ppp 2016 dialogado 18-03-16

DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO JAÇANÃ/ TREMEMBÉ

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2016

CIEJA

CENTRO INTEGRADO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

2

VILA MARIA/ VILA GUILHERME

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO – 2016

I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE

CIEJA: Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos Vila Maria / Vila Guilherme

Diretoria Regional de Educação: Jaçanã / Tremembé

Cód. de End: 47.20.30.026.0

Rua: Francisco Franco Machado, 68 – Vila Sabrina CEP: 02139-020

Fone: 2201.6502

FORMAS DE CONTATO ON-LINE

DECRETO DE CRIAÇÃO: 43.052 de 04 de abril de 2003

Portaria: 5.491 de 28 de agosto de 2003 – Institui Normas Complementares para

cumprimento do Decreto 43.052/03.

Parecer do C.M.E.: 10/2002 de 07/11/2002

E-mail: [email protected]

Blog: ciejavilasabrina.blogspot.com

Facebook: Cieja Vila Sabrina

3

II – REGIME DE FUNCIONAMENTO

No CIEJA Vila Maria/Vila Guilherme há vagas para o Ensino Fundamental na

modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA), em módulos (etapas) sequenciais/

anuais. Atende alunos a partir de 15 anos de idade completos, nos períodos diurno e

noturno, em grupos de classe com até 21 (vinte e um) estudantes, de segunda à sexta-

feira no período das 7h30 às 22h30, de fevereiro a dezembro com no mínimo 200 dias

letivos de encontros diários de 2h15min, e complementação de carga horária com

atividades de efetivo trabalho pedagógico extraclasse. (vide Matriz Curricular abaixo)

MATRIZ CURRICULAR DOS CIEJAs Anexo Único da Portaria nº 430, de 15 de janeiro de 2007

Organização Curricular – CIEJAs Incluindo Temas Transversais

Ciclo I Ciclo II Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV

Carga horária Carga horária Carga horária Carga horária

Base Nacional Comum Áreas do Conhecimento Em

classe Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total

Linguagens e Códigos 180h 120h 300h 180h 120h 300h 150h 120h 270h 150h 120h 270h Ciências da Natureza e Matemática 120h 110h 230h 120h 110h 230h 120h 94h 214h 120h 94h 214h

Ciências Humanas 90h 80h 170h 90h 80h 170h 120h 94h 214h 120h 94h 214h Total da Carga Horária da Base Nacional Comum 390h 310h 700h 390h 310h 700h 390h 308h 698h 390h 308h 698h Em

classe Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total

Itinerário Formativo: Informática

Qualificações Básicas Utilizando o Microcomputador 60h 40h 100h - - - - - - - - - Usuário de Informática Básica - - - 60h 40h 100h - - - - - -

Introdução à Operação de Microcomputador - - - - - - 60h 42h 102h - - - Auxiliar de Operação de Microcomputador - - - - - - - - - 60h 42h 102h

Total da Carga Horária do Itinerário Formativo - Informática 60h 40h 100h 60h 40h 100h 60h 42h 102h 60h 42h 102h Em

classe Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total Em classe

Extra classe

Total

Total Carga Horária da Base Nacional Comum / Ed. Profissional 450h 350h 450h 350h 450h 350h 450h 350h Total da Carga Horária por Módulo 800h 800h 800h 800h

Total da Carga Horária do Curso - CIEJA 3200h

CROQUI DO CIEJA – LEGENDA

Pavimento Térreo

Hall de Entrada Banheiro Masculino

Circulação Depósito

Depósito Banheiro Feminino

Sala da Coordenação Sala de Aula nº 7

Sala da Direção Sala de Aula nº 8

Xerox Sala de Aula nº 9

Secretaria Sala de Aula de SAAI

Arquivo Sala de Informática nº13

Corredor coberto Depósito de Merenda

Sala dos Professores Lavanderia

Banheiro Feminino Cantina

Banheiro Masculino Espaço Verdejando (Horta)

Cozinha

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CROQUI DO CIEJA - LEGENDA

Pavimento Superior

Sala de Leitura nº 24

Sala de Informática nº 23

Corredor coberto

Sala de Aula nº 22

Sala de Aula nº 21

Sala de Aula nº 20

Sala de Aula nº19

Sala de Aula nº 18

Sala de Aula nº 17

Auditório

23

18

17

17

17

17

17

24

17

09

III – Prólogo

CONVERSA SOBRE O PPP DO CIEJA VILA MARIA/ VILA GUILHERME

Bom dia! Boa tarde! Boa noite!

Hoje estamos aqui para entender e discutir sobre o Projeto Político

Pedagógico (PPP) do CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme. De forma simples, o

PPP é um documento que nos orientará para que as metas de aprendizagem e

desenvolvimento da escola sejam alcançadas. Por esse motivo, é importante

que esse encontro seja um espaço de diálogo onde todos poderão perguntar,

tirar suas dúvidas e propor sugestões para melhorarmos cada vez mais.

Para começarmos é importante explicar que escrevermos o PPP juntos é

fundamental por privilegiar múltiplos olhares. Desde o ano passado,

reconhecemos que percorremos um longo caminho, mas ainda há muito a se

dizer e a fazer, dado que o PPP não pode ser um documento fechado/

engessado. Há a necessidade de o deixarmos com uma linguagem acessível

para que todos o entendam, ou seja, ele deve ser vivo e revelar os projetos

desenvolvidos e o momento atual do CIEJA.

Em 2015, durante as discussões sobre a revisão do PPP, os professores

levantaram algumas ações, tais como uma visita à “Associação de Amigos da

Vila Sabrina” (essa atitude revela olharmos para a constituição do bairro, de

nosso entorno) a fim de conhecermos a comunidade e sua história.

Se vocês quiserem posso ajudar a entrarem em contato com

pessoas que eu conheço na Vila Sabrina e nos bairros próximos...

Perfeito! As pessoas que vocês colocarem em contato conosco

para conhecermos melhor o bairro e a região será fantástico. Para

nós, trabalhos em parcerias são bem significativos. Há alguns

anos temos e nesse ano provavelmente continuaremos a ter um

trabalho de parceria com a equipe de dentistas da Unidade Básica

de Saúde (UBS) Vila Sabrina, que fica ao lado da escola.

Mas retomando ao tema PPP, os professores e nós, discutimos sobre

que tipo de sociedade queremos construir e quais os valores predominantes

nela. Os docentes comentaram que para respondermos essa pergunta

precisamos primeiramente pensar qual o peso da palavra “valor” em nossa

sociedade. Comentamos que precisamos ter uma sociedade mais tolerante,

sermos mais solidários, mais autônomos tendo a ética como um eixo fundante.

10

Tratamos também da construção de uma Escola que possibilite a

criticidade e a consciência dos direitos e deveres dos alunos/ cidadãos. A seguir

pensamos sobre o tipo de alunos que desejamos formar. Os professores

levantaram os seguintes pontos: alunos críticos, autônomos, letrados

(valorizando sua leitura de mundo), reflexivos, solidários, tolerantes, que sejam

capazes de reconhecer e valorizar sua identidade, que tenham consciência de

sua capacidade de agir (de fazer intervenções) e de valorizar questões sobre o

outro, o diverso, o que chamamos de forma mais técnica valorizar questões

acerca da alteridade.

A respeito das Relações com a Comunidade, apontamos ser importante

haver parcerias, proximidades, trocas, somas... O que acontece na escola tem

de ter reflexo na comunidade (e vice-versa) para haver um sentimento de

pertencimento dos alunos. Nesse contexto, ações que sinalizem e promovam

maior proximidade da comunidade com a escola são elementares, tais como:

oficinas, café comunitário, projetos propostos pelo CIEJA para a UBS Vila

Sabrina, atividades em parceria com o CEU ou oferecidas pela SME etc.

Ocorrida essa conversa, nos detivemos ao anexo da Portaria SME

5941/13 que em seu Art. 30 traz a seguinte informação: “o Projeto Político

Pedagógico deve conter: Perfil sociocultural da equipe de profissionais e a

indicação de como potencializar os saberes da equipe para a melhoria das

condições de atendimento à comunidade escolar”.

Partindo das discussões acerca do PPP e do disposto no fragmento da

portaria citada, disponibilizamos em 2015 um questionário on-line em nosso

grupo fechado (para docentes e gestores do CIEJA) do Facebook – chamado

Cirkularidades – para que tivéssemos uma visão geral do perfil dos professores

(basta clicar no link abaixo para ter acesso às questões):

https://docs.google.com/forms/d/1v8mK916KHUlp_exHuX7tMl9IPi0PEe3LJOM1_d5q7C8/viewform

Ademais traçamos o perfil dos alunos por meio de um questionário que poderá

ser visualizado clicando no link a seguir:

https://docs.google.com/forms/d/1rMl2zZR_6xmmk9GAh3fUzLyL7LaPgadgoX2AAfZACIY/viewform),

Tais ações têm como objetivo potencializar e redirecionar nossas práticas

pedagógicas e nossas aulas.

11

Outra questão a ser abordada no CIEJA é a diversidade dado que

atendemos alunos com deficiência (as mais diversas), com dificuldades de

aprendizagem, jovens, adultos e idosos. Devido a essa diversidade, precisamos

desmontar frequentemente determinados mitos (alunos com deficiência não

aprendem; todas as pessoas com síndrome de down são iguais) como também

desfazer vários estereótipos (“burro velho não aprende”) entre os alunos e entre

nós mesmos, professores e gestores.

A respeito dos conteúdos para atendermos as diferentes necessidades é

importante haver um trabalho flexibilizado (adaptado) e focando os Direitos à

Aprendizagem e ao Desenvolvimento, onde os professores elaboram e criam

atividades pensando nas potencialidades dos alunos com deficiência e/ ou

dificuldade(s) de aprendizagem. Isso significa que nosso olhar é de perceber o

que esses alunos conseguem fazer e não do que são incapazes de realizar.

Trabalhamos a partir de uma chave inclusiva que tenta se afastar ao máximo de

uma escola que exclui.

Meu filho é um aluno com deficiência, ele tem Paralisia Cerebral. O

que vocês e eu podemos fazer para ajudá-lo a aprender a ler,

escrever e fazer contas?

Sua pergunta é muito boa e é importante você propor que nós, a

escola e você, tentemos auxiliar seu filho em conjunto. Como

dissemos, é fundamental trabalharmos com atividades

flexibilizadas (adaptadas) e os Direitos à Aprendizagem e ao

Desenvolvimento para os alunos com deficiência. Essas são

geralmente atividades que desenvolvem os mesmos conteúdos

dos alunos regulares (sem deficiência), porém tentamos criar

atividades tendentes ao concreto e um pouco menos complexas

do que as oferecidas aos alunos regulares respeitando o que

esses alunos conseguem realizar, é importante respeitarmos

também seus tempos. Geralmente o tempo dos alunos com

deficiência é um pouco maior do que dos outros alunos, mas isso

não significa que um aluno com deficiência terá de cursar o

mesmo módulo duas, três, quatro, cinco vezes como muitos

familiares gostariam que acontecesse. É importante ressaltarmos

que somos uma escola regular da Prefeitura do Município de São

12

Paulo de Ensino Fundamental onde estudam alunos com e sem

deficiência, onde a diversidade sempre é valorizada e respeitada.

No CIEJA trabalhamos com o ler, o escrever e o raciocinar, mas

não somente com estes aspectos, para nós educar vai muito além

disto. Em outras palavras, se um aluno se desenvolve socialmente

ao longo de um ano, ou se melhora sua oralidade, ou se consegue

se expressar de forma clara e argumentar, ou ainda se desenvolve

sua autonomia, entendemos ocorrer avanços significativos. E para

nós um processo educativo está borbulhando aí, mesmo que o

aluno ainda não tenha se apropriado do sistema de leitura, escrita

ou de resolução de contas formalmente. É importante lembrarmos

que há diferentes deficiências, e que de acordo com o grau pode

haver comprometimento na retenção da memória, ou ainda na

aquisição da leitura e da escrita. Mas aqui no CIEJA valorizamos o

que cada um pode e é capaz de fazer, prevalecendo o seu

desenvolvimento nos mais distintos aspectos. Além do mais se o

aluno tiver vontade, disponibilidade e ao ser avaliado pela

professora da SAAI também poderá frequentar essas aulas que o

estimularão para que se desenvolva cada vez mais. É fato que

todo ser humano tem capacidade de aprender, e as relações

humanas privilegiam essa aprendizagem, por isso é importante a

parceria família e escola.

Abordando o PPP diretamente. Em 2015 e no ano vigente discutimos

brevemente a respeito das demandas do ponto de vista legal que devem estar

presentes no CIEJA. Estas são as seguintes: “História e Cultura Afro-Brasileira e

Indígena”, “Música”, “Educação Ambiental”, “Exibição de Filmes de produção

nacional”, “Direitos Humanos e Cidadania”, “Direitos das Crianças, Adolescentes

e Idosos”, “Direitos e Deveres dos Cidadãos e Orientação para o Trabalho”.

Não podemos esquecer de dizer que realizamos reuniões duas vezes por

semana (JEIF) das 13h30min às 16h30min para pensarmos como desenvolver

uma prática pedagógica cada vez mais consistente e coerente a fim de nos

fortalecermos do ponto de vista prático e teórico para abordamos os projetos e

os temas de modo significativo. Nessas reuniões de três horas lemos textos,

estudamos, discutimos, compartilhamos saberes e planejamos levando-se em

13

conta tudo o que é discutido. A cada formação reservamos uma hora e meia

para que os professores elaborem um planejamento quinzenal (quinzenário)

que poderá ser criado por área de conhecimento e/ou por professores de um

mesmo módulo dependendo de nossa necessidade e enfoque. Esse

quinzenário é um esmiuçamento do Plano de Ensino Anual. O objetivo desses

momentos é construir/desconstruir/reconstruir práticas que atendam os alunos

regulares, os alunos com deficiência e com dificuldades de aprendizagem. A

partir do discutido, sob sugestões dos coordenadores pedagógicos,

pensar/criar/construir práticas que atendam ao replanejamento dos próximos

quinze dias. Os coordenadores pedagógicos assessoram os professores

circulando entre as áreas de conhecimento durante a elaboração desse

documento, sugerindo intervenções, quando e se necessário. Esse é um

momento produtivo e prático de nossa formação, você poderá visualizar o

esquema do nosso quinzenário no anexo 3.

Vocês trabalham muitos temas aqui na escola. Mas eu gostaria de

saber qual é o papel da família em tudo isso o que vocês estão

falando?

A família sempre pode estar presente na escola principalmente em

se tratando de alunos menores de idade, com deficiência, com

dificuldades de aprendizagem ou sempre que julgarem necessário

independentemente da idade. A participação dos pais e/ ou

responsáveis pode ocorrer no Conselho de Escola – há reuniões

mensais – como também no Conselho de Classe ao final de cada

um dos bimestres. Além disso, há as reuniões de pais e mestres

ao final de cada bimestre e sempre que os pais e/ou responsáveis

desejarem conversar conosco basta virem à escola para um breve

atendimento ou agendarem um horário com os coordenadores

para uma conversa mais prolongada. Duas vezes por ano ocorre o

dia da Família na Escola com atividades dirigidas a alunos, a seus

pais e/ ou responsáveis e à comunidade. Nesses dias será um

enorme prazer contar com a presença de todos aqui na escola.

Além do mais, há várias atividades culturais que desenvolvemos

no CIEJA e que os pais e a comunidade são convidados, por

14

exemplo, as sessões de cinema chamadas CINE CIEJA como

também algumas atividades culturais.

Posso fazer uma sugestão?

É claro. Diga.

Por que vocês não tentam fazer uma parceria com os diversos

espaços culturais próximos ao CIEJA, a escola de Samba Unidos

de Vila Maria para virem dar palestras? Eles têm um trabalho

social importante para a comunidade.

Anotado e obrigada pela sugestão.

Eu sou uma aluna do módulo 4 e no ano passado eu estava no

módulo 3. Eu não gostei dessa história de só ter passeio para os

alunos especiais. Você pode me explicar isso?

Excelente seu questionamento. Muito obrigado pela pergunta. Mas

você me permite fazer uma pequena correção. Hoje em dia não

dizemos alunos especiais, a melhor forma de ser referir a esses

alunos é aluno com deficiência. Esclarecido isso, é importante

dizermos que no ano passado houve uma parceria do CIEJA, por

meio da professora da SAAI, com o CEU Jaçanã e muitas dessas

atividades eram dirigidas para alunos com deficiência. Isso quer

dizer que o ônibus que vinha buscar esses alunos privilegiava os

estudantes com deficiência. Mas sempre que possível

convidávamos os alunos a participarem dessas atividades como

ocorreu quando os alunos com deficiência foram usar a piscina do

CEU Jaçanã. Nós convidamos os alunos regulares a irem ao CEU,

mas não pudemos oferecer o transporte dado que a prioridade era

para os alunos com deficiência que têm oportunidades menores

de ir aos espaços culturais se compararmos com as pessoas sem

deficiência. Nesse ano, nos primeiros dias de reunião

conversamos com os professores e todos concordaram em

continuarmos essa parceria com o CEU ou com outras instituições

em que o foco serão os alunos com deficiência. Mas é importante

lembrar que houve várias atividades envolvendo todos os alunos

da escola com direito a transporte: Musical Mudança de Hábito,

15

Peça Amado, Visitas às exposições no SESC e por aí vai,

atividades não faltaram para todos.

Já que estamos falando de atividades culturais, às vezes

receberemos convites da Secretaria Municipal de Educação para

irmos ao teatro, a alguma exposição, a algum espaço cultural,

enfim, um espaço que promove o prazer estético, a reflexão e a

aprendizagem. Os professores e os gestores do CIEJA

concordaram que continuaremos aceitando esses convites mesmo

que cheguem próximos da realização do evento e que não estejam

tão diretamente relacionados aos projetos desenvolvidos. Nesses

casos daremos uma volta de 90º, 180º e quem sabe até de 360º

graus para adaptarmos a atividade cultural oferecida a nossos

projetos desenvolvidos, criatividade e flexibilidade sempre é bom.

Já estou terminando esse tema. Mas antes é importante dizer que

em cada atividade cultural em que o ônibus saia da porta do

CIEJA, deixe os alunos na porta do local a ser visitado e retorne

para a porta do CIEJA combinamos de irem dois acompanhantes

da escola. Estes poderão ser dois professores ou na

impossibilidade um professor e um funcionário. Também abrimos a

possibilidade de realizarmos atividades culturais usando transporte

público (ônibus e metrô), como acontecido em anos anteriores. Se

nessa atividade tiver muitos alunos com deficiência, poderemos

pensar um professor ou um funcionário para cada dez alunos.

Lembrando que poderemos incorporar o princípio de “adote um

aluno” no sentido de termos ajuda dos próprios alunos e a

solidariedade estar cada vez mais presente no âmbito escolar.

Caso não tenham alunos com deficiência ou estes sejam em

número pequeno, poderemos pensar em um professor para cada

módulo (de quinze a dezoito alunos).

Essa série de atividades culturais ao longo do ano parte do

pressuposto de que o estudado na sala de aula seja visto e

aprendido em outros lugares (museus, espaços culturais,

parques), como também o que é estudado em alguma atividade

cultural possa adentrar e reverberar na sala de aula.

16

Eu quero fazer uma pergunta. Sou aluna da escola e você pode

me explicar pra que serve o Conselho de Classe? Não é um blá

blá blá que não serve pra nada?

Muito pelo contrário: não é um “blá blá blá”. É um exercício

democrático onde predomina a fala e a escuta para refletirmos

sobre o que é produtivo e o que precisa ser melhorado na escola.

O Conselho de Classe Participativo ocorre ao final dos bimestres e

pedimos que as salas elejam representantes da turma a

participarem desse momento tendo voz ativa/ participativa; esses

representantes trarão demandas e levarão o discutido no

Conselho para seus pares. Os docentes ao chegarem no

Conselho de Classe Participativo já digitaram seus conceitos ou

notas que são usados pelos coordenadores pedagógicos para a

elaboração de gráficos a serem analisados e comentados durante

o período do Conselho. Solicitamos também aos professores e

aos alunos escreverem relatórios de suas salas a fim de serem

lidos no início da reunião para abrirmos o diálogo entre todos os

presentes. O que esperamos com esse formato de Conselho de

Classe Participativo são sugestões/ propositivas e soluções de

alunos, dos professores e da equipe gestora para melhorarmos o

processo de ensino-aprendizagem no CIEJA a partir de uma

escuta sensível.

E como vocês preparam as aulas? Cada um faz do jeito que achar

melhor?

É claro que não é assim. Há algo que chamamos de “Planos de

Ensino Anual”, é um planejamento anual baseado no documento

"Por uma política curricular para a educação básica" (MEC, 2014)

que está focado nos Direitos à Aprendizagem e ao

Desenvolvimento dos alunos e no documento “Educação de

Jovens e Adultos: Princípios e Práticas Pedagógicas – 2015”. No

Plano de Ensino, os professores de cada módulo e/ ou áreas de

conhecimento, apontam quais são os Direitos à Aprendizagem e

ao Desenvolvimento, os temas e os conteúdos de cada módulo a

serem abordados durante o ano letivo. Ao início de cada bimestre,

teremos sempre um momento de parada para revisitarmos esse

17

Plano e o alterarmos, ampliarmos, reduzirmos a partir da realidade

concreta dos nossos educandos e das necessidades que surgem

na escola. Para uma melhor compreensão, ao final desse texto, no

anexo 1, você encontrará os Planos de todas as áreas do

conhecimento, assim é possível entender direitinho do que

estamos falando.

Não entendi muito bem o que são esses Direitos à Aprendizagem

e ao Desenvolvimento, você pode me explicar melhor? Os alunos

não vêm para a escola para aprender a ler, escrever e fazer

contas?

