar, el aprendizaje pretende borrar esos
esquemas referenciales y tenerlos en constante cambio y mejoramiento.
Tal como Rodríguez Azucena es mencionado por (Oviedo, Porfirio, 1985) “un
persona aprende cucando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante
ciertos obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a los
desconocido, manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etc., es
decir, cuando se produce modificaciones, re-estructurales en su conducta”5.
Referente a esto vemos que la concepción tradicional del aprendizaje es obsoleta
4 Calco, C- Del mapa escolar al territorio educativo: diseñando la escuela a partir de la educación- Barcelona,
Anthropos. 5Azucena, R. (1976). El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario", colección Pedagógica
Universitaria 2. México: Centro de Estudios Educativos de la Universidad Veracruzana. Pags.8 y 9
8
y ha perdido vigencia, debido a que se ha constituido como un proceso más
amplio que se sucede en el individuo.
Metódica Didáctica
Es el conjunto de acciones que tienen relación dialéctica entre teoría y práctica
que interrelacionados y orientados por la pedagogía, tienen como finalidad dirigir
el aprendizaje, con el objeto de llevar al individuo a un estado de madurez que le
permita enfrentarse a su contexto en forma integral.
Entendido como una serie de actividades, que no son aisladas una de otra, debido
a que deben relacionarse para alcanzar su objetivo. Es sabido ya que el proceso
de formación no debe ser únicamente técnico sino que íntegro, pero para ellos no
podemos olvidarnos de la primera, pues la técnica es la puesta en ejercicio de un
elemento teórico, por lo tanto no se debe centrar sólo en ésta, pero si auxiliarse de
ella.
No son apartados prácticos sin fundamento, sino que son completamente guiados
por una concepción teórica pedagógica, que es quien promulgará la naturaleza de
la metódica. Dependerá de la corriente ideológico-pedagógica del docente la
selección de los recursos y metódicas que aplicará en su ejercer docente. En este
caso el concepto guiador de la metódica es crítico y reflexivo, y por lo tanto deberá
promover con su acción estas y otras categorías pedagógicas al educando con el
fin de formarlo a través de este nuevo paradigma.
Indiscutible es ya que su labor será la de en determinar los lineamientos con los
que se promoverá el aprendizaje en el estudiante, claro es que ésta debe conjugar
la teoría y la práctica para que no exista desvinculación entres ambas. Esa
disociación es uno de los principales problemas que afronta la metódica didáctica,
más por la forma en que históricamente se ha manejado. Tal y como argumenta
(Pérez Carolina 1985) “las concepciones teóricas de las disciplinas a aprender y
las habilidades y destrezas que ejercitará el alumno se consideran como dos
9
momentos separados subsecuentes en el proceso de conocimiento”, 6 en función
con lo anterior, notamos que ha existido este problema de separación entre ambas
categorías del aprendizaje y que es labor del docente integrarlas para fomentar
aprendizaje íntegro y no parcial en los estudiantes.
De este mismo presupuesto parte, el hecho de que el aprendizaje vaya
encaminado a encarar la realidad contextual del ser humano, debido a que en ella
no hay una sola área, es decir, una teórica y por otro lado la práctica, sino que
deben estar integradas en un mismo espacio, para que sea completo y no parcial.
Docencia
Son los procesos que realiza una persona con el fin de promover aprendizajes de
toda naturaleza en otros individuos, que se dan en forma contextual tanto en
tiempo como en lugar, adecuando el contenido educativo para los educandos.
Para ello requiere de una formación previa, tanto científica como técnica, en una
diversidad de conocimientos que serán aplicados durante la misma.
En primer lugar se debe enfocar que la docencia de da por medio de un ser
humano hacia otro y que ambos tienen diversas dimensiones y que éstas deben
ser tomadas en cuenta para el proceso de la docencia.
De nuevo se encuentra con la aclaración de ser un proceso contextual, debido a
que para que de en forma correcta, deberá entenderse ubicada en un momento
histórico social, pues nos es lo mismo lo que ha sido la docencia hace 20 años
que la que fue hace 100 ni mucho menos la que es en la actualidad. Son
momentos diferentes de la evolución humana social que ha provocado cambios
drásticos en este proceso, en unos para bien y lamentablemente otro para mal.
La docencia ha existido por siempre y en cada momento de la época se ha
adaptado a ese contexto, el problema en la actualidad y principalmente en
Guatemala es que se ha quedado estancada con prácticas tradicionalistas y sin
cambios profundos que se adapten a las cualidades y necesidades de la población
6Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México.
10
nacional. Cabe resaltar que, no siempre es responsabilidad de docente, sino que
el sistema educativo lo ha formado de esa manera.
Dentro de este ejercicio de promover el aprendizaje se debe tomar en cuenta las
dimensiones de las que el ser humano es poseedor, tanto la intelectiva, como la
creativa, social, relacional, emocional, etc.
Es la práctica de lo que el maestro ha forjado en su estudio, y la aplicación de las
teorías que ha replanteado durante su práctica docente. Luego de haber
descubierto los vacíos que poseía, pone en marcha esas mejoras; no quiere decir
que no existan nuevas problemáticas que no pueda ir cambiando a lo largo de su
desarrollo.
Docente
El docente es concebido como un individuo promotor del aprendizaje, un
intelectual de la educación que contribuye en forma directa con el aprendizaje del
estudiante y que a su vez sigue en permanente formación para ejercer su
docencia. Es el mediador de la relación que tiene el estudiante con el saber,
mediante el esfuerzo de la aplicación metodología didáctico-pedagógica.
Para reflexionar sobre este punto, es necesario considerar que non es un mero
transmisor de la educación, como se ha considerado en tiempos anteriores. Al
respecto (Perez, Esther. 1985) meciona que “(…) el quehacer docente se
vulgariza, se discrimina y se desvaloriza en tanto se piensa que su función no es
promover la producción de conocimientos sino, en el mejor de los casos, la
reproducción de ellos para su futura aplicación”,7con lo anterior podemos entender
fácilmente los presuspuestos de la función que tenía el docente, considerado con
una “herramienta” para perpetuar los conocimientos que los sólo científicos tenía
derecho de crear.
7Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México. Pag 118
11
Es un promotor, debido a que no muestra (enseña) los conocimientos, sino que
diseña estrategias con el fin de recrear y recrear conocimientos en los estudiantes,
construyendo aprendizajes y no perpetuándolos.
Para ser un intelectual de la educación se necesita estar en formación, no puede
existir un docente que no se actualice, que no lea; de lo contrario, éste estaría
atentando contra los principios de la educación, a quedarse con un mismo saber,
que es sería dogmático y estático. Por lo tanto siempre se debe estar en constate
autoformación para contribuir con la formación de otros.
Al referirse al mediador, no es solamente por ser alguien que les transfiera
conocimiento, sino que es un medio de la relación que entre alumno-saber, misma
que consiste en su construcción y reconstrucción de tal manera que haya
renovación y no solamente repetición.
Estudiante
Es un individuo poseedor de múltiples dimensiones que lo constituyen como un
ser integral y que pertenece a un contexto social-histórico; creador y recreador de
conocimiento por medio del apoyo y promoción del docente; y objeto principal de
la educación.
Al mencionar que es un ser integral, refiere que posee una dimensión, intelectual,
otra emocional, espiritual, religiosa, social, artística, creativa, etc., por lo que la
educación debe estar enfocada a tratar de promover el aprendizaje en todas las
dimensiones posibles del hombre.
Para efectos de un concepto innovador de estudiante se debe hacer referencia
indiscutiblemente que es él mismo el sujeto protagonista y principal responsable
de su formación, así como argumenta (Rojas, 1998), citando a Rogers, “la persona
es capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí misma en su aprendizaje”8 por
lo tanto, es él quien tiene la primera y más amplia tarea de formarse poyado del
docente quien funja como guiador durante el proceso.
8 Hernández, Gerardo, 1998 Paradigmas en psicología de la educación, Editorial PAIDÓS, México D.F. Pág.
107
12
Está ubicado en un momento determinado de la historia y en un lugar en la
sociedad, que le hacen tener ciertas características derivadas de este contexto,
motivo por el cual, la educación y el aprendizaje son procesos también histórico-
sociales.
Para concebir al estudiante también ser requiere de comprender que cada uno es
diferente de los demás, así como Hamechek, es citado por (Rojas, 1998) “los
estudiantes son entes individuales, únicos y diferentes de los demás”9, que son
características que representan al hombre en una de sus más claras
particularidades como ser. La capacidad de tener una personalidad mutable ante
el ambiente y más aún hacerlo a voluntad por medio de su intelecto.
Es el estudiante, quien por apoyo del docente crea y recrea el conocimiento. Por sí
mismo le sería más complicado, (no imposible) lograr este objetivo. Es el centro de
la educación y de la labor de docente, pues toda la metódica va encaminada a
lograr el aprendizaje en él. Es necesario estudiarle, conocer de él y aprender de él,
de tal forma que los esfuerzos pedagógico-didácticos no sean un obstáculo para
su formación, y más bien un apoyo acorde a sus características.
Contexto Educativo
Está constituido por todo lo que rodea al estudiante y a su proceso de formación,
entendido por el momento histórico, la familia, la sociedad donde se desenvuelva,
y el espacio físico donde se encuentra ubicado, y que de alguna manera u otra
afecta el proceso de aprendizaje.
Existen muchos factores que comprenden al contexto educativo, no podemos
dejar de mencionar el momento histórico, pues no es un proceso aislado en una
sola época, ni tiempo. La educación ha existido desde siempre y se ha
trasformado en base a los cambios que se han producido en la Historia del
hombre tanto como ésta también lo ha hecho.
9 Op. Cit. Pág. 109
13
La sociedad constituye muchas de las características principales del contexto: las
creencias, las costumbres, las tradiciones, la ideología, etc., nunca será lo mismo
ser educado en el área rural que la urbana, en pueblo que en una ciudad; o en un
país u otro. Se debe estar anuente a las diferentes características que pueda
presentar un contexto y en base a él adecuar las estrategias de aprendizaje. De
igual forma sucede con la familia, ésta puede ser de ciertas costumbres, creencias
y demás; puede o no tener recursos económicos suficientes para solventar las
necesidades educativas.
El espacio físico, es decir, el lugar donde se suscita el proceso formativo, sea éste
el aula, el patio, o todo el establecimiento educativo; los coloro que esté pintado el
lugar, el frio o calor que produce.
Todas estas características deben ser tomadas en cuenta por la educación, con tal
de diseñar todos los medios mejor planteados para promover los procesos
formativos. A esto, argumenta Pérez, Carolina (1985) lo siguiente: “Las
circunstancias cambian a los hombres y los hombres cambian a las circunstancias,
en un proceso histórico-social”10, es decir, que la el ser humano es capaz de
modificar su alrededor, al mismo tiempo que puede suceder en forma contraria, de
tal manera que favorezca siempre al proceso de aprendizaje.
Contenido Educativo
Son el conjunto de saberes de histórico-socio-naturales, producto del trabajo e
intelectualidad del hombre; no certeros, inacabados y en constante cambio; que
abarcan todas las dimensiones humanas y deben ser sometidos a análisis,
reflexiones y sobre todo críticas durante el proceso formativo y que conducen a la
creación y recreación de nuevos conocimientos de los involucrados en la
educación.
De nuevo las categorías histórico-social y ahora natural, respondiendo a la
importancia que tiene que los aprendizajes que se promuevan estén encaminados
10
Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México.
14
al contexto del estudiante, es decir entonces, que deben ser relacionados con la
vida puesto que serán más validos que si no tuvieran relación directa con el
educando.
Con respecto a esto el contenido educativo “es el resultado del trabajo intelectual
del hombre, sobre una práctica previa cuyo productos constituye una solución o
explicación, siempre inacabada, del modo de producción de los fenómenos
estudiados”(Margarita Pansza, 1985)11, éste es nunca definitivo y transitorio
debido a que es sometido por el estudiante y el docente a procesos de cambio y
actualización.
Importante que no sean considerados nunca como dogmáticos y como presenta
(Margarita Pansza, 1985) “sin cierre, (…) de conflicto y contradicción, ya que es a
través del reconocimiento de éstos como se va logrando la paulatina conquista del
conocimiento válido.” 12. Y es así como docente y estudiante va haciendo propios
los saberes, con tal de transformarlos y reconstruirlos para mejor.
Estrategias de aprendizaje
Son un conjunto de acciones interrelacionadas que intencionalmente buscan
construir aprendizaje en el individuo y que varía según la naturaleza de la temática
a abordar, por ejemplo de cómo relacionarse con sus compañeros; para resolución
de problemas; de evaluación; reflexión y otras más. Están diseñadas o adecuadas
en base a las circunstancias en que se sucede el proceso educativo.
Una estrategia no puede ser un solo acto aislado, es un conjunto de ellos, pues
constituye en su ejecución un proceso con el que se busca aprender. Es simplista
pensar confundirla con dinámicas de clase, que si bien pueden ser útiles, se
centran más en el solo juego y no en el aprendizaje que un juego pueda provocar.
11
argarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México. 12
Op. CIt. Pag. 36
15
De debe contar con que cada estrategia siempre variará bajo ciertas
circunstancias, así como propone (Gómez: 2006) “las estrategias varían según lo
que se quiera aprender, cada una tiende a desarrollar ciertas preferencias
globales, tendencia que definen un estilo de aprendizaje”13. Por lo anterior, es
tarea del docente determinar el uso que le dará a cada estrategia dependiendo de
la naturaleza de lo que quiera promover como aprendizaje.
Tampoco es correcto desvirtuar la utilidad de una estrategia de aprendizaje
llenando de simples actividades dentro del aula, caeríamos inevitablemente al
activismo tan dañino para la educación.
Un punto más donde el contexto es clave para un concepto que guía a la
educación, las estrategias no pueden estar desvinculadas con las características
que rodean al proceso de formación, a las características del grupo y la naturaleza
de la temática que abordará con ellas. Es tarea del docente el diseño de
estrategias que cumplan con estas características.
Comunicación pedagógica
Es un proceso complejo, multilateral y permanente entre emisores y receptores
que se intercambian papeles en todo momento, que busca poner en común con
otros, información que se comparte entre todos los participantes del proceso de
aprendizaje, que busca la existencia social a partir de una existencia individual14
En primera instancia la aclaración de que este proceso no es de transmisión de
información, sino más bien de intercambio de ella. No entre un emisor (maestro) y
un receptor (alumno), con papeles únicos. Sino entre EMIREC´s15 que ponen en
común la información de cada uno.
13
Gómez, Leonardo, 2005 Manual de estilos de aprendizaje, Secretaría de Educación Pública, México DF. Pág. 4 14
Kaplum, M. (1998). Una Pedagogía de la Comunicación. Madrir: Ediciones de la Torre. 15
Op cit. Pag 65. Término alcanzado entre los participantes de un Seminario de Comunicación Social y Educación realizado en Quito en septiembre de 1982 con el auspicio entre OREAL/UNESCO, y que significa “amalgama de emisor y receptor.
