ppt del documento base anàlsis del pad usal
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Grupo HAnálisis de la Oferta educativa del Programa de Enseñanza Virtual de la Universidad del Salvador
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Integrantes del Grupo H• Dolores Berta Fiol• Graciela Fernández• Claudia Mazza• Silvia Irene Núñez• Rodolfo Oscar Fernández Ziegler
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Enseñanza virtual USAL
• Se realiza a través de un Campus Virtual
• La tele formación, el aprendizaje y la convergencia TIC se estructuran en un aula virtual
• Aula virtual como entorno de aprendizaje que se pone en practica mediante una plataforma de teleformaciòn (LMS) y una plataforma software
• Ambas plataformas permiten comunicar a profesores, alumnos y personal administrativo través de Internet.
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Campus VirtualOfrece:
• Flexibilidad e interactividad
• Vinculación a una comunidad virtual de alumnos
• Orientación pedagógica, tecnológica y administrativa
• Acceso a materiales de estudio, recursos, hipervínculos, material multimedia, etc.
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Aula VirtualPromueve el uso de Internet como un sistema de
comunicación que permite:
• Comunicación masiva: llega a muchos pero al mismo tiempo permite la comunicación de uno a uno (emisor-receptor).
• Un canal personalizable: adapta los contenidos y recursos a los usuarios
• Ubica al receptor en una posición activa
• Bidireccionalidad e interactividad con los contenidos, el profesor y los alumnos lo que favorece el autoaprendizaje
• Un canal multimedia que puede soportar todo tipo de medios y de distintos formatos.
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Análisis de los aspectos metodológicos
• Adhesión explícita al enfoque cognitivista y constructivista y al aprendizaje individual y colaborativo
• Cada materia propone actividades de tipo cognitivo, metacognitivo y afectivo según los requerimientos pedagógicos
• Se apunta a un aprendizaje colaborativo a partir de la utilización de los medios de comunicación que ofrece el campus virtual de la USAL, principalmente, el foro y el e-mail.
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Porque la oferta educativa virtual es constructivista
• Elección de la Plataforma Moodle con estructuración afín a este pensamiento
• Tipo de interacción y actividades propuestas
• Rol de facilitador y guía del profesor
• El modelo constructivista propugnado se encuentra centrado en el estudiante y grupos colaborativos.
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Porqué responde al Diseño Instruccional
Microplanificación presente en:• la interacción paso a paso a lo largo de
los materiales de estudio
• la evaluación momento a momento del impacto de los materiales educativos y de los procesos de construcción de conocimientos por parte del alumnos
• el diseño de materiales y contenidos centrados en el aprendizaje
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Análisis de los Objetivos y de la evaluación
• procedimiento por objetivos
• evaluación (explicitada en las autoevaluaciones) como producto de la enseñanza
• desde lo discursivo se hace énfasis en el aprendizaje como proceso pero no hallamos ningún elemento que de forma contundente nos remita a la enseñanza basada en dicho Modelo
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Modalidad de interacción entre los participantes
• Procesos de cooperación/colaboración en el aprendizaje, la negociación y la construcción compartida del conocimiento
• Mediación pedagógica presente en los materiales y en la actuación de los orientadores-tutores que orientan, impulsan y sostienen los procesos de interacción
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Modalidad de interacción entre los participantes
• Modos de interacción: foros y correo electrónico (comunicación asincrónica) y Chat (comunicación sincrónica)
• Establecimiento de lazos sociales y de sentimiento de pertenencia a una comunidad más allá de lo académico a través de la “Cafetería” y los anuncios sobre eventos presentes en el “Calendario”.
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Dinámica de las clases virtuales• Dividida en unidades que se van
bajando al campus de manera escalonada y prefijada
• Material y contenidos hipertextuales y/o multimediales
• Actividades que propugnan instancias de aprendizaje individual y colaborativo
• Instancias de evaluación y autoevaluación del alumno
• Énfasis en la resolución de actividades que fomenten el debate y la reflexión crítica
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Dinámica de las clases virtuales
• Estructura hipertextual informativa
• Las propuestas de actividades se encuadran dentro de las llamadas de reflexión, relevamiento de datos, elaboración y evaluación
• Cada curso explicita sus intenciones educativas y brinda instancias de apoyo para el aprendizaje (introducciones, elementos facilitadores).
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Trabajo con los materiales de lectura
• Los materiales de lectura responderían a una estructura hipertextual y multimedial
• Multiciplicidad de recorridos y secuencias posibles de lectura, multiplicidad de autores y de voces, multiplicidad de lenguajes y entrecruzamientos
• Materiales y contenidos elaborados a través de un equipo interdisciplinario
• Se buscaría desarrollar en los alumnos competencias híper lectoras y un status de usuario crítico
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Rol asumido por el docente/tutor
• Facilitador y guía del aprendizaje
• Atender las consultas del alumno
• Realizar la corrección y reenvío de las actividades
• Contestar las preguntas o dudas
• Corregir la evaluación final
• El rol propugnado para el tutor virtual (andamiaje) sería acorde a la posición socioconstructivista
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Conclusiones
En la oferta Virtual de la USAL identificamos que el aprendizaje virtual además se sustenta en dos dimensiones básicas:
1-Dimensión tecnológica: que implica el uso de redes telemáticas y de las Ntics en la elaboración de materiales y contenidos multimedia que resulten atractivos y fácilmente accesibles y que den cuenta de los elementos básicos de todo proceso de autoaprendizaje: introducciones, objetivos, contenidos, actividades, ejercicios de autoevaluación, glosarios, etc.) aprovechando además la potencionalidad como canal de comunicación de Internet
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Conclusiones• 2-Dimensión didáctica: que permite al
profesor estructurar adecuadamente los materiales, guiar el proceso de autoaprendizaje efectuado por el estudiante, haciendo énfasis en el apoyo personalizado a través de técnicas, herramientas y recursos disponibles.
Ambas dimensiones se hacen patentes en la motivación del alumnado a través de los foros; las tutorías virtuales para la resolución de dudas, el asesoramiento (correo electrónico, consultas telefónicas y/o presenciales), el fomento del trabajo grupal y colaborativo mediante herramientas de comunicación, etc.
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Teniendo en cuenta el análisis realizado creemos que la oferta educativa virtual del
PAD de la USAL conforma una buena aproximación a la constitución de un modelo
superador del tradicional centrado en el profesor y que intenta aprovechar el potencial
y las posibilidades únicas provistas por las Ntics al proceso de aprendizaje e interacción
de su alumnado virtual.
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EL siguiente ppt ha sido elaborado teniendo como base el
análisis de la Demo del Campus Virtual (http://campus.salvador.edu.ar/pad/ ), el sitio Web
del PAD (http://www.salvador.edu.ar/vrid/ead/ead.htm)
y los dichos vertidos en diversos documentos presentes en ambos sitios.