O senhor tem razão ao dizer que os alunos vêm para a escola

para aprender a ler, escrever e fazer contas, mas não somente

para isso. Precisamos ampliar o que é ler, escrever e fazer contas

porque hoje em dia é necessário que os alunos sejam críticos,

saibam de seus direitos e de seus deveres, que tenham uma

consciência cidadã/ cidadão. Ao pensarmos em Direitos à

Aprendizagem e ao Desenvolvimento focamos no que os alunos

têm direito a aprender, uma escola que não valoriza apenas o

canônico, o erudito, o clássico, mas sim uma escola que valoriza e

elege o não-canônico, o popular, o rotineiro como objeto de estudo

e saímos do lugar em que educadores determinavam os

conteúdos (enrijecidos) a serem aprendidos, os conteúdos

considerados importantes para os alunos. Na realidade, ao

falarmos de Direitos à Aprendizagem e ao Desenvolvimento nosso

olhar é inclusivo e social, ou seja, o aluno ocupa um lugar central

dado que é uma escola voltada para a população brasileira, para

os moradores de São Paulo, da região da Vila Sabrina, na Zona

Norte.

Aliado ao Plano de Ensino Anual, criamos Mapas Conceituais (anexo

2), a partir de uma consulta aos alunos no formato de assembleia, os

professores perguntaram os projetos que eles gostariam de estudar no CIEJA

em 2016. Obtivemos as seguintes respostas: no segundo bimestre o tema será

“Saúde”; no terceiro, “Economia e Política” e no quarto será “Oficinando no

CIEJA”. No primeiro bimestre, trabalharemos com questões referentes à

18

temática Étnico-Racial e Indígena por serem temáticas importantes em uma

escola e sociedade que privilegiam a igualdade racial e social, como a

diversidade a partir de um leque amplo. Essa temática também é importante por

estarmos aplicando a lei 10.639/03 e 11.645/08 e as orientações da DRE

Jaçanã/ Tremembé em nosso âmbito escolar a fim de formarmos alunos que

acreditem em seu potencial como pessoa, como também alunos menos

preconceituosos.

A partir disso que você está explicando, você pode me dar um

exemplo do que é esse “Étnico-Racial e Indígena”? Eu achei isso

muito estranho, agora parece que as escolas só querem falar de

negro, racismo, macumba, capoeira e índio. E eu acho que isso

não tem nada a ver com estudar.

Então, você tem razão ao dizer que questões relacionadas ao

negro e aos índios estarão presentes nas escolas. E você sabe

por quê? Os negros e os índios durante muito tempo foram vistos

como um povo inferior. Vocês acham que poderemos dizer que

uma pessoa é inferior a outra?

É claro que não. Sabemos que todos somos seres humanos.

Por termos uma visão de mundo a partir dos europeus, até hoje,

os negros e os índios são discriminados em nossa sociedade e

não têm as mesmas oportunidades que os brancos. Partindo do

pressuposto de que nossa sociedade é conservadora e

preconceituosa é importante que a escola trabalhe sobre essas

questões, desmistificando, ou seja, desmascarando/ revelando a

importância e a contribuição de cada povo em nossa sociedade,

descontruindo estereótipos e valorizando etnias.

Ao negarmos tais questões, apagamos a memória e a identidade

de um povo. Tiramos o direito de acesso ao conhecimento e

dificilmente possibilitaremos mudanças em comportamentos

racistas e discriminatórios presentes em nossa sociedade.

É importante mostrar que há líderes negros no mundo e no Brasil,

que ter a pele escura, o nariz largo e o cabelo crespo não significa

ser feio porque nosso padrão de beleza é o europeu de brancos

19

de cabelos lisos e olhos claros, que é necessário haver a

identificação de negros com a escola e com a sociedade a fim de

repararmos todo esse processo histórico que lhes foi negado

colocando todos em pé de igualdade.

Agora sua questão sobre macumba e capoeira. Na realidade

existem cultos africanos que precisam ser respeitados e

valorizados a partir de seu aspecto cultural e até mesmo religioso,

tendo um olhar a partir da História das Religiões. É importante

dizermos que a escola brasileira não pode ensinar e divulgar

religiões porque ela é laica, cada um tem sua religião (ou não) e

suas crenças, mas estas não devem ser conclamadas na escola.

Sobre a copeira é uma dança, e é importante saber que ela foi

considerada patrimônio cultural brasileiro devendo ser valorizada,

apreciada e respeitada.

Que ótimo vocês trabalharem com todos esses temas. Como a

escola mudou desde que eu parei de estudar. Fiquei até com

vontade de vir estudar aqui!, rs...

Então, para você estudar no CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme é

muito fácil. Desde março de 2015 mudamos nosso processo de

cadastramento para que ele seja o mais transparente possível.

Basta você entrar em nosso blog

(http://ciejavilasabrina.blogspot.com.br/), procurar pela aba

MATRÍCULAS e clicar nessa aba. Leia as informações que se

encontram lá e clique em PREENCHA SEU CADASTRO.

(https://docs.google.com/forms/d/1S6vwfP319ajz3ChdnDumPYZv

Cusd22iWwh89pfaJPEI/viewform), preencha esse formulário e ao

final clique em enviar. A secretaria do CIEJA receberá seus dados

e sua inscrição entrará na lista organizada automaticamente por

ordem de recebimento e assim que surgir a vaga no módulo

desejado por você e no horário pretendido, algum funcionário da

secretaria entrará em contato para você efetivar a matrícula. Caso

alguém não tenha acesso à internet, basta procurar a secretaria da

escola trazendo seu comprovante de escolaridade, RG e

comprovante de endereço atualizado, para um funcionário da

20

secretaria realizar esse cadastro. Depois é só vir estudar conosco

e participar desse processo de educação baseada em Direitos à

Aprendizagem e ao Desenvolvimento que tem como eixos a

Democracia, a Cidadania e a Criticidade.

Não podemos nos esquecer de falar sobre a Prova de

Classificação que ocorre todas as quartas-feiras às 9h00 ou às

19h30 para os alunos que não tem como comprovar sua

escolaridade. Essas pessoas só precisam vir à secretaria nesses

dias e horários para que os coordenadores pedagógicos ou algum

funcionário aplique a prova. Nesse mesmo dia a correção da prova

será feita como também o cadastro. Aí é só aguardar o contato

futuro da secretaria para efetivar a matrícula.

Enfim, agora é só aguardar por nossas próximas ações no decorrer de

2016: Projeto de Xadrez, Projeto nas Ondas do Rádio, CINE CIEJA, Festival de

Curtas-Metragens ENTRETODOS, Horta do CIEJA, Dia da Família na Escola e

Escambo, Festa Junina, Sarau, Atividades/ Passeios Culturais, Conselho de

Classe Participativo, Apresentação de Trabalhos Extraclasse, Festividade de

Término de Curso e muito mais. A participação dos alunos é intensa, porém os

horários dos eventos devem ser flexibilizados, na medida do possível, no

sentido de garantir a participação do aluno-trabalhador.

Há alguma dúvida, pergunta? Algo que vocês queiram dizer?

E onde entram os funcionários que trabalham no CIEJA em tudo

isso que vocês estão comentando?

Os funcionários, inclusive os colaboradores, participam do

processo ensino-aprendizagem como um todo, conhecem nossa

proposta pedagógica, e as atividades desenvolvidas por cada um

favorece nosso trabalho pedagógico. Nossa AVE em uma reunião

de 2015 expôs sua dificuldade de trocar os alunos que usam fralda

no banheiro. Essa demanda surgiu nessa reunião e a gestão do

CIEJA providenciou as adequações nos banheiros (masculino e

feminino) a fim de que nossos alunos sejam tratados com

dignidade dentro da escola.

21

Algum comentário mais? Alguma sugestão?

Para mim foi maravilhoso ter vindo aqui e aprendido tudo isso

sobre o CIEJA. Eu já gostava daqui, depois de hoje gosto mais

ainda. Parabéns a todos vocês e espero que continuem assim por

muitos anos. Obrigado por terem nos convidado para participar

desse momento. E espero pelo próximo encontro.

Nós agradecemos pela presença de todos e estamos sempre à

disposição de vocês. Obrigada e até a próxima!

22

ALUNOS DO CIEJA: SEU PERFIL

No primeiro semestre de 2015, aplicamos um questionário on-line, a fim de

coletarmos dados sobre o perfil sociocultural dos alunos do CIEJA. Tais dados foram

compartilhados com o grupo de professores e com o Conselho de Escola, com o

objetivo de repensarmos nossa prática do ano passado e do ano vigente delineando

novas possibilidades.

A seguir, apresentamos um recorte dessa pesquisa e algumas intervenções

articuladas a partir da mesma.

23

Conforme dados acima, 62,2% dos alunos pertencem ao sexo feminino e 37,8%

ao sexo masculino. A partir desses dados e de um contato inicial com as turmas,

verificou-se em 2015 uma necessidade latente de trabalharmos temas referentes a

gênero tendo como foco a Autoestima Feminina.

Em 2016, a mulher aparecerá fortemente nos projetos “Étnico-Racial e

Indígena” e “Saúde”. Abordaremos negras importantes para o Brasil e para o mundo,

refletiremos sobre DSTs, gravidez precoce, menopausa, câncer de mama, violência

contra a mulher, enfim, pensaremos sobre o cuidar de si no tocante à mulher.

Uma de nossas ações primeiras, foi a de homenagearmos a todas as mulheres

funcionárias que constituem o CIEJA em 08 de Março, sejam elas professoras,

gestoras, integrantes da equipe de apoio, entre outras em um mural inserido na

temática do 1º Bimestre Étnico-Racial e Indígena fazendo um convite a refletirmos em

relação à luta feminina. Nosso intuito era o de provocarmos uma parada para

conjecturarmos sobre as muitas mulheres que foram historicamente silenciadas pela

sua cor e ancestralidade.

Imagem do Mural Étnico-Racial com as Mulheres do CIEJA, entre elas, o encontro dos mapas do Brasil e África.

24

Junto ao mural a mensagem:

BRASIL:

MISTURA DEMISTURA DEMISTURA DEMISTURA DE TODAS AS RAÇASRAÇASRAÇASRAÇAS, ENCANTOS EEEE CORESCORESCORESCORES.

NOSSO PAÍS GESTADO NO VENTRE, NO PEITO

E NAS MÃOS DE MUITAS MULHERESMULHERESMULHERESMULHERES.

NOSSA HOMENAGEM À FORÇA, À LUTA, À SINGELEZA, ÀS

DORES E ÀS VOZES DESSAS MULHERESMULHERESMULHERESMULHERES HISTORICAMENTE

SILENCIADASSILENCIADASSILENCIADASSILENCIADAS PELAPELAPELAPELA SUASUASUASUA COR E ANCESTRALIDADECOR E ANCESTRALIDADECOR E ANCESTRALIDADECOR E ANCESTRALIDADE.

NOSSO RESPEITORESPEITORESPEITORESPEITO E VALORIZAÇÃO VALORIZAÇÃO VALORIZAÇÃO VALORIZAÇÃO À AFRICANIDADE QUE AFRICANIDADE QUE AFRICANIDADE QUE AFRICANIDADE QUE

ESTÁ EM NÓS!ESTÁ EM NÓS!ESTÁ EM NÓS!ESTÁ EM NÓS!

Viviane Moreiras

Mulheres: educadoras, gestoras, profissionais, mães, filhas, Mulheres.

25

Sempre tratamos da necessidade de ocuparmos uma posição autor e de

provocarmos nossos alunos a escreverem textos de sua autoria, para tal

disponibilizamos um segundo mural com a seguinte consigna “Coisa de Mulher é...” e

muitos se aventuraram a registrar suas concepções a respeito do tema:

Outros trabalhos deverão permear o nosso fazer pedagógico no decorrer do ano

a fim de causarmos pequenas rupturas. Nos dias atuais devemos abrir os olhos para o

pluralismo, desnaturalizando conceitos e preconceitos cristalizados em nossa

sociedade machista.

Outro dado importante foi detectarmos os bairros onde mais residem nossos

alunos. Com esses dados partimos para um mapeamento do entorno. Colocamos

como meta conhecer, sentir, vivenciar, os quatro primeiros bairros com maior número

de alunos residentes. Mudanças de olhares, desnaturalização de verdades e (pré)

26

conceitos adquiridos pela falta de conhecimento deveriam ser colocados em xeque.

Para tanto, fizemos um convite a toda a equipe para deixarem aflorar os 5 sentidos

através de um poema criado pelos coordenadores pedagógicos a partir das falas e

ideias sugeridas pelo próprio grupo de professores. Como resultado tivemos o seguinte

convite:

(Re)Conhecer, Identificar, Explorar, Sentir (o cheiro), Pisar, Olhar, Ver, Enxergar,

Ouvir, Escutar, Falar, Anotar, Registrar, Fotografar, Desenhar, Filmar, Coreografar:

Possibilidades diversas.

27

CHÃO: MEU, SEU, NOSSO!

Faremos um diagnóstico:

A 3 Vilas vamos: Maria, Medeiros e Sabrina

Um Jardim deslumbraremos: o quintal do Brasil

Óculos com lentes outras usaremos

Nossos olhares deslocaremos

Tato, olfato, paladar, visão, audição

Em ebulição estarão

Nesses lugares seremos atravessados por nosso PPP

Sinta...Sinta...Sinta...Sinta... Quais são as condições de vida das pessoas?

Converse...Converse...Converse...Converse... Com os moradores que dão vida a esse rincão

PerguntePerguntePerguntePergunte----lhes...lhes...lhes...lhes... Qual a importância da escola para eles

DelicieDelicieDelicieDelicie----se..se..se..se...... Com as curiosidades do bairro

Identifique...Identifique...Identifique...Identifique... As áreas de lazer, as atividades culturais, os

equipamentos

Descubra...Descubra...Descubra...Descubra... O que tem de bom nesse bairro Procure...Procure...Procure...Procure...

Pelo que precisa ser melhorado E deixe nossos fios:

O CIEJA esteve aqui!O CIEJA esteve aqui!O CIEJA esteve aqui!O CIEJA esteve aqui!

Marcos Eça e VivianeMarcos Eça e VivianeMarcos Eça e VivianeMarcos Eça e Viviane MoreirasMoreirasMoreirasMoreiras

28

Para isso professores, alunos (convidamos os alunos para serem nossos guias

para o reconhecimento do entorno) e equipe gestora se dividiram em quatros grandes

grupos e cada um deles saiu em direção a um bairro, a saber:

� Grupo 1: Jardim Brasil (18,9% dos alunos residem nele)

� Grupo 2: Vila Sabrina (18,4% dos alunos moram nesse bairro)

� Grupo 3: Vila Maria (15,9% dos alunos habitam aí)

� Grupo 4: Vila Medeiros (10,9% dos alunos moram na V.M.)

Conhecer onde e em que condições nossos alunos residem, abrem

possibilidades para um trabalho mais humanista e mais próximo da realidade, o recorte

do currículo, a linguagem elencada e até mesmo a forma como se dará o processo

ensino-aprendizagem terá outros significantes. Por isso compreender o universo

escolar dos alunos do CIEJA não se restringe apenas ao processo de aprendizagem

em sala de aula. Reconhecer seu contexto social e dentro dele, o socioeconômico

permite compreender e refletir sobre qual escola queremos, e de que forma podemos

exercê-la como meio transformador em suas vidas e de sua/ minha/ nossa

comunidade.

No bairro da Vila Sabrina, por exemplo, lugar onde fica nossa escola, temos

demandas distintas, por um lado uma praça que recebe parte de sua população

cuidada e bastante ampla, como um convite a deixar o sedentarismo de lado e

praticarmos caminhadas, corrida, exercícios físicos etc. Por outro temos nos deparado

com realidades antagônicas como construções às margens de córregos poluídos.

Perante tais observações, encontramos moradores e comerciantes do bairro que

demonstraram enorme tristeza por não vislumbrar melhorias significativas no local de

moradia, tais como a construção de rede de esgoto, em alguns pontos a irregularidade

da coleta de lixo, e problemas de iluminação. Assim como demonstram as imagens a

seguir:

Apropriações... CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme em vários momentos na Praça do Guançã

29

Praça do Guançã na Vila Sabrina

Dia da Família na Escola: Caminhada, relaxamento, entrosamento – 1° Semestre/ 2015.

Dia da Família na Escola: Parceria com o coletivo do BiblioSesc para Leitura na Praça – 2° Semestre/ 2015.

30

O grupo responsável pelo bairro de Vila Maria constatou que um dos pontos altos para

dar assistência à comunidade é a Escola de Samba Unidos de Vila Maria. O grupo

visitou a quadra da escola e pode conversar com alguns profissionais que prestam

esse serviço de atendimento à população, conforme fotos a seguir:

Construções às margens do córrego e esgoto despejado a céu aberto sem rede de tratamento de esgoto.

31

O grupo responsável pela visita ao Jardim Brasil, guiado por uma das alunas do

CIEJA, constatou que o bairro não possui área de lazer e sofre muito com enchentes

em sua parte baixa, uma das características marcantes é a construção de comportas

nas casas com vistas a deter a invasão da água em dias de chuva. Uma curiosidade

descoberta foi a do bairro ter sido praticamente desenvolvido em brejos, resultando em

casas em sua maioria bastante úmidas.

Mediante a tanta riqueza descoberta, cabe-nos agora pensarmos em algumas

ações bem como estudos que possibilitem uma reflexão coletiva com vistas a

discutirmos onde moramos; quais equipamentos sociais e culturais fazem parte do

nosso bairro; o convívio diário em uma moradia com umidade pode trazer algum risco

a nossa saúde/ cuidado de si e de nossa família? Que poderemos fazer junto à

comunidade para combatermos a Dengue, o Zika e a Chikungunya?

Retomando nosso perfil do aluno, na sequência temos a declaração de cor ou

raça revelando que 46,3% dos alunos se autodeclararam pardos, 11,9% pretos e

36,3% brancos.

De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) para

formar a classificação de negros (entendido aqui como categoria), é comum que seja

somada a população preta à população parda para a formação de um grupo.

Baseando-nos nessa informação, temos uma totalidade de 58,2% de estudantes

negros no CIEJA. Tal informação revela a importância de trazermos para a sala de

aula temas ligados a História e a Cultura Afro-brasileira, abordando também questões

sociais e valorizando a ancestralidade dessa população. Daí cumpre-se a relevância

de desenvolvermos tal tema durante o 1º Bimestre. Tal informação pode ser observada

no gráfico a seguir:

Ao longo de 2015, realizamos algumas ações no tocante à temática Étnica-Racial

e Indígena. Inclusive a última delas foi trazermos os símbolos Adinkra para dentro dos

muros de nossa escola, como é possível ver nas imagens abaixo:

32

Impressão de Adinkras no muro da escola realizada pelos

alunos no Espaço Verdejando.

33

Após contextualização para os alunos que ainda não conheciam e retomada

para aqueles que já haviam desenvolvido trabalhos em 2014 sobre os ADINKRA,

sistema de símbolos para transmitir ideias desenvolvidos pelos acã (grupo cultural

presente em Gana, Costa do Marfim e no Togo, países à oeste da África), alunos e

alunas "imprimiram" não só símbolos na parede, mas lá também deixaram suas

marcas, suas vivências, seus desejos, suas conquistas.

O símbolo central escolhido para representar nossa escola foi o Sankofa (nos

inspiramos em gesto semelhante realizado pela Supervisão da DRE J/T) que pode ser

expresso como um pássaro mítico que voa para frente, tendo a cabeça voltada para

trás e carregando no seu bico um ovo, o futuro. Também pode aparecer como um

desenho bastante similar a um coração ocidental.

A escolha se deu pela fala de muitos alunos ao dizerem que a volta aos estudos

é um desafio muito grande. Tiveram o direito à educação negado no passado e hoje

buscam oportunidades. A escola como parte desse processo não pode desconsiderar

as expressões significativas de um passado de vivências, de cultura, é preciso

aprender com o passado para vivermos intensamente o hoje e escrevermos juntos

uma história que marca a valorização de todos, de mim, de você, de nós!!!

Perguntamos também sobre a preferência religiosa, 42,8% dos alunos do CIEJA

são evangélicos, 39,8% são católicos e 9,5% declararam não possuir religião. Tal

informação se faz importante para discutirmos entre as áreas como abordarmos

determinados temas tão ricos ao desenvolvimento e ao enriquecimento cultural/ social

de nossos alunos sem ferirmos e/ ou desrespeitarmos a diversidade religiosa presente

na sala de aula, lembrando sempre que a escola é laica.

34

Passando para o campo profissional, acreditamos ser importante saber se

nossos alunos executam algum trabalho atualmente, bem como sua principal atividade

exercida. 54,2% diz exercer algum tipo de trabalho e 30,8% pontuaram estar fora do

mercado de trabalho hoje em dia. A EJA tida como um referencial para jovens e

adultos, com um público em sua grande maioria de trabalhadores, requer um currículo

que também aborde temas voltados ao mundo do trabalho como direitos trabalhistas,

conquistas históricas adquiridas entre outros.

Por meio dos gráficos é possível também observarmos que uma grande maioria

dos nossos alunos realizam trabalhos mais braçais, tal informação sinaliza para o

desenvolvimento de práticas que considere e valorize essa realidade. A partir desse

dado há a relevância de desenvolvermos um bimestre voltado para oficinas e/ ou

trabalho (valorização dos saberes dos alunos).

35

Em se tratando de leitura, perguntamos aos alunos se eles gostam de ler: 83,1%

diz que sim contra 16,9% diz não gostar. Voltando nosso olhar para que escola nós

queremos e o que pretendemos construir com nossos alunos, a leitura se faz como

uma grande aliada para o desenvolvimento de habilidades e competências. Perguntas

como: é possível desenvolver um comportamento leitor nessa parcela de quase 17%?

Quais ações poderiam dar um embasamento para essa ruptura de pensamento?

Partimos do princípio de que o comportamento leitor se adquire a partir da vivência e

do contato com livros, revistas, panfletos, jornais on-line ou impresso. O

desenvolvimento de saraus literários, o empréstimo de livros constante, o gesto de

disponibilizarmos livros e outros suportes de leitura pelos mais diversos espaços vem

para contribuir a uma, quem sabe, mudança no comportamento leitor.

Dado que 41,3% de nossos alunos leem jornal impresso, poderemos

desenvolver ações para que os outros alunos também comecem a ler esse gênero

textual e se familiarizem a ele. Poderíamos tentar conseguir doações de jornais dos

36

dias anteriores a fim de disponibilizarmos nas salas de aula, na mesa/ espaço de

leitura e na Sala de Leitura.

Na sequência os alunos nos informaram que 70,6% utilizam o computador para

navegar na internet. É produtivo termos essa porcentagem dado que essa linguagem

pode ser incorporada em todas as áreas. Agora precisaremos ter ações pontuais nas

aulas de Itinerário Formativo (Informática) para auxiliarmos os 29,4% que ainda não

adquiriram essa prática. É importante que os alunos conheçam a linguagem digital

para que não sejam excluídos da sociedade atual.