16
Para efectos de este abordaje (Kaplum: 1998) dice con respecto a Paulo Freire
que el diálogo “Nace de una matriz crítica y genera criticidad. Cuando los dos
polos del diálogo se ligan así, con amor, con esperanza, con fe el uno en el otro,
se hacen criterios en la búsqueda común de algo. Sólo ahí hay comunicación.
Sólo el diálogo comunica”16. Con respecto a lo anterior el autor hace referencia a
cómo Freire establecía que el dialogo era la única forma en que se alcanza la
comunicación, contrario a cómo lo ha realizado la educación actual, negando este
proceso entre el docente y su estudiante.
Cabe resaltar que la categoría comunicación ha estado confundida durante mucho
tiempo, al darle el significado de la transmisión de información y no el de su
significado original y etimológico que “deriva de la raíz latina COMMUNIS: poner
en común algo con otro. Es la misma raíz de comunidad, de comunión; expresa
algo que se comparte: que se tiene o se vive en común.”17. Es necesario aclararlo,
poner en común y no sólo transmitir, términos muy diferentes.
Aclarado este punto, hace falta darle el sentido que la educación le da a este
proceso, siendo el de contribuir con el diálogo a la construcción del conocimiento
mediando a la unidad dialéctica docente-estudiante en el proceso de aprendizaje.
Currículum Educativo
Es el conjunto de elementos que guían en términos generales al proceso de
aprendizaje, incluyendo objetivo, metódicas, estrategias, técnicas, contenidos, con
el fin de tener una línea general que conduzca el camino de la actividad
académica.
Entendiendo este concepto, se puede poner de manifiesto que existen tres tipos
de currículum educativo, el formal, cuya característica es que el que está escrito y
compuesto teóricamente de planes, objetivos, metódicas etc., para guiar a la
educación; el otro es el real, que constituye las acciones que el docente aplica
para promover la educación, tiene una intencionalidad planeada por el maestro
16
Op cit. Pag 60. 17
Op cit. Pag 60
17
hacia los estudiante, las técnicas, planes que se ponen en acto y no precisamente
por escrito; y el tercero es el currículum oculto, que viene siendo un efecto
secundario de las acciones que se ejecutan en el real o que se inscriben en el
formal, la carga ideológica, y todos los aspectos inconscientes que se manifiestan
durante el proceso de aprendizaje.
Está compuesto de una serie de elementos que se interrelacionan para contribuir
teóricamente al maestro para que éste se desempeñe en forma efectiva. No
pretende ser un esquema único e in-perfectible, sino que mediante la aplicación en
el currículum real, puede ser modificado, transformado y mejorado en toda su
estructura para generar mejores aprendizajes.
Sobre este punto (Carolina, Esther, 1985) realiza una crítica sobre los efectos que
tiene el currículum en la formación del indivíduo y cómo se ha utilizado en forma
de herramienta para fines lejos de los educativos: “la cultura dominante que
interesa difundir y que se establece en el currículum y en los programas escolares,
contiene una determinada carga ideológica (…) cuyo fin implícito es promover y
justificar la reproducción de las relaciones sociales existentes. La trasmisión
cultural incluye contenidos “científicos” legitimados por las instancias dispuestas
para ello (…) y formas de relación y de convivencia, así como un conjunto de
normas para que éstas se practiquen”.18De acuerdo con esta ponencia notamos
cómo en realidad debiera ser una guía para mejorar el quehacer docente y no una
imposición que la dificulte.
Evaluación
Es un proceso pedagógico y permanente de observación y verificación que
permite identificar los problemas, los fallos, lo aciertos, y demás elementos que se
están suscitando en el aprendizaje con tal transformarlos y mejorar las
condiciones del mismo. Tiene como principales características mencionadas por
(Panza: 2005) “totalizador, histórico, comprensivo y transformador”.19 Que son
18
Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México. Pag. 117 19
Pansza, Margarita, E.C. (1985) Fundamentación didáctica¸México. Pag 102-103
18
inherentes de todo proceso formativo pues el ser humano también tiene esas
características y es a él a quien va encaminada esta acción.
Ya no es concebido como una verificación de conocimientos al final del procedo
de aprendizaje, es monitoreo con el fin de mejorar ese procesoformativo y no de
verificar sus resultados. Es decir, es un estudio de las condiciones que afectaron
al proceso de aprendizaje, a cómo se originó, a los aprendizajes extra que se
dieron y los obstáculos que se encontraron en el camino.
Es totalizador porque sumerge en sí a todos los elementos que interfirieron
durante el proceso; histórico, porque se da en un momento determinado y se
acopla a esas características; comprensivo, porque aporta elementos de
interpretación a lo sucedido; y transformador, que propicie los cambio necesarios
para mejorar los procesos, como menciona (Oviedo:1985) “Es decir, plantear una
revisión dialéctica entre teoría y práctica que derive en una verdadera praxis”,20 es
acá como vemos que la evaluación deja de ser un acto fiscalizador y se convierte
en una herramienta para el aprendizaje.
Acreditación
Es un proceso dentro del cual se aplica una connotación cuantitativa o cualitativa
de los resultados de evidenciables del aprendizaje que se plantea al inicio del
mismo. Se auxilia de la evaluación para las consideraciones necesarias sobre las
evidencias. No refleja la totalidad del aprendizaje en el individuo.
Como ya se ha mencionado, es centrado en los resultados que se evidencian
dentro del proceso, es decir que solamente fija criterios sobre elementos
observables y no lo intrínseco de la persona, lo que de cierto modo es paradójico
si consideramos que la pedagogía, la educación, el aprendizaje, etc., son
conceptos que integradores de las dimensiones del hombre, tanto objetivas como
subjetivas.
20
Op. Cit. Págs. 104
19
También es necesario aclarar que es un requisito institucional, pues es la forma es
que se demuestra el paso de un nivel a otro, o el alcance de un nivel determinado
para alcanzar un título o su similar.
Importante es, para evitar caer en ambigüedades durante la acreditación es la
mayor unidad que debe existir entre ésta y la evaluación, tan y como argumenta
Oviedo: “(…) las categorías de evaluación y acreditación son dos conceptos
paralelos y complementarios. Es decir, que la evaluación, en tanto comprende
todo el proceso educativo, implica necesariamente a la acreditación”,.21De tal
manera que la observancia, monitoreo y demás de la evaluación contribuirá con
criterios más puntuales sobre la acreditación.
21
Pansza, Margarita, E.C. (1985) Fundamentación didáctica¸México. Pág. 126
20
PEDAGOGÍA ARTICULADA EN LA EDUCCIÓN
Pedagogizando la educación
Es momento ahora de articular los procesos didáctico-pedagógicos dentro de la
educación. Para ello lo primero es recordar que este proceso el de pedagogizar a
la educación, es decir, el transportar todas las características que ya hemos
mencionado anteriormente de la pedagogía, hacia el proceso de formación.
Para contextualizar esta parte del análisis, el curso en donde se desarrollará toda
esta sección recae en las Artes Plásticas de los tres grados del nivel básico. En
donde se debe aprovechar muchas de las características de la pedagogía y
promoverlas en la educación.
Por un lado una de las características de la pedagogía es la reflexión, que no es
otra cosa más que, pensar y repensar sobre el hecho pedagógico, tanto individual
como grupal, es decir, con los compañeros, con el fin de alcanzar puntos que
contribuyan al cambio y por consiguiente, a nuevos aprendizajes. Claro está que
no solamente se limitar este fructífero proceso a los docentes, sino que el principal
objetivo es hacer que el estudiante reflexione por sí mismo. Para que también
pueda tomar decisiones y comience a ser autónomo en su educación.
Dentro del campo artístico, y más específicamente en las artes plásticas requieren
de especial interés en algunas de las características de la pedagogía, como por
ejemplo la pregunta. En primera instancia dentro de la docencia en el Instituto
Humanidades se utilizaron distintas formas para hacer que el estudiante mismo se
preguntase cómo se ha logrado realizar alguna determinada obra plástica, o si él
era capaz de realizar una obra similar.
La principal función de la pedagogía es la de cambiar la educación y mejorarla
para bien. Por lo tanto ese debe ser el principal objetivo del pedagogo: establecer
una unidad entre esta ciencia y el proceso que está llevando a cabo.
21
En el caso de la crítica como característica pedagógica, en distintos momentos del
proceso se realizaron con todos los grados, cada uno por aparte, pequeñas
exposiciones de sus obras, donde ellos mismos podía observar su trabajo y el de
los demás y por lo tanto hacerse crítica y a los demás con el fin de mejorar su
proceso. Asimismo se les brindaron las herramientas de análisis necesario para
esta tarea para que no fuese únicamente subjetivo el juicio que emitirían.
Por otro lado, darles el especio para que crearan fue un momento clave para el
desarrollo de la docencia y la promoción del aprendizaje. Una técnica para mejorar
el desarrollo de la imaginación creadora, fue la de “dibujos en velocidad” que
consiste en que se debe de dar cierta cantidad de tiempo para que el educando
realice dibujos lo más rápido posible, no son necesarios detalles, sino que
solamente la idea era más que suficiente para realizar la tarea; se da un tiempo
cualquiera, 40 segundos por ejemplo, para hacer la mayor cantidad de ideas
posibles. Si este ejercicio se repite constantemente, se mejorará la imaginación
pues habrán muchas más ideas en mente, y por lo tanto contribuirá con la
creatividad, debido a que será más fácil llevar imágenes a la mente.
En el caso de la relacionalidad, se interactuaron temas de distinta índole, tanto
social, como espiritual, sentimental, entre otros, para hacer pinturas y dibujos con
el fin de no dejar aislada esta materia. Dentro del marco teórico de la realización
de las técnicas artísticas, se destaca que varias de ellas, surgen como la
necesidad de la sociedad de perpetuar momentos de la vida, y más delante de
distorsionar la realidad objetiva y convertirla en algo diferente, de donde surgen las
nuevas tendencias del arte.
Otra característica de la pedagogía es ser visionaria, por la misma criticidad que
posee, propicia que existan nuevas experiencias, y por lo tanto nuevos
conocimientos. En el proceso docente se observó en un principio que los
estudiantes desconocían en gran medida conceptos básicos sobre el arte, así
como el uso de ciertas técnicas artísticas. Esto trajo como consecuencia que al
estar en contacto con nuevas formas de expresión, existiera liberación de ideas de
parte de los aprendientes. Así, por ejemplo, al mostrarles la combinación entre el
22
uso de la acuarela mezclada con crayón pastel seco, se tuvo la iniciativa de
mezclar más materiales con el fin de crear arte de muchas formas más y no tan
lineal y enclaustrado como ya se conocía.
Se de debe dejar de lado el tema de la curiosidad, la duda y la pregunta, como
elementos fundamentales de la pedagogía transformadora. Poner en contacto a
un individuo con una obra plástica en forma vivencial es una experiencia de mayor
significación que el solo tener una foto, esto causó inquietud de parte de los
estudiantes, de tal manera que se acercaban observar más detenidamente,
palpaban y de forma casi inmediata comenzaron a surgir preguntas de todo tipo:
¿Qué materiales usó?, ¿Podemos nosotros hacer eso?, ¿Cómo logró tal efecto?,
etc. al buscar las respuestas a estas y otras muchas preguntas se promovió mejor
aprendizaje en ellos.
El diálogo no puede faltar en este proceso de transformación de la educación,
reconociendo que la comunicación se da en ambas vías, tanto del docente hacia
el estudiante y viceversa, dentro del aula luego de propiciar la duda, la
relacionalidad e integración de materias, la pregunta, etc., el estudiante mismo
puede entablar diálogos más abiertos y de opinión no sólo de escucha. Además el
proceso educativo estuvo siempre en contacto con los departamentos
administrativos y en especial con el de orientación debido al apoyo de la
encargada hacia esta área del conocimiento, tanto en materiales como en
compartir experiencias y conocimiento.
Miradas pedagógicas
En este parte se analizará el uso de las pedagogías que se aplicaron durante la
práctica docente. Cada una de ellas aporta algo ala educación, pero depende de
gran manera de lo que el docente realice en el espacio áulico para promover el
aprendizaje.
Para empezar, la pedagogía humanista es una base fundamental para el
desarrollo de la docencia, ésta tiene como base el propiciar al individuo como un
ser autónomo e independiente, que integre a sus distintas dimensiones como la
23
emocional, la espiritual, etc., y no sólo la razón como única dimensión del
aprendizaje. En base a ésta es simple relacionarla con el arte, pues éste no se
limita al uso del razonamiento, necesita expresar emociones, opiniones, etc. por
tanto se propiciaron los espacios para que fuese el estudiante quien creara su arte
y no imponerle un tipo de trabajo determinado, sino que se le dio la oportunidad de
crear por si mismo su propia expresión artística.
En el caso de la eco pedagogía, que es una corriente que tiene como base crean
en la educación la sensibilización sobre lo que acontece en la ecología por la
intervención del hombre, además sugiere la creación de la ciudadanía plantearía
como punto de partida para la sustentabilidad de la vida. En este caso no se pudo
dejar de lado el uso de materiales para hacer arte, pero con el fin de reducir
costos, y desperdicio del mismo, fue de vital importancia hacer uso de cada parte
del papel, de la cartulina, de las acuarelas y con esta última, del agua. Algo que se
promovió en gran medida fue la cantidad correcta de líquido para hacer una
pintura, es decir, por ejemplo, que se usaba sólo una tercer parte de un vaso con
agua, y ésta no debía mancharse con tal de darle el mejor uso posible y así
procurar su duración de utilidad y maximizar su función reduciendo el desperdicio.
La pedagogía de la pregunta, fue también utilizada para generar aprendizajes en
los estudiantes. Para ello se usaron al menos dos estrategias; en una se
plantearon cuestionamientos que tenían la intención de hacer pensar más que de
recordar, siempre en función del arte. Así, pues, si la teoría física del color explica
que los complementarios están opuestos diametralmente en el círculo cromático,
entonces, si obteníamos un color cualquiera, debíamos encontrar la su opuesto,
preguntándonos qué colores mezclar del circulo cromático.
La pedagogía de la comunicación es inherente al aprendizaje, por tanto no podría
quedarse fuera de este proceso. Ella pretende mejorar en todos los aspectos
posibles, la comunicación dentro de la formación, esto con el fin de no tener a la
educación como una forma de “trasmisión” unilateral de información en una sola
dirección (docente-alumno), sino que exista como lo menciona el origen
24
etimológico de la palara, una puesta en común con la información de los
participantes.
