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EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS
APRENDIZAJES
TEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
HONESTIDAD
PRUDENCIA
EQUIDAD
RESPETO
JUSTICIA
SOLIDARIAD
ALGUNOS PILARES VALÓRICOS EN QUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓNPARADA PERSONAL DEL EVALUADOR
MEDICIÓN EVALUACIÓNEs asignar un número a los niveles de desarrollo de las capacidades de acuerdo a criterios.
Compara datos con unos resultados previstos y requiere de procesos de seguimiento.
Equivale a un proceder estático.
Equivale a un proceder dinámico.
Está subsumida en la evaluación.
Subsume a la medición, teniendo más extensión.
Constituye sólo un medio para valorar.
La evaluación es la misma valoración.
La medición no implica evaluación.
Evaluar implica; entre otras cosas, medir.
Es en un solo momento. Entre otras cosas, mide en uno o varios momentos.
Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes propósitos, entre otros:
Derivar en calificaciones.Orientar al estudiante para la mejora de su
rendimiento o aprendizaje.Descubrir las dificultades de los estudiantes.Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar
aquello que queremos enseñar.Valorar determinados métodos de enseñanza.Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
¿QUÉ SE EVALÚA?
Competencias
Dominios
ProcesoProducto
Aprendizajes EsperadosCriterios de Evaluación
¿QUÉ EVALUAR?La evaluación correcta del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores
Los criterios de evaluación -----Recolección de datos
Los conocimientos --- Material teórico y práctico
Las actitudes ---- Tendencias mostradas
Los indicadores ----Señales observables en el logro de los aprendizajes de los estudiantes
Evaluación tradicional Evaluación auténticaLa retroalimentación profesor-estudiante será escasa. El diálogo profesor-estudiante será el motor para la retroalimentación en el aprendizaje.
El estudiante se preocupará sólo de que su asignación sea “aprobado” más que si logró el aprendizaje.
El estudiante entenderá que él puede desarrollar habilidades. Estará más preocupado de ejercitar sus habilidades más que la aprobación de su actividad en cuanto a si lo realizado es correcto o no lo es.
Medirá una unidad o un pequeño contenido. Medirá como logró entender esos contenidos y cómo logró aplicarlos a otras realidades similares.
Es un trabajo acotado que no permite la relación con otros subsectores de aprendizaje. El contenido entregado es evaluado en forma parcelada.
Puede ser un trabajo interdisciplinario con otros subsectores de aprendizaje
Los instrumentos de evaluación se basan en
Rúbricas (escalas) ymodelos de pruebas
con criterios establecidos
Forma un conjunto de tareas y técnicas para recopilar información
contextualizada.
Implica desafíos complejos
Que pongan su conocimiento en función de un
producto
Se requiere que los alumnos sean actores
efectivos
Refleja las condiciones
bajo las cuales opera el
desempeño.
Tareas deevaluación más
prácticas y realistas.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
MODELO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS
Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas
mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales” .*Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
*Una evaluación alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.
*Congruente con los postulados:* Del constructivismo sociocultural, *La enseñanza y cognición situada *El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva
Finalidad:
* Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
énfasis énfasis énfasis
*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación
Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones
*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REGULACIÓN DEL PROFESOR
AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO
EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE
facilita
•Supervisión
•Diálogo reflexivo
•Ajuste de la ayuda pedagógica
Conseguir autonomía y
crear un sistema
personal de aprender
se sustenta en
Mecanismos: Metas:
TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación Diagnóstica:
Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso.
Evaluación Formativa: Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado).
Evaluación Sumativa: Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados.
Progreso: •Los logros, mejoras del estudiante (aprendizaje) y también del profesor (enseñanza)Proceso:•Los pasos a seguir para alcanzar el resultado deseado, simultáneamente se está valorando y evaluando el aprendizaje y la enseñanza
Producto: •La evidencia concreta o física de que los objetivos fueron alcanzados
Evaluación formativa: Evaluación Sumativa:
Pruebas y preguntas orales y escritas
Trabajos y proyectosAprendizaje basado en problemas
Construcción de mapas mentales
Diarios de aprendizajeEnsayosReflexionesPortafolios
Pruebas y exámenes
Proyectos finalesEnsayos y
monografías
Evaluación formativa: Proceso, Progreso
Evaluación sumativa: Producto
HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.
¿SE MANTIENE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA?
CLARO QUE SÍ, PERO ESPECIFICANDO LA FORMA DE EVALUAR, POR EJEMPLO:
Evaluación Diagnóstica:
Diálogo en forma de interrogatorio: Registro de participación.
Observación: Escala de participación.
Conocimientos previos preguntas orales/instrumento de registro de participación.
Pruebas diagnósticas/instrumento: preguntas orales/ preguntas de un taller.
Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes del proceso(conocimientos previos)
Preguntar a los alumnos
Aplicar un instrumento
Observar desempeño
Evaluación Auténtica
Proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes.
Éstas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante, respecto a las actividades más importantes del proceso educativo.
*ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS RELEVANTES:
*la heteroevaluación*la coevaluación y *la autoevaluación
Profesores deben considerar:•Diseñar los objetivos de su clase para que sus estudiantes fortalezcan un excelente desempeño en:
–Competencias básicas–Competencias genéricas y,–Competencias específicas.
•Desarrollar competencias en concordancia con la materia, la audiencia, el método de enseñanza•Seleccionar con cuidado el método de evaluación que sea coherente con las competencias a evaluar •Ofrecer a los estudiantes estándares y criterios claros sobre las competencias evaluadas.
*RÚBRICAS*PORTAFOLIOS*MAPAS CONCEPTUALES*PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN
*SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”*PROYECTOS *CASOS*ESCALAS Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES
EVALUACION DE DESEMPEÑO
se identifica el aprendizaje a ser evaluado
Se identifican niveles de desempeño
Se valora el desempeño ante problemas de contexto
Nivel del desempeño alcanzadoLogros Aspectos por mejorar
Acciones del docenteAcciones de los estudiantesAcciones de la institución educativaAcciones en el hogar
Evaluación de Desempeño.
• El concepto de desempeño alude a la realización de tareas específicas que dan cuenta tanto de la habilidad como de uno o más contenidos.
• El desempeño describe la tarea o las tareas que una persona debe realizar; dicho en otros términos, “es la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y
• que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe...” (Malpica, 1996).
Desempeño bajo
Desempeño Intermedio
DesempeñoAlto
NIVELES DE DESEMPEÑO
Evidencias en las competencias
Evidencia de ConocimientoEspecifican el conocimiento y comprensión necesarios paralograr el desempeño competente. Puede referirse aconocimientos teóricos y de principios de base científica que el individuo debe dominar, así como a sus habilidades cognitivas en relación con el elemento de competencia al que pertenecen.
Evidencia de DesempeñoSon descripciones sobre las variables o condiciones cuyoestado permite inferir que el desempeño fue efectivamentelogrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnicautilizada en el ejercicio de una competencia y se verificanmediante la observación.
La evaluación condiciona que y como se aprende.
• Los estudiantes aprenden lo que los docentes preguntan en las pruebas.
• Si las preguntas de los exámenes son memorísticos y reproductivos, entonces, ellos perciben que eso es lo que se les pide y se limitan a memorizar el día anterior.
• Algunos docentes señalan que elaboran esta preguntas porque de lo contrario no aprobarían la mayoría de los alumnos. Esto es acomodarse a los alumnos.
MAPA MENTAL DE EVALUACION DE DESEMPEÑO.
Escala de rango para evaluación de Comunicación y LenguajeNombre del docente: ______________________________________________Fecha: ___________________________________________________________Instrucciones: Evalúe a sus estudiantes usando la siguiente escala:1 = Presenta dificultad para realizar todos los aspectos2 = Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos3 = Presenta facilidad para realizar algunos aspectos4 = Presenta facilidad para realizar todos los aspectos
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
Rendimiento
Pruebas escritas
Actividades de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas ¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos ¿Con que voy a
evaluar?
Pruebas objetivasPruebas tipo ensayoPruebas mixtas
Lea la siguiente noticia y luego responda la pregunta.
Desempeño: identificar datos relevantes sobre un hecho informado en un texto periodístico
Calcule la diferenciade precio entre elproyecto de cocinacomprado a crédito,y el proyecto de cocinacomprando con el 15%de descuento
Ejemplo de matemática
Desempeño: Resolver problemas que implican determinar un procedimiento y traducirlo en una secuencia de operaciones y cálculo de porcentajes.
Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver un problema que implica seleccionar información en un contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el porcentaje de un número
Quienes responden correctamente, pueden interpretar la información entregada en un texto complejo (aviso económico), seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar un resultado.
Calcule el volúmen en metros cúbicos que tiene el mueble de la oferta.
Este ítem demanda a las personas evaluadas la tarea de calcular el volumen de un objeto, utilizando las unidades adecuadas. Quienes responden correctamente, interpretan de modo adecuado la información entregada en un esquema simple (dibujo), con la cual calculan el volumen de un paralelepípedo recto, expresando el resultadoen una unidad diferente de la contenida en la información del dibujo.
Se puede enseñar sin comprender las causas de los errores y dificultades de los alumnos?
No entiendo porque usted no entiende
LA EVALUACIÓN AUTENTICA
Noble Amigable
Educativa
Solidaria
Integral Contextualizada