Como estamos falando de linguagem, poderemos abordar a música de forma

produtiva nos projetos desenvolvidos em 2016 no CIEJA. 96% afirmou ouvir música

dos mais diferentes gêneros (sertanejo: 45,8% e samba: 32,8%). Este fato deve ser

levado em consideração nas áreas de conhecimento tornando as aulas mais

significativas e próximas aos alunos. Analisando os gráficos, podemos afirmar que 9%

de nossos alunos tocam algum tipo de instrumento musical, tal dado se faz importante

se evidenciarmos essas potencialidades podendo resultar em projetos significativos

envolvendo a música para os alunos e para toda a comunidade escolar.

37

De modo geral, os maiores interesses dos alunos são: música com 59,2%,

seguido de televisão com 49,3% e filmes com 43,3%. A respeito da música, o dito no

parágrafo anterior ratifica a importância de incorporarmos a musicalidade em nossos

projetos/ aulas, na área de Linguagens e Códigos (LC), por exemplo, as professoras

estão incorporando nas aulas de Educação Física Danças Brasileiras. Quanto à

televisão e aos filmes é importante trazermos essas linguagens de forma crítica,

descontruindo a visão de que expressam verdades absolutas. Na realidade devemos

perceber que são apenas pontos de vista.

38

Conhecer as habilidades eleitas pelos alunos como as mais significativas revela

a diversidade existente dentro do CIEJA e a necessidade de trabalharmos e

potencializarmos essas riquezas. Tudo isso nos mostra o quanto poderemos aprender

e compartilhar saberes no espaço escolar.

Outro dado que vale a pena levantar é o motivo pelo qual os alunos voltaram a

estudar. 44,8% revelam que a principal motivação foi a de conseguir um emprego

melhor, isto é, o mercado de trabalho traz necessidades e obrigações que impõem aos

sujeitos a realização de determinadas tarefas. 42,8% afirmam ter voltado a estudar

para aprender a ler e a escrever, ou melhor, para saírem da condição de “analfabetos”,

nós preferimos dizer alunos com pouca ou nenhuma escolarização. Ter um diploma de

Ensino Fundamental é importante para 27,9% dos alunos, o que indica uma

preocupação burocrática imposta socialmente.

39

Ao analisarmos o gráfico abaixo, constatamos que 64,7% de nossos alunos

estão a mais de 5 anos sem estudar. Por essa razão temos de ter um olhar sensível

em direção a esses estudantes para que se sintam acolhidos no ambiente escolar.

Entretanto, faz-se necessário conscientizarmos esses alunos de que a escola atual

mudou.

A nossa concepção enquanto educadores do CIEJA é a de compartilharmos

conhecimentos, privilegiando a dialogicidade, os Direitos à Aprendizagem e ao

Conhecimento e uma Pedagogia baseada em Projetos. Todos estes pontos devem ser

ditos e explicitados para os discentes o que já ocorreu em 2016 nos primeiros dias de

aula. Sob o título: “Desconstruir para Construir”, os professores apresentaram aos

alunos os projetos desenvolvidos no último ano, convidando-os a realizarem uma

breve reflexão sobre a memória de escola brasileira. Uma escola em que os alunos se

sentam enfileirados e os professores falam o tempo todo para os estudantes

silenciosos sentados em suas carteiras escolares mansamente. No CIEJA os alunos

são convidados o opinarem, a terem voz, a perceberem o que é uma escola

democrática. Os professores desenvolvem uma escuta sensível e valorizam a voz do

aluno que se sente respeitado, valorizado e se identifica com esse processo educativo.

Enfim, são provocados para falar de suas experiências, o que pensam sobre o

mundo, o que sabem de cada tema trabalhado e como podem contribuir para os

projetos e temas estudados ao longo dos bimestres.

40

Do ponto de vista legal, as demandas consideradas importantes para nossos

alunos estão atreladas as questões dos direitos, basta analisarmos o gráfico abaixo

onde 29,9% revelam ter interesse em assuntos ligados aos direitos e deveres dos

cidadãos e 19,9% se interessam pelos direitos da criança, do adolescente e do idoso.

A respeito da história e cultura afro-brasileiras e indígenas 26,9% (devido a esse

motivo esse tema está sendo abordado nesse 1º Bimestre) manifesta interesse na

temática. Esses dados revelam temas significativos que devem atravessar as mais

diversas áreas do conhecimento.

41

As relações humanas são importantes para 58,2% apontados como um dos

fatores que mais contribuem para a melhoria na escola. Na sequência vieram 43,8%

destacando as aulas com objetivos e propostas claras. E 32,3% apontam que

aparelhos eletrônicos e tecnológicos são bem-vindos.

Sobre as condições físicas do CIEJA 63,7% alegam serem boas e 34,8%

afirmam serem excelentes; totalizando 98,5% de alunos satisfeitos com o ambiente

físico do CIEJA.

Por fim, os alunos consideram importante para a avaliação os trabalhos

realizados em grupo (51,7%), sua participação em sala de aula (46,8%), exercícios

realizados em aula (45,8%) e provas escritas (45,3%). Podemos afirmar que tanto

atividades coletivas quanto individuais contribuem para o processo de ensino/

aprendizagem de nossos alunos.

42

PROFESSORES: SEU PERFIL

Como realizamos uma pesquisa para determinar o perfil sociocultural dos

alunos do CIEJA, os professores responderam igualmente um questionário on-line a

fim de traçarmos o perfil deles e potencializarmos suas competências. Abaixo

reproduzimos em forma de gráficos alguns dados resultantes desse questionário para

tecermos breves considerações.

Nossa equipe - Participação no Seminário da EJA 2015

Oficina com releituras a partir das obras de Vik Muniz

43

14 professores do CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme responderam as perguntas

do questionário. A partir da análise dos dados, percebemos que a maioria dos

professores são mulheres (64,3%) e 35,7% são homens. A nosso ver, nos projetos

“Étnico-Racial e Indígena” e “Saúde”, contaremos com o auxílio dessas mulheres/

professoras no sentido de contribuírem para o empoderamento das alunas do CIEJA

na sociedade.

Ao analisarmos o gráfico acima, temos 42,9% declarados como brancos, 35,7%

como pardos e 21,4% como pretos. Notamos uma diversidade em relação à cor ou

raça o que faz ser importante trazermos a temática “Étnico-Racial e Indígena” em

nossas discussões das JEIFs, Reuniões Pedagógicas e/ ou aulas dado que 57,1%

declarou-se pardo ou preto. Outro dado importante é o de professores e gestão terem

optado estudar em um dos PEAs (Plano Especial de Ação) o tema Educação para a

Diversidade, onde esta e outras questões serão desenvolvidas.

44

A maioria dos professores gosta de assistir à TV, 78,6% afirmou que sim. Isso

indica que uma das matrizes de nosso corpo docente constitui-se pela televisão e que,

de modo crítico, pode ser empregada nos projetos desenvolvidos no CIEJA,

especialmente se focarmos e desenvolvermos um trabalho de leitura crítica sobre os

programas de variedades (58,3%) e os telejornais (50%), programas mais vistos por

eles.

Nosso corpo docente afirmou que gosta de ler, o que pode ser evidenciado em

nossas JEIFs e Reuniões Pedagógicas quando ao lermos textos acadêmicos ou não

45

acadêmicos, predomina uma leitura crítica, extrapolando o texto e favorecendo o

debate produtivo e enriquecedor. Afirmaram que gostam de ler textos literários

(85,7%), científicos/ acadêmicos (78,6%), biografias e autobiografias (42,9%).

Deveremos potencializar os textos lidos pelos professores a fim de que reverberem

nos projetos desenvolvidos em 2016 como também em suas aulas.

O gênero jornalístico poderá ser acrescentado a essas leituras, especialmente

ao sabermos que 71,4% dos professores leem jornais pela internet e 7,1% lê tanto

jornal impresso quanto pela internet, totalizando 78,5% dos docentes. Um trabalho

crítico entre o noticiado pela internet e pela TV será interessante especialmente ao

sabermos que 50% dos professores assistem a telejornais.

O grupo de professores do CIEJA não tem problema em relação ao uso do

computador. Isto nos permite incorporar as mais diversas linguagens digitais no

cotidiano dos alunos. É excelente o fato de 100% dos professores dizerem que usam o

computador para preparar aulas e realizar pesquisas; e é bom que 92,9% use o

computador para navegar em redes sociais. Mas esse uso talvez não esteja ainda

46

plenamente potencializado em nossa escola. Seria interessante pensarmos em

projetos envolvendo o uso do celular no CIEJA, como também do facebook/ blog de

nossa escola e do youtube de modo que predominasse a autoria. Ao final do ano

passado propusemos a elaboração de projetos usando a internet e plataformas

semelhantes na criação de trabalhos com os alunos (vide Propositivas 2016 – anexo

4).

O ensino da música torna-se um imperativo nos tempos atuais. Enquanto não

temos o componente curricular “Música”, poderemos potencializar o fato de todos os

professores (100%) ouvir música e gostar de algum gênero musical no sentido de

desenvolverem projetos (podem ser microprojetos) em que os alunos e/ ou professores

toquem algum instrumento musical (na escola temos dois violões, um cajón e alguns

instrumentos de percussão) e outros cantem alguma música. Na realidade, poderemos

pensar em um embrião de coral que se apresentaria no CIEJA, nas escolas próximas e

na comunidade.

47

Como 92,9% de nossos professores vai tanto ao cinema quanto ao teatro,

essas linguagens artísticas poderão ser incorporadas progressivamente nos projetos e

nas aulas de forma a potencializar a criatividade e a expressão oral e/ ou corporal dos

alunos.

48

Ao analisarmos os dados em relação à escolaridade dos professores, nota-se

que é um corpo docente preocupado em aperfeiçoar-se para realizar um trabalho

educativo profissional de qualidade, uma vez que 42,9% possui especialização em sua

área e 14,3% possui o título de mestre. Além do mais 85,7% fez algum curso de

formação continuada nos últimos 3 anos. E a grande motivação que os levou a estudar

foi melhorar o trabalho como educador/ professor (92,3%), aperfeiçoar-se

profissionalmente como também evoluir na carreira docente (76,9% em cada um dos

itens). Enfim, os dados acima indicam termos professores engajados em sua formação

acadêmica e preocupados com seu fazer pedagógico.

Em relação às demandas, a maioria de nossos professores sente-se mais bem

preparado para abordar a “História e Cultura Afro-Brasileira” (50%, razão que

potencializa o desenvolvimento desse projeto no 1º Bimestre de 2016), os “Direitos e

Deveres dos Cidadãos” (28,6%) e os “Direitos da Criança, do Adolescente e do Idoso”

(14,3%). Esses projetos atravessarão os mais diversos projetos/ temas desenvolvidos

ao longo do ano letivo e poderão ser pauta de debates/ discussões a acontecerem na

escola.

49

A respeito dos instrumentos de avaliação, podemos constatar que os exercícios

(100%) e a participação dos alunos (100%) lideram, seguidos de debates e conversas

(92,9%), ou seja, privilegiamos uma avaliação contínua valorizando práticas em que

haja a voz do aluno e uma escuta sensível do professor e dos outros alunos. As provas

escritas (78,6%) e os trabalhos em grupo (78,6%) também são levados em conta no

processo avaliativo. Importante esclarecermos que as provas escritas são bimestrais,

sendo que as dos 2º e 4º bimestres passam por um processo de realização

envolvendo todos os professores e a coordenação uma vez que propomos uma prova

global de múltipla escolha envolvendo todas as áreas de conhecimento em um

primeiro dia, e uma prova global dissertativa também focando todas essas áreas em

um segundo dia. Cada prova global tem um texto disparador que é a base da

elaboração das questões.

Excelente é o fato de 100% de nossos professores dizer que é importante

planejar. Partindo do estudo do documento "Por uma política curricular para a

educação básica" (MEC, 2014) elaboramos uma ficha de preenchimento (um

quinzenário) que representa o planejamento a cada duas semanas de nossa escola.

Com essa ficha o trabalho educativo torna-se mais coerente e estruturado no sentido

de que mesmo havendo uma unidade, favorecemos a diversidade existente em nossa

50

escola. Inclusive em todos os campos desse documento consta o item “adequações”

para dirigirmos o olhar em direção aos alunos com deficiência e/ ou dificuldade de

aprendizagem.

50% dos professores do CIEJA afirmaram que têm dificuldade em organizar e

planejar as atividades para as aulas. Contudo, ao analisarmos as respostas notamos

que predomina o argumento em relação à falta de tempo. Para resolver essa questão

os professores têm as duas primeiras horas/ aula da JEIF para planejarem, criarem,

idealizarem, realizarem e concretizarem o quinzenário tanto nos encontros das terças-

feiras quanto no das quintas-feiras.

Cumpre dizermos que os 50% que não sentem dificuldades frisam a questão do

trabalho em grupo, de temas geradores, da importância de valorizarmos o

conhecimento prévio dos alunos e das orientações dadas ao longo das formações.

Enfim, contradições e dificuldades existem, mas ao analisarmos os dados acima

podemos afirmar que somos um grupo, um grupo que cria, que estuda, que realiza,

que debate e que se vê como um grupo de educadores.

51

E NÓS, OS GESTORES DO CIEJA? NOSSO PLANO DE GESTÃO

Como gestores do CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme primamos sempre por

relações democráticas em todas as instâncias da escola. Por esse motivo,

repensarmos nossas ações levando em conta uma gestão democrática de escuta/ fala

e de corresponsabilidade é uma forma de fortalecermos nossa identidade educacional

e colocarmos em prática nosso PPP.

Ademais valorizamos o respeito e a diversidade, esta entendida como:

diferenças culturais, étnico-raciais, religiosas, de deficiências, as de gênero e as

orientações sexuais.

A partir desses eixos, a interação é importante entre todos os que trabalham e

estudam no CIEJA porque diversos aspectos sociais são levados em conta em nosso

construir escolar, ou melhor, este processo não é visto de forma mecânica, mas social

e humanista. A interação é importante por melhorar as condições de trabalho de todos

do CIEJA como também por valorizar os profissionais envolvidos nesse processo.

Na realidade, temos como objetivo o bem-estar de todos para que nosso

construir pedagógico seja cada vez mais forte. Ao trazermos o bem-estar de todos

para nossa pauta queremos dizer que trabalhar em um ambiente onde todos se sintam

acolhidos, ouvidos, participantes é necessário. Isso quer dizer que todos somos

corresponsáveis por todas as ações do CIEJA.

Temos a mediação como uma questão presente em nosso dia a dia dado que é

por meio dela que solucionamos os conflitos surgidos em nossa escola envolvendo as

múltiplas instâncias.

O trabalho coletivo e autoral também é um de nossos eixos porque os

profissionais levantam questões, trazem problemas, sugerem propositivas, soluções,

alternativas de modo que as práticas pedagógicas se expandem e nosso fazer

pedagógico se torne mais fortalecido e consistente.

Relacionando a todas estas questões haver formação inicial e continuada é

importante para nos repertoriarmos enquanto educadores/ gestores/ funcionários a fim

de lidarmos com as questões que surgem na U.E. de modo cada vez mais significativo,

privilegiando uma aprendizagem e um desenvolvimento integrado aos jovens, adultos,

idosos, pessoas com deficiência que constituem o CIEJA. Além dessas formações

52

ocorrem reuniões periódicas internas a fim de promoverem o melhor funcionamento da

U.E. No último ano realizamos a avaliação do CIEJA contando com a participação da

comunidade, professores, funcionários, alunos e ex-alunos disponibilizando-a em

nosso blog, divulgando-a no portal da SME a fim desta ser o mais democrática

possível. Cumpre dizermos que a partir das respostas obtidas redimensionamos

nossas práticas.

A meta do ano passado era a de tornarmos todos os espaços da escola

educativos; esta foi alcançada de forma exitosa. É importante lembrarmos que todos

dentro do espaço escolar são educadores cabendo a cada um a organização dos

tempos, dos recursos e materiais pedagógicos disponíveis, dos espaços (horta,

auditório, sala de leitura, sala de informática – acervo bibliográfico) e dos recursos

midiáticos visando a uma apropriação destes para uma aprendizagem cada vez mais

significativa.

No início desse ano discutimos quais serão as metas para 2016. Fizemos um

estudo sobre as metas de SME e da DRE Jaçanã/ Tremembé para nos repertoriarmos

e notamos que a proposta pensada pelo nosso grupo condiz ao eixo 3 - gestão

descentralizada, participativa e transparente. É importante ressaltarmos que o

caminho percorrido serviu como base para o fortalecimento de todos havendo um

amadurecimento do grupo ao estabelecer que a meta para este ano vincula-se mais ao

corpo docente e discente do que ao corpo gestor como ocorrido em 2015. No ano

vigente decidimos por uma ação interna de formação de alunos mais críticos e

autônomos com vistas a uma constituição progressiva de um grêmio estudantil.

Enfim, nosso olhar é democrático primando pela interação, mediação, fala,

escuta, estudo para efetivamente sermos educadores antes de mais nada. Não

devemos esquecer que enquanto servidores públicos temos a responsabilidade de

desenvolvermos ações e respeitarmos o sistema legal dessa rede sócio-psico-

educativa.

53

CONVIVER EM HARMONIA

No CIEJA estudam alunos a partir de 15 anos até quase 80 anos de idade.

Pensando nessa diversidade enorme de faixa etária, de pessoas e de seus valores, é

evidente que, às vezes, surgem conflitos entre os alunos, professores-alunos,

funcionários-alunos.

A maneira como lidamos com esses conflitos é sempre privilegiando e

favorecendo o diálogo. Pedimos que ambas as partes (quem se sentiu ofendido e

quem possivelmente ofendeu) dialoguem perante nossa presença, para os ouvirmos e

tentarmos entender o que gerou o conflito a fim de mediar a situação da melhor forma

possível. Após mediarmos o conflito, realizamos o registro escrito do ocorrido e

pedimos que ambas as partes assinem o documento para que todos os presentes

estabeleçam um compromisso de que o ocorrido não mais se repetirá.

No caso de alunos menores de idade, conversamos com eles e se necessário

entramos em contato com seu responsável legal para que tome conhecimento do

ocorrido.

De modo geral, a fala e a escuta sensível têm nos ajudado a mediar os conflitos

que surgem no CIEJA.

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ENTORNO, ENTORNINHO E ENTORNÃO

O CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme está localizado no centro comercial da Vila

Sabrina. Isto faz com que haja muitas lojas e comércio a nosso redor. É importante

dizermos que somos vizinhos da UBS Vila Sabrina e estabelecemos uma bela parceria

com ela. Uma das dentistas dessa UBS vem ao CIEJA, ministra palestras sobre

higiene bucal, realiza a triagem dos alunos, que autorizam por escrito terem suas

bocas examinadas, e faz os encaminhamentos necessários para estes se tratarem na

rede pública ou particular, se algum aluno preferir. Os funcionários da UBS também

ministram palestras sobre temas que solicitamos a eles em alguns momentos de nosso

ano letivo. Mas o interessante é o fato de pacientes da UBS virem ao CIEJA para

desenvolver seu projeto de coral e de ginástica para a melhor idade. Quando precisam

de um espaço maior para reuniões, cedemos nosso Auditório ou nossa Sala de

Leitura.

Palestra no CIEJA sobre Higiene Bucal com a Dentista da UBS

55

Nesse ano exploraremos nosso entorno: próximo ao CIEJA há a EMEF Enéas

Carvalho de Aguiar e a EMEI Maria Isabel Pacheco Almeida Ribeiro e pensamos em

formar um grupo de alunos contadores de histórias para irem até essas escolas para

firmarmos uma parceria.

Próximo ao CIEJA há a Praça do Guançã, em vários momentos já

desenvolvemos atividades esportivas (caminhada, brincadeiras com bolas e com

cordas) nesse espaço por ser grande e agradável.

Um pouco mais longe, mas não impossível há o Clube Thomas Mazzoni e a

Biblioteca Álvares de Azevedo, espaços sempre disponíveis a nos ajudarem em nosso

processo de ensino-aprendizagem. Somente precisamos nos organizar para nos

apropriarmos desses espaços.

O CIEJA dialogando com o território vizinho: Praça do Guançã

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TECENDO REDES: UM PROJETO PARA TODOS

Agora que vocês já conhecem um pouco mais do nosso trabalho, diga-nos o

que achou? O que podemos melhorar?

Estamos sempre abertos ao diálogo e em busca de aprimorarmos nosso

trabalho. É bom demais estabelecermos laços, ampliarmos nossas redes, para isso é

imprescindível que todos e cada um fale, opine, traga sugestões e colabore sempre na

construção-reconstrução do nosso projeto.

O CIEJA é um espaço aberto à diversidade e é nela que somos, crescemos,

aprendemos, ensinamos, aprimoramos a nossa proposta e fazemos uma educação

que agrega, que amplia, que tece redes que necessita de mim, de você, do colega, do

vizinho, da comunidade, enfim: o CIEJA se faz com gente!!!

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Anexo 1

Planos de Ensino

Os Planos de Ensino foram elaborados pelos professores das áreas de

conhecimento, tomando como base a realidade de nossos alunos e as pesquisas

realizadas em 2015-2016 bem como as demandas que surgiram a partir de um

primeiro contato com os módulos, a partir de suas falas, suas vivências. Como já

mencionamos os Planos foram delineados a partir dos Direitos à Aprendizagem e

ao Conhecimento que prezam pelo reconhecimento e à valorização dos

conhecimentos, saberes e diferentes formas de representação e expressão dos

alunos, com vistas a proporcionar um permanente diálogo entre cada aluno do

CIEJA e a experiência escolar que podemos proporcionar, de forma a ampliá-los e

ressignificá-los.

É importante ressaltarmos que os planos não podem ser engessados,

lineares, mas flexibilizados e dinâmicos. Em um primeiro momento, somente o 1º

Bimestre foi revisado pela coordenação e dada a devolutiva aos professores entre

as áreas de conhecimento, os demais bimestres ainda precisarão ser afinados para

um efetivo trabalho pedagógico.