Dentro de la práctica docente el diálogo fue constante, tanto dentro como fuera del
aula, las preguntas, las opiniones, las dudas, los comentarios, las propuestas tanto
de un lado como de otro; si bien hubo dificultades para hacer que muchos
estudiantes participaran, varios de ellos expresaron su sentir con sus mismas
obras. Se llevó un nivel superior la comunicación, pues se le dio sentido temático a
ciertos ejercicios plásticos, donde debían comunicar los que sentían, lo que
contribuyó a que los individuos “aislados” se explayaran comunicando por medio
de su arte.
Por su lado la pedagogía crítica, fue empleada al darles oportunidad a los
estudiantes de cuestionar lo que el docente realiza, tanto los dibujos, pinturas etc.,
como los métodos que aplicó durante su práctica. Esta pedagogía tiene como
base el desafío de la dominación que impera, y la búsqueda de la libertad del
estudiante, características que se han mencionado en los puntos anteriores.
Para ello fue importante realizar en clase momentos de diálogo abierto, no del
contenido como tal, sino para que los estudiantes cuestionaran todo lo visto en
clase; como se ha mencionado antes, fue difícil lograr que participaran, pero se ha
logrado avance en este aspecto.
Innovación pedagógica
Como parte de la docencia es no quedarse con la misma información, ni las
mismas formas de promoción del aprendizaje. Por ello es necesario que el
docente esté siempre en constante cambio y actualización.
Si se ha fundamentado que la educación busca la transformación del individuo y
del entorno, ésta no puede ser siempre la misma. Además el maestro no tiene ni
tendrá nunca el conocimiento definitivo ni dogmático, por lo tanto es parte de su
obligación como educador innovar dentro del proceso educativo.
25
Se considera una total reto por parte del docente modificar los marcos de
referencia que los estudiantes traen consigo por la educación escolarizada que
traen de primaria. Dejar de lado el uso tradicional de la pizarra como único recurso
o el discurso personal.
Una de las innovaciones que se suscitaron fue el de realizar copias naturales de
objetos del entorno, esto se dio llevando fuera del aula a todos los estudiantes y
utilizar la variedad de flora que yacía en el establecimiento. Así mismo con la
inclusión de materiales mezclados y no su uso individual. La integración de otras
áreas del conocimiento no propias del arte, con el arte mismo fue clave para lograr
nuevos aprendizajes.
También se dio con la posición en que estuvieran colocados dentro del salón de
clases, no sólo en líneas rectas, sino que cambiando constantemente, trabajando
en el suelo, en el patio, círculos, medias lunas, equipos, uso de líderes rotativos en
los grupos, etc. todo esto con el mero fin de propiciar diversidad de experiencias
en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje integral
Dentro de todo el escrito que fundamenta el ejercicio docente, desde el concepto
de estudiante, hasta las ponencias de innovación pedagógica se habla de un
proceso integral que incluya todas las dimensiones posibles de la persona, mas no
sólo del estudiante, sino que también del docente mismo.
Este aprendizaje se contrapone a la idea de que cada área del conocimiento es
aislada y separada una de otra, y por el contrario acerca todo tipo de información
que se va interrelacionando constantemente. De esta manera (Beltramin, 2009)
argumenta que “se reconstruye el proceso del conocimiento de manera integral,
incorporando tanto las regularidades como las irregularidades presentes en los
contenidos culturales que se quieren describir y comprender”22¸ es decir que no se
22
Beltramin, Jorge. 2009. Fundamentos epistemológicos para el esbozo de una pedagogía compleja, Revista de la Universidad Bolivariana, Vol 8, No., Pág. 57-86. P. 59
26
debe dejar de lado ningún elemento que pueda ser de beneficio para los
estudiantes, siendo éstos aspectos positivos o negativos.
El aprendizaje se deriva de lo que se ejecuta en la educación, por tanto ese
concepto debe ser el punto de partida para guiar los posteriores procesos. Así
pues (Navas, 2005) argumenta que ”una educación integral que abarque la
formación de la afectividad, la expresión artística, la interacción social y el
ejercicio de las diferentes manifestaciones de la inteligencia” 23, basados en que la
educación tiene esta tarea, así mismo el aprendizaje deberá abarcar los mismos
elementos para alcanza la integralidad de su proceso.
Ahora bien, dentro del Instituto Humanidades, se aplicó esta acción de integral el
aprendizaje mediante la interacción de las demás áreas del conocimiento, y no
sólo la que tiene que ver con arte o con técnicas manuales, sino también con los
aprendizajes de las ciencias sociales, para hacer arte en señal de protesta social,
o bien efectos del desarrollo humano, para realizar obras plásticas referentes a la
contaminación o al medio ambiente en general.
Y por otra parte, es bien sabido ya que en el arte, se hace inherente la
manifestación de las emociones y sentimientos a través de la materialización de
esos estados de ánimo por medio de elementos plásticos, como la pintura, al lápiz,
etc.
Uno de los contenidos con que se abordó en forma directa este proceso fue con
las tendencias del arte, que abarcan desde el “arte pop” relacionado con objetos
de publicidad, productos de consumo diario y similares, hasta la tendencia
“expresionista” que lo que busca es la pura manifestación de una emoción o un
estado de ánimo particular.
El auto aprendizaje
En este sentido, el estudiante de ser consciente de sí mismo de sus capacidades y
por tanto de su aprendizaje, ya que si bien concebimos a una educación y una
23
Gómez, Leonardo, 2005 Manual de estilos de aprendizaje, Secretaría de Educación Pública, México DF
27
pedagogía en la que el estudiante es el centro de todo el proceso, también
debemos darle el énfasis necesario a que el estudiante es el mayor responsable
de su aprendizaje. Con respecto a eso (Kaplum, 1998) argumenta que el
estudiante “Sólo participando, involucrándose, investigando, haciéndose preguntas
y buscando respuestas, problematizando y problematizándose, se llega realmente
al conocimiento”24 de esta manera se encuentra con el que estudiante debe
meterse de lleno en su proceso formativo. Claro está que en acompañamiento del
docente, pero sigue siendo él mismo el actor principal, quien debe actuar,
moverse, investigar, etc.
Para ello dentro de la práctica se formularon estrategias que permitieran que el
estudiante explorara por sí mismo algunos de los campos artísticos. Una de ellas
fue la inclusión de las tendencias del arte que universal y la libertad de trabajo con
la pintura, es decir, previo esto se había ya trabajan temas del color, uso, mezclas,
tonos no manchadas y demás. Una vez teniendo estos conocimientos previos se
podía dejar que con libertad crearan una obra de tendencia expresionista, que
consiste en la pura expresión exclusivamente de emociones y sentimientos.
No hubo ninguna limitación en este proceso, de ningún tipo, ni de materiales, ni
mezclas ni herramientas con las que se trabajaron, más que las emociones
directas del estudiante. Lo que trajo como consecuencia que mucho de ellos
encontraran con ciertos gustos por determinados colores y por el uso de sus
manos en lugar de pinceles.
De esta misma forma se encuentra en este punto, el interés propio del estudiante
que es el principal motor de su autoaprendizaje. Así como presenta (Kaplum,
1998) “sólo hay verdadero aprendizaje (…) cuando hay autogestión de los
educandos”. De tal manera que es tarea del docente también promover dentro de
su proceso, acciones que encaminen a que exista interés sobre las temáticas a
abordad dentro del curso.
24
Kaplum, Mario. 1998 Una pedagogía de la comunicación. Ediciones la Torre, Madrid, España Pág. 53
28
Inter-aprendizaje
Es entendido como el proceso que ocurre entre los miembros de la comunidad
educativa en relación con el proceso de formación académica, principalmente en
el estudiante. Así mismo consta de la interacción que existe entre el estudiante y
sus compañeros en cuanto a que el apoyo mutuo permitirá encontrar e identificar
vacíos entre sí y esto contribuirá al aprendizaje de ambos.
No sólo se limita a la cooperación entre dos estudiantes, sino que también abarca
la inclusión de toda la clase, grado o sección en el que se encuentra.
Todo el proceso que se da durante la educación se encuentra rodeado de una
serie de personas y grupos sociales, con los que el sujeto debe estar en contacto.
Así pues, (Rojas, 1998) argumenta este aspecto importante del proceso, diciendo
“que las funciones superiores psicológicas tiene su origen y se desarrollan en el
contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas.”25. por ello mismo se
ven en la necesidad de siempre estar en constate interacción con los demás
compañeros.
En este sentido el aprendizaje se considera como de carácter esencial e
interactivo. Para Vigotsky, quien es citado por (Rojas, 1998) argumenta que “el
aprendizaje específicamente humano es un proceso de esencia interactiva.”26 .
Ahora bien, el aprendizaje que se debe implementar en el IEH debe centrarse no
sólo el sujeto sino que en los sujetos, que cada uno tiene características
particulares pero que en conjunto esas particularidades se conjugan para mejorar
el aprendizaje de todos.
El contacto con los demás es crucial para lograr el aprendizaje en una persona.
Como lo expresa (Rojas, 1998) “el papel de la interacción con los otros, tiene
fundamental importancia para el desarrollo psicológico del estudiante”27. De esta
manera el docente debe manejar estrategias que permitan la interacción de todos
los educandos.
25
Rojas, Gerardo 1998, Paradigmas en psicología de la educación Editorial PAIDÓS, México. 26
Op. Cit Pág. 237 27
Rojas, Gerardo 1998, Paradigmas en psicología de la educación Editorial PAIDÓS, México.
29
LOS PROCESOS METÓDICO-DIDÁCTICO APLICANDOS EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
Metódica didáctica
La importancia de la diversidad metódica en la docencia. El uso de las
analogías, metáforas, objetos concretos, experiencias, ejemplos reales o
contextuales.
En cuanto a le metódica didáctica, que es el conjunto de actividades y estrategias
conjuntas que pretenden generar aprendizaje, a lo largo de este texto se ha hecho
mención de algunas acciones para apoyar a la formación de los estudiantes.
Esta metódica está guiada por la concepción de aprendizaje que se ha
desarrollado al inicio. Por tanto lo que se realice debe estar encaminada a hacer
personas críticas, reflexivas y analíticas.
Como se hace mención en oportunidades anteriores cada estudiante es diferente
uno del otro, por lo tanto la metódica a utilizar debe también llenar esas
necesidades individuales y particulares entre los participantes del proceso.
Metódica que debe incluir también las características socio-históricas de la
población a quien va dirigida.
En el curso de artes plásticas se incluyeron momentos de teoría con el fin de
fundamentar lo que en práctica se realizaría; ésta se llevó a cabo con diálogo, con
debates y con pequeños dictados que se socializaron durante la clase.
Durante la parte práctica del curso, fue por completo demostrativa y de
acompañamiento para que la mejora de la aplicación fuese mejor, siempre dando
la oportunidad para que cada estudiante introdujera aportes todo su aporte a la
obra realizada.
Durante todo el escrito, se ha entendido a la persona como un ser
multidimensional e integral, compuesto de muchas áreas objetivas y subjetivas,
por lo tanto el aprendizaje que se promueve debe ser compatible con este
presupuesto.
30
Si bien se sabe que el ser humano no tiene “inteligencias diferentes” sino que
muchas formas de manifestación de su propia inteligencia, es importante crear
espacios de distinta naturaleza para generar todo tipo de experiencias y con ellos
mejorar el desarrollo del individuo.
Otro punto importante para la variedad metódica no sólo es que un solo individuo
aprenda de muchas maneras, sino que también existen distintas dificultades y
preferencias de estudiantes y que en definitiva no se pueden unificar. Lo que a un
estudiante le parezca fácil a otro se le puede dificultar en gran medida logrando
así que a quien se le dificulte no aprenda y eventualmente fracase en es único
sistema.
Si por el contrario se crean los momentos para que todos tengan la oportunidad de
aprender en diferente forma, será mayor el éxito que se alcance, pues se habrá
alcanzado un mayor número y tipo de experiencias.
En tanto Howard Gardner, precursor de las inteligencias múltiples –entendidas
éstas no como inteligencias, sino como manifestaciones distintas de una sola-,
sostiene que no todos aprendemos de la misma forma y que por tanto se debe
variar en la metódica para lograr mejores aprendizaje.
Otro punto importante para incluir variedad en la metódica es el simple hecho de
no caer en la monotonía y eliminar el aburrimiento durante el proceso. Si algo es
trascendental para aprender es tener el interés y la atención de los aprendientes y
haciendo siempre lo mismo, no se logrará.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias debían responder a las características del curso, de los
estudiantes y del contexto en que se realizó el proceso. Por ser un curso
eminentemente práctico, en ocasiones se llega a crear desvinculación entre la
parte teórica y la práctica. Para ello de aplicaron distintos tipos de estrategias para
evitar este problema.
31
Una de ellas fue la ejecución guiada, es decir que, cuando se daba la
demostración de lo que se debía hacer, conjuntamente se incorporaban grupos no
mayores de tres personas y el docente recorría cada grupo para hacer pequeñas
demostraciones, de cómo sostener el pincel o le lápiz; correcciones sobre la uso
en cuanto a la forma del pincel o la postura; así como también para la aclaración
de dudas personales que luego se compartían como el resto de la clase.
Otra forma fue la ya mencionada de los dibujos a velocidad, que consiste en dar
determinado tiempo para realizar dibujos a mayor velocidad; misma que se realizó
también mediante el uso de la palabra hablada, la dinámica era la misma, pero
debían decir la mayor cantidad de objetos que no estuvieran en clase. La única
forma de hacerlo es llevando imágenes de esos objetos a la mente, entre más se
repita, más fácil será imaginar cualquier cosa que se desee.
La inclusión de la música a manera de interpretación de sonidos, fue un elemento
clave luego de usar la estrategia de los dibujos en velocidad, ya que al hacer
sonar alguna melodía si n letra y sin importar su naturaleza, los participantes
debían tratar de representar gráficamente los sonidos que escuchaban y con ello
hacer una obra interpretando los sonidos que escuchan.
La copia natural también es de vital importancia para lograr el desarrollo de
potencialidades artísticos en los educandos, para lograr la creación abstracta
personal, primeo se debe conocer la realidad, como es sabido todo parte de ella.
Por lo tanto, al conocer con mayor claridad la realidad objetiva, será mejor la
distorsión de ésta para realizar obras de interpretación personal.
Por último, es de vital importancia para el aprendizaje de todo tipo de contenido
educativo, la superación futura de lo que se ha logrado hacer. Para ello no es
suficiente lo que uno mismo pueda decir su obra, sino que necesita del apoyo
externo para mejorarla, pues a común que no se puedan identificar errores o fallas
propias pero si en los demás. Aprovechando esta característica natural del ser
humano, se hicieron mini-exposiciones artísticas con el fin de que existiera opinión
de todos sobre las obras.
32
Esta estrategia necesito de preparación previa y acompañamiento docente para
evitar caer en comentarios que no contribuyeran al fortalecimiento del aprendizaje
de los demás.
