PRACOVNÍ PORADA VÝCHOVNÝCH PORADCŮSTŘEDNÍCH ŠKOL

17. dubna 2012

Zpracovala: Mgr. J. Havlíková

PPP Jindřichův Hradec

PROGRAM

SPU NA STŘEDNÍ ŠKOLESTÁTNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKA VE

ŠKOLNÍM ROCE 2011/12 RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ U STUDENTŮ

SŠDISKUSE

SPECIFICKÉ VÝVOJOVÉ PORUCHY UČENÍ

SPU, někdy SVPU nazýváme vývojovými = provází člověka až do dospělosti, je to vývojově podmíněný jev

Je široký, nadřazený níže uvedeným specializovanějším pojmům dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie

PŘÍČINY

1. příčiny encefalopatické – 50%

2. hereditální – 20%

3. hereditálně encefalopatická – 15%

4. příčiny nejasné nebo neurotické - 15%

VÝSKYT SPU Z HLEDISKA POHLAVÍ

Mezi výskytem u chlapců a dívek je nápadný rozdíl (u chlapců 4 – 10x častěji u dívek)

Vysvětlení lze najít v rozdílném zrání a jakoby „zaměření“ mozku u dívek a chlapců

Ženy - mozek je z funkčního hlediska univerzálnější, celkové zrání mozkové tkáně probíhá rychleji a je dříve dokončeno

Muži - rychleji probíhá specializace jednotlivých funkcí v jedné či druhé hemisféře

PROJEVY SPU

A/ PRIMÁRNÍ PROJEVY – školní obtíže B/ SEKUNDÁRNÍ PROJEVY - určité poruchy chování,

nápadné reakce dětí v určitých situacích – tzv. nápadné chování

1. obranné a vyhýbavé mechanismy – zobecněný odpor ke všemu, co má něco společného se školou (tlak na dítě má záporný výsledek

2. kompenzační mechanismy – snaha prosadit se jiným způsobem, než školními výkony – šaškování, vychloubání, zlobení,…

3. agresivita, projevy nepřátelství – neúspěch vzbuzuje napětí, to se dítě snaží odreagovat agresí – jsou odbojné, vzpurné, odmlouvají, vysmívají se, ponižují ostatní, žalují na ně,…

4. úzkostné stažení do sebe - považují se za méněcenné – proto se stahují do sebe, jsou úzkostné, citlivé, neklidné, plačtivé, labilní, deprimované, apatické, - možné i projevy psychosomatické (zvracení, nechutenství, poruchy spánku, snížená odolnost vůči nemocím)

SPU VE VÝUCE

Úspěšnost závisí do jisté míry i na úrovni studijních návyků, tzn. toho, zda je student zvyklý se pravidelně připravovat, jak zvládá učební strategie, dále na vůli a vyspělosti pracovně volních charakteristik

Obtíže – často v časové orientaci – snížená schopnost plánovat, rozvrhnout si čas a síly (např. při písemných pracích, při samostatné práci)

Nástup na SŠ přináší:

Nárůst množství učiva - student s SPU má většinou menší schopnost připravit se na

zkoušení většího rozsahu látky Méně času na procvičování Důraz na samostatnost a rychlost –

nepředpokládá se, že by studenti SŠ měli spoléhat na přímé vedení učitelem

Studenti s SPU často i přes snahu působí jako málo snaživí a pohodlní, bez zájmu

MOŽNOSTI PRÁCE SE STUDENTY S SPU NA SŠ

Dostatek času na práci Preference ústního zkoušení nad písemným,

upřednostňování doplňovacích cvičení Umožnění práce na PC Snížení rozsahu povinné četby, poskytnutí větší

časové rezervy pro přípravu referátu Multisenzoriální přístup Zápisy (možnost kopírování, práce s učebnicí,

…) Tolerovat čtenářské obtíže, nečitelnost písma Umožnit pracovat s diktafonem

Pomoci vybrat a nasměrovat ke správné učební strategii

Důležitá je informovanost všech učitelů i spolužáků

 Nesrovnávat s ostatními, povzbuzovat – posilovat sebevědomí, je nutné mít na paměti, že někteří žáci musí dlouhodobě věnovat mnohem více času učení než ostatní – a výsledky tomuto snažení neodpovídají

STÁTNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKA VE ŠKOLNÍM ROCE 2011/12

MZ - zkušenosti z jednotlivých škol

Průběh MZ u žáků s PUP

Spolupráce PPP a SŠ v oblasti vyšetření studentů s PUP

SPOLUPRÁCE PPP A SŠ V OBLASTI VYŠETŘENÍ STUDENTŮ S PUP

ZÁKLADNÍ INFORMACE PRO STUDENTY: Podmínky MZ mohou být uzpůsobeny pouze u žáků

spadajících do skupiny žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním (ve smyslu školského zákona).

Dále se uzpůsobení podmínek netýká diagnózy dyskalkulie (M – volitelný předmět).

SPU v rozsahu „zdravotního postižení“ se musí v nějaké míře projevovat již na ZŠ. Nejde o něco, co se „objeví“ pár měsíců před maturitou.

Žák by měl konat MZ za stejných podmínek, za jakých studoval.

Uzpůsobení podmínek neznamená „lehčí“ formu maturity, ale pouze vyrovnání podmínek konání MZ při zachování stejné náročnosti

V případě, že je žákovi přiznáno uzpůsobení podmínek MZ, koná tuto zkoušku v oddělené místnosti (sám se zadavatelem, nebo jen v malé skupince).

V případě využití PC nesmí používat software, který je schopen předvídat a nabízet text, nebo umožňuje automatickou kontrolu pravopisu.

Praktická zkouška při MZ u studentů s PUP – nutná úzká spolupráce se školou (popis obsahu PZ),

PUP u studentů se zdravotními problémy – kategorie SPU-ostatní – nutná spolupráce s lékařem

RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ U STUDENTŮ SŠ

ADHD

RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ

ADHD

Diagnostická kritéria ADHD

1) Příznaky poruchy pozornosti 2) Příznaky hyperaktivity3) Příznaky impulzivity

Nejčastější projevy u dospělých jedinců s ADHD:

• Motorická hyperaktivita (neschopnost relaxovat a vydržet u sedavé činnosti, přechody od jedné činnosti k druhé)

• Nedostatečné soustředění (neschopnost věnovat delší pozornost konverzaci, čtení a vůbec mentálním aktivitám, roztržitost, zapomnětlivost)

• Neschopnost dokončit úkol• Citová labilita (střídání nálad bez zjevné příčiny v krátkém

rozmezí, problémy se zvládáním hněvu)

• Potíže se sebeovládáním (popudlivost, výbuchy, ironizování)

• Impulzivita (neuvážená rozhodnutí v osobním životě a v zaměstnání, nezodpovědnost)

• Obtížně se vyrovnávají se stresem (úzkostní, zmatení)

LITERATURA:

Munden – Arcelus, Poruchy pozornosti a hyperaktivita. Portál, 2002

Michalová, Z.: Sondy do problematiky specifických poruch chování, Tobiáš 2007

Paclt, I. a kol.: Hyperkinetická porucha a poruchy chování, Grada 2007

Train, A.: Nejčastější poruchy chování dětí, Portál 2001

Train, A.: Specifické poruchy chování a pozornosti, Portál 1997

RIZIKOVÉ CHOVÁNÍ

Zprostředkované informace od metodičky prevence Bc. Boženy Havlové

(viz tištěný materiál)

DISKUSE

Děkuji za pozornost