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CIEJA VILA MARIA / VILA GUILHERME

PLANO DE ENSINO ANUAL – 2016

ÁREA DE CONHECIMENTO: LC MÓDULO: 1 1º BIMESTRE

PROJETOS E TEMAS DE APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO

AÇÕES DE APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO

AVALIAÇÕES EM DIREÇÃO À

APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO

COMENTÁRIOS SOBRE A APRENDIZAGEM E AO

DESENVOLVIMENTO

ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----Racial e Racial e Racial e Racial e IndígIndígIndígIndígiiiinananana

-cultura africana e indígena

- gênero receita

- lendas e mitos indígenas e africanos

- palavras de origem africana e indígena

-Conhecer o alfabeto bem como sua ordem; - Reconhecer as letras de seu próprio nome; - Escrever seu nome sem modelo; - Conhecer a diversidade da cultura indígena e africana através da dança, culinária e lendas e mitos; - Ter acesso às lendas e mitos indígenas e africanos; - reconhecer o gênero receita;

- Apresentação do sistema de escrita alfabética através de cartazes e letras móveis; - Ler e executar receitas, identificando palavras de origem africana e indígena; - Ler contos, lendas e que abordem a temática (negros e índios); - Leitura de imagens, de desenhos indígenas, africanos através das diversas mídias. - Roda de conversa sobre a história e cultura africana e indígena.

- Escrita do nome sem o modelo; - Leitura e escrita do alfabeto; - Reescrever a lista de palavras indígenas e africanas na ordem alfabética; - Participação nas atividades escritas e lúdicas; - Interpretação oral da sequência da leitura das lendas (começo, meio e fim); - Elaboração de imagens de própria autoria sobre a história do Brasil.

Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los e ressignificá-los. Conhecimento sobre a organização e o uso crítico das diferentes linguagens.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: CH MÓDULO: 1 1º BIMESTRE






COMENTÁRIOS SOBRE A APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO

ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----Racial e Racial e Racial e Racial e IndígenaIndígenaIndígenaIndígena

Formação do povo brasileiro; Refletir criticamente sobre a história do índio no Brasil; Reconhecimento das práticas culturais indígenas e africanas; Contribuição dos povos africanos na cultura brasileira.

- Conhecer a formação do povo brasileiro; - Refletir sobre a origem do povo brasileiro; - Conhecer e reconhecer as tribos indígenas no Brasil; - Valorizar sua identidade e historicidade; - Pesquisar seus ascendentes e descendentes. sua árvore genealógica com seus ascendentes e descendentes.

- Roda de conversa sobre sua identidade. - Representar através de imagens de própria autoria a formação do povo brasileiro; - Pesquisa sobre a cultura indígena e africana e suas influências. - Construção de sua árvore genealógica com seus ascendentes e descendentes. - Vídeos reflexivos sobre a cultura indígena e africana (preconceito, ética e moral) - Xingu - danças brasileiras - o retrato do Brasil -arte indígena; -museu afro Brasil - Quase deuses; Preenchimento da ficha individual com dados de sua identidade.

Identificar documentos importantes e se perceber enquanto sujeito histórico e transformador da sociedade; Observar o correto preenchimento da ficha individual.

Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliar seus conhecimentos; Respeitar às diferenças. Trabalhar em equipe.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: CN MÓDULO: 1 1º BIMESTRE



AÇÕES DE APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMEN TO




ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----Racial e Racial e Racial e Racial e InInInIndígenadígenadígenadígena

- Conhecer a linguagem numérica e sua sequência utilizando os dados atuais sobre a quantidade de tribos indígenas no Brasil; - Alimentos herdados dos indígenas e africanos; - Valor nutricional das receitas indígenas e africanas; - Pirâmide alimentar. - Estudar sobre a dengue, Chinkungunya e o zica- vírus .

- Conhecer e reconhecer os números e sua utilização no dia a dia; - Conhecer alimentos que são herança dos povos indígenas e africanos; - Entender e saber utilizar as medidas de massa em receitas; - Observar e interpretar de forma crítica o uso da Matemática. - Saber utilizar meio e terço, dúzia e meia dúzia, dobro e triplo nas receitas executadas. - Conhecer o valor nutricional dos alimentos; - Localizar na pirâmide alimentar os alimentos utilizados nas receitas e no seu cotidiano.

Atividades que privilegiem a sequência numérica Pesquisas relacionadas à temática (quantidade de negros e indígenas no Brasil). Construção de a pirâmide alimentar; Situações problema envolvendo dados epistemológicos da área da saúde.

Realizar de forma simples algumas operações matemáticas. Possui conhecimento dos alimentos herdados pelos índios e africanos; Elaboração individual de a pirâmide alimentar; Entender sobre os problemas causados pelas doenças e suas consequências.

Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los; Trabalhar em equipe.

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SaúdeSaúdeSaúdeSaúde

Leitura e escrita das doenças; Doenças da 3ª idade; Obesidade no adulto; Depressão e a ansiedade.

- Aprender a leitura e a escrita das doenças bem como textos que falem da temática - Conhecer as principais doenças que afetam as pessoas na 3ª idade; - Apropriar-se de conhecimentos que caracterizam a obesidade na idade adulta; - Refletir sobre condutas que previnam a obesidade; - Compreender como se desencadeiam a depressão e ansiedade no ser humano.

- Escrita de pequenos textos sobre a temática; - Roda de conversa sobre os conhecimentos prévios dos alunos quanto às doenças na 3ª idade, obesidade, depressão e ansiedade; - Leitura de textos e reportagens que repertoriem os alunos sobre as principais doenças na 3ª idade. - Obesidade no adulto, depressão e ansiedade. - Elaboração de pesquisa e atividades diversificadas.

Elaboração de cartazes sobre as doenças pesquisadas. Elaboração de frases sobre as doenças.

Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los; Trabalhar em equipe.

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Politicas públicas na saúde; Relação do índio com a natureza; Preservação de patrimônio indígena e africano; Saneamento básico.

- Conhecer seus deveres e direitos quanto as politicas públicas - Valorizar a relação do índio com a natureza; - Conhecer os problemas da falta de saneamento básico e suas consequências na vida da população. - Conhecer o trabalho do IBGE relacionado a rede de esgoto, a água potável e o lixo doméstico.

Roda de conversa sobre

as experiências vividas

nos sistemas públicos de

saúde;

Fazer uma lista de

postos e hospitais

públicos localizados no

entorno da escola.

Conhecer a relação de

nomes dos hospitais

públicos da zona norte

Elaboração de cartazes Elaboração de frases sobre as doenças.

Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los;

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SaúdeSaúdeSaúdeSaúde Corpo humano e seus sistemas; Fase específica do homem- (andropausa) Plantas medicinais.

- Refletir sobre seu corpo e sua saúde; - Apropriar-se de ações preventivas em relação às doenças da 3ª idade; - Conhecer os corpo humano e seu funcionamento; - Conhecer sobre a fase em que o homem passa em sua vida; - Explorar noções de cálculos de receitas elaboradas com plantas medicinais; - Alfabetizar numericamente através de situações problemas

- Desenvolver atividades relacionadas à Doença específica do homem- (andropausa) - Funcionamento dos órgãos do corpo humano; - Pesquisa sobre a andropausa e seus possíveis combate a doença; - Abordar cálculos mentais para a resolução de problemas de seu cotidiano; - Pesquisa sobre os vários tipos de plantas medicinais.

Cartazes sobre os sistemas do corpo humano; Exposição de plantas medicinais e seus usos.

Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los; Trabalho em equipe.

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Economia e PoliticaEconomia e PoliticaEconomia e PoliticaEconomia e Politica Eleições: cargos e funções politicas; três poderes; Propaganda política e suas linguagens Propostas políticas para 2016.

- Conhecer os nomes dos candidatos para a eleição para prefeito e vereadores; - Conhecer a linguagem utilizada nas propagandas políticas; - Conhecer as propostas políticas. - Identificar as funções do prefeito e vereadores da cidade de São Paulo; - Discutir e analisar a propaganda eleitoral gratuita. - Eleger um representante de sala.

- Rodas de conversas sobre as temáticas propostas; - Lista dos nomes dos candidatos; - Textos de jornais e revistas e pesquisa na internet sobre os projetos dos candidatos - Fazer uma lista com os problemas existentes no país

Participação oral e entendimento dos textos lidos; Observação das atividades desenvolvidas, no processo da realização dos textos produzidos e dos comentários.


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AVALIAÇÕES EM DIREÇÃO À APRENDIZAGEM E AO

DESENVOLVIMENTO


Economia e PoliticaEconomia e PoliticaEconomia e PoliticaEconomia e Politica

Eleições: cargos e funções politicas; três poderes.

- Aprender a Aprender, a aperfeiçoar-se, interligando saberes; - Ter oportunidades para que possam pensar questionar, criticar, dar opiniões do que seria preciso mudar para que possamos viver num país e num estado melhor; - Participar da política de forma ativa, mostrando a importância de bons governantes para qualquer país; - Conhecer o significado do voto consciente; - Conhecer as propostas de governo dos candidatos a prefeito e vereadores e a pertinência dessas propostas verificando as necessidades contexto brasileiro atual

- Rodas de conversa sobre o tema proposto; - Entrevistas com os familiares, vizinhos e amigos as mudanças politicas nos tempos atuais (colher depoimentos); - Pesquisar o funcionamento dos três poderes em nível federal, estadual e municipal, bem como os cargos a serem disputados nas eleições; Simulação de uma eleição tendo os alunos como candidatos.

Observação das atividades desenvolvidas, no processo da realização dos textos produzidos e dos comentários.


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DESENVOLVIMENTO


Economia e PoliticaEconomia e PoliticaEconomia e PoliticaEconomia e Politica

Sustentabilidade: reciclagem Salários dos políticos; Planejamento doméstico: Impostos

- Conhecer como poderá reduzir o consumo de recursos naturais e energia - Propagar o conceito de sustentabilidade - Entender o que é a energia limpa - Conhecer como substituir materiais virgens por materiais reciclados - Conhecer os salários dos políticos brasileiros; -Entender como fazer um planejamento doméstico; - Perceber as artimanhas das propagandas dos estabelecimentos comerciais; - Conhecer os tipos de impostos embutidos em produtos e serviços adquiridos;

Leitura de textos sobre o consumo de recursos naturais e a energia limpa; Confeccionar cartazes para que as outras pessoas entendam sobre a sustentabilidade; Oficina de reciclagem; Ensinar como fazer um diagnóstico financeiro; Transformar os dados em porcentagem;



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OficinandoOficinandoOficinandoOficinando no CIEJAno CIEJAno CIEJAno CIEJA Música (paródias) Sarau

- Aprender poemas e

poesias;

- Entender o que são

estrofes e versos;

- Conhecer rimas através

da música;



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OficinandoOficinandoOficinandoOficinando no CIEJAno CIEJAno CIEJAno CIEJA Boas maneiras e etiqueta

- Entender e obedecer

às regras de boas

maneiras e etiquetas;

- Respeitar os direitos de

todos.

- Possibilitar o bom

convívio social

agregando valores, e

possibilitando um

espaço de aceitação,

respeito, boas maneiras

e etiqueta.



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OfiOfiOfiOficinandocinandocinandocinando no CIEJAno CIEJAno CIEJAno CIEJA Culinária ( bebida sem álcool)

Aprender medidas de capacidade através da culinária de bebida sem álcool



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ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS E CÓDIGOS MÓDULO: 2 1º BIMESTRE







DESENVOLVIMENTO

ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----Racial e Racial e Racial e Racial e IndígIndígIndígIndígeeeenananana

Reconhecimento das práticas culturais, principalmente a influência da língua africana e indígena na nossa cultura. Refletir criticamente sobre a situação do negro e do índio na nossa sociedade.

- Ter acesso às práticas linguísticas (alfabetização / letramento), literárias, expressões artísticas e corporais, festivas, folclóricas e às diferentes manifestações culturais (principalmente africana e indígena). - Expressar sua opinião com criticidade através da língua falada e escrita. - Trabalhar com a desmistificação de certos discursos com relação aos indígenas e negros.

- Estudar contos, lendas e textos da esfera jornalística que abordem a temática (negros e índios). - Leitura de imagens que abordem a diversidade étnica, principalmente a negra e a indígena. -Apreciação de vídeos e músicas abordando a temática do bimestre. - Pesquisas relacionadas à temática (jogos, brincadeiras, hábitos, personalidades, cultura em geral).

- Produzir reescrita das lendas e contos trabalhados coletivamente. - Leitura e escrita de palavras de origem africana e indígena e toponímias. - Rodas de leitura. - Escrita de legendas, verbetes relacionados às imagens analisadas, lidas, estudadas. - Fazer uso do dicionário. - Elaborar cartazes, como resultado da pesquisa. - Arte indígena e africana (produção dos alunos).

-Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los e ressignificá-los. - Refletir sobre os vários lados da história visando a desnaturalização de discursos com relação ao negro e ao índio. - Considerar os conhecimentos, saberes e experiências de cada aluno. - Identificar alunos descendentes dos povos africanos e indígenas que possam contribuir com seus saberes específicos.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS MÓDULO: 2 1º BIMESTRE







ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----RacialRacialRacialRacial e e e e IndígIndígIndígIndígeeeenananana

Reconhecimento das práticas culturais: negros e índios. Preservação de patrimônio imaterial (cultura indígena e africana). Historicidade: a formação do povo brasileiro, suas diversas etnias e a importância dos povos indígenas e negros como protagonistas.

- Refletir sobre sua identidade e historicidade, bem como a dos negros e dos índios. - Valorizar a pluralidade das práticas culturais africanas e indígenas, a fim de preservar patrimônio imaterial. - Refletir sobre a origem do povo brasileiro e suas diversas etnias. - Conhecer mais profundamente as Áfricas e sua localização.

- Pesquisa sobre as culturas indígena e africana e suas influências na nossa cultura. - Ler textos diversos, vídeos, imagens, mapas que permitam a reflexão sobre a origem do povo brasileiro e as influências recebidas com vistas a uma reflexão crítica. - Filme Xingu. - Estudo de mapa do Continente Africano e da localização das tribos indígenas no Brasil.

- Produzir textos espontâneos sobre sua identidade e sobre os negros e índios. - Localizar dados geográficos e históricos em mapas. - Rodas de conversa e de leitura, para pensar e refletir sobre a temática étnico-racial e indígena, desnaturalizando discursos historicamente construídos. - Desenvolver atividades a partir do filme e seus questionamentos.

Respeitar às diferenças, principalmente em sala de aula (negros, brancos, deficientes, idosos, adolescentes). Trabalhar em equipe (duplas, trios, buscando sempre ajudar uns aos outros). Refletir sobre os vários lados da história visando a desnaturalização de discursos com relação ao negro e ao índio.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS NATURAIS MÓDULO: 2 1º BIMESTRE







ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----Racial e Racial e Racial e Racial e IndíIndíIndíIndígegegegenananana

- Apropriação de estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, bem como da Geometria. - Refletir criticamente sobre a constituição do ser humano e sua diversidade física e cultural.

- Observar e interpretar o mundo de forma crítica fazendo uso da Matemática, utilizando-se das quatro operações básicas. - Vivenciar diferentes estratégias de resolução de problemas, testando hipóteses, imaginando, inventando e criando. - Estudar a geometria presente na cultura indígena procurando recriá-la. - Refletir sobre as características físicas que nos diversificam, repensando o preconceito vindo delas.

- Situações problema envolvendo dados estatísticos com relação às etnias e a dados trazidos em textos que abordem a temática do bimestre. - A geometria na arte indígena. - Pesquisas relacionadas à temática (quantidade de negros e indígenas no Brasil, como as pessoas se autodeclaram quanto a sua etnia). - Desconstrução de imagens e estudo de características físicas (o imaginário do negro X o branco: bandido, pobre, favelado e do índio preguiçoso, incapaz de evoluir, pelado.

- Trabalhar com dados de pesquisas relacionadas a temática étnico-racial e indígena. - Realizar de forma mental, associativa e estrutural algumas operações matemáticas. - Recriar desenhos indígenas fazendo o uso da geometria. - Fazer a leitura de imagens, refletindo sobre as características físicas que nos constituem e sua relação com o preconceito.

Respeitar às diferenças, principalmente em sala de aula (negros, brancos, deficientes, idosos, adolescentes). Trabalhar em equipe (duplas, trios, buscando sempre ajudar uns aos outros). Refletir sobre os vários lados da história visando a desnaturalização de discursos com relação ao negro e ao índio.

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DESENVOLVIMENTO

SaúdeSaúdeSaúdeSaúde Reconhecimento das práticas culturais, principalmente a influência do povo indígena na utilização de plantas na terapia de certas doenças. Refletir criticamente sobre o cuidado com a saúde e com o corpo na utilização de certos medicamentos.

Ter acesso às práticas linguísticas (alfabetização / letramento). Expressar sua opinião com criticidade através da língua falada e escrita. Cuidado de si: refletir sobre o cuidado com seu corpo, principalmente com a automedicação.

Estudar receitas de remédios caseiros, bulas de remédios (textos instrucionais e informativos). Leitura de imagens e reportagens que tratem da saúde em nosso país. Pesquisas relacionadas à temática (nomes de plantas medicinais e terapias alternativas)

- Produzir textos informativos e/ou instrucionais sobre o uso de remédios (automedicação) ou terapias alternativas. - Leitura e escrita de palavras relacionadas ao tema como, por exemplo, (plantas medicinais, nomes de doenças, e outros). - Rodas de conversa e de leitura. - Escrita de receitas caseiras. - Fazer uso do dicionário. - Elaborar cartazes, como resultado da pesquisa.

Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los e ressignificá-los. Considerar os conhecimentos, saberes e experiências de cada aluno. Trabalhar em duplas e/ou trios. Abordar uma multiplicidade de textos: orais, escritos, digitais…

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Conhecer e ter acesso a fontes de informação que abordem as políticas públicas para a saúde. Refletir criticamente sobre os aspectos que influenciam na saúde da população. Valorizar a relação dos povos indígenas com a natureza.

Refletir criticamente sobre a diferença na relação com a natureza da população indígena e do uso que faz dela em prol da saúde.

Conhecer mais profundamente a situação da saúde em nosso país.

Assistir a documentários e ficções, que abordem as questões sociais que influenciam na saúde da população. Ler textos e gráficos que apontem os problemas enfrentados pela Saúde, bem como sobre a influência da indústria de remédios e o uso dos medicamentos genéricos.

Localizar dados geográficos e históricos em mapas. Rodas de conversa e de leitura, para pensar e refletir sobre a situação da saúde em nosso país e sobre a indústria de remédios.

Respeitar às diferenças, principalmente em sala de aula (negros, brancos, deficientes, idosos, adolescentes). Trabalhar em equipe (duplas, trios, buscando sempre ajudar uns aos outros).

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PROJETOS E TEMAS DE APRENDIZAGEM E

AO DESENVOLVIMENTO







Apropriação de estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos e o uso das unidades de medidas. Cuidado de si: Estudar o corpo humano e seu funcionamento, atentando-se a prevenção de doenças, principalmente sexualmente transmissíveis.

Observar e interpretar o mundo de forma crítica fazendo uso da Matemática, utilizando-se das quatro operações básicas e das unidades de medidas. Vivenciar diferentes estratégias de resolução de problemas, testando hipóteses, imaginando, inventando e criando. Estudar os principais sistemas de funcionamento do corpo humano e a prevenção de doenças.

- Situações problema envolvendo análise e interpretação de dados estatísticos com relação à Saúde em nosso país. - Unidades de medidas envolvendo receitas. - Pesquisas relacionadas à temática. - Leitura de imagens, textos e materiais concretos que representem o corpo humano e seu funcionamento. - Leitura de informativos que tratem de algumas doenças e principalmente das DSTs.

Trabalhar com dados de pesquisas relacionadas a temática. Realizar de forma mental, associativa e estrutural algumas operações matemáticas. Fazer uso das unidades de medidas. (culinária). Refletir sobre a prevenção de doenças.

Elaborar cartazes e/ou

informativos.

Respeitar às diferenças, principalmente em sala de aula (negros, brancos, deficientes, idosos, adolescentes). Trabalhar em equipe (duplas, trios, buscando sempre ajudar uns aos outros). Considerar os conhecimentos, saberes e experiências de cada aluno.

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DESENVOLVIMENTO

Economia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e Política Compreender aspectos da linguagem dos diferentes meios de comunicação, que influenciam a opinião dos eleitores. Estudar as siglas dos partidos e seus significados. Propaganda política e sua linguagem. Reportagens atuais sobre a situação política e econômica no Brasil.

Estudar e refletir sobre o uso da língua, conhecendo as formas como os sujeitos se relacionam por meio dela. Expressar sua opinião com criticidade através da língua falada e escrita. Refletir criticamente sobre a situação política e econômica do Brasil.

Estudar textos da esfera jornalística, entrevistas, quadrinhos e charges que abordem a temática. Leitura de imagens, vídeos e propagandas relacionados à campanha política. Leitura e escrita das siglas dos partidos e seus significados.

Escrita de pequenos textos baseados nos moldes estudados (quadrinhos, charges, entrevistas, publicitários, etc.) Rodas de leitura a partir de textos ou reportagens trazidas pelos próprios alunos. Fazer uso do dicionário.

Rodas de conversa.

Estimular a autoria e a criticidade por parte dos alunos e enfocar constantemente seus saberes e conhecimentos, suas vivências e experiências.

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Economia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e Política - Estudar os três poderes, os cargos e funções políticas. - Dados atuais sobre a crise econômica e política (textos de jornais, revistas e internet). - A história política do Brasil e o direito de votar (a exclusão de pobres, negros e mulheres). - Eleições (divisão política do Brasil).

Atuar e formar politica e conscientemente por meio de debates e discussões a cerca de questões atuais que nos incomodam enquanto nação. Compreender a

historicidade em relação

à participação das

minorias no processo

político.

Ler textos diversos, vídeos, imagens, mapas que permitam a reflexão sobre a história política no Brasil e a crise econômica. Filmes e ou documentários. Estudo do mapa do Brasil (Estados e Capitais).

Localizar dados geográficos e históricos em mapas. Rodas de conversa e de leitura, para pensar e refletir sobre a temática. Desenvolver atividades a partir dos filme e seus questionamentos.


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AO DESENVOLVIMENTO






Economia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e Política - Apropriação de estratégias, conceitos e procedimentos matemático envolvendo números decimais (trabalhando com o Real). - Dados e estatísticas sobre a situação política e econômica no Brasil. - Manejo de finanças pessoais (planejamento doméstico). - Abordar assuntos ligados à sustentabilidade.