Integración del conocimiento a través de las áreas del conocimiento
Como es bien sabido dentro de la educación, la cual de bebe ser integradora y no
parcial, no puede existir un área del conocimiento desvinculada de las demás ya
que el proceso debe ser como el ser humano, totalizador e integrador y no
fragmentado.
En este sentido no debemos dejar de lado que esta integración debe de darse en
todas las áreas del conocimiento posibles así pues “Teoría del diseño curricular
que se ocupa de mejorar las posibilidades de integración personal y social
mediante la organización del currículum en torno a problemas y temas
importantes, identificados de forma colaborativa por educadores y alumnos, sin
tener en consideración la separación por asignaturas” (Beane, 2005)28, el
conocimiento es íntegro y el docente debe tener la capacidad de hacer unidad de
él.
En las artes, y más específicamente, plásticas, no es difícil incluir otras áreas del
conocimiento, en especial si son ciencias sociales, naturales o las que tiene que
ver con la música.
En el proceso se establecieron temas para la creación de obras, obras que distinto
tipo, de protesta social, de sentimientos, sobre la violencia, sobre la
contaminación, etc. lo que implicaba una relación directa entre las ciencias
sociales y parte de las naturales; otro punto de congruencia son las teorías del
color, existiendo la física y la química que tienen que ver con preceptos de las
ciencias que tiene ese mismo nombre. Dentro del aula se dialogó sobre el uso de
las teorías y cómo la teoría física se usa para las artes y la química en
computación con las tintas de impresión.
28
Beane, J. A. (2005). La integración del currículum.
33
Ne relación con las demás sub-áreas que presenta el Currículum Nacional Base
de nuestro país, está la música la danza y el teatro. En el caso de la música se ha
hecho mención de una estrategia de interpretación de notas musicales para crear
obras plásticas; por parte la danza y el teatro, se promovió el uso de ciertas
tendencias pictóricas que tiene que ver con el movimiento, éstas son la tendencia
impresionista, que trata de captar las escenas de movimientos danzantes o
teatrales en pintura.
De esta manera no se fragmenta el conocimiento sino que se integra para dar
paso a un mayor y mejor aprendizaje de los mismos.
Contextualización de los contenidos
El proceso formativo tiene como característica la de trasformar al sujeto y con él a
su entorno, para ello dice (Margarita Pansza, 1985) –Esther Perez, “La realidad,
que en cierto sentido tiene una existencia externa al hombre, por la práxis se
convierte en una realidad humanizada y, lo que es más, en una realidad social”. 29
En base a esto último, decimos pues que la educación con contexto transforma al
individuo y a su realidad.
La mejor forma de generar interés sobre el aprendizaje en los estudiantes es darle
una significación con su realidad más próxima. Esto es parte de la
contextualización, darle un uso dentro de lo que están en la cercanía del
estudiante. Por ejemplo como parte de la teoría física del color, existe lo que se
conoce como perspectiva del color, que no es más que los cambios que se
producen el color de los objetos a medida que se acercan o se alejan del campo
visual de la persona.
Para hacer más compresible este conocimientos, lo estudiantes salieron a
observar los cambios que se producen en el color de las montañas que rodean al
valle de Quetzaltenango, y cómo entre más cerca se encuentran más definido es
29
Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México.
34
el tono y al alejarse se aclara y opaca el tono. Con esto fue más fácil lograr este
aprendizaje.
Otro elemento es también mostrar los cambios que el arte ha tenido a lo largo de
la evolución histórico-social, desde los primeros tiempos hasta nuestra fecha, y
sobre todo cuáles han sido las características artísticas que tiene el lugar donde
está sucediendo el proceso formativo. Dónde se pueden encontrar obras de
quezaltecos, hasta dónde han trascendido, entre otras muchas otras cosas de
esta misma índole.
Por último, en cuanto al uso de materiales, por el tipo de población estudiantil,
debió adecuarse los temas a técnicas que no necesitaran de gran inversión para
que todos tuvieran la oportunidad de tenerlos y aprovecharlos para su formación.
Comunicación pedagógica
El proceso educativo necesita inevitablemente de generar una comunicación
efectiva con la que no se le niegue la oportunidad al estudiante de brindar también
información y no limitarse únicamente a recibirla.
En este caso Beltran Ramiro es mencionado por (Kaplum, 1998) “el proceso de
interacción social democrática basada en el intercambio de signos, por el cual los
seres humanos comparten voluntariamente experiencias bajo condiciones libres e
igualitarias de acceso, diálogo y participación”,30 es pues un proceso que necesita
del intercambio y no solo la transmisión de información.
Durante la práctica docente se promovieron los momentos en donde se diera la
participación de todos los estudiantes y no sólo la escucha hacia lo que el docente
decía o hacía. Al formar pequeños grupos de trabajo, el objetivo era que entre los
miembros de los mismos opinaran sobre sus propias obras y la de los demás.
Y si el arte es expresión personal, obviamente también responde a un tipo de
comunicación, por tanto al realizar las obras artísticas debían ellos de darle
30
Kaplum, M. (1998). Una Pedagogía de la Comunicación. Madrir: Ediciones de la Torre. pag. 64
35
también un sentido para que los demás pudieran comprender lo que él deseaba
expresar. Este es un eje fundamental del arte. Pues de nada serviría el concepto
de éste, si su objetivo no se logra al crear una obra artística.
Al finalizar ambas unidades de docencia, se realizó una exposición general de las
obras, durante la semana de evaluaciones y la siguiente hasta la entrega de notas,
en ella podían pasar los docentes, compañeros alumnos, padres de familia y
demás para observar la expresión de los aprendientes y con ello fortalecer este
aspecto de esta área del conocimiento.
EL PROCESO DE SUPERVISIÓN DOCENTE APLICADO A LA
PRÁCTICA DOCENTE
Supervisión Docente
Es un proceso que se da en forma paralela a la práctica docente y que tiene como
objetivo evaluarla en todos los aspectos referentes a su quehacer de promoción
de la educación y del aprendizaje, con el fin de reconocer las carencias y virtudes
que el docente posee y así mejorar el proceso de aprendizaje.
La supervisión docente se da en un tiempo determinado en el que el docente
realiza la práctica, misma que es mejorada de acuerdo con las evaluaciones que
el supervisor va realizando durante todo el proceso. Es inherente a la práctica
docente, ya que como hemos mencionado con anterioridad contribuye a la
identificación de los vacíos teórico-prácticos que se han tenido.
Para ello se necesita que el supervisor, que se dará la tarea de realizar esta labor,
sea una persona que conozca el proceso que el docente ha tenido a lo largo de su
formación para que tenga los elementos de juicio necesarios de acuerdo a lo que
ha sido el aprendizaje del docente mismo. De esta manera no habrá
desvinculación de la preparación previa y la supervisión que se realice.
Por otro lado, se debe entender que no se trata de fiscalización, sino de un apoyo
para el proceso. Es de vital importancia, debido a que no es un acto aislado el que
36
se realiza, sino que tiene que ver indirectamente con un grupo de estudiantes a
quienes va dirigido todo el esfuerzo, así que al mejorar la docencia a través de la
supervisión, también se mejora el aprendizaje de los aprendientes.
Concepción democrática de la supervisión docente
Si bien se ha definido que la supervisión es un proceso que va ligado a la práctica
docente, desde el punto de vista de una educación integral, se debe tomar en
cuenta que se incluye la total participación del supervisado quien es el docente.
De tal manera que exista también cooperación de ambos participantes para
mejorar las acciones educativas.
La supervisión democrática debe concebirse como la participación del supervisado
en el proceso, misma que se va dando al mismo tiempo que se van hallando los
vacíos teórico-prácticos de la práctica docente. Como menciona (Estanislao, 2010)
“(…) la democracia implica igualmente la modestia de reconocer que la pluralidad
de pensamientos, opiniones, convicciones y visiones del mundo es
enriquecedora”31, de esto, se comprende no sólo al docente que recibe la
supervisión, sino que también al supervisor que comparte pensamientos e ideas
sobre el proceso.
La participación de los miembros participantes de la práctica docente es
importante, debido a que muchas de las acciones que se realizan en ésta, tiene
fundamento que en ocasiones puede no ser clara y la explicación de que se dé
sobre ella puede ayudar a mejorarla o si es necesario replantearla.
Por tanto, así como la educación es un proceso integral, no vertical, así también
debe serlo el proceso de supervisión democrática, ya que también requiere en la
participación del docente para que se llegue a mejor resultado.
Supervisión y acompañamiento docente
Si bien es entendida la supervisión como el proceso en el que el docente es
evaluado para mejorar sus acciones, se comprende de la misma manera que éste
31
Zuleta, Estanislao. Educación y democracia: un campo de batalla. OMEGALFA, 2010. P. 77
37
último debe ser acompañado de principio a fin en forma periódica a lo largo toda la
práctica docente, ya que ese acto paralelo debe revisar los avances o atrasos que
esté teniendo el maestro. Por lo tanto no es sólo detectar errores y aciertos, sino
que también aportar con herramientas y sugerencias sobre los hallazgos.
El docente debe estar dispuesto a ser corregido en el momento que lo amerite, de
acuerdo al criterio que el supervisor considere necesario, siempre y cuando esas
correcciones estén acompañadas de aportes y no sólo de la emisión de juicios.
DESAFÍOS ANTES Y DURANTE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para empezar, uno de los principales desafíos que se presentaron, fue el
escenario nuevo al que se sometía la docencia, debido a que el Instituto
Humanidades representa un centro de estudios muy diferente a lo que es el sector
privado o nacional convencional tiene para ofrecer. Desde su sistema de trabajo,
hasta el tiempo de instalaciones, todo ello evidenciaba que sería una labor
diferente de trabajo.
El nerviosismo inherente ante la práctica docente, que tenía como uno de los
principales factores que le incrementaban era la supervisión directa del proceso,
pues implicaba un constante monitoreo durante la labor formativa, y por tanto una
serie de correcciones que no podían darse a esperar en cualquier momento.
Si bien, ya se poseía cierta experiencia en cuanto a la docencia por parte de
trabajo y otras labores, nunca hizo falta la sensación de no estar suficientemente
preparado para la experiencia de aprendizaje.
Por otro lado, y en forma muy personal, se remite la problemática sobre la
planificación de las estrategias de aprendizaje, la planificación, que es una especie
de debilidad y que fue un obstáculo para promover mejor aprendizaje hacia los
estudiantes y lógicamente hacia sí mismo.
La administración del tiempo del docente, fue un aspecto que dificultaba el
cumplimiento con prontitud y efectividad de las responsabilidades del Instituto
38
Humanidades, así mismo del trabajo y propiamente de la Universidad, por el
traslape de actividades que coincidía.
39
CONCLUSIÒN
Las concepciones que el docente tiene sobre la pedagogía en la actualidad son
aún tradicionales y limitadas en cuanto a la visión reduccionista que tiene del ser
humano. Por lo tanto las prácticas basadas en esas concepciones son de igual
forma reducidas y limitadas no permiten la formación integral del ser humano.
Todo docente, en principio sufre de ciertos desafíos previo a realizar la práctica
docente, los que pueden ser de aspecto teórico, como la preparación que deba
tener, o el contenido sobre el cual trabajará, el manejo de las temáticas; o bien
practico, como el manejo de grupo, las técnicas para trabajar con alumnos, el
nerviosismo o poca o nada de experiencia.
Para una educación como la guatemalteca, se necesita de maestros con la
capacidad de crear espacios de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y
características que tiene la comunidad educativa donde laborará del cual formará
parte.
Una limitante para el desarrollo estudiantil recae en la rigurosidad con que se
aplica la metódica didáctica al proceso de aprendizaje, debido a que se considera
que ésta es inalienable y no se puede modificar durante el proceso.
Por otro lado también se tiene incorrecta concepción de la supervisión docente
pensando que ésta se da únicamente para fiscalizar los procesos y para resaltar
los aspectos negativos del maestro.
.
40
RECOMENDACIONES
Para que exista formación integral para el estudiante, se necesita que el docente
maneje con claridad una serie de conceptos pedagógicos que le orienten a una
educación más completa que tenga en consideración todas las dimensiones del
ser humano, desde la parte intelectual, hasta la emocional.
Es necesario que el docente tenga formación basada en principios pedagógicos
de corrientes que lleven a la íntegra formación del individuo. Esto a la par de la
formación propia sobre el contenido propio de la asignatura que le corresponda,
de esta manera evitará caer en ambigüedades y en discrepancias sobre la misma.
Un docente que se actualiza sobre estos aspectos, será mejor promotor de
aprendizaje para la comunidad educativa.
El docente deber ser una persona conocedora del contexto en que se
desenvolverá su labor de aprendizaje, por tanto debe así mismo, enlazar las
temáticas con ese ambiente que le rodea, de la misma forma, hacerlo con las
estrategias que ejecutará para crear los espacios de aprendizaje.
La metódica que se emplee para mejorar la educación, debe ser siempre abierta a
cambios durante el proceso, ya que mediante la evaluación constante se puede ir
verificando si es necesario o no modificar las prácticas dependiendo de lo que se
observe a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Ahora bien, para que se tenga una práctica docente acorde a las necesidades de
los estudiantes, que es a quienes va dirigido todo el esfuerzo, se requiere que el
maestro también se sienta con la confianza necesaria para llevar a cabo toda su
labor, por tanto el concebir a la supervisión de forma democrática, donde el
supervisado también tenga oportunidad de autoevaluarse, con el fin de llenar los
vacíos que se vayan identificando.
41
Bibliografía
Azucena, R. (1976). El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario",
colección Pedagógica Universitaria 2. México: Centro de Estudios
Educativos de la Universidad Veracruzana.
Beane, J. A. (2005). La integración del currículum.
Beltramin, J. (2009). Fundamentos epistemológicos para el esbozo de una
pedagogía compleja. Revista de la Universidad Bolivariana, 57-86.
Castiñeiras, M. (Julio de 2003). Pedagogía, Conocimiento crítico y
multiculturalismo. La plata, Argentina.
Kaplum, M. (1998). Una Pedagogía de la Comunicación. Madrir: Ediciones de la
Torre.
Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México.
Martínez, F. R. (2004). Pedagogía del Aprendizaje. Guatemala, Guatemala.
Navas, L. (2005). Manual de Estilos de Aprendizaje. México D.F.: Secretaría de
educación Pública.
Rojas, G. H. (1998). Paradigmas en psicologìa de la educación. México, D.F.:
PAIDÓS S.A. de C.V.
42
CAPÍTULO II
INFORME DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
43
INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de análisis reflexivos sobre la evaluación del
aprendizaje, éste está orientado y replanteado de acuerdo a las acciones que se
llevaron a cabo durante la práctica docente, misma que a su vez fue apoyada de
parte de los supervisores de práctica, los administrativos del Instituto y con más
énfasis el Taller de evaluación educativa.