- Observar e interpretar o mundo de forma crítica fazendo uso da Matemática, utilizando-se das quatro operações básicas e do nosso sistema monetário. - Vivenciar diferentes estratégias de resolução de problemas, testando hipóteses, imaginando, inventando e criando. - Estudar maneiras de se organizar financeiramente. - Refletir sobre as questões que abordam o meio ambiente e a economia sustentável.

Situações problema envolvendo dados estatísticos com relação à situação econômica e política no Brasil (dados de campanha). Realizar atividades com o intuito de relacionar os gastos da família com a renda familiar (planejamento).

Leitura de imagens e textos que abordem assuntos relacionados à sustentabilidade.

Trabalhar com dados de pesquisas relacionadas a temática. Realizar de forma mental, associativa e estrutural algumas operações matemáticas.

Elaborar uma planilha de gastos domésticos. Repensar ações que contribuam com a preservação do meio ambiente (sustentabilidade).


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ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS E CÓDIGOS MÓDULO: 2

4º BIMESTRE







DESENVOLVIMENTO

Oficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJA Dança, beleza e estética: para todos os gêneros e etnias.

Cuidado de si: técnicas de meditação que auxiliem no cuidado com a mente e o corpo (tai chi chuan).

- Trabalhar com a linguagem corporal além da escrita. - Refletir criticamente sobre os profissionais que vivem da dança e da estética (repensar as questões de gênero). - Desenvolver interesses e motivações, ampliando o convívio com os diferentes grupos da comunidade escolar por meio das oficinas.

- Apreciação de vídeos e imagens relacionados a algumas danças. - Pesquisas sobre as principais danças trazidas para o Brasil por outras etnias. - Repensar formas de trabalhar com o corpo e a mente, por meio de músicas e artes marciais. - Leitura de textos que abordem identidade de gênero, preconceitos principalmente no mundo trabalho.

Produção de textos em forma de relatório e ou resumo da apreciação das imagens e vídeos, bem como dos textos lidos. Roda de leitura e de conversa relacionados à temática. Participar das atividades de dança e artes marciais.

Respeitar às diferenças, principalmente em sala de aula (negros, brancos, deficientes, idosos, adolescentes). Favorecer a apropriação crítica dos conhecimentos sobre Arte e o uso de diferentes linguagens.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS MÓDULO: 2

4º BIMESTRE







Oficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJA A história dos ritmos (danças) e de onde vieram. Estética e beleza para todos os gêneros. Refletir criticamente

sobre a profissões e os

gêneros.

Estudar a historicidade de algumas danças e ritmos principalmente aqueles trazidos para o Brasil por outros povos. Trabalhar com a desmistificação de certos discursos com relação ao que “é de homem e o que é de mulher”, no mundo do trabalho.

Pesquisa sobre os ritmos trazidos para o Brasil, principalmente pelos negros. Filmes e ou documentários. Leitura de textos que levem a reflexão a cerca da desmistificação por gêneros e as profissões.

Confecção de cartazes sobre as profissões trabalhadas, suas contribuições para o mundo do trabalho, com variações de gênero. Participação em rodas de conversa, com textos dialogados e apreciação dos filmes e/ou documentários.

Estimular a autoria e a criticidade por parte dos alunos e enfocar constantemente seus saberes e conhecimentos, suas vivências e experiências, valores e atitudes.

81



ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS NATURAIS MÓDULO: 2

4º BIMESTRE


AO DESENVOLVIMENTO






Oficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJA Reciclagem e o uso de materiais diversos. Fracionando medidas. Culinária.

- Observar e interpretar o mundo de forma crítica fazendo uso da Matemática, utilizando-se das quatro operações básicas, do nosso sistema monetário e frações. - Vivenciar diferentes estratégias de resolução de problemas, testando hipóteses, imaginando, inventando e criando. - Compreender a centralidade do trabalho, estudando maneiras de se reutilizar materiais e sua utilidade.

Situações problema envolvendo análise e interpretação de dados estatísticos e cotidianos. Unidades de medidas e frações envolvendo receitas. Pesquisa sobre culinária e a reutilização de materiais, com o intuito de colaborar com a renda familiar.

Reutilização de materiais recicláveis na confecção de outros materiais. Utilização das frações e unidades de medidas na produção de alimentos e/ou produtos de estéticas.

Trabalhar em equipe (duplas, trios, buscando sempre ajudar uns aos outros). Participação e empenho nas oficinas.

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DESENVOLVIMENTO


ÉtnIcos- racIaIs e Indígenas

- A contribuição dos negros e indígenas para a constituição da cultura e língua nacionais.

- A herança africana e indígena para as diversas linguagens

- Reflexão crítica sobre os estigmas, estereótipos sobre a situação do negro e indígena na sociedade atual; -Cuidado de si: reconhecimento e

- Ler, interpretar e produzir textos com autonomia; - Conhecer a organização dos gêneros de tipologia oral: contos, causos, mitos e lendas e suas especificidades discursivas, tais como as condições de produção específicas, os enunciadores e coenunciadores, a organização composicional, as escolhas sintáticas, lexicais, de imagens, etc; - Reconhecer a contribuição dos africanos e indígenas na formação do português brasileiro. - Apropriar- se do uso de várias formas de linguagens, literárias, jornalísticas, publicitárias e midiáticas, favorecedoras de diferentes

- Rodas de conversa - Leitura, discussão e interpretação de contos, causos, lendas, mitos e poesias. - Trechos de novela - Curtas-metragens - Danças - Apreciação estética de produções artísticas afro-indígena. - Sarau literário nos finais de bimestres.

- Participação oral; - Produções escritas dos gêneros abordados, carta argumentativa, conto, lenda, paródia, poesia etc. - Desenvolvimento e participação para a arte e linguagem corporal; - Avaliação formativa.

Trechos da novela: Windeck- O preço da ambição: análise da língua portuguesa falada em Angola. Apreciação do filme “Vista minha pele” no encerramento da temática.

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valorização.

práticas sociais, expressões estéticas, culturais; - Conhecer a origem e vivenciar movimentos corporais de matriz afro-indígena, como o samba, danças circulares, cirandas, capoeira, carimbó, entre outras. - Desenvolver práticas, através de oficinas- de turbantes e maquiagem- objetivando uma atitude reflexiva em relação ao corpo, como resultado da ‘valorização’ do outro; - Refletir sobre as identidades, crenças, atitudes e valores socialmente compartilhados, frente aos dilemas éticos da contemporaneidade.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens Códigos MÓDULO: 3 2º BIMESTRE







Saúde

A saúde da mulher, do idoso. Direitos Humanos no que tange a qualidade de vida. Trabalho e doenças psicossomáticas – depressão e ansiedade. Medicina alternativa.

- Ler, interpretar e produzir textos com autonomia; - Conhecer a organização dos gêneros de tipologia notícia, receita e jurídica e suas especificidades discursivas, tais como as condições de produção específicas, os enunciadores e coenunciadores, a organização composicional, as escolhas sintáticas, lexicais, de imagens, etc; - Reconhecer os direitos de promoção da saúde e do bem estar da mulher e do idoso. - Apropriar- se do uso de várias formas de linguagens, literárias, jornalísticas, jurídicas e midiáticas. - Conhecer e vivenciar práticas corporais promotoras da saúde ( ginástica laboral, ioga, dança de salão etc).

Rodas de conversas. Leitura, discussão e interpretação de notícias, reportagens, leis relacionadas à saúde. Palestras com especialistas e militantes pelos direitos dos idosos e das mulheres negras. - Curtas-metragens - Danças - Arte terapia para promoção da saúde (dobradura, argila, fuxico etc) - Sarau literário nos finais de bimestres

Participação oral; Produções escritas dos gêneros abordados, registros, notícias e receitas. Desenvolvimento e participação para a arte e linguagem corporal; Seminário em grupo; Avaliação formativa.

Artigos da lei que regulam a saúde pública. Conto: O enfermeiro, de Machado de Assis. Curta-metragem: O enfermeiro, de Mauro Farias.

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Economia e Política

- Estabelecer relações entre as condições de vida e as necessidades de consumo. - Perceber os efeitos persuasivos da propaganda. - Incentivar a organização e planejamento de despesas pessoal e gasto em geral. - Conscientizar da necessidade de programação e estabelecimento de prioridades.

- Ler, interpretar e produzir textos com autonomia; Conhecer a organização dos gêneros de tipologia propaganda, tirinhas e charges etc; - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados; - Apropriar- se do uso de várias formas de linguagens, jornalísticas, jurídicas, gráficos e midiáticos; - Conhecer e vivenciar práticas corporais ofertadas pelas instituições públicas. - Apreciação estética de imagens que circulam na mídia.

Rodas de conversas. Leitura, discussão, interpretação e reflexão de textos publicitários relacionados ao consumo, economia e política. Leitura e análise de sites relacionados aos direitos dos consumidores. Curtas-metragens Prática de atividades físicas em ambientes públicas; Apreciação de obras artísticas contestadoras do capitalismo. Sarau literário ao final de cada bimestre.

Participação oral; Produções escritas a partir dos gêneros abordados: propaganda, charge e tirinhas. Desenvolvimento e participação nas atividades físicas. Leituras complementares; Avaliação formativa.

Filme-documentário: Quanto vale ou é quilo, Evaldo Mocarzel Ou Documentário: Capitalismo, Michel Moore

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Oficinando

Pesquisar as diversas habilidades artísticas presentes no CIEJA. Refletir criticamente sobre a linguagem (identidade, crença e atitudes). Oficina de poesia: repentes, paródias e rap. Refletir sobre a linguagem, oral/escrita relacionada ao mundo do trabalho.

- Ler, interpretar e produzir textos com autonomia; - Conhecer a organização dos gêneros de tipologia poesia, canção, entrevista e currículo. - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados; - Apropriar- se do uso de várias formas de linguagens, oral e escrita. - Conhecer e vivenciar práticas corporais como street dance, funk, capoeira, zumba etc. - Apreciação estética da arte do grafite e estilos pessoais (moda).

-Rodas de conversas. - Leitura, discussão, interpretação e reflexão de textos poéticos. - Análise e produção de currículos, anúncios e perfis em redes sociais. - Leitura e análise de ficha cadastral em sites de emprego. - Curtas-metragens - Práticas de street dance, funk, capoeira e zumba. - Sarau literário ao final de cada bimestre.

Participação oral; Produções escritas a partir dos gêneros abordados. Desenvolvimento e participação nas atividades físicas. Leituras complementares; Avaliação formativa

Longa metragem “Mãos talentosas” filme que amplia a discussão de a escola (aprendizagem) como meio de ascensão profissional e social e da luta do negro no mercado de trabalho. Ou São Paulo Sociedade Anônima (1965), de Luís Sérgio Person.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Códigos MÓDULO: 4 1º BIMESTRE







Étnicos raciais e indígenas

A contribuição dos negros e indígenas para a constituição da cultura e língua nacionais - A herança africana e indígena para as diversas linguagens - Reflexão crítica sobre os estigmas e estereótipos sobre a situação do negro e indígena na sociedade atual;

Ler, interpretar e produzir textos com autonomia;

Conhecer a organização dos gêneros de tipologia oral e escrita: Contos, mitos e cartas argumentativas, tais como as condições de produção específicas, os enunciadores e coenunciadores, a organização composicional, as escolhas sintáticas, lexicais, de imagens, etc;

Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais;

Produzir textos individuais e coletivos das esferas de circulação selecionadas, com relação à temática abordada.

- Rodas de conversa - Leitura, discussão e interpretação de contos, poesias, romances e crônicas. - Trechos de novela - Curtas-metragens - Longas- metragens - Danças -Apreciação estética de produções artísticas afro-indígena.

- Rodas de conversa - Leitura, discussão e interpretação de contos, causos, lendas, mitos e poesias. - Trechos de novela - Curtas-metragens - Danças -Apreciação estética de produções artísticas afro-indígena. -Produções de textos relacionados aos

Observação da influência do negro norte americano na estética, música e dança. Apreciação do filme “Vista minha pele” no encerramento da temática.

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-O eurocentrismo e a cultura afro e indígena: o olhar inicial. - As línguas nativas esquecidas -Cuidado de si: reconhecimento e valorização.

Ampliar a habilidade de produzir textos argumentativos e construindo estilos próprios de escrita. Reconhecer a contribuição dos africanos e indígenas na formação do português brasileiro

Apropriar- se do uso de várias formas de linguagens, literárias, jornalísticas, publicitárias e midiáticas, favorecedoras de diferentes práticas sociais, expressões estéticas, culturais;

Conhecer a origem e vivenciar movimentos corporais de matriz afro-indígena, como o samba, danças circulares, cirandas, capoeira, carimbó, entre outras. Desenvolver práticas, através de oficinas de turbantes e maquiagem objetivando uma atitude reflexiva em relação ao corpo, como resultado da ‘valorização’ de si e do outro; Refletir sobre as identidades, crenças, atitudes e valores socialmente compartilhados, frente aos dilemas éticos da contemporaneidade.

- Sarau literário nos finais de bimestres

gêneros selecionados para o bimestre. Trabalhos individuais e em grupo:

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Temática: Saúde

- O respeito à saúde da mulher, do idoso, bem como a vulnerabilidade dos jovens na sociedade atual na sociedade atual; - O que é qualidade de vida: Entender as políticas públicas e os direitos humanos no que tange a qualidade de vida; - Trabalho e doenças psicossomáticas – depressão e ansiedade; - Medicina alternativa.

- Ler, interpretar e produzir textos com autonomia; - Conhecer a organização dos gêneros de tipologia jornalística, instrucional e jurídica e suas especificidades discursivas, tais como as condições de produção específicas, os enunciadores e coenunciadores, a organização composicional, as escolhas sintáticas, lexicais, de imagens, etc; - Ler jornais, produtiva e autonomamente; - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados;

-Rodas de conversas. - Leitura, discussão, interpretação e reflexão de notícias, reportagens e leis relacionadas à saúde, bem como aspectos estruturais dos gêneros. - Leitura, discussão, interpretação e reflexão de receitas relacionadas à medicina alternativa, bem como aspectos estruturais dos gêneros. - Desenvolvimento de habilidades de leitura de textos jornalísticos para ampliação da visão do aluno a respeito do que é qualidade de vida, considerando aspectos e elementos que a compõem. - Palestras com especialistas

Participação oral; Produções escritas a partir dos gêneros abordados: notícias e receitas, Desenvolvimento e participação para a arte e linguagem corporal; Leituras complementares; Seminário em grupo; Avaliação formativa.

Artigos da lei que regulam a saúde pública.

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- Vocabulário e pequenos textos em língua inglesa relacionados à saúde e doenças; - Compreensão da relação entre saúde e qualidade de vida por diferentes culturas; - As representações do corpo humano pela ótica do pensamento artístico em diferentes épocas e análise crítica dos padrões corporais impostos pela sociedade

- Apropriar- se do uso de várias formas de linguagens, literárias, jornalísticas, jurídicas e midiáticas; - Reconhecer os direitos de promoção da saúde e do bem estar da mulher e do idoso; - Conscientizar- se de sua capacidade: sensível, investigativa, emotiva, perceptiva, imaginativa e reflexiva, para gerar e fruir produções em arte; - Reconhecer os diferentes fatores que contribuem para se ter qualidade de vida; - Conhecer e vivenciar práticas corporais promotoras da saúde (ginástica laboral, ioga, dança de salão etc).

e militantes pelos direitos dos idosos e das mulheres negras. - Curtas-metragens - Ginástica laboral, caminhadas no entorno e danças; - Arte terapia para promoção da saúde (dobradura, argila, fuxico etc) - Sarau literário ao final de cada bimestre.

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PLANO DE ENSIN0








Economia e politica

Perceber as relações existentes entre trabalho e consumo partindo de reflexões críticas propiciadas por textos de diferentes gêneros Estabelecimento de relações entre as condições de vida e as necessidades de consumir produtos que oferecem prazer ao consumidor (necessários ou supérfluos)

- Ler, interpretar e produzir textos com autonomia; - Conhecer a organização dos gêneros de tipologia publicitária e dissertativo-argumentativo e suas especificidades discursivas, tais como as condições de produção específicas, os enunciadores e coenunciadores, a organização composicional, as escolhas sintáticas, lexicais, de imagens, etc; - Ler propagandas e artigos de opinião, produtiva e autonomamente; - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados; - Apropriar- se do uso das formas de linguagens,

Rodas de conversas. Leitura, discussão, interpretação e reflexão de propagandas e artigos de opinião relacionados a questões do trabalho e consumo, bem como aspectos estruturais dos gêneros. Desenvolvimento das habilidades de leitura de propagandas e artigos de opinião para ampliação da visão do aluno a respeito das relações entre as condições de vida e as

Participação oral; Produções escritas a partir dos gêneros abordados: propaganda e artigo de opinião Produção de objeto artístico: arte sustentável Desenvolvimento e participação para a arte e linguagem corporal; Leituras complementares; Seminário em grupo;

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Refletir sobre as novas formas de divulgação, circulação e acesso à informação

publicitária e dissertativo- argumentativo; - Reconhecer dados explícitos e implícitos no texto - Apropriar- se de estratégias de argumentação para produzir uma propaganda e/ou contrapropaganda - Experenciar a arte como linguagem; - Perceber a influência do desenvolvimento tecnológico nas produções artísticas, e as reflexões da arte sobre novas relações ocasionadas por essas mudanças. - Conscientizar- se de sua capacidade: sensível, investigativa, emotiva, perceptiva, imaginativa e reflexiva, para gerar e fruir produções em arte - Reconhecer os diferentes fatores que contribuem para se ter qualidade de vida Conhecer e vivenciar práticas corporais promotoras da saúde (ginástica laboral, ioga, dança de salão etc).

necessidades de consumir produtos que oferecem prazer ao consumidor. Curta-metragem: A história das coisas. Ginástica laboral, caminhadas no entorno e danças; Leitura de imagens A arte vista como trabalho; o artista visto como profissional e as diversas possibilidades de consumo: Arte sustentável; Sarau literário ao final do bimestre.

Avaliação formativa.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens e Códigos MÓDULO: 4 4º BIMESTRE







Temática: Oficinando no CIEJA Os problemas vividos pelo trabalhador e o reconhecimento da importância da dignidade no trabalho. As diferentes posturas, diante dos conflitos que envolvem a luta por trabalho e qualidade de vida; A adequação do uso da língua oral e escrita, aquisição de vocabulário e procedimentos de

- Ler, interpretar e produzir textos com autonomia; - Conhecer a organização dos gêneros de tipologia informativa e narrativa suas especificidades discursivas, tais como as condições de produção específicas, os enunciadores e coenunciadores, a organização composicional, as escolhas sintáticas, lexicais, de imagens, etc; - Reconhecer e identificar os principais elementos constituintes do gênero entrevista (de emprego): percebera função social do gênero, entrevistador e entrevistado, utilização da

Rodas de conversas. Leitura, discussão, interpretação e reflexão de anúncios de emprego, currículos e entrevistas relacionados a questões do trabalho, bem como aspectos estruturais dos gêneros; Desenvolvimento das habilidades de leitura de anúncios de emprego, currículos e do gênero oral entrevista; Ginástica laboral, caminhadas no entorno

Participação oral; Produções escritas a partir dos gêneros abordados: currículo e anúncio de emprego Produção de objeto artístico: arte sustentável Desenvolvimento e participação para a arte e linguagem corporal; Leituras complementares; Seminário em grupo;

Longa metragem “Mãos talentosas” filme que amplia a discussão de a escola (aprendizagem) como meio de ascensão profissional e social e da luta do negro no mercado de trabalho.

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comunicação adequados a situações relacionadas ao trabalho; As relações entre avanços tecnológicos e o mundo do trabalho. Conceito de produto de um produto artístico

linguagem oral (mescla da linguagem formal e informal) - Ler anúncios de empregos e currículos produtiva e autonomamente; - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados; - Apropriar- se do uso das formas de linguagens informativas e narrativas; - Reconhecer dados explícitos e implícitos no texto - Apropriar- se de estratégias de argumentação para produzir anúncios de empregos e currículos - Experenciar a arte como linguagem; - Conhecer e vivenciar práticas corporais promotoras da saúde (ginástica laboral, ioga, dança de salão etc).

e danças; Leitura de imagens; A arte vista como trabalho; o artista visto como profissional e as diversas possibilidades de consumo: Arte sustentável; Sarau literário ao final do bimestre.

Avaliação formativa. Situações de interação para o desenvolvimento de entrevistas de emprego

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ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas MÓDULO: 3 1º BIMESTRE




AVALIAÇÕES EM DIREÇÃO À APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO


ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----Racial e Cultura Racial e Cultura Racial e Cultura Racial e Cultura indígenaindígenaindígenaindígena

Estudar e conhecer a origem da humanidade na África e a formação dos povos indígenas no Brasil , conhecendo o modo de organização das sociedades indígenas, entendendo também a contribuição cultural, social e econômica desses povos na constituição da sociedade colonial. Abordar a desigualdade social e as relações de trabalho de indígenas e afrodescendentes na sociedade brasileira.

- Estudar os processos de evolução humana a partir do surgimento dos primeiros seres humanos na África e no Brasil, analisando a teoria evolucionista (Darwin) refletindo sobre as questões ligadas aos estereótipos e o surgimento das teorias racistas. - Conceitos básicos relacionados a economia e ao trabalho a partir da revolução agrícola( sedentarismo, comércio, trocas). - Exibição e discussão na integra ou de trechos do filme “Xingu”.(a ser discutido no quinzenário);

-Compreender os processos de evolução humana a partir dos conceitos de tempo, evolução e espaço geográfico; - Conceitos de localização e espaço geográfico e leitura de mapas com identificação de legendas e escalas de mapas. - Reflexão sobre as questões ligadas as ideias de preconceito, estereótipos e estigmas, presentes na sociedade brasileira; - Construção de conhecimento conceitual sobre espaço e território a partir do bairro de Vila

- Exercícios com mapas onde o aluno deverá identificar através do preenchimento com lápis de cor de cada continente, além de identificação de legendas e escala do mapa;

- Confecção de painéis sobre a diversidade do povo brasileiro;

- Elaboração de textos opinativos sobre racismo e preconceito;

- Atividades adaptadas para os alunos com deficiência com ênfase na recuperação do conhecimento através da oralidade e da identificação de imagens e palavras ligadas a diversidade do

- Rodas de conversa e debates sobre as questões ligadas a formação do povo brasileiro, ao racismo e ao preconceito presente na sociedade brasileira. - Estimulo para que os alunos possam formular hipóteses e possíveis soluções, a partir do seu conhecimento de mundo e vivências, não só para o reconhecimento da diversidade étnica, tanto no CIEJA como na sociedade, como também para o enfrentamento do problema do racismo e do preconceito presentes nesses espaços.

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Trabalhar conceitos básicos do Marxismo, focando nos temas Capitalismo e Trabalho, considerando que este tema pode ser relacionado com a realidade dos alunos do CIEJA. Processo evolutivo – reflexão e discussão sobre a evolução física do homem e o surgimento das teorias racistas utilizadas para definir os papeis sociais. Destacar e discutir os conceitos de preconceito, discriminação, estereotipo, estigma e marginalidade, presentes no processo de constituição da sociedade brasileira.

- Transformações da paisagem a partir de um olhar sobre o bairro de Vila Sabrina e as consequências para a vida das pessoas e o meio ambiente a partir do filme relacionado acima(Clima, Relevo e Hidrografia). -A formação do povo brasileiro a partir das trocas e relacionamentos entre o europeu, os indígenas e os africanos ( mito de origem do brasileiro) - Leitura e discussão do texto “ O semeador e o Ladrilhador “ do livro “Raizes do Brasil” de Sergio Buarque de Holanda para discutir a o processo de formação das cidades coloniais.

Sabrina; -Construção de mapas mentais a partir do olhar do aluno sobre o seu bairro e a cidade e as relações de identidade que ele constrói a partir deles; - Toponímia e reconhecimento da contribuição indígena e africana na formação da cidade de São Paulo e do bairro de Vila Sabrina.

povo brasileiro. - Interpretação escrita sobre o filme “Xingu”; - Releitura da pintura “O Mestiço” de Cândido Portinari.

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SaúdeSaúdeSaúdeSaúde - Saúde no Brasil Colônia; - Estudar e conhecer a situação da Saúde no bairro de Vila Sabrina, na cidade de São Paulo e no Brasil; - Estudar a memoria, o papel e as influências das parteiras, benzedeiras, farmacêuticos, boticários e curandeiros ,como alternativa a falta de médicos e a sua presença na cidade de São Paulo e no bairro; - Medicina Popular e Plantas Medicinais, retomando os aprendizados do projeto Verdejando realizado no ano de 2015. - Pesquisa sobre os índices

- Analise de gráficos e tabelas sobre a saúde no Brasil; - A questão da Saúde da Mulher e dos Indígenas no Brasil discutindo as questões relativas á medicina científica e a medicina popular; - Analisar as condições de saneamento básico na cidade de São Paulo a partir de um olhar para o bairro de Vila Sabrina e realizando comparações com a questão do saneamento básico no Brasil; - Entender a relação

- Levantar dados e elaborar tabelas e gráficos sobre a saúde no Brasil, na cidade de São Paulo e no bairro de Vila Sabrina; - Elencar e estabelecer relações entre saneamento básico, mortalidade infantil e saúde; -Compreender o papel e a participação do cidadão na elaboração das políticas de saúde na cidade de São Paulo; - Conhecer a estrutura e o funcionamento do SUS

- atividade de interpretação de textos escritos, tabelas e gráficos com os dados recolhidos; - elaboração de cartazes, painéis e vídeos sobre a situação da saúde na Vila Sabrina; - Escuta sensível dos alunos sobre as atividades realizadas. - Observação e interpretação de imagens, mapas e obras de arte- Debret e Rugendas (saúde dos escravos) e Sebastião Salgado ( saúde e

- Rodas de conversa e debates envolvendo alunos e a comunidade com propositivas para a solução dos problemas de saúde na cidade de São Paulo e no bairro de Vila Sabrina; -Desenvolvimento de senso crítico, autonomia na produção de conhecimento, resgatar a experiência de vida dos alunos. -Sensibilização no sentido de estimular posturas investigativas.

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de mortalidade Infantil no bairro de Vila Sabrina, na Cidade de São Paulo e no Brasil e elaboração de tabelas e gráficos comparativos; - O problema da Fome no Mundo, em especial no Brasil e na cidade de São Paulo; - Alimentação e Nutrição dos Escravos na América e no Brasil; - Povoamento e Saneamento Básico no Brasil, da colônia aos dias atuais; - Movimentos Migratórios causados pelas má distribuição dos equipamentos de saúde no Brasil. - Sugestão de Audiovisual ( poderão ser exibidos trechos ou partes do filme): “O Óleo de Lorenzo” “ Saneamento Básico, o Filme” “Super Size me” “Sonhos Tropicais”

entre deslocamento populacional e epidemias (politicas de saúde no Brasil);

saneamento básico); - atividades flexibilizadas para os alunos com deficiência, a partir de textos curtos, imagens e mapas;

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Economia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e Política - Direitos Humanos e Cidadania; - Organização política do Brasil e da cidade de São Paulo; - A questão da terra no Brasil ; - A luta pela moradia na cidade de São Paulo e no bairro de vila Sabrina; - O crescimento da vida urbana e a formação de favelas e cortiços; - Movimentos sociais na cidade de São Paulo; - Políticas Afirmativas; - Desenvolvimento e Sustentabilidade; - Inserção das pessoas com deficiência no Mercado de Trabalho; - Direito do Consumidor

- Compreensão do que é república, cidadania, democracia, participação popular e direitos humanos; - Compreensão dos conceitos básicos da economia e como eles influenciam o dia a dia das pessoas; - Conhecimento sobre desenvolvimento sustentável e qualidade de vida; - Conscientização da importância do patrimônio cultural e coletivo; - Identificação e compreensão dos problemas sociais e ambientais relacionados a urbanização; - Eleições e direito ao voto.

-observação de imagens e fotos que mostram as transformações da paisagem urbana da cidade de São Paulo e do bairro de Vila Sabrina; - Interpretação da Declaração Universal dos Direitos Humanos (ONU 1948); - Análise de dados(Gráficos) do Censo do IBGE de 2010: “aglomerados subnormais “ ; - Construção de painéis para o entendimento dos conceitos de periferia e subúrbio;

- atividade de interpretação de textos escritos, tabelas e gráficos e dados recolhidos; - análise de charges ; - elaboração de cartazes, painéis e vídeos sobre Direitos básicos do cidadão e Direitos Humanos; - Escuta sensível dos alunos sobre as atividades realizadas; - atividades flexibilizadas com a utilização de textos adaptados e imagens para os alunos com deficiência.

- Rodas de conversa e debates envolvendo alunos e a comunidade sobre participação popular na cidade de São Paulo e no bairro de Vila Sabrina; -Desenvolvimento de senso crítico, autonomia na produção de conhecimento, resgatar a experiência de vida dos alunos. -Sensibilização no sentido de estimular posturas investigativas.

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Oficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJA “Trabalho ”“Trabalho ”“Trabalho ”“Trabalho ”

-Reconhecer as atividades formais e informais; - trabalho na 3ª idade; - Empreendedorismo; - Previdência Social; - Reciclagem . - Imigração e Industrialização.

- compreender os conceitos de “3ª idade” e os direitos dos idosos no Brasil; - Compreender o significado de previdência; - Conhecer e entender o Estatuto do Idoso; - noções de empreendedorismo; - compreender o processo de inserção dos migrantes no mercado de trabalho.

- Levantamento de dados e elaboração de gráficos sobre o mercado de trabalho para a 3ª idade na cidade de São Paulo; - elaborar lista das oportunidades de negócios na área de prestação de serviços para população idosa; - reconhecer a educação como maneira de inserção social do idoso; - Identificar alguns tipos de violência praticadas contra os migrantes no Brasil e na cidade de São Paulo; - elaboração de gráfico sobre a população idosa e migrante no CIEJA;

-atividade de interpretação de textos escritos, tabelas e gráficos e dados recolhidos; - análise de imagens e fotos dos idosos e dos migrantes ; - elaboração de cartazes, painéis e vídeos sobre o Estatuto do Idoso; - Escuta sensível dos alunos sobre as atividades realizadas; - atividades flexibilizadas com a utilização de textos adaptados e imagens para os alunos com deficiência.

- Rodas de conversa e debates envolvendo alunos e a comunidade sobre a situação do idoso e do migrante na cidade de São Paulo e no bairro de Vila Sabrina; -Desenvolvimento de senso crítico, autonomia na produção de conhecimento, resgatar a experiência de vida dos alunos. -Sensibilização no sentido de estimular posturas investigativas.

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éTNICO éTNICO éTNICO éTNICO –––– RACIAL E RACIAL E RACIAL E RACIAL E CULTURA INDÍGENACULTURA INDÍGENACULTURA INDÍGENACULTURA INDÍGENA -Compreender os movimentos de resistência durante a escravidão e a contribuição cultural, social e econômica. E abordar a desigualdade social e as relações de trabalho de indígenas e afrodescendentes na sociedade brasileira. -Destacar estereótipos étnico raciais que são encontrados no Brasil. -Trabalhar conceitos básicos do Marxismo, focando no tema Fetichismo da Mercadoria,

-Estudar a escravidão africana e indígena. -Estudar a transição da Idade Moderna para a Idade Contemporânea. Esta transição serve para compreendermos a mudança do capitalismo comercial, baseado na doutrina mercantilista em direção ao capitalismo industrial oitocentista. Utilizaremos como referência Caio Prado Júnior e Boris Fausto. -Compreender as mudanças e permanência durante o

-Conhecer e valorizar as identidades culturais que foram excluídas historicamente. -Periodização do tempo histórico. Buscando compreender que a História não é linear, compreendo as permanências e rupturas da história brasileira. -Através do estudo da Independência do Brasil entender a estrutura de poder do Brasil.

-Produção de textos (gênero jornalístico, redação, poesia), análise de imagens, leituras cartográficas, produção visual, participação oral, debates, análise de letras de música. -Leitura de lendas indígenas e africanas. -Músicas: Cara de Índio – Djavan, Um Índio – Caetano Veloso, Legião Urbana – Índios. -Audiovisual: Xingu, Notícias de uma Guerra Particular.

-Desenvolvimento de senso crítico, autonomia na produção de conhecimento, resgatar a experiência de vida dos alunos. -Pretendemos valorizar a oralidade dos alunos por meios de Rodas de Conversa, Debates e também através dos Saraus que serão realizados.

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considerando que este tema pode ser relacionado com a realidade dos alunos do CIEJA. -Reflexão sobre o imaginário do negro no Mundo Contemporâneo. Discussão de vídeos, e um dos vídeos que será utilizada será o curta metragem: Precisamos falar sobre Intolerância. Disponível em: - Conhecer a formação do território brasileiro e os povos indígenas. Pretendemos trabalhar esta questão através do filme Xingu e outros documentários que tratam da questão das favelas do Brasil, como o o vídeo Notícias de uma Guerra Particular. E utilizar estes materiais para realizar debates e rodas de conversa.

processo de Independência do Brasil, por meio das revoltas sociais da Inconfidência Mineira e Conjuração Baiana. -Conceitos das diferenças entre nação, território, Estado, Fronteiras e País. Pretendemos a partir deste estudo trabalhar alguns temas referentes à Identidade brasileira. Este tema também é abordado no filme Xingu que será exibido para todas as salas, onde é focado o tema das fronteiras dentro do território brasileira.

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- Direito a Saúde. Estudar o direito básico a saúde no Brasil, direito que não é respeitado em diversas cidades, resultando em diversas situações de descaso social. - Epidemias. Trabalhar com os dados geográficos de epidemias encontradas no Brasil. - Políticas públicas de Saúde no Brasil. Estudo das políticas públicas fracassadas na cidade de São Paulo, e na região

- Movimentos sociais abordando o tema da saúde como a Revolta da Vacina, 1ºe 2º Reinado; - As epidemias e a Desigualdade Social; - Localização espacial, o Brasil na América , as doenças trazidas pelo colonizador durante o período colonial, tanto no Brasil como no Continente Americano. - Análise de gráficos e tabelas sobre mortalidade infantil, IDH e indicadores de politicas de saúde.

-Através do estudo de movimentos sociais mostrar como o povo brasileiro participou politicamente da história, buscando a construção de valores de cidadania e nacionalidade. Como o tema do semestre é a questão da Saúde, pretendemos desenvolver o tema do direito a Saúde, como forma de trabalhar valores de cidadania. -Compreender a localização do continente americano e

-Produção de texto, análise de imagens, leituras cartográficas, audiovisual, produção visual, participação oral, debates, leitura e análise de obras de arte

-Desenvolvimento de senso crítico, autonomia na produção de conhecimento, resgatar a experiência de vida dos alunos. -Sensibilização no sentido de estimular posturas investigativas.

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periférica ao redor do CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme. -Sugestão de Audiovisual que poderão ser trabalhados em sala de aula, seja a partir de trechos ou através da exibição completa. “ O Óleo de Lorenzo” “ Saneamento Básico, o Filme” “Super Size me” “Sonhos Tropicais” ( a ser fechado no quinzenário)

como o Brasil está inserido geograficamente, focando na questão da geografia física e geografia política. -A partir do trabalho com o Audiovisual, pretendemos trabalhar o exercício da cidadania a partir do filme Super Size Me (trechos), e a partir da obra Sonhos Tropicais iremos discutir o tema de Manifestações Sociais em um contexto urbano. A partir deste filme poderemos relacionar com certas temáticas atuais como surgimento de favelas no Rio de Janeiro de 1904.

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Economia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e Política

-Estudar a Crise econômica e política atual, focando nas manifestações sociais contemporâneas no Brasil. -Compreender o processo eleitoral no Brasil, estudando os partidos políticos e suas organizações. Também trabalhando o tema das Propagandas Eleitorais. -Estudo do tema Corrupção no Brasil, situação que afeta a história política brasileira por séculos.

-Densidade demográfica. -CENSO, movimentos migratórios. -Envelhecimento da população. -Política das Oligarquias na República Velha. Tema que possui conexões com o tema Economia e Política. -Semana de Arte Moderna.

-Aprender como o homem

se apropria do espaço geográfico modificando-o de acordo com as regras do capitalismo. Desenvolver alguns dos conceitos básicos do Capitalismo. -A omissão dos poderes públicos diante da especulação imobiliária. -Entender a política do Café com Leite, o voto de cabresto. -Promover debates entre os alunos sobre temas políticas, onde eles poderiam evidenciar a política de outros países, fazendo uma comparação com a política brasileira.

-Produção de texto, análise de imagens, leituras cartográficas, audiovisual, produção visual, participação oral, debates, leitura e análise de obras de arte (releitura) análises de música. Sugestões de músicas: Legião Urbana - Que País é Esse, Titãs – Comida, Dead Fish – Proprietários do Terceiro Mundo, Capital Inicial – Saquear Brasília.


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Oficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJA -Reconhecer as atividades formais e informais. -Processo de industrialização e comercialização. -Trabalhar o filme Tempos Modernos com o material audiovisual.

-O que é trabalho? Economia Informal e formal, desemprego estrutural e conjuntural. -Trabalho infantil. -Discriminação no Trabalho dentro da questão de Gênero. -Efeitos socioeconômicos da globalização. -Guerra Fria, noções sobre a Primeira e Segunda Guerra Mundial dentro do processo de bipolarização mundial.

-Compreender as relações de trabalho. Estudar as imigrações de povos como bolivianos; causas e consequências, gerando xenofobia, problemas sociais. -O Estudo de Antissemitismo. -Análise da bipolarização mundial e o conceito de Guerra Fria.

-Produção de texto, análise de imagens, leituras cartográficas, audiovisual, produção visual, participação oral, debates, leitura e análise de obras de arte, análises de música. Sugestão de obras: O Operário – Tarsila do Amaral. Músicas: Legião Urbana – Fábrica, Pink Floyd – The Wall (música que trabalha a questão da massificação e do indivíduo massacrado pela indústria).


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ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA MÓDULOS: 3 1º BIMESTRE







ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----racial e indígenaracial e indígenaracial e indígenaracial e indígena

-Sondagem e coleta de dados para o planejamento da prática a ser realizada em torno da necessidade pedagógica constatada pelos discentes. -Epidemia de dengue, Chykungunia e Zika vírus em São Paulo -Leitura, interpretação e construção de gráficos de barra simples e tabelas de modo a exercitar o raciocínio e relação entre informações.

- Alfabetização numérica; - Escrita, leitura e interpretação numérica; - Lendo, interpretando e resolvendo situações problemas do cotidiano. - Análise e reflexão da epidemia de dengue, Chykungunia e Zika vírus em São Paulo; - Estudos de gráficos epidemiológicos da dengue e de diferença salarial entre brancos e negros. - Explicando os fatores que influenciam na cor da pele dos seres humanos: melanina.

- Trabalhos de pesquisa acerca do tema étnico racial e indígena; - Ações preventivas das doenças abordadas pelo tema do projeto étnico racial e indígena; - Exercícios contextualizados sobre as quatro operações em situações problema com dinheiro envolvendo questões das diferenças salariais entre brancos e negros. - Algoritmos básicos das quatro operações e sua correlação com situações problema presentes no cotidiano; - Uso da régua na montagem de gráficos e tabelas e escalas numéricas em papel quadriculado;

- Debate com a sala a respeito do conceito epidemia; - Atividades periódicas com exercícios fechados e abertos; - Debate com a sala a respeito das posições socioeconômicas ocupadas por afrodescendentes e índios; - Roda de conversa como tira dúvidas e consolidação dos trabalhos. - Prova escrita Bimestral.

Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática étnico racial e indígena, refletindo sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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---- SaúdeSaúdeSaúdeSaúde

- Doenças sexualmente transmissíveis: prevenção e cuidados. - Sistema reprodutor e suas funções principais; - Sistema digestório e suas funções principais; - Números inteiros: noções e operações matemáticas com números inteiros e regra de sinais.

- Conhecer o funcionamento do organismo em sistemas para poder cuidar de si (DSTs e métodos contraceptivos); - Saber o que pode ser nocivo à saúde individual e coletiva; - Releitura do conceito de saúde; - Interpretar a realidade através da linguagem matemática, sabendo que existem diferentes tipos de números para diferentes situações.

-Apresentação do sistema reprodutor masculino e feminino; - Mapeamento do sistema digestório, respiratório; -Apresentação do tema utilizando mídias digitais; - Leitura e interpretação de exercícios envolvendo os números inteiros; - Revisitando as quatro operações com enfoque nos números inteiros.

- Debate com a sala a respeito das DSTs; - Atividades periódicas com exercícios fechados e abertos; - Construção de modelos dos sistemas reprodutor e digestório; - Roda de conversa como tira dúvidas e consolidação dos trabalhos. - Prova escrita Bimestral.

Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática saúde, refletindo sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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Economia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e Política:

Sustentabilidade; Economia doméstica; Comparativo do salário dos políticos em relação aos trabalhadores;

- Conhecer e compreender o conceito de sustentabilidade visando uma melhor qualidade de vida e a garantia de uma vida saudável para as gerações presentes e futuras; - Compreender as relações comerciais através de expressões numéricas; - Compreender a arrecadação de impostos e distribuição de renda.

- Leitura e interpretação de textos relacionados à política, economia doméstica e distribuição de renda; - Construção de modelos de economia doméstica e planejamento financeiro; Cálculos a partir de situações do dia a dia, tais como: parcelamentos e expressões numéricas.

- Debate com a sala a respeito do conceito de Sustentabilidade; - Atividades periódicas com exercícios fechados e abertos; - Resultado final da construção de modelos científicos; - Roda de conversa como tira dúvidas e consolidação dos trabalhos. - Prova escrita Bimestral.

Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática economia e política, refletindo sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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Oficinando: - Oficinas relacionadas à produção e venda de alimentos;

- Noções de fração; - Noções de proporção; - Noções de higiene e saúde; - Figuras planas e espaciais na montagem de embalagens; - Conceito de empresa familiar. - Conservação de alimentos.

- Produção de alimento; - Planejamento e Construção de embalagens; - Cálculos diversos relacionados à comercialização, produção e embalagem de alimentos;

- Atividades periódicas com exercícios fechados e abertos; - Resultado da execução dos modelos de produção e de comercialização de produtos; - Roda de conversa; -Prova escrita Bimestral.

Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática em questão sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----racial e indígenaracial e indígenaracial e indígenaracial e indígena

- Conhecer, debater confrontar, estabelecer relações com a questão genética descontruindo o conceito de raça. - Sondagem e coleta de dados para o planejamento da prática a ser realizada em torno da necessidade pedagógica constatada junto aos alunos. - Epidemias: estudar, compreender e analisar a epidemiologia das doenças transmitidas por insetos com vistas à

- Alfabetização numérica; - Escrita, leitura e interpretação numérica; - Lendo, interpretando e resolvendo situações problemas do cotidiano. - Análise e reflexão das principais epidemias no continente africano e população indígena; - Reflexão crítica a respeito do sistema de cotas, utilizando gráficos e tabelas. - Diferença salarial entre brancos e negros na sociedade. - Estudo do genótipo

- Trabalhos de pesquisa acerca do tema étnico racial e indígena; - Ações preventivas das doenças abordadas pelo tema do projeto étnico racial e indígena; - Exercícios contextualizados no cotidiano dos alunos utilizando as quatro operações; - Algoritmos das quatro operações e sua correlação com situações problemas; - Uso da régua no cálculo de escalas em mapas, bem como a


Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática étnico racial e indígena, refletindo sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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ter como base o continente africano; -Leitura, interpretação e construção de gráficos e tabelas de modo a desenvolver a criticidade e pensamento analítico dos discentes.

que determina a cor da tez dos seres humanos, explicando a função da melanina.

construção de gráficos e noções de proporção. - Atividades de confecção de gráficos e escalas de mapas em papel quadriculado. - Situação socioeconômica de afrodescendentes e dos índios no mundo do trabalho. - Experimentos sobre a célula com o microscópio e extração de DNA. - Exibições de documentários referentes ao tema étnico racial e indígena.