Integra elementos de forma en cuanto a la evaluación así también a cerca de la
acreditación de los procesos formativos, la forma en que se diferencias así
también de cómo ambas categorías están concatenadas una con otra, de tal forma
que ayuden a promover el aprendizaje en los estudiantes.
El documento integrado por cinco capítulos donde se aborda la temática en
cuestión. Comenzando con la importancia de la evaluación en el proceso de
aprendizaje y relación con la acreditación, en este bloque se enlazarán estos dos
procesos inherentes dentro del sistema educativo nacional;
Para el segundo capítulo se abordará la temática relacionada con la planificación
del proceso evaluativo, y cómo éste se desarrolla durante el aprendizaje,
incluyendo también los momentos, tipos, técnicas y otros elementos que son
empleados y su articulación en la práctica docente.
Continuando con la línea se trata sobre la autoevaluación docente y cómo éste
acto implica las modificaciones en el replanteamiento de las acciones que se van
dando durante la formación del estudiante y por lo tanto del docente.
Para el cuarto capítulo se tomará la reversibilidad de la acreditación y sus
incidentes dentro de la formación del estudiante y como parte del proceso humano
en el que se da la evaluación.
En la última etapa se encontrarán bases sobre la creatividad y su relación con la
evaluación y acreditación. Contiene una compilación de fundamentos pedagógicos
sobre la evaluación educativa.
44
La evaluación, su importancia en el proceso de aprendizaje y su
relación y complementariedad con la acreditación.
La evaluación es conocida ya como el proceso permanente de monitoreo,
observancia de los procesos, con el fin de detectar vacíos, aciertos y errores con
tal de mejorar y transformar la práctica educativa y finalmente promover el
aprendizaje en el individuo. Es un proceso flexible e integral de la formación.
Un factor esencial para determinar qué es la evaluación radica en qué concepto de
aprendizaje tiene el docente32, y dependerá entonces de la concepción de
pedagogía también, pues tiene una relación vertical una categoría con otra. La
evaluación depende del aprendizaje que guía los procesos formativos.
Partiendo de esta concepción, se puede advertir sin problema la importancia que
ésta tiene para el proceso de aprendizaje, que en sin duda alguna que busca la
mejorar en el mismo. Su función no es la de fiscalizar o censurar lo que se está
haciendo dentro del proceso formativo, sino más bien el de hacer crítica de ese
trabajo y transformarlo para bien. Simplemente no podríamos mejorar la educación
si no tenemos evaluación de la misma, no habría elementos de juicio que nos
permitan contribuir con cambios para desarrollar con mayor eficiencia el
aprendizaje.
No puede existir procesos formativos, si dentro de ellos no se realizan procesos de
evaluación. No mejoraría el maestro, ni el estudiante, ni los contenidos, ni la
metódica. Sería como partir en blanco o de la nada para aprender.
Para Morán Oviedo (1985) “la evaluación como un proceso en el que los
involucrados asumen alternativamente el rol de sujetos y objetos de la
evaluación”,33 con respecto a lo anterior postulado, la evaluación busca no darle el
rol de objeto de la misma al estudiante, sino más bien, el que él sea sujeto de su
propia evaluación, con el fin de ser consciente de su formación y con ellos mejorar
sus propios procesos.
32
Margatira Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México 33
Op Cit.
45
Por lo tanto es de vital importancia para mejorar el aprendizaje en los estudiantes,
verificar el avance no sólo de ellos, sino también de los maestros y la utilidad de
sus métodos; con esos resultados, promover cambios y finalmente promover
mejores aprendizajes.
La acreditación tiene que ver con los resultados del proceso, refiere a la aplicación
de una connotación cuantitativa o incluso cualitativa de los resultados que se
están dando dentro de la educación, en relación con ciertas evaluaciones que se
dan paralelos a ésta.
Tiene una total unidad con la acreditación. Bien mencionado por Oviedo
“concebimos a la evaluación y a la acreditación como dos procesos paralelos,
complementarios e interdependientes, aunque con diferente complejidad que tiene
lugar en la experiencia (…)”34. Por tal motivo si la acreditación debe estar
acompañada estrictamente con la evaluación, sin separación alguna. La
acreditación no puedo existir sin no hay una evaluación que le otorgue validez.
Todo el proceso evaluativo que se llevó a cabo durante la práctica docente es
enfocado en el aprendizaje del estudiante, dentro de ésta se tuvieron a bien tomar
en cuenta distintos aspectos para ponerla en función, una de ellas fue el primer
momento del diagnóstico, en donde se pudieron notar ciertos vacíos sobre el
curso de artes plásticas, en los tres grados. Esta evaluación permitió que se
pusiera énfasis en esos elementos en que a los estudiantes se les dificultase y
también en aquellos que no fueron trabajados en cursos anteriores, debido a que
esta materia tiene con poca importancia en nuestro contexto, dejando de lado su
esencia como arte.
Al finalizar el primer bloque de contenidos en la primera unidad, se procedió a
hacer la evaluación de unidad, la que evidenció ahora, los vacíos que el docente
no llenó durante el tiempo requerido.
34
Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México. Pag. 110
46
Esto de nuevo contribuyó a que se tomaran en cuenta las erráticas cometidas para
finalmente plantear estrategias que mejoraran el aprendizaje de la comuna
educativa.
En cuanto a la relación con la acreditación, se realizaron escalas de rango, que
hacían un acercamiento entre las cualidades que se evidenciaban en el proceso y
una nota numérica inherente en nuestro sistema.
Para la cual se tomó en cuenta las características o dificultades que el estudiante
mostraba, no sólo revisaba el resultado de los ejercicios o tareas, sino que
también el empeño, dedicación y esfuerzo que se ponía en cada trabajo, ya que
como el nivel medio es un lapso donde se debe aprender de todo y no
precisamente todo debe ser perfeccionado.
47
Alternativas para la planificación y operativización del proceso
evaluativo y de acreditación del aprendizaje (Funciones,
momentos, objetos, sujetos y técnicas)
Una vez entendida la evaluación en su más básica concepción, se debe pensar
que se requiere de una planificación que nos guie para realizar ese proceso tan
importante para la educación.
La planificación de la evaluación deber partir al mismo tiempo que se realiza la
planificación del aprendizaje, antes de iniciar el proceso. De tal forma que desde el
principio exista correlación entre una y otro para que se de vaya suscitando en
forma paralela. Como menciona Olmedo Javier: “(…) la evaluación no debe ser
un hecho aislado, sino una actividad o una serie de actividades planeadas con
suficiente anticipación, que responda a intenciones claras y explicitas y que
guarden una relación estrecha y específica con el programa escolar…”35. Bajo
este punto se debe aclarar que una planificación debe estar adjunta a la otra,
debido a la estrecha relación que tiene una con la otra.
De acuerdo a los contenidos, el tipo de población estudiantil, las características del
curso que son la artes plásticas, el contexto, entre otros muchos factores, se
plantea la forma en que se llevará a cabo el proceso evaluativo, siempre conjunto
con el desarrollo del proceso general de educación. Para llevar a cabo esta
operativización, se hace necesario que el docente conozca las realidades donde
se desempeñará, con el fin de que no se desvirtúe la función totalizadora y
transformadora de la evaluación.
Para acreditar, es decir, colocar una nota cuantitativa a un resultado, existen
diversas formas de implementar esta tarea, y cada una dependerá del tipo de
aprendizaje que se ha promovido, o de los contenidos, edad de los aprendientes,
complejidad del proceso, entre otros muchos factores. Lo importante es que se
debe ser lo más objetivo posible y no dejarse persuadir por emociones o intereses
propios que llegue a tergiversar los resultados y por lo tanto la acreditación.
35
48
Como se ha mencionado, proceso debe estar acompañado de la evaluación y no
debe ser aislado.
Existen técnicas como la rúbrica, la escala de rango, lista de cotejo, etc., que son
formas de concatenar los factores cualitativos con los cuantitativos y obtener una
acreditación más objetiva de lo que se ha evaluado
Sin olvidar que el objeto mismo de la evaluación es el aprendizaje, el evaluado se
convierte por lo tanto, en sujeto del proceso y no sólo objeto, pues interviene
íntegramente y no sólo como un mero objetivo de fiscalización. Hacia este punto
argumenta Moran Oviedo (1985) “Así mismo, es necesario que (la evaluación)
conciba al –alumno- como una totalidad, y entendida al aprendizaje como proceso,
y, sobre todo, que parta del reconocimiento de la complejidad del ser humano”.36 A
lo que podemos agregar que para ser una verdadera acreditación acompañada de
evaluación, se debe entender al evaluado como partícipe completo de ese proceso
y no solo como un objeto más para enjuiciar.
Otro elemento para reflexionar son los momentos en que tiene la evaluación,
siendo éstos el inicial, donde lo que se busca es realizar un diagnóstico del
momento de partida del proceso de aprendizaje, no sólo de cuándo conoce el
estudiante, sino del programa de estudios, las metodologías del docente y del
docente mismo, es un punto de partida para el resto de la formación; la evaluación
formativa, que tiene que ver más con los procesos mismos, es decir de cómo se
está llevando a cabo el aprendizaje, lo que busca es el perfeccionamiento de la
formación del estudiante. Debe aplicarse mientras se está suscitando y no al
finalizar, de tal forma que contribuya a la educación mientras está en marcha; y
por último la evaluación sumativa, que coincide con la acreditación, lo que busca
es el resultado de los procesos, a corto mediano o largo plazo. Debe hacerse
constante y determina en el sistema educativo, si el estudiante aprueba o no un
determinado curso o asignatura.
36
Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México.
49
Ahora, muy concretamente se manejaron distintos métodos para hacer que la
evaluación de fin de bloque, fuere lo menos tediosa y tradicional posible, por lo
que se realizó de la siguiente manera:
Se reunieron los estudiantes en círculos en rededor de un modelo real (una planta
natural en maseta y elementos similares), luego desde cada distinto lugar en
donde se encontraban debían realizar el bodegón que tenían frente de ellos, tal y
cómo éste se viera desde su posición.
Para hacer más ameno el lapso de tiempo en el que transcurrió la evaluación se
procedió a colocar música instrumental de diversos ritmos en el centro del modelo,
de manera que resultara menos tenso el momento.
50
Autoevaluación del ejercicio docente y su importancia en el
replanteamiento del mismo.
Mucho se habla de la evaluación en cuanto a lo que refiere a los estudiantes, pero
también es necesario, como el concepto mismo específica, detectar los vacíos que
se tengan en el proceso, y parte de ellos radica en la labor que el docente
desempeña.
Por lo tanto se debe realizar, para completar un proceso integral, la evaluación de
lo que el docente realiza, tanto en su contenido, contextualización, aplicación, en
general de toda su metódica promotora de aprendizaje.
En tiempos anteriores se ha desvirtuado la importancia que tiene la evaluación al
docente, centrándose en el estudiante y más aún, sólo en sus resultados. Esto
trae como consecuencia que no haya un control de la forma en que el maestro
actúa en relación a su clase. Es de vital importancia analizar también al profesor,
pues durante la evaluación que se realiza a los estudiantes, hay malos resultados,
se debe considerar si es que el educando falla o en realidad es de otro orden el
fallo y sea razón del docente el error.
De nuevo, la evaluación sirve para replantear las acciones, así que si el maestro
está fallando, se tiene elementos de juicio para cambiar las metodologías que se
estén aplicando, de tal manera que no se perjudique el trabajo y desempeño en
los aprendientes.
Si no existe esta evaluación, no se puede replantear el ejercicio docente, lo que
eventualmente resultará en la deficiencia del proceso y por lo tanto en el fracaso
del proceso de aprendizaje.
51
Reversibilidad de la acreditación y su incidencia en el aprendizaje
de los estudiantes.
Como se ha mencionado en los capítulos anteriores, este proceso de evaluación
es siempre cambiante y promueve el cambio, por ello es necesario considerar
hasta qué punto la acreditación que se ha otorgado a uno u otro proceso es
realimente el que merece como tal, por su complejidad, o su dificultad, el tiempo,
la naturaleza del curso, la habilidad del estudiante, etc., son muchos los factores a
tomar en cuenta.
Por eso se hace necesario también considerar los cambios que se puedan
producir en la acreditación, es decir, en la nota que se ha asignado a una actividad
de aprendizaje. Esas notas no son por ningún motivo inapelables, sino que deben
estar sujetas a cambios, si es que el caso lo amerite, luego de una nueva
evaluación si se considera pertinente.
Es importante en el estudiante, saber que puede mejorar, o en el peor de los
casos, empeorar su acreditación en el momento del proceso que se someta a
evaluación y se considere necesario la modificación de esa nota.
El mostro debe estar anuente a cambios, siempre y cuando exista razón, lógica y
compresible de lo que deba ser para realizar los ajustes. Bien es sabido que ya no
se maneja el concepto de que la evaluación es un mero examen con tal de
fiscalizar al estudiante. Esto sería encasillar en estándares el estudiante, cosa que
es incorrecta para la educación. Por lo tanto el maestro debe estar en toda la
disposición para apoyar en los casos ameritarles a los estudiantes
correspondientes.
El docente también debes ser flexible ante su postura y aceptar las modificaciones
necesarias tras la evaluación y corregir la acreditación. Si dejamos de lado esta
postura, estamos de nuevo dividiendo los elementos evaluación y acreditación.
Cada estudiante es distinto en cuanto a su personalidad y por tanto a su
aprendizaje, de igual forma la acreditación bajo estándares igualitarios a los
52
estudiantes sólo causará que unos sea aprobados y otros no, porque
simplemente unos pueden hacer cierta actividad y otros no.
53
La creatividad y su relación con la evaluación y acreditación; y su
incidencia en un proceso más humano.
La creatividad como proceso del pensamiento, consiste en la creación de algo
nuevo en forma mental, a partir de algo ya conocido. Como menciona (Smirnov,
1960) “es la función en virtud de la cua se obtienen productos nuevos, que se
hacen por primera vez”,37 con respecto a este autor, encontramos que es una
herramienta que nos apoya en la creación de algo diferente y no creado aún.
Con relación a la evaluación, es necesaria la innovación de nuevos métodos de
trabajo, con el fin de eliminar la monotonía de lo ya conocido. Si bien sabemos que
la evaluación también es una herramienta de aprendizaje, ésta debe tener
atracción hacia los estudiantes, que si no siente interés, simplemente se les
dificultará aún más aprender y por lo tanto tendrán una mala acreditación lo que
traerá como consecuencia la pérdida de la asignatura.
Tomando de nuevo como referencia a (Smirnov, 1960) “la actividad creadora está
motivada por la necesidad social de uno u otro nuevo producto. Esta necesidad es
la que condiciona la aparición de la idea creadora, del proyecto creador y la que
conduce a la ceración de lo nuevo.”38. Como bien es mencionado, es producto de
una necesidad, en este caso la de generar nuevo aprendizajes, de tal manera que
sea una apoyo y no un obstáculo para el proceso de formación. Si la necesidad es
que el estudiante tenga interés, pues entonces, habrá que ser creativo, tanto para
evaluar como para acreditar las actividades.
Finalmente, agregar la importancia de hacer una evaluación y acreditación justa
más no en igualdad, entiéndase que ésta última implicaría que todos fuesen
evaluados por los mismo preceptos, dejando por un lado sus diferentes
capacidades y por lo tanto teniendo una injusta evaluación.
Es prudente que en este momento hagamos alusión a cómo fueron los métodos
que se llevaron a cabo para las respectivas evaluaciones de unidad principalmente
37
Smirnov, A. (1960). Psicología. Mexico DF: Editora Grijalbo, S. A. Pag. 313 38
Op cit. Pag. 313
54
los del segundo bloque, donde hubo mayor énfasis en los proyectos de
evaluación. Y para ellos se realizará un breve análisis sobre los mismos.
Para efectos de la evaluación de cada grado se trabajó un proyecto similar con
distinto eje temático. Para el cual, en el caso de 1ero, básico fueron los bodegones
con materiales a base agua, como acrílico, témpera o acuarela; para segundo
básico se basó en las tendencias del arte; y para tercero básico la luz y la sombra
(claro-oscuro) en matices de color.
A continuación se detallan los proyectos antes mencionados:
55
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
INSTITUTO EXPERIMENTAL HUMANIDADES
ARTES PLÀSTICAS PRIMERO BÁSICO
PROFESOR JUAN DANIEL VELÁSQUEZ
EVALUACIÓN DE II UNIDAD
INTRUDUCCIÓN
Como en todo proceso formativo, es necesario ir verificando los resultados, las
fallas y los aciertos de lo que se está llevando a cabo durante el proceso de
aprendizaje, para mejorar continuamente las prácticas docentes. A continuación
se describe la evaluación de fin de II Unidad del curso de Artes Plásticas de 1ro
básico del Instituto Humanidades, siendo ésta un proyecto artístico que incluye
todos los elementos que se han trabajado durante la presente unidad.
Será realizada en parejas para que exista un apoyo entre ambos integrantes y
puedan llevar a cabo un mejor desempeño en la actividad. Será un bodegón en la
modalidad de copia gráfica que se reproducirá en un formato de ½ pliego de
cartulina blanca. Se aclara que las obras serán presentadas en una exposición en
la última semana de mayo, después de la semana de evaluaciones.
JUSTIFICACIÓN
A lo largo del presente bimestre se ha demostrado, no sólo en esta área, sino que
distintas disciplinas que los estudiantes de primero básico, han tenido dificultad
para el trabajo en equipo o en conjunto con sus compañeros, de ahí que el
proyecto sea planteado para el trabajo en parejas.
Se pretende realizar con los trabajos una exposición final que permita que las
obras puedan ser observadas por sus compañeros, demás maestros, resto del
personal del establecimiento e indiscutiblemente por sus padres durante la
semana después de evaluación; buscando que sea ésta una forma de dar a
conocer el talento que como equipo pudieron demostrar.
56
OBJETIVO GENERAL
Determinar de forma general la capacidad de reproducir un bodegón-mural en
parejas, haciendo uso de las técnicas y materiales empleados durante la segunda
unidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Trabajará en equipo con su respectiva pareja para llevar a cabo con éxito su
evaluación.
Realizará un bodegón en copia gráfica aplicando el conocimiento adquirido en
clases.
DESCRIPCIÓN
En primer lugar la conformación de parejas en clase se realizará de forma
sorteada una semana antes de la actividad, de tal manera que puedan interactuar
con cualquiera de sus compañeros.
A cada pareja se le dará la opción de busquen un bodegón, cualquiera que fuere,
siempre y cuando sea de agrado para ambos, de lo contrario el día de la actividad
el docente le asignará uno al azar en forma gráfica.
Tendrán un tiempo máximo de 1 hora, o lo que indique el horario correspondiente
de evaluaciones, en la que deben realizar el bodegón con su respectivo matizado
utilizando témpera de la manera que ellos deseen aplicando las técnicas
aprendidas en clase.
Para ello deberán presentar los siguientes materiales: témperas, pinceles para
cada estudiante (dos por persona), trapo para limpiar, un recipiente para agua y
otro para mezclar y ½ de cartulina blanca para soporte.
Las obras serán expuestas una semana después de evaluaciones, especialmente
del 29 al 31 de mayo en el salón de clases para que puedan ser apreciadas por
sus compañeros, docentes y padres de familia
57
La prueba tendrá una acreditación de 30 pts. Del total del punteo de unidad.
F._______________________________
Juan Velásquez
Docente
Vo.Bo.__________________________ Vo.Bo._____________________________
PEM. Shirley Merary Mejía Aniz comisión de Evaluación
Asuntos Académicos
58
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
INSTITUTO EXPERIMENTAL HUMANIDADES
ARTES PLÀSTICAS SEGUNDO BÁSICO
PROFESOR JUAN DANIEL VELÁSQUEZ
EVALUACIÓN DE UNIDAD
INTRODUCCIÓN
No cabe duda de la importancia que tiene el proceso evaluativo en todo proceso
formativo, es necesario ir verificando los resultados, las fallas y los aciertos de lo
que se están llevando a cabo durante todo el proceso formativo, para mejorar
continuamente las prácticas docentes. A continuación se describe la evaluación de
fin de II Unidad del curso de Artes Plásticas de 2do básico del Instituto
Humanidades, siendo ésta un proyecto artístico que incluye todos los elementos
que se han trabajado durante la presente unidad, siendo las tendencias principales
universales cubismo, surrealismo e impresionismo. Será realizada de forma
individual. Se aclara que las obras serán presentadas en una exposición en la
última semana de mayo, después de la semana de evaluaciones.
JUSTIFICACIÓN
Claro está que es indispensable desarrollar en el estudiante la capacidad de crear
e innovar en cualquier aspecto de su vida, con principio esto puede lograrse
mediante el arte y el uso de las tendencias.
Segundo básico se caracteriza por ser un equipo que demuestra, en buen nivel en
su capacidad de hacer arte; mas no sería ético no darles la oportunidad de elegir
una tendencia –con la que se sientan más a gusto-, para expresarse, aplicando las
técnicas aprendidas en clase, de ahí que la actividad final sea planteada de esta
manera, permitiéndole al estudiante tener un poco más de libertad para crear su
obra plástica.
59
OBJETIVO GENERAL
Determinar de forma general la capacidad de crear una obra de expresión libre de
forma individual tomando como referencia las tendencias del arte y haciendo uso
de las técnicas y materiales empleados durante la segunda unidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Realizará una pintura creativa con una de las tendencias artísticas, surrealismo,
impresionismo o cubismo aplicando las acuarelas y crayones pastel.
Expresará un sentir particular con la creación de una obra personal propia de la
tendencia con la que se identifique.
DESCRIPCIÓN
Para empezar, ellos deberán elegir una tendencia del arte, con la que realizarán
su obra final, una clase antes de la evaluación.
Haciendo uso de los materiales respectivos, realizarán una obra con un tema libre,
acorde a la tendencia que han elegido, haciendo uso obligatorio de la acuarela y el
crayón pastel, demostrando así el dominio que tienen sobre la técnica. Las obras
pasarán a formar parte de su exposición de unidad a compañeros, personal
docente y administrativo y padres de familia la semana siguiente a evaluaciones
con fecha 29 al 31 de mayo en su salón respectivo de clases.
Tendrán un tiempo máximo de 1 hora, o lo que indique el horario correspondiente
de evaluaciones.
Para ello deberán presentar los siguientes materiales: acuarelas, crayones pastel
secos, pinceles para cada estudiante (dos por persona como mínimo), trapo para
limpiar, un recipiente para agua y otro para mezclar y ½ de cartulina blanca para
soporte.
La prueba tendrá una acreditación de 30 pts. Del total del punteo de unidad.
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F._______________________________
Juan Velásquez
Docente
Vo.Bo.____________________________ Vo.Bo.___________________________
PEM. Shirley Merary Mejía Aniz Comisión de Evaluación
Asuntos Académicos
61
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
INSTITUTO EXPERIMENTAL HUMANIDADES
ARTES PLÀSTICAS TERCERO BÁSICO
PROFESOR JUAN DANIEL VELÁSQUEZ
EVALUACIÓN DE UNIDAD
INTRODUCCIÓN
No cabe duda de la importancia que tiene el proceso evaluativo en todo proceso
formativo, es necesario ir verificando los resultados, las fallas y los aciertos de lo
que se están llevando a cabo durante el tiempo de formación, para mejorar
continuamente las prácticas docentes. A continuación se describe la evaluación de
fin de II Unidad de 3ro básico del Instituto Humanidades, siendo ésta un proyecto
artístico que incluye todos los elementos que se han trabajado durante la presente
unidad, que no es más que los juegos de luz y sombra que producen sobre un
objeto que colocaremos como modelo. Será un bodegón que implique, con color,
los juegos de luz y sombra, que se reproducirá en un formato de ½ pliego de
cartulina blanca. Se aclara que las obras serán presentadas en una exposición en
la última semana de mayo, después de la semana de evaluaciones.
JUSTIFICACIÓN
Una de las principales y primeras funciones del arte es el acercamiento del
estudiante a la realidad objetiva de lo que se representa, gran parte de ésta no
recae en la forma en sí del dibujo, sino más bien en los efectos de luz y sombra
que se producen sobre ellos; motivo por el cuál se plantea en base a ello la
actividad última de esta segunda unidad.
Sucede en gran cantidad en el realismo que el estudiante tiende a perder la noción
sobre la luz y la sombra y todos sus elementos y se centra únicamente en que de
un lado hay luz y obviamente del lado contario habrá sombra, sin pensar en la
transición que hay entre una y otra, o los elementos auxiliares, como el brillo, el
62
reflejo, la penumbra o la sombra proyectada. Por tal motivo se hace importante
resaltar que no deben faltar estos elementos en la elaboración del realismo como
representación artística, del que se ha estado trabajando durante la unidad por
medio del color.
OBJETIVO GENERAL
Demostrar en manera clara las habilidades y conocimientos de crear una obra de
forma individual, que cumpla con las características del claro-oscuro luz y sobre,
haciendo uso de las técnicas y materiales empleados durante la segunda unidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Realizará una obra en copia gráfica que contenga todos los elementos del claro
oscuro aplicando las sombras correctamente.
Pintará su obra usando las sombras mediante la mezcla correcta colores
complementarios y contrarios para alcanzar los tonos deseados.
DESCRIPCIÓN
Particularmente, en el caso de los efectos de luz y sombra de los objetos, es
complicado elegir un modelo sobre el cuál se manifiesten todos los elementos que
caracterizan al claro-oscuro de los objetos, por tal motivo, el modelo que se
presentará será una copia gráfica elegida por el docente, para evitar que éste no
manifieste las características de luz y sombras que se necesita para llevar a cabo
la finalidad de la actividad final de evaluación.
Tendrán un tiempo máximo de 1 hora, o lo que indique el horario correspondiente
de evaluaciones. En el que deberán realizar el modelo presentado en un formato
de tamaño ¼ de pliego de cartulina blanca.
Cabe mencionar que las obras serán expuestas una semana después de las
evaluaciones de unidad, a docentes, padres de familia, y resto del personal de
establecimiento.
63
Para ello deberán presentar los siguientes materiales: témperas, pinceles para
cada estudiante (dos por persona como mínimo), trapo para limpiar, un recipiente
para agua y otro para mezclar y ½ de cartulina blanca para soporte.
La prueba tendrá una acreditación de 30 pts. Del total del punteo de unidad.
F._______________________________
Juan Velásquez
Docente
Vo.Bo.___________________________ Vo.Bo.___________________________
PEM. Shirley Merary Mejía Aniz Comisión de Evaluación
Asuntos Académicos
64
Como se ha visto anteriormente, éstos han sido los proyectos realizados para las
evaluaciones. En cuanto a las dificultades que se dieron durante el proceso, se
notó que muchos estudiantes, no están acostumbrados a ser evaluados de una
forma tan diferente a lo normal, en otros casos se notó mejoría en la aceptación de
la evaluación, dando mejores resultados. En el caso muy particular de primero
básico, se encontró con la problemática de la poca relacionalidad entre algunos
participantes que se negaban a trabajar o determinado compañero, se percibía
cierto rechazo, pero al final mediante sensibilización se llevó a cabo sin
problemas.
Con la exposición de cada grado, tanto, padres de familia, estudiantes, docentes y
administrativos pudieron evidenciar lo que en clase se aprendió y cuáles eran los
resultados de lo trabajado en su tiempo.
65
CONCLUSIÓN
Existen distintas formas y técnicas de evaluar el aprendizaje durante, antes y al
finalizar el proceso.
El aprendizaje no es un proceso fiscalizador de las acciones de aprendizaje, sino
una herramienta que favorezca el desarrollo integral del estudiante.
No es lo mismo acreditar que evaluar, aunque ambas están unidas durante su
desarrollo.
La evaluación debe tomar en cuenta los aspectos relacionados con todas las
dimensiones del ser humano con el fin de no incurrir en errores de interpretación.
El objeto de la evaluación es el aprendizaje mismo, por lo tanto debe también
estudiar al ser humano en su totalidad. No es un proceso negativo para el
estudiante, sino más bien un apoyo para toda la acción educativa.
Es importante la evaluación hacia el docente y su labor, no sólo al estudiante,
puesto que esto contribuirá a la mejoría de todo el aprendizaje, tanto de él mismo
como de los estudiantes.
66
RECOMENDACIONES
Dentro de la evaluación es necesario que el docente integre a la totalidad del ser
humano, para que el proceso no sea parcial y genere más aprendizaje en lugar de
encasillar al estudiante en su formación.
Se debe realizar una planificación de los momentos evaluativos de tal manera que
éste no sea improvisado y sin fundamento para mejorar la educación.
La evaluación está en caminada por el concepto de aprendizaje que el docente
maneje, de esa forma será también la naturaleza de la evaluación.
El docente debe ser evaluado también, de tal manera que sus procesos también
se trasformen para bien de la comunidad educativa.
67
Bibliografía
Margarita Pansza, E. C. (1985). Fundamentación didáctica. México.
Smirnov, A. (1960). Psicología. Mexico DF: Editora Grijalbo, S. A.
68
Capitulo III
Informe de Orientación
Educativa y
Vocacional
69
ORIENTACIÓN
Es un proceso de acompañamiento periódico hacia una persona con el único fin
de ayudarla a desarrollar las potencialidades que posee a través de un proceso
que contribuya a que el individuo alcance la autonomía y la capacidad de tomar
decisiones con forme a un criterio personal y sobre todo crítico y reflexivo.