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---- SaúdeSaúdeSaúdeSaúde

- Doenças sexualmente transmissíveis: prevenção e cuidados. - Sistema reprodutor e suas funções principais; - Sistema digestório e suas funções principais; - Sistema circulatório e suas principais funções; - Números inteiros: noções e operações matemáticas com números inteiros e regra de sinais. - Conceitos de potenciação e radiciação;

- Conhecer o funcionamento do organismo em sistemas para poder cuidar de si; - Saber o que pode ser nocivo à saúde individual e coletiva; - Releitura do conceito de saúde; - Interpretar a realidade através da linguagem matemática, sabendo que existem diferentes tipos de números para diferentes situações. - Apropriação de novas operações matemáticas, com números inteiros e regra de sinais.

- Mapeamento e levantamento de informações acerca do sistema reprodutor masculino e feminino; - Mapeamento e levantamento de informações acerca do sistema digestório, respiratório e circulatório; -Apresentação do tema utilizando mídias digitais;


Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática saúde, refletindo sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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Economia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e PolíticaEconomia e Política:

Políticas ambientais e sustentabilidade; Economia doméstica; Investimento público e privado em ciência e tecnologia;

- Conhecer e compreender o conceito de SUSTENTABILIDADE, assim como políticas públicas que visem uma melhor qualidade de vida e a garantia de um meio ambiente saudável para as gerações presentes e futuras; - Compreender as relações comerciais através de expressões numéricas e equações matemáticas; - Compreender o direcionamento de verba por parte da iniciativa privada e órgãos públicos, bem como a arrecadação de impostos.

- Utilizações de vídeos com estudo de caso ”Samarco”, e suas consequências; - Leitura e interpretação de textos relacionados á políticas ambientais e sustentabilidade, economia doméstica e investimento público e privado em ciência e tecnologia; - Construção de modelos científicos acerca do tema; Cálculos a partir de situações do dia a dia, tais como: juros, inflação, variação do Dólar.

- Debate com a sala a respeito do conceito de Sustentabilidade e políticas ambientais; - Atividades periódicas com exercícios fechados e abertos; - Resultado final da construção de modelos científicos; - Roda de conversa como tira dúvidas e consolidação dos trabalhos. - Prova escrita Bimestral.

Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática economia e política, refletindo sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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Oficinando:Oficinando:Oficinando:Oficinando:

- Oficinas relacionadas a produção e venda de alimentos;

-Frações; -Entendimento de lucro e prejuízo; - Razão de proporção e regra de três; - Noções de higiene e saúde; - Figuras planas e espaciais; - Conceito de empresa familiar. - Conservação de alimentos.

- Produção de alimento; - Planejamento e Construção de embalagens; - Cálculos diversos relacionados a comercialização;

- - Atividades periódicas com exercícios fechados e abertos; - Resultado da execução dos modelos comerciais; - Roda de conversa; -Prova escrita Bimestral.

Favorecer o pensamento crítico e reflexivo nas aulas e no desenvolvimento da temática em questão sobre a nossa prática por projetos e aprimorando a mesma.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: INFORMÁTICA FORMATIVA MÓDULO: 1 1º BIMESTRE

Informática –Interdisciplinar - Linguagens e Códigos - Professora Karin A. Carafigi





DESENVOLVIMENTO


Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura IndígenaIndígenaIndígenaIndígena

*Valorização da cultura Africana e indígena, reconhecendo a sua presença de forma positiva nos diversos segmentos da sociedade, no que diz respeito à literatura, arte, culinária, religião, música e dança.

*Discutir as relações raciais no ambiente escolar;

*Reconhecer e valorizar a cultura(s) africana(s) e indígena(s) como formadora da(s) cultura(s) brasileira(s);

*Promover o respeito pelas várias etnias;

*Reconhecer a constante presença das várias etnias na literatura, música, culinária, arquitetura, linguagem, criatividade na forma de viver, de pensar, de dançar, etc.

*Apresentação do sistema de escrita alfabética e numérico presentes no mundo digital.

*Identificar teclas maiúsculas e minúsculas

*Introdução ao sistema de escrita na ferramenta Word.

*Pesquisar informações em suportes digitais que abordem o tema proposto.

*Leitura de textos sobre o tema e rodas de conversa sobre o mesmo.

*Questões a serem respondidas utilizando o computador, sobre o tema do Bimestre.

*Produção de listas de palavras envolvendo a questão étnico-racial e indígena. *Leitura de imagens

produzindo listas de

palavras envolvendo o

tema proposto.

*Desenvolver pesquisas

relacionadas ao tema em

foco assim como

pequenos trabalhos a

serem expostos no blog e

no Facebook da escola.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos, principalmente no mundo digital. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. *Conhecimento, pesquisa, valorização e produções relacionadas à cultura Indígena e Africana. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: INFORMÁTICA FORMÁTIVA MÓDULO: 1 2º BIMESTRE

Informática –Interdisciplinar - Linguagens e Códigos – Professora Karin A. Carafigi








*Conscientizar os alunos para o direito à saúde. *Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos de vida. *Educar para a saúde e para higiene, de forma contextualizada e sistemática. *Utilização de medidas práticas de promoção e Recuperação da Saúde. *Pesquisa de textos informativos referente à prevenção de doenças do corpo humano.

*Reconhecer a importância da higiene do corpo na prevenção de doenças.

*Adoção de hábitos saudáveis, como um dos aspectos básicos de qualidade de vida.

*Identificar doenças causadas pela falta de higiene.

*Adotar hábitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do corpo.

*Identificar e diferenciar Plantas Medicinais

* Reconhecer as consequências da utilização de drogas e álcool.

* Identificar alimentos saudáveis para o corpo humano.

*Introdução ao sistema de escrita na ferramenta Word.


*Leitura de diversos gêneros textuais referente ao tema e rodas de conversa sobre o mesmo.

*Questões a serem respondidas utilizando o computador, sobre o tema do Bimestre.

*Produção de listas de palavras envolvendo a questão de higiene e saúde. *Leitura de imagens para

a produção de pequenos

textos.



foco assim como




*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos relacionados ao mundo digital. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. *Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais. *Fazer uso as ferramentas do Word e Pent em produções textuais e artísticas. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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DESENVOLVIMENTO



*Conscientizar os alunos sobre Propostas e Projetos Políticos pertinentes as Eleições de 2016.

*Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora sobre as Políticas ambientais em nosso país.

*Utilização de medidas práticas para o Planejamento doméstico.

*Pesquisa de diversos gêneros textuais referentes à Política e economia Brasileira.

*Identificar Cargos Políticos e seus devidos papeis na sociedade.

*Reconhecer e valorizar as Políticas ambientais Brasileiras.

*Adoção de hábitos econômicos para o Planejamento doméstico.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à sociedade Política Brasileira, compartilhadas em rodas de conversas. *produções textuais utilizando ferramenta Word. *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem o tema proposto. *Leitura de diversos gêneros textuais referente ao tema e rodas de conversa sobre o mesmo. *Questões a serem respondidas utilizando o computador, sobre o tema do Bimestre.



textos.

*Desenvolver pesquisas relacionadas ao tema em foco assim como pequenos trabalhos a serem expostos no blog e no Facebook da escola.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos referente ao tema do Bimestre. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. *Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais. *Fazer uso as ferramentas do Word e Pent em produções textuais e artísticas. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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Oficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJAOficinando no CIEJA

*Conscientizar os alunos sobre a importância das artes manuais e sua comercialização. *Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora sobre a importância da reciclagem aplicada em artes manuais. * Desenvolver o conhecimento de técnicas diferenciadas de pinturas utilizando-se de diferentes materiais. *Pesquisa de diversos gêneros textuais referentes as Artes Manuais Brasileiras.

*Identificar variadas técnicas artesanais comercializadas. *Reconhecer e valorizar o papel da reciclagem para o meio ambiente e sua colaboração para atividades artísticas. *classificar técnicas diversas de pinturas utilizadas em materiais diversos. *Conhecer e valorizar o trabalho artístico como fonte de renda familiar.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à Arte como fonte de Renda mensal. *produções textuais utilizando ferramenta Word. *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem a importância da reciclagem para o meio ambiente. *Leitura de diversos gêneros textuais referente ao tema e rodas de conversa sobre o mesmo. *Questões a serem respondidas utilizando o computador, sobre o tema do Bimestre.

*Produção de pequenos textos envolvendo a questão das Artes manuais e sua comercialização. *Leitura de imagens para

diversas produções

textuais.



foco assim como




*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos referente ao tema do Bimestre.. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. (Google e Youtube). *Reconhecer e pesquisar

diferentes gêneros textuais

referente a Arte Brasileira.

*Fazer uso as ferramentas do Word e Pent em produções textuais e artísticas. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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DESENVOLVIMENTO


Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura IndígenaIndígenaIndígenaIndígena *Valorização da cultura Africana e indígena, reconhecendo a sua presença de forma positiva nos diversos segmentos da sociedade, no que diz respeito à literatura, arte, culinária, religião, música e dança. *Desenvolver a Pesquisa referente a tribos indígenas existentes no Brasil: influencias e vocabulários, assim como a cultura Africana.

*Discutir as relações raciais no ambiente escolar; *Reconhecer e valorizar a cultura(s) africana(s) e indígena(s) como formadora da(s) cultura(s) brasileira(s); *Promover o respeito pelas várias etnias; *Reconhecer a constante presença das várias etnias na literatura, música, culinária, arquitetura, linguagem, criatividade na forma de viver, de pensar, de dançar, etc. Reconhecer os principais sites de pesquisas, como o Google e o Youtube. *Fazer uso das ferramentas do Windows: Word e Pent, para realizações de atividades pertinentes ao tema do Bimestre.

*Desenvolver a leitura e

escrita utilizando-se de

textos informativos através

de leituras compartilhadas e

rodas de conversa.

*Reescrita e questões a

serem respondias através do

Word.

*Utilização do Pent para o

desenvolvimento artístico

referente ao tema do

Bimestre

*Ler e produzir textos informativos, relacionados ao projeto proposto. Leitura de imagens

produzindo textos utilizando

diversos gêneros literários.

*Leitura compartilhada e roda

de conversa utilizando-se de

textos informativos, histórias,

Biografias, receitas culinárias,

Artigos de opiniões, Lendas e

Fábulas relacionadas a cultura

Indígena e Africana.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos principalmente no mundo digital. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. *Reconhecer e pesquisar

diferentes gêneros textuais.

*Fazer uso as ferramentas do

Word e Pent em produções

textuais e artísticas.

*Atividades diferenciadas

respeitando-se as

especificidades dos alunos com

deficiência.

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DESENVOLVIMENTO



*Conscientizar os alunos para o direito à saúde. *Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos de vida. *Educar para a saúde e para higiene, de forma contextualizada e sistemática. *Utilização de medidas práticas de promoção e Recuperação da Saúde. *Pesquisa de textos informativos referente à prevenção de doenças do corpo humano.



*Identificar doenças na terceira idade.

* Reconhecer as consequências da obesidade na saúde.

* Identificar alimentos saudáveis para o corpo humano.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à saúde, através de leituras compartilhadas e rodas de conversa.

*Reescrita e questões a serem respondias através do Word.

*Utilização do Pent para o desenvolvimento artístico referente ao tema do Bimestre


*Produção de listas de palavras envolvendo a questão de higiene e saúde. *Leitura de imagens para o

desenvolvimento de

produções textuais.



foco assim como pequenos

trabalhos a serem expostos

no blog e no Facebook da

escola.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos relacionadas à higiene pessoal e saúde.

*Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais.

*Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais.

*Fazer uso as ferramentas do Word e Pent em produções textuais e artísticas.

*Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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DESENVOLVIMENTO



*Conscientizar os alunos sobre Propostas e Projetos Políticos pertinentes as Eleições de 2016.

*Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora sobre as Políticas ambientais em nosso país.

*Utilização de medidas práticas para o Planejamento doméstico.

*Pesquisa de diversos gêneros textuais referentes à Política e economia Brasileira.

*Identificar Cargos Políticos e seus devidos papeis na sociedade. *Reconhecer e valorizar as Políticas ambientais Brasileiras. *Adoção de hábitos econômicos para o Planejamento doméstico.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à sociedade Política Brasileira, compartilhadas em rodas de conversas. *Produções textuais utilizando ferramenta Word. *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem o tema proposto (Google e YouTube). *Leitura de diversos gêneros textuais referente ao tema e rodas de conversa sobre o mesmo. *Questões a serem respondidas utilizando o computador, sobre o tema do Bimestre.



textos.


*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos referente ao tema do Bimestre. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. *Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais. *Conhecer e utilizar a ferramenta do Excel em atividades pertinentes ao tema. *Fazer uso as ferramentas do Word e Paint em produções textuais e artísticas. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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DESENVOLVIMENTO



*Conscientizar os alunos sobre a importância das artes manuais e sua comercialização. *Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora sobre a importância da reciclagem aplicada em artes manuais. * Desenvolver o conhecimento de técnicas diferenciadas de pinturas utilizando-se de diferentes materiais. *Pesquisa de diversos gêneros textuais referentes às Artes Manuais Brasileiras.

*Identificar variadas técnicas artesanais comercializadas.

*Reconhecer e valorizar o papel da reciclagem para o meio ambiente e sua colaboração para atividades artísticas.

*classificar técnicas diversas de pinturas utilizadas em materiais diversos.

*Conhecer e valorizar o trabalho artístico como fonte de renda familiar.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à Arte como fonte de Renda mensal. *produções textuais utilizando ferramenta Word. *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem a importância da reciclagem para o meio ambiente. *Leitura de diversos gêneros textuais referente ao tema e rodas de conversa sobre o mesmo. *Questões a serem respondidas utilizando o computador, sobre o tema do Bimestre.

*Produção de pequenos textos envolvendo a questão das Artes manuais e sua comercialização. *Leitura de imagens para a

produção de pequenos

textos e listas de palavras.

*Desenvolver pesquisas relacionadas ao tema em foco assim como pequenos trabalhos a serem expostos no blog e no Facebook da escola. *Pesquisas em fontes seguras utilizando o Google e imagens no Youtube.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos referente ao tema do Bimestre..

*Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. (Google e Youtube).

*Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais referente a Arte Brasileira.


*Utilização da ferramenta Excel para produções envolvendo cores e formas.

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DESENVOLVIMENTO


Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura IndígenaIndígenaIndígenaIndígena *Valorização da cultura Africana e indígena, reconhecendo a sua presença de forma positiva nos diversos segmentos da sociedade, no que diz respeito à literatura, arte, culinária, religião, música e dança. *Desenvolver a Pesquisa referente a tribos indígenas existentes no Brasil: influencias e vocabulários, assim como a cultura Africana. *Reconhecer a cultura indígena e Africana através da técnica do grafismo e simbologia Adinkra. *Pesquisa de diversos gêneros textuais que abordem a cultura indígena e Africana.

*Discutir as relações raciais no ambiente escolar;

*Reconhecer e valorizar a cultura(s) africana(s) e indígena(s) como formadora da(s) cultura(s) brasileira(s);

*Promover o respeito pelas várias etnias;

*Reconhecer a constante presença das várias etnias na literatura, música, culinária, arquitetura, linguagem, criatividade na forma de viver, de pensar, de dançar, etc.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à cultura Africana e indígena. *Conhecer e desenvolver o sistema de escrita na ferramenta Word. *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem o tema proposto: Google e Youtube. *Leitura de textos que abordem o tema proposta através de rodas de conversa. *Questões a serem respondidas referentes ao tema do Bimestre, utilizando-se das ferramentas do Word.

*Produção de textos de diversos gêneros envolvendo a questão étnico-racial e indígena. *Leitura de imagens

envolvendo o tema proposto

na produção de textos

diversos.



foco assim como pequenos

trabalhos a serem expostos

no blog e no Facebook da

escola.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos, principalmente no mundo digital. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. *Conhecimento, pesquisa, valorização e produções relacionadas à cultura Indígena e Africana. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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DESENVOLVIMENTO



*Conscientizar os alunos para o direito à saúde. *Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos alimentares. *Educar para a saúde e para higiene, de forma contextualizada e sistemática. *Utilização de medidas práticas de promoção para a importância das atividades físicas. *Pesquisa de textos informativos referente à prevenção de doenças do corpo humano. *Conscientização da problemática envolvendo o vírus causador da microcefalia.



*Identificar as atividades físicas em benefício do bem estar pessoal.

* Reconhecer as consequências prejudiciais à saúde em decorrência de uma alimentação não saudável.

* Identificar e classificar alimentos benéficos para a saúde.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à saúde, através de leituras compartilhadas e rodas de conversa.

*Reescrita e questões pertinentes ao tema a serem respondidas através do Word.

*Utilização do Pent para o desenvolvimento artístico referente ao tema do Bimestre

*Pesquisar informações em suportes digitais que abordem o tema proposto. (Google e Yotube).

*Produção de textos de diversos gêneros envolvendo a questão da saúde do corpo e da mente.


*Leitura de imagens para o desenvolvimento de produções textuais.


*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos relacionadas à higiene pessoal e hábitos saudáveis.

*Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais.

*Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais.


*Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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*Conscientizar os alunos sobre Propostas e Projetos Políticos pertinentes as Eleições de 2016. *Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora sobre as Políticas ambientais em nosso país. *Utilização de medidas práticas para o Planejamento doméstico. *Reconhecer e entender os Programas Sociais existentes no Brasil. *Pesquisa de diversos gêneros textuais referentes à Política e economia Brasileira.

*Identificar Cargos Políticos e seus devidos papéis na sociedade.

*Reconhecer e valorizar as Políticas ambientais Brasileiras.

*Adoção de hábitos econômicos para o Planejamento doméstico.

*Entender e identificar os Programas Sociais e seus verdadeiros objetivos na sociedade.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à sociedade Política Brasileira, compartilhadas em rodas de conversas. *produções textuais utilizando a ferramenta Word. *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem o tema proposto (Google e Youtube). *Leitura e pesquisa de diversos gêneros textuais, referente à Política Brasileira. *Questões a serem respondidas sobre o tema proposto, utilizando o Word e suas ferramentas.



textos.


*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos referente ao tema do Bimestre. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. (Google e Youtube). *Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais referente ao tema Economia e Política. *Fazer uso as ferramentas do Word e Pent em produções textuais e artísticas. *Utilização da ferramenta Excel para produções envolvendo cores/ formas e Tabelas. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

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ÁREA DE CONHECIMENTO: INFORMÁTICA FORMATIVA MÓDULO: 3 4º BIMESTRE Informática –Interdisciplinar - Linguagens e Códigos - Professora Karin A. Carafigi





DESENVOLVIMENTO



*Conscientizar os alunos sobre a importância das artes manuais e sua comercialização.

*Garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora sobre a importância da reciclagem aplicada em artes manuais.

* Desenvolver o conhecimento de técnicas diferenciadas de pinturas utilizando-se de diferentes materiais.

*Pesquisar diversos gêneros textuais referentes às Artes Manuais Brasileiras.

*Reconhecer diferentes gêneros musicais e suas respectivas origens.

*Identificar variadas técnicas artesanais comercializadas.

*Reconhecer e valorizar o papel da reciclagem para o meio ambiente e sua colaboração para atividades artísticas.

*Classificar técnicas diversas de pinturas utilizadas em materiais diversos.

*Conhecer e valorizar o trabalho artístico como fonte de renda familiar.

*Classificar e reconhecer diversos gêneros musicais e suas raízes.

*Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à Arte como fonte de Renda mensal. *Produções textuais utilizando ferramenta Word. *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem a importância da reciclagem para o meio ambiente. (Google e YouTube) *Leitura de diversos gêneros textuais referente ao tema e rodas de conversa sobre o mesmo. *Questões a serem respondidas utilizando o computador, sobre o tema do Bimestre.

*Produção de pequenos textos envolvendo a questão das Artes manuais e sua comercialização.

*Leitura de imagens para produções textuais diversas.


*Pesquisas em fontes seguras utilizando o Google e imagens no YouTube.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos referente ao tema do Bimestre. *Conhecimento, organização e uso crítico das infinitas ferramentas e programas digitais. (Google e YouTube). *Reconhecer e pesquisar diferentes gêneros textuais referente a Arte Brasileira. *Fazer uso as ferramentas do Word e Paint em produções textuais e artísticas. *Utilização da ferramenta Excel para produções envolvendo cores e formas e tabelas. *Atividades diferenciadas respeitando-se as especificidades dos alunos com deficiência.

128


PLANO DE ENSINO ANUAL – 2016 ÁREA DE CONHECIMENTO: INTINERÁRIO INFORMATIVO MÓDULO: 4 1º BIMESTRE

Profs. João Batista, Morgana, Marcelo e Andréia. PROJETOS E TEMAS DE APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO




DESENVOLVIMENTO


Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura Étnico Racial e Cultura IndígenaIndígenaIndígenaIndígena * Valorização da cultura Africanae indígena com vistas ao contexto do Continente Africano e as populações indígenas de forma a sua valorização e compreensão geográfica e epidemiológica dos principais agravos á saúde.

*Compreender ás necessidade das ferramentas básicas do computador, assim como seus principais programas utilizados no dia a dia;

* Compreender as noções básicas e ferramentas do Microsoft Word;

* Reconhecer e compreender a utilização da ferramenta Google com objetivo á pesquisas do tema trabalhado e do Blog do CIEJA;

Reconhecer e valorizar a cultura(s) africana(s) e indígena(s) como formadora da(s) cultura(s) brasileira(s);

* Utilização de ferramentas que trabalhem o manuseio do Mouse; *Apresentação do sistema de escrita alfabética e numérico presentes no teclado; *Introdução ao sistema de escrita na ferramenta Word, tais como: formatação, alinhamento, mudança de fonte e cor, marca d´água, cópia e colagem de imagem da internet para o Word e salvar documento; * Produção de texto no Word e sua revisão ortográfica no mesmo; *Pesquisar informações em suportes digitais que abordem o tema proposto. *Leitura e pesquisa de textos sobre o tema Étnico-Racial e cultura indígena; * Dicionário ilustrado Tupi-guarani e visita virtual no Museu Indígena;

*Produção e digitação de textos curtos e acrósticos no Word; *Leitura de imagens

produzindo listas de palavras

envolvendo o tema

proposto;

*Acompanhar o

desenvolvimento nas

atividades propostas

durante o Bimestre, tais

como: pesquisas de textos e

músicas relacionadas ao

tema em foco no Google e

YouTube, etc.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos no mundo digital.

*Desenvolver a capacidade crítica do aluno com vistas a compreender a necessidade das informações e suas respectivas atualizações;

* Desenvolver atividades Flexibilizadas para os alunos com deficiência a partir do tema do Bimestre, respeitando as diversas especificidades.