Como punto de análisis inicial sobre esta definición, debemos centrarnos en que
es un acompañamiento de ayuda, es decir, que no es un mero acto aislado, sino
que es parte de un proceso más amplio y no como una acción particular, de este
punto, el acompañamiento es un acto inherente de la orientación porque al
estudiante del Instituto Experimental Humanidades se le acompaña durante un
periodo de tiempo para apoyar su formación. De tal forma que busca aprovechar
todos los aspectos de la formación y no sólo partes sueltas.
Con el propósito de desarrollar las potencialidades, que es hacer práctica lo que
se tiene guardado, y no sólo dejarlo como potencial sin desarrollo, sino que
aprovechar esas cualidades. Con respecto a ello (Ruiz, 2009) menciona que “toda
práctica educativa, que se precie de ser tal, incluye, entre sus fines, el de la
optimización y del desarrollo integral de la persona.”39 En ningún momento debe
reducir al ser humano, sino que obtener lo mejor de él. Así, al estudiar el caso del
orientado se encuentran sus potencialidades para apoyarle a ese desarrollo. Se
identificarán sus cualidades y con ello hay conocimiento de sí mismo.
Al promover la autonomía y la capacidad de tomar decisiones por sí mismo con
criterio amplio, reflexivo y crítico, se vuelve también humanista, pues es parte de lo
que esta corriente pretende. Al igual que Santana (2003) en mencionado por
(Ruiz: 2009)40 “Se pone énfasis en la auto-orientación, el aprendizaje autónomo,
39 Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la
Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions.
40 Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la
Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions.
70
en la formación de una ciudadanía caracterizada por una participación activa,
crítica y transformadora.” Formar personas que no sean dependientes, y que sean
capaces de resolver problemas y/o tomar decisiones por sí mismas. Esto permite
que el estudiante al conocerse, y tener conocimiento más amplio de su contexto
forme un criterio, y éste su vez le hará tomar decisiones y por lo tanto desarrollar
su autonomía.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Tomando como punto de partida la definición inicial de orientación, la orientación
educativa será entonces, la articulación de estas cualidades hacia el acto
educativo y por lo tanto será conjuntamente con éste último.
Concebido como un proceso paralelo a la educación de acompañamiento
periódico que busca también el desarrollo de la mayor cantidad de dimensiones
posibles de la persona, apoyándole a desarrollar sus potencialidades para que
éstas se conviertan en capacidades que le permitan alcanzar a ser crítico y
reflexivo. Está encaminado a formar la autonomía, el cambio y mejorar su
formación académica y personal.
Inmerso en esta definición, se encuentra el proceso que ayuda a la persona a
tomar decisiones, y como forma de asesorar al individuo para la resolución de
problemas personales y/o sociales. Sumado a ello se debe agregar que está
presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y
extraescolar.
Con lo anterior se debe agregar que es un proceso que va enfocado, si bien
principalmente a los estudiantes, también se debe tomar en cuenta a los demás
miembros de la comunidad educativa, entrando acá los docentes, administrativos
y padres de familia, a los que también se va orientando con procesos distintos,
pero con el mismo objetivo.
Por tanto se debe entender que la orientación va encaminada a contribuir con la
integralidad de la educación. Con respecto a esto (Contreras), citando a Bisquerra
71
y Alvarez, argumenta que “debe ser analizada desde los siguientes niveles:
histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico”¸41 de tal
manera que no sea un acto aislado, y deshumanizado, sino que englobe todos los
aspectos de la persona para apoyar su formación no sólo académica sino que
también personal.
En el momento de hacer el ejercicio de orientación con el caso asignado, se toma
en cuenta todas estas características, de tal manera se puedan identificar los
aspectos relevantes a tratar y que serán la base de lo que se desarrollará a lo
largo del proceso.
Se debe hacer énfasis en que es algo conjunto con la educación, depende de ella,
pues es el campo en donde se desarrollará. En el centro donde se realizó la
práctica docente se pretende desarrollar la integridad de la persona, por lo tanto
debe tomar en cuenta para ello, actividades y estrategias que incluyan todas las
dimensiones de ser humano, y no sólo la académica.
De nada serviría, al igual que la educación, que se pretendan cambios si estos no
van encaminados a su vez a transformar la realidad en que están inmersos; el
aprendizaje produce cambios, pero no sólo en el individuo sino también en el
contexto. (Margarita Pansza, 1985). Pues al realizar con efectividad la orientación
se debe manifestar cambios conductuales e intelectuales en el estudiante y con
ello también sea capaz de realizar cambios en su entorno, con sus compañeros, o
familia.
41 Contreras, D. L. (s.f.). Concepto de orientación educativa: Diversidad y aproximación. Revista
Iberoamericana de Educación.
72
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
En un proceso de ayuda en la búsqueda de una profesión, la preparación para ella
y el acompañamiento en la toma de decisiones sobre el ejercicio de la misma. Así
mismo contribuye a tener un concepto de sí mismo más claro el bien de su futuro
inmediato, a mediano y a largo plazo. Para ello identificando intereses propios de
la persona, así también de inclinaciones sobre gustos y motivaciones que tenga la
misma.
El Instituto Humanidades, al ser del nivel medio básico, el estudiante está un etapa
en la que se deben tomar disposiciones de elegir una profesión o una
responsabilidad luego de ese ciclo, por tanto, la orientación vocacional viene a ser
un apoyo de gran medida especialmente en los grados de tercero básico, aunque
también sea de utilidad en los demás ciclos, ya que comienzan a formar criterio
para estas decisiones posteriores. Este aspecto se desarrolló previendo que la
estudiante tiene aspiraciones de profesionalización que desea cumplir, pero que
debe ser apoyada por un acompañante que le guiará para tomar dicha decisión.
Como se ha mencionado, este accionar de parte del orientador debe también
apoyar a la toma de decisiones, así como argumenta Rodríguez Moreno (1995:
12), mencionando por (Ruiz, 2009) sobre la orientación: “alcanzar la madurez para
la toma de decisiones educativas y vocacionales”, 42 como uno de los objetivos
primordiales del tutor, mismo el cual debe estar fundamentado sobre cómo tomar
las decisiones y con ellos apoyar a su orientado.
En la primera parte de este acercamiento de la definición de orientación se
encuentra el hecho de la búsqueda y elección de una profesión o del qué hacer a
partir del momento de finalizar el nivel medio básico. Esta parte es crucial para el
desarrollo del estudiante, pues debe tener a alguien quien le apoye a encontrar un
gusto o inclinación por algún tipo de actividad u ocupación. Tarea que recae en el
42 Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psi1copedagógica. Publicacions de la
Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions.
73
orientador. Es por ello que también éste debe conocer generalidades sobre las
profesiones para brindar correcta orientación a la persona para que al final del
proceso elija la que mejor le convenga en todo el sentido de la palabra.
Con respecto a la ayuda para el conocimiento de sí mismo, el docente orientador
tendrá como responsabilidad la de buscar las estrategias que permitan que el
estudiante se descubra a sí mismo, desde sus defectos hasta sus más grandes
virtudes, permitiéndole de esta manera reconocer qué aspectos debe mejorar y en
cuáles sobre de mejor manera.
En cuanto a encontrar los gustos personales y las inclinaciones, éstas no surgen
de un momento a otro, sino que van formalizándose a medida que el individuo
crece, tal y como argumenta la Dr. Luisa Guerra Rubio: “pues no aparece como
algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose
durante la adolescencia para definirse en la adultez.”43. Es decir, que para que el
tutor tenga mayor claridad sobre los gustos y preferencias del orientado, debe
primero conocer parte de su vivencia fuera del establecimiento y antes del mismo.
Pero no se trata solamente de apoyar a elegir una profesión, sino que también
debe formar a la persona para que actúe en forma responsable en relación con
ella. Así pues, menciona (Rubio) “La Orientación Vocacional en un proceso de
prevención en el que se trabaja para el desarrollo de las potencialidades del
estudiante con el objetivo de prepararlos para la realización de una elección
profesional responsable;”44. Pues esa elección se tome, será la que lo guiará a lo
largo de su vida profesional y laboral, por ello la importancia de este tipo de
orientación y porque no debe tomarse de forma superficial.
Para lo cual es tutor, debe ser capaz de relacionar las temáticas abordadas
durante el aprendizaje con las profesiones a las que tiene acceso el estudiante, y
con ello aportar a la toma de decisiones en forma madura y con el criterio correcto.
43 Rubio, L. M. (s.f.). Orientación Vocacional. La Habana, Cuba: Universiadad Central Marta Abreu
de las Villas.
44 Op. Cit. Pag. 5
74
Como parte fundamental, es inherente que el orientado se conozca a sí mismo,
cuál son sus habilidades, gustos, intereses, preferencias, inclinaciones, etc. para
que con la información suficiente y consciente, sea capaz de tomar la alternativa
correcta.
INTERVENCIÓN
Con base a la ficha de perfil de orientación de la estudiante, se evidencia que es
una estudiante responsable y cumplida con sus tareas académicas, además de
ser bastante exigida en su hogar para este cumplimiento.
Además no ha presentado ningún problema dentro del establecimiento en cuanto
a comportamiento, más que en un incidente que ocurrió con las notas por lo que
no tuvo la bandera del Instituto; por tal motivo se generó cierta angustia y
frustración, tanto de ella como de la madre de familia, quien parecía ser la más
afectada por ello.
Luego de las etapas de observación y primeras intervenciones con relación a la
orientada, se determina que es una estudiante que no tiene ningún problema en
cuanto a la entrega de trabajos, en cuanto a la responsabilidad de sus clases y
demás. El problema radica en que las relaciones humanas que está teniendo con
sus compañeros son realmente rígidas, sin más que con una o dos de sus
compañeras.
Esto ha venido a limitar el desarrollo del potencial que posee, no permite que
exista formación integral, más allá de que sus resultados académicos sean de
nivel alto.
En base a su temperamento, se encuentra entre las formas melancólica y
flemática, debido a que es detallista en sus actividades, un tanto perfeccionista, no
se comunica en gran medida con sus compañeros entre otras características
similares. Callada y alejada de los grupos mayores.
Para apoyar al caso asignado se toman como punto de partida características que
presenta Rogers en psicoterapia, una de ellas referente a la consciencia sobre sí
75
mismo. “Una vez que el individuo ha captado su situación y ha intentado tomar
algunas determinaciones positivas, los aspectos restantes son elementos de
maduración.”45 Por este motivo, se hizo necesario, que la orientada conociera
sobre sí misma con relación al temperamento, y el porqué de su comportamiento,
con ellos podrán ir alcanzando el control de sus actitudes y la maduración.
En base a esta información se debía proceder a planificar una intervención de
acuerdo a las características ya mencionadas, para efecto de ello se ha
determinado qué teorías y modelos se deben aplicar para tratar este caso, con el
fin de explotar sus capacidades y darle las herramientas para lograr más en su
desarrollo
Para ello se acude a la teoría humanista que propone la empatía como parte del
proceso de orientación, es decir que el orientado deberá ponerse en el lugar del
cliente para tomar en consideración cuáles serán las causas que generan los
problemas en la persona.
Será la orientación entonces, un proceso en el “que el cliente encuentra la
oportunidad de explorar, libremente y sin recelo, sus dificultades y las actitudes
«emocionalizadas» que las rodean».” (Ruiz, 2009)46 debido a que la corriente
humanista de la orientación busca, no sólo la autonomía sino que el orientador se
ponga en la tarea de ponerse en el lugar del asesorado, de tal manera que tenga
mejor claridad en lo que sucede y cómo sucede, para encontrar la mejor forma de
apoyarlo.
En cuanto a los modelos de intervención para el proceso orientador, se destaca el
uso del modelo de clínico o de Counseling, de cual Rogers es el precursor misma
que dicta que “«la utilización hábil y fundamentada de la relación y la
comunicación, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptación, el
45
Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions 46. Op. Cit. P. 87
76
crecimiento emocional y los recursos personales»” (Ruiz, 2009)47 es la táctica a
seguir, es decir que serán esos las guías que encaminarían a la orientación, no
sólo referente al aspecto académico, sino también a las dimensiones emocionales
e interiores del orientado.
Rogers presenta una intervención basada en:
1. No consiste en hacer algo al individuo, sino en una tarea de liberación, para
que la persona crezca y se desarrolle. Tal como señala Barreto (1997) no
es hacer algo a alguien, sino algo con alguien.
Es por ello que dentro del proceso no se dieron únicamente acciones sobre
la estudiante, sino que fueron ella era la principal participante, es decir, que
no era un proceso unidireccional sino que en conjunto con ella, de tal
manera que no se diera un acto de inmersión sino que fuera de desarrollo
mutuo entre orientado y orientador.
2. Concede más importancia a los elementos emocionales que a los
intelectuales.
Dado el caso particular asignado dentro del Instituto Humanidades, y viendo
que parte importante del mismo son las relaciones interpersonales y
afectivas con sus demás compañeros, se hace necesario incluir dentro del
proceso los elementos emocionales para la orientación.
3. Da más importancia a la situación presente que a la pasada. (Ruiz, 2009)48
Dentro de las características del caso, se identifican hechos de años
anteriores que han dado pie a ciertos resultados, pero para efectos de esta
47
Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions 48 Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la
Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions.
77
etapa, se promueve en la estudiante la superación de eventos pasados con
el fin de mejorar las acciones actuales y por lo tanto las condiciones futuras.
4. Se destaca, por primera vez, que la relación terapéutica es en sí misma una
experiencia de crecimiento. (aunque esta esta última no fue empleada en el
proceso de orientación)
Por tal motivo se hace necesaria la inclusión de este modelo, con el fin de
alcanzar los objetivos deseados.
Dentro del proceso ya iniciado, se procedió a conocer en principio, las
características de la orientada. Para ello se partió de la ficha general del
departamento de orientación del establecimiento, luego con diálogos de parte de
los docentes sobre generalidades de la misma, y también acercamientos con
compañeros de su mismo grado y sección y por último con el contacto directo con
la estudiante.
Luego de esto, se hizo la caracterización ya mencionada al inicio. Teniendo como
respaldo esta información se determinó que una de las características a tomar en
consideración para el proceso, es el del “aislamiento” de la orientada, ya que tiene
la dificultad de las relaciones interpersonales, teniendo problemas para entablar
diálogos abiertos con muchas personas, más que con su zona de confort.
Para la observación previa y durante, se usó el tiempo del curso de artes plásticas,
en donde se pudo notar la dificultades mencionadas de relaciones interpersonales.
En distintas oportunidades, se realizaron grupos de trabajo. Para hacer historietas,
para comentar, para realizar ejercicios en general del curso. Y fue esto causa de
molestia para la estudiante en cuestión.
Tal y como Bisquerra (1998: 71) es mencionado por (Ruiz, 2009) para referirse a
los pasos para el modelo clínico. Se procedió al inicio y estructuración de la
78
relación de ayuda. Que se dio conforme a lo establecido por las bases de la
práctica de orientación educativa y vocacional. En este momento se dio a conocer
al individuo y a conversar para lograr un ambiente agradable que permitiera iniciar
con la ayuda.
Luego Bisquerra menciona la fase de la exploración, que consistió en
realizar la recolección de información del caso, es decir, a hacer un diagnóstico
que diera las pautas de las características del individuo. Teniendo a la luz, cuáles
habían sido las experiencias de esta persona. Fue en esta fase donde se
descubrieron elementos como la extrema búsqueda de perfección, o los excesos
en detalles sobre las tareas y en actividades de otra naturaleza.
Se descubrió un problema que se había dado por la pérdida del puesto como
abanderada que ella poseía, lo cual, al bajar la nota y ser superada por otro
estudiante, sucedió una problemática puesto que, según la madre de familia, eso
había sido una humillación por haber perdido esa mención honorífica de la
posesión de la bandera en un acto cívico. Esto dio a conocer también la presión
de parte de la familia de la asesorada.
Este dato sobre la presión de la madre, se evidenció aún más cuando la misma
estudiante comentó que tenía demasiada presión por parte de su casa y que en
ocasiones era exigida en forma desmedida.
Para la tercera fase de Bisquerra para este modelo de intervención, está el
tratamiento en función del diagnóstico, para ello, se pretende que en gran medida,
sea el orientado quien de las pautas que guiarán los cambios y las directrices del
proceso de orientación. Cómo este punto, si es visto tal cual lo presenta Rogers,
en nuestro contexto se torna utópico por la naturaleza de la población y más aún,
en este caso particular
79
Pero por el contrario, se trató de tomar en consideración todas las ideas,
comentarios, opiniones que vinieran de la orientada, entre las cuales estaban la
necesidad de relacionarse un poco más allá que con sólo quedarse en su zona
habitual de confort.
En un principio se entabló diálogo sobre los elementos a tratar durante el proceso,
se le dio a conocer parte de lo que trataría el proceso, y fue así como se inició el
proceso.
Dentro el aula en las primeras dos visitas, no se notó prácticamente ningún
cambio en relación a este aspecto. Una de las estrategias que se implementaron
fue aprovechar el lapso del aniversario, pues hubo actividades de equipo, y fue de
esa manera como se llevó a cabo todos los eventos.
A pesar de haber mejorado este aspecto en el aniversario, durante las actividades
áulicas se sigue evidenciando el rechazo a juntarse con sus compañeros, en
especial con los varones. Según ella misma ha explicado, de parte de casa, en
especial de la madre de familia, es quien le ha provocado gran rechazo a las
relaciones interpersonales, y en especial en las que son con varones.
Se trabajó en quipo con uno de sus compañeros dentro de la clase, era un solo
juego sin mayor trascendencia, pero lamentablemente el problema sigue
recayendo en que no es capaz de dominar esa parte de su personalidad.
Durante la actividad se mostró prácticamente en total rechazo al trabajo con el
compañero con quien le ha tocado trabajar. No hubo diálogo durante el juego y por
ende no se desarrolló como se debiera.
Por otro lado, al término de esta etapa del aniversario, se produjeron pequeños
cambios en relación al problema en cuestión, durante los eventos se le vio
relacionarse un poco más con otros grupos, aunque dentro de la clase haga falta
hacer énfasis en ello.
80
Dentro de lo que corresponde a la orientación de las últimas semanas, se
conversó con la participante sobre los tipos de temperamento que existen en el ser
humano y cómo éstos afectan o se manifiestan dentro de una persona. Cabe
resaltar que nunca se evidencia la existencia de uno sólo de los temperamentos,
sino que interactúan entre sí, pero que por el contrario, hay siempre uno que
predomina sobre los demás y es por el cual se suele identificar a una persona.
Así pues, también se entiende que el ser humano tiene una personalidad
individual y que lo diferencia de los demás. Tal y como lo menciona (Sais) “en
cado uno de nosotros se manifiestan ciertas conductas relativamente estables,
cuyo conjunto forma nuestro carácter personal”49. En este sentido se puede
determinar que en realidad cada ser humano tendrá una forma distinta de
comportarse, que no se repite en ningún otro individuo
Para ello existen 4 tipo de temperamento que manifiestan en un ser humano, los
cuales son el flemático, colérico, sanguíneo y melancólico.
Se precedió a hacer la revisión de los cuatro temperamentos: el sanguíneo,
colérico, melancólico y flemático.
Para efectos del proceso de orientación se procedió a identificar en forma empírica
a la orientada, de tal forma que determinara una identificación dentro de algunos
de los tipos de temperamento, haciendo la salvedad que ninguna persona posee
solamente un tipo y excluye a los demás, sino que en realidad tiene todos pero
uno o dos más desarrollado que otro y por tanto es ese el que predomina en su
comportamiento.
La orientada posee las características de ser melancólica y flemática, debido a su
comportamiento en clase, en y el desarrollo de sus capacidades, tanto educativas
como sociales.
49 Sais, M. M. (s.f.). El Temperamento.
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En las últimas intervenciones del proceso, se procedió a hacer una identificación
personal hacia los temperamentos del ser humano, tomando como base la
información obtenida por ella en una pequeña consulta bibliográfica, en un vídeo
visto en una de las visitas y en el diálogo que se llevó a cabo sobre la temática.
Entre orientador y orientada se llegó a la conclusión general de tener rasgos de
dos temperamentos prevalecientes sobre los demás, éstos son el melancólico y el
flemático. Así que en ese proceso se llevó a cabo la socialización de cómo
aprovechar esas características y desarrollar potencialidades.
Para ello se enlistaron las cualidades académicas y personales de la participante,
y se relacionaron con ejemplos concretos de la vida diaria, como la toma de
decisiones en general, y principalmente sobre el proyecto de vida –tema con el
que se dio término a las visitas--, para que con ello se contribuyera directamente
con el desarrollo íntegro de asesorada.
Para finalizar, se hizo énfasis en el proyecto de vida, con relación a la parte
puramente vocacional de la orientación. Por lo cual toda persona, debe contar con
un plan a cerca de lo que será el proceso durante su vida, qué realizará en sus
estudios, qué objetivos tiene sobre su vida personal, familiar etc.
Y es por ello que se hace necesaria la inclusión de este tema dentro del proceso
de orientación. Con el fin de que la estudiante tenga una idea general de lo que
realizará a futuro, cuáles serán sus objetivos, y de qué manera pretenderá
alcanzarlos.
Se implementó en primera instancia el contacto con distintas profesiones por
medio de un vídeo en donde se muestran diferentes tareas con sus características
y particularidades, con el fin de tener noción general de algunas profesiones y
apoyarse para la toma de la decisión más próxima sobre su educación.
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Así mismo se ha usado una batería básica de preferencias y gustos, para que ella
misma se conozca y con ello pueda tener una idea más clara de lo que quiere
hacer y con cuánto gusto o no lo hará.
Como herramienta constante de trabajo siempre se implementó el diálogo para
aclarar dudas con respecto a la temática que se estaba trabajando, el abordaje de
comentarios personales y demás acciones que lo requirieran.
Con relación a este punto, se hizo necesario que se abordara la creación de un
proyecto de vida que permita organizar las ideas de lo que se busca
vocacionalmente además de otros aspectos relevantes en la vida de la estudiante
en cuestión.
El proyecto de vida es, según (Trepaud, 2005) “el proceso por el cual se planea
estratégicamente y con la mayor seguridad posible, lo que será el futuro de la vida
del ser humano; desde todos los ámbitos de la vida”.50 Partiendo de esta
concepción, se puede afirmar que para que existan mejores condiciones de vida a
futuro, ésta debe ser planeada con el fin de no dar pasos sin una idea de a dónde
se dirijan.
En esta última etapa, se procedió a dar lineamientos generales de cómo se realiza
un proyecto de vida, de su importancia, y cómo éste podría influenciar en su
futuro. Haciendo también la aclaración que puede y de hecho debe cambiar a lo
largo del proceso, pues como todo tipo de planificación, no es un estándar único e
invariable, sino que por le contrario debe ser flexible y dinámico.
Para ello se hicieron unos formatos de matrices simples con objetivos a corto,
mediano, y largo plazo a manera de resumen para dar comienzo a la planificación
del proyecto de vida. Tema que por cierto se le dará continuación durante el curso
50Trepaud, R. V. (2005). Proyecto de Vida y Planeamiento Estratégico Personal. Lima, Perú.
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de artes plásticas con las maestras encargadas, ya que será tema de apoyo para
el fin de la cuarta unidad.
A corto plazo
OBJETIVO ¿POR QUÉ? OBSTÁCULOS
¿QUÉ HARÉ PARA
ALCANZAR ESTE
OBJETIVO?
Mediano Plazo
OBJETIVO ¿POR QUÉ? OBSTÁCULOS
¿QUÉ HARÉ PARA
ALCANZAR ESTE
OBJETIVO?
A largo plazo
OBJETIVO ¿POR QUÉ? OBSTÁCULOS
¿QUÉ HARÉ PARA
ALCANZAR ESTE
OBJETIVO?
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Al finalizar el proceso de realización de dichas matrices, se evaluó conjuntamente
con la orientada los resultados que arrojaron las matrices. Se procedió a buscar
estrategias que permitieran alcanzar los objetivos que se estaban planteando a
corto, mediano y largo plazo. Al momento de evaluar se determinó que se han
estado cumpliendo muchas de esas actividades que le permitirán avanzar en su
formación, no sólo académica, sino que también en el aspecto personal e
interpersonal.
Sumando a este apartado, se procedió a realizar un test básico sobre intereses
académicos, para establecer generalidades sobre las preferencias de estudios y
de vida de la estudiante. Hubo algunas dificultades en la aplicación de ésta, ya
que requería un poco más de tiempo que el acostumbrado para trabajar la
orientación durante la semana, pero finalmente se llevó a término sin mayores
dificultades.
Existieron ciertos hallazgos que permitieron reafirmar las preferencias que ya se
había comenzado a establecer durante el acompañamiento, que son sobre su
comportamiento un tanto cerrado y poco relacional con sus compañeros de clase:
además se encontraron a su vez otros elementos como que tiene poco interés en
las problemáticas que puedan aquejar sus demás compañeros. Es decir que
hasta cierto punto se considera un tanto individualista y poco cooperativa. Si bien
tiene habilidades artísticas, no posee ningún interés por participar de algún grupo
artístico de ningún tipo, al igual que sucede con grupos ecológicos o comunitarios.
Estos los principales hallazgos que se tuvieron en esta prueba vocacional.
Uno de los problemas al utilizar esta técnica, es que se basa en un punto de vista
psicométrico, que tiene que ver con el positivismo, pero que se utilizó únicamente
con fines formativos y no en un intento de “medir” ciertas capacidades ni mucho
menos para emitir juicios definitivos sobre conductas de la orientada.
Por otro lado, pero siempre en apego al proceso general de orientación, se fue
dando paralelo, el de la orientación grupal, a estudiantes/padres de familia y
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docentes. Mismo que se llevó a cabo con talleres interactivos relacionados con la
“administración del tiempo” con el tema general de “Planificar el tiempo es
planificar el éxito y el futuro”, cuyo principal objetivo era el de mejorar el uso del
tiempo en cuanto a administración se refiere. Tanto a estudiantes, que son los
principales actores de la educación, a los padres de familia por la necesidad de
velar porque ellos y los estudiantes tengan mejor desempeño en el uso del tiempo,
y a docentes, quienes son los guías en la formación.
Para ello se realizaron talleres sobre la gestión, administración del tiempo y los
problemas como la procrastinación (postergación de responsabilidades) y los
distractores de la atención.
En este aspecto se realizaron tres talleres, y cada uno enfocado a un sector
específico de la comunidad educativa. En primera instancia con los padres de
familia, se llevó a cabo este taller, y específicamente, sobre “El papel que el padre
de familia juega en la administración del tiempo de sus hijos”. En donde se
comprobó que también algunos padres de familia tienen el mismo problema de
mal uso de tiempo y descuidan sus responsabilidades. Es entonces, que por
razones obvias muchos de los estudiantes tienden a repetir este tipo de conducta
de sus padres, y por ello actúan de esa manera.
Con respecto al taller hacia estudiantes, se les ha hecho ver cómo se desperdicia
el tiempo, cómo es mal empleado, de qué manera se puede mejorar esta
deficiencia tan importante para un estudiante de cualquier tipo.
Para ello se utilizó un vídeo sobre la procrastinación y juegos en grupo sobre la
temática; uno de ellos consistió en hacer dramas o miniexposiciones sobre la
cómo un estudiante aprovecha o desperdicia el tiempo.
Para terminar con el proceso grupal de orientación, se trabajó con docentes sobre
la misma temática pero esta vez enfocado a la incidencia que tiene el desperdicio
y mala administración del tiempo por parte de maestro, hacia los estudiantes y su
proceso formativo.
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Con relación a esta temática, la orientada no presenta mayor dificultad para
administrar el recurso del tiempo en sus quehaceres en casa o responsabilidades
académicas. No hubo mayor intervención personal, más que el que existió durante
el taller con estudiantes llevado a cabo en el Instituto Humanidades.
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CONCLUSIONES
La orientación es un proceso de ayuda paralelo a la educación escolarizada. Y por
ende está encaminada no sólo a los estudiantes sino también los docentes y
padres de familia de manera que también sea integral, al abarcar distintos
aspectos del ser humano.
La orientación vocacional es aquel acompañamiento que se hace con el
estudiante en relación a la toma de decisiones sobre su vida laboral en el futuro.
La cual debe ser una decisión tomada con responsabilidad para con él mismo y la
sociedad.
Los modelos de intervención que se implementan siempre están siempre en
dependencia de la caracterización del caso que se ha tomado a trabajar.
La Orientación Vocacional en un proceso de prevención en el que se trabaja para
el desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlos
para la realización de una elección profesional responsable.
En relación al proceso, contribuyó a que la estudiante conociera más sobre su
persona y por ende mejorar en cuanto a las actitudes negativas que en algún
momento mostró. Si bien, no han sido definitivos y absolutos los resultados, se ha
evidenciado que las relaciones humanas han mejorado en cuanto a sus
compañeros de clase.
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BIBLIOGRAFÍA
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Iberoamericana de Educación.
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las Villas.
Ruiz, M. L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Publicacions de la
Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions.
Sais, M. M. (s.f.). El Temperamento.
Trepaud, R. V. (2005). Proyecto de Vida y Planeamiento Estratégico Personal. Lima, Perú.