129



ÁREA DE CONHECIMENTO: INTINERÁRIO INFORMATIVO MÓDULO: 4 2º BIMESTRE

Profs. João Batista, Morgana, Marcelo e Andréia.





COMENTÁRIOS SOBRE A APRENDIZAGEM E

AO DESENVOLVIMENTO


*Conscientizar os alunos para o direito à saúde, hábitos de higiene de forma contextualizada e sistemática.

*Contribuir para uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hábitos de vida e de consciência social;

*Compreender ás necessidades das ferramentas básicas do computador, assim como seus principais programas utilizados no dia a dia;

* Compreender as noções básicas e ferramentas do Microsoft Word;

* Aprender ferramentas básicas do Power Point;

* Utilizar ferramentas do Paint e Internet (Google e Youtube) em consonância com o Microsoft Word.

* Leituras compartilhadas e roda de conversa/ discussão de textos abordando a temática Saúde e sua interpretação;

*Utilização do Paint e da Internet para o desenvolvimento da criatividade e coordenação motora;

*Produção de atividades no

Word, Paint e Power Point (Textos

curtos, pesquisas e imagens).

*Leitura compartilhada e roda de conversa utilizando-se de textos informativos sobre o corpo humano, hábitos de higiene e DSTs/Métodos contraceptivos.

*Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos a respeito dos hábitos de higiene e direitos á saúde;

*Reconhecer e pesquisar diferentes tipos de textos a respeito do tema Saúde: informativo, texto científico, reportagem, editorial.

*Fazer uso das ferramentas do Word, Paint e Power Point em produções textuais e artísticas.

*Flexibilizar as atividades para os alunos com deficiência a partir do tema do Bimestre, respeitando as diversas especificidades.

130









DESENVOLVIMENTO



*Conscientizar os alunos sobre as questões de Sustentabilidade e Políticas Ambientais;

*Desenvolver uma aprendizagem transformadora na questão das diversas fontes de energia, enfatizando as fontes mais limpas de energia;

*Desenvolver a compreensão e ações que visem diminuir o impacto do homem sobre o meio em que vive.

*Compreender o conceito de Sustentabilidade;

*Reconhecer e valorizar políticas ambientais que busquem melhorar a qualidade de vida dos cidadãos, assim como a preservação do meio ambiente;

*Compreender as diversas fontes de energia como alternativa ao uso dos combustíveis fósseis.

*Pesquisa sobre sustentabilidade e políticas ambientais mitigadoras no Google e no YouTube; *Pesquisa sobre as principais fontes de energia no Google e no Youtube; Desenvolver a leitura e escrita utilizando-se de textos informativos referentes à Sustentabilidade, Políticas Ambientais e Fontes de Energia; *Debate sobre as vantagens e desvantagens de cada uma das fontes de energia; *Construção de maquete de energia eólica; *Utilização do Word, Excel, Power Point e como ferramentas de aprendizagem de leitura, escrita e criatividade.

* Discussão sobre as fontes

de energia e

sustentabilidade;

* Construção de Maquete

Eólica;

* Produção de atividades no

Word, Power Point e Movie

Maker.

*Reconhecer a necessidade

de fontes mais limpas de

energia para a manutenção

do dos recursos naturais e

para o planeta;

* Desenvolver o hábito da

leitura de textos científicos e

informativos;

*Utilizar programas como

Word, Power Point e Movie

Maker como facilitadores do

dia a dia.

131












*Desenvolver o conhecimento acerca do Empreendedorismo;

*Compreender a importância do Empreendedorismo quanto sua responsabilidade social, econômica e ambiental.

*Compreender o conceito de Empreendedorismo;

*Compreender e refletir sobre a importância do Empreendedorismo no âmbito social, econômico e sustentável;

*Estudo de caso “Reconhecer e valorizar o papel da reciclagem para o meio ambiente quanto projeto empreendedor”.

*Pesquisa no Google e YouTube a respeito do termo Empreendedorismo;

*Leituras de textos e informativos sobre a importância do empreendedorismo quanto responsabilidade social, econômica e sustentável;

*Construção de tabelas e gráficos no Excel;

*Produção Textual no Word e vídeo no Movie Maker.

*Desenvolvimento de pesquisas no Google e YouTube a respeito dos temas abordados (Empreendedorismo);

*Construção de planilhas e gráficos no Excel;

*Discussão e debate sobre o Empreender enquanto pensamento social, econômico e sustentável.

* Elaboração de oficina para apresentação.

* Valorizar os diferentes saberes e experiências dos educandos referente ao Empreendedorismo (atividades remuneradas autônomas);

* Compreender a planificação de custos usando o Excel;

*Entender a construção e interpretação de gráficos relacionados a custos e preços.

132



SAAI 1º BIMESTRE







ÉtnicoÉtnicoÉtnicoÉtnico----Racial e Racial e Racial e Racial e IndígenaIndígenaIndígenaIndígena

Reconhecimento de algumas práticas culturais. Adinkras e Griot, desdobradas as Linguagens Visuais e Literárias. Identidade.

- Ter acesso às práticas linguísticas, literárias, expressões artísticas, folclóricas e às diferentes manifestações culturais.

- Trabalhar com a desmistificação de certos discursos com relação aos indígenas e negros.

- Identificação de diferenças e semelhanças entre os diversos grupos e etnias.

- Estudar contos, lendas e outros textos que abordem a temática (negros e índios).

- Adequações/adaptações de brincadeiras de origem Africana,

- Apreciação dos trabalhos dos griots.

- Leitura de imagens, de desenhos indígenas, africanos e outras mídias.

- Pesquisas relacionadas a temática (jogos, brincadeiras, hábitos, cultura em geral).

- Roda de conversa, contos e valorização da oralidade.

- Produzir reescrita das lendas e contos trabalhados coletivamente.

- Rodas de leitura.

Rodas de Conversa.

- Escrita de legendas, verbetes relacionados às imagens vistas lidas, analisadas e estudadas.

- Elaborar cartazes, como resultado de pesquisa.

- Exposição de atividades e cartazes.

- Valorizar os saberes e experiências dos alunos visando ampliá-los e ressignificá-los.

- Refletir sobre os vários lados da história visando a desnaturalização das informações dadas.

133



SAAI 2º BIMESTRE







SAÚDESAÚDESAÚDESAÚDE - Reconhecimento de algumas ações fundamentais para a manutenção da saúde. - Auto cuidado, visando uma vida mais saudável e o desenvolvimento/aprimoramento da consciência corporal. .

- Refletir sobre seu corpo e sua saúde.

- Refletir sobre sua identidade e historicidade relacionando com a cronologia e fases da vida.

- Estudar textos informativos e instrucionais que abordem a temática (saúde).

- Execução de receitas e apreciação dos trabalhos das produções realizadas.

- Pesquisas relacionadas a temática (jogos, brincadeiras, hábitos, cultura em geral).


- Produzir reescrita das textos instrucionais e informativos trabalhados coletivamente.

- Rodas de Leitura.

Rodas de Conversa.






134



SAAI 3º BIMESTRE







ECONOMIA e ECONOMIA e ECONOMIA e ECONOMIA e POLÍTICAPOLÍTICAPOLÍTICAPOLÍTICA

- Reconhecimento de algumas ações fundamentais para a exposição/comunicação de intencionalidades, desejos, necessidades próprias.

- Empoderamento de ações de eleger/ escolher/preferir.

.

- Refletir sobre sua necessidade, intencionalidades e desejos e a externalização/manifestação enquanto direito.

- Refletir sobre sua identidade e historicidade.

- Estudar contos, lendas e outros textos que abordem a temática


- Produzir reescrita das lendas e contos trabalhados coletivamente.

- Rodas de Leitura.

Rodas de Conversa.






135



SAAI 4º BIMESTRE







OFICINANDO NO CIEJA

- Valorização da autoria, quanto a produção de diferentes saberes. - Empoderamento de ações de eleger/ escolher/preferir.

- Refletir sobre sua necessidade, intencionalidades, desejos e a externalização/ manifestação enquanto direito.

- Refletir sobre sua identidade / historicidade, e valorização do processo de construção e produção.

- Estudar textos informativos e instrucionais que abordem a temática (oficinando).

- Pesquisas relacionadas a temática.

- Roda de conversa sobre textos instrucionais e valorização da oralidade.

- Produzir reescrita dos textos instrucionais e informativos trabalhados coletivamente.

- Rodas de leitura.

Rodas de Conversa.






- Criar situações de ensino-aprendizagem em que se identifique e explore uma multiplicidade de formas de ver, ler, narrar e se compreender a relação ao mundo do trabalho.

136

Anexo 2

Mapas Conceituais

Esses mapas são resultado da discussão do grupo de professores, coordenadores, gestores

do CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme. Como explicamos, uma vez definidos os projetos a serem

desenvolvidos ao longo dos bimestres/ ano – importante dizermos que um projeto se relaciona ao

anterior e ao posterior, mesmo sendo diferentes porque primamos pelo conceito de continuidade e

não fragmentação – começamos a desenvolver temas que se relacionam a esses projetos nos mais

diversos âmbitos. Saltaram temas de todos os lados e para todos os lados. Essa diversidade de

projetos, temas, alunos, professores, pessoas que circulam pelo CIEJA é o que o caracteriza.

Passemos, então, a leitura dos Mapas Conceituais propriamente ditos.

137


NOSSOS MAPAS CONCEITUAIS DE 2016

ÉTNICO-RACIAL E INDÍGENA

SAÚDESAÚDESAÚDESAÚDE

ECONOMIA e POLÍTICA

OFICINANDO NO CIEJAOFICINANDO NO CIEJAOFICINANDO NO CIEJAOFICINANDO NO CIEJA

138

CONTINENTE AFRICANOCONTINENTE AFRICANOCONTINENTE AFRICANOCONTINENTE AFRICANO

DANÇAS AFRICANAS

DNA - ORIGENS

SAÚDE/DOENÇAS (CONTINENTES)

ÉTNICO-RACIAL E INDÍGENA

CONSTITUIÇÃO DO POVO BRASILEIRO

IMAGENS/ REPRESENTAÇÕES

PRECONCEITO/ RACISMO

VIOLÊNCIA/ DISCRIMINAÇÃO

DESIGUALDADE/ COTA

CLASSES SOCIAIS

MERCADO DE MERCADO DE MERCADO DE MERCADO DE

TRABALHOTRABALHOTRABALHOTRABALHO

CONTRIBUIÇÃO DO NEGRO CONTRIBUIÇÃO DO NEGRO CONTRIBUIÇÃO DO NEGRO CONTRIBUIÇÃO DO NEGRO

PARA ECONOMIAPARA ECONOMIAPARA ECONOMIAPARA ECONOMIA

CULTURA/

CONHECIMENTO SOBRE

OS ÍNDIOS

DANDANDANDANÇÇÇÇAS INDAS INDAS INDAS INDÍÍÍÍGENASGENASGENASGENAS

JOGOS INDÍGENAS

PALAVRAS INDÍGENAS

ALIMENTOS E ALIMENTOS E ALIMENTOS E ALIMENTOS E

RECEITAS RECEITAS RECEITAS RECEITAS

TRIBOS INDÍGENAS NO

BRASIL E EM SÃO PAULO

ARTE AFRICANA E INDÍGENA

CULTURA AFRICANACULTURA AFRICANACULTURA AFRICANACULTURA AFRICANA

1º BIMESTRE

PREVENÇÃO DE DSTs

MISCIGENAÇÃO - IBGE

139

POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A SAÚDE

VULNERABILIDADE DO ADOLESCENTE

SEXUALIDADE

SAÚDESAÚDESAÚDESAÚDE SAÚDE DO HOMEM

SAÚDE DA MULHER PLANTAS MEDICINAIS

MEDICINA MEDICINA MEDICINA MEDICINA ALTERNATIVAALTERNATIVAALTERNATIVAALTERNATIVA

REMÉDIOS GENÉRICOS

E INDÚSTRIA DE REMÉDIOS

DROGAS/ ALCOOLISMO

AMAMENTAÇÃO

DIABETES/

HIPERTENSÃO

2º BIMESTRE2º BIMESTRE2º BIMESTRE2º BIMESTRE

VERBA PARA A SAÚDE

ALIMENTAÇÃO

ATIVIDADES

FÍSICAS E

OBESIDADE

DEPRESSÃO/ DEPRESSÃO/ DEPRESSÃO/ DEPRESSÃO/

ANSIEDADEANSIEDADEANSIEDADEANSIEDADE

MICROCEFALIA

DOENÇAS TECNOLÓGICAS/ TRABALHO

CORPO HUMANO

140

IMPORTAÇÃO E EXPORTAÇÃO

PLANEJAMENTO DOMÉSTICO

PROPOSTAS POLÍTICAS PARA 2016

ECONOMIA e POLÍTICA NACIONAL E IMPORTADO

ELEIÇÕES

CARGOS E FUNÇÕES

POLÍTICAS: TRÊS PODERES

SALÁRIOS DE POLÍTICOS, SEUS BENEFÍCIOS E SUA APOSENTADORIA

PARTIDOS POLÍTICOS / SUA ESTRUTURA

IMPOSTOSIMPOSTOSIMPOSTOSIMPOSTOS

3º BIMESTRE

POLÍTICA AMBIENTAL E

SUSTENTABILIDADE

PREVIDÊNCIA E SEUS

BENEFÍCIOS

PROGRAMAS SOCIAISPROGRAMAS SOCIAISPROGRAMAS SOCIAISPROGRAMAS SOCIAIS LONGEVIDADE E

POUPAR

BOLSA DE

VALORES

GLOBALIZAÇÃO

ACIDENTE DA

SAMARCO

CRISE ECONÔMICA E POLÍTICA ATUAL

PROPAGANDA POLÍTICA

GRÊMIO ESTUDANTIL

CORRUPÇÃO

141

SARAU

PLANEJAMENTO DOMÉSTICO ARTE

OFICINANDO NO OFICINANDO NO OFICINANDO NO OFICINANDO NO ESCULESCULESCULESCULTURATURATURATURA

ARTESANATO

PERSONALIZAÇÃO DE OBJETOS

CARICATURACARICATURACARICATURACARICATURA

ESTÉTICAESTÉTICAESTÉTICAESTÉTICA

BELEZABELEZABELEZABELEZA

4º BIMESTRE4º BIMESTRE4º BIMESTRE4º BIMESTRE

CULINÁRIA

RECICLAGEM

DANÇA

MÚSICA / BATALHA

DE RAP

GRAFITI

ETIQUETAETIQUETAETIQUETAETIQUETA

PINTURA

FUXICO

BEBIBAS (SEM ÁLCOOL)

TEATROTEATROTEATROTEATRO

142

Anexo 3

Quinzenários

A seguir você encontrará uma mostra dos Quinzenários, procuramos contemplar uma versão de cada área favorecendo a leitura de um quinzenário de cada um dos Módulos do CIEJA. Inclusive ao final há também o quinzenário da SAAI.

A saber:

Módulo 1 – Linguagens e Códigos (LC)

Módulo 2 – Ciências da Natureza (CN)

Módulo 3 – Itinerário Formativo de Informática (IF) e Linguagens e Códigos (LC)

Módulo 4 – Ciências Humanas (CH)

SAAI

143

CIEJA VILA MARIA/ VILA GUILHERME

QUINZENÁRIO – MÓDULO 1 ÁREA – LINGUAGENS E CÓDIGOS

PROFESSORES: Isabel e Vania

SEMANA de 29/02 a 11/03 de 2016

DIREITOS DE

APRENDIZAGEM E

AO

DESENVOLVIMENTO

Conhecer e reconhecer o alfabeto da língua portuguesa, bem como as letras do seu nome;

Diferenciar nos alfabeto as vogais e as consoantes;

Participar de rodas de conversa para expor suas opiniões;

Usar a ordem alfabética com palavras de origem indígena e africana;

Ter contato com palavras indígenas e africanas e seu significado;

Leitura da Lenda da Mandioca;

Aprender sobre o gênero receita;

ADEQUAÇÕES

AÇÕES DE

APRENDIZAGEM

Livro EJA Moderna págs 7 a 18;

Lista de palavras indígenas e africanas, alimentação, festas, danças, músicas e religiosidades;

Leitura da Lenda da Mandioca: pág. 133 e 135

significado das palavras, atividades que envolvam a letra “S” no início, meio e fim das palavras;

Estrutura do gênero “ receita”

ADEQUAÇÕES:

Letras móveis;

Banco de palavras.

Letras móveis;

Leitura de imagem;

Atividades flexibilizadas

VERIFICAÇÃO DE

APRENDIZAGEM

Observação contínua do processo de aprendizagem;

Verificação das atividades realizadas individualmente.

ADEQUAÇÕES:

Observação contínua do processo de aprendizagem;

Verificação das atividades realizadas individualmente.

144


QUINZENÁRIO – MÓDULO 2 ÁREA CIÊNCIAS DA NATUREZA

PROFESSORES: Claudia e Gislene

SEMANA De 29/02 a 11/03 de 2016

DIREITOS DE

APRENDIZAGEM E

AO

DESENVOLVIMENTO

Observar e interpretar o mundo de forma crítica fazendo uso da Matemática,

Vivenciar diferentes estratégias de resolução de problemas,

Estudo das diversas etnias (características físicas).

ADEQUAÇÕES:

Considerar as especificidades dxs alunxs com deficiência intelectual para proporcionar de forma adequada, novas situações de como lidar com o conhecimento e com o aprender escolar.

AÇÕES DE

APRENDIZAGEM

Análise de imagens que tratem da diversidade humana, principalmente aspectos físicos,

Situações problemas com dados estatísticos referentes às várias etnias e sobre o texto: “Negros e pardos são 77% dos mortos pela polícia do rio em 2015”,

Perceber o uso da geometria nas tribos indígenas (casas, aldeias...),

Filme Xingu (roda de conversa e atividade referente ao filme).

ADEQUAÇÕES:

Sondagem Diagnóstica de Matemática: realizada individualmente com abordagem a sequência, valor posicional, operação aditiva de unidades, escrita por extenso de números, antecessor e sucessor.

Organização de espaços com jogos: de cor, forma, textura e tamanho,

Mural informativo: Dengue.

VERIFICAÇÃO DE

APRENDIZAGEM

Hipóteses levantadas nas resoluções de problemas,

Participação nas rodas de conversa e discussões pertinentes aos temas estudados, bem como ao filme.

ADEQUAÇÕES:

Xs alunxs com deficiência serão observadxs nos seguintes pontos: participação de atividades individuais e em grupo, acompanhamento de instruções verbais, orientadas por uso de imagens e representação numérico-gráfica.

145


QUINZENÁRIO – MÓDULO 3 ÁREA: ITINERÁRIO FORMATIVO DE INFORMÁTICA

PROFESSORA: Karin, Marcelo e Morgana

SEMANA De 29/02 a 11/03 de março de 2016

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E

AO DESENVOLVIMENTO

- Identificar “Blog” – “sites” e “Iper Links”. - Conhecendo e navegando em sites de Pesquisa: Google/Youtube; - Aldeias e Reservas Indígenas em São Paulo/Brasil; - Museu do Índio (Embu das Artes); - Danças Indígenas (Youtube); - Arte Indígena; - Jogos Indígenas; - Palavras Indígenas; - Influência da Cultura Indígena;

ADEQUAÇÕES: Duplas produtivas utilizando pesquisas de Imagens no Google.

AÇÕES DE APRENDIZAGEM

- Exercícios para fixação dos comandos presentes em tela; - Navegação em sites de pesquisa : Google e Yotube; - Palavras chaves para pesquisas; - Identificar “Blog” e “sites”; - Navegar por “Iper links”.

ADEQUAÇÕES: Duplas produtivas utilizando imagens e jogos Educativos.

VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Utilização adequada das principais teclas e comandos do computador.

ADEQUAÇÕES: Reconhecer movimentos utilizando o mouse e teclado.

146


QUINZENÁRIO – MÓDULO 3 ÁREA Linguagens e Códigos

PROFESSORES: Lourdes Silva e Maria da Conceição

SEMANA De 26 a 15 de Março de 2016

DIREITOS DE

APRENDIZAGEM E

AO

DESENVOLVIMENTO

Ler, interpretar e produzir textos com autonomia;

Conhecer a organização do gênero: Panfleto, lendas.

Reconhecer a contribuição dos africanos e indígenas na formação da língua portuguesa e literatura;

Apropriar- se do uso de várias formas de linguagens, favorecedoras de diferentes práticas sociais, expressões estéticas, culturais.

ADEQUAÇÕES:

Ouvir a leitura feita pelos professores

Produzir textos orais

Produzir frases ou pequenos textos escritos

Reconhecer o gênero panfleto e lenda.

AÇÕES DE

APRENDIZAGEM

Texto: Vocabulário brasileiro: Culturas africanas influenciaram no nosso idioma (texto reduzido: Livro EJA Moderna, página 33).

Localização de informação no texto. Vocabulário.

Leitura, análise e reflexão sobre a língua no panfleto sobre a dengue.

Estrangeirismos: Samba do Approach

Aula de dança: Samba; Dança indígena.

Arte africana: Adinkra – Apresentação da história e desenvolvimento da arte

Leitura complementar: O uirapuru, Ademilson Franchini

Livro: EJA Moderna, 6º ano, página 36.

ADEQUAÇÕES:

Leitura dos textos para o aluno

Reflexão e discussão oral

Atividades flexibilizadas: Textos em caixa alta, fontes maiores e imagens

VERIFICAÇÃO DE

APRENDIZAGEM

Avaliação contínua e processual:

Desenvolvimento das interpretações de texto;

Envolvimento nas discussões;

Leitura

ADEQUAÇÕES:

147


QUINZENÁRIO – MÓDULO 4 ÁREA - CIÊNCIAS HUMANAS

PROFESSORES: Morgana, Marcelo, Sandra e Morgana

SEMANA de 29 a 11 de março de 2016

DIREITOS DE

APRENDIZAGEM E

AO

DESENVOLVIMENTO

-Origens do Estado Brasileiro, conceito de Estado, Período Colonial,

Movimentos emancipacionistas - rebeliões. Iremos destacar na

questão étnico racial, a questão da história indígena. Território

nacional, tema que também será explorado a partir do olhar étnico

racial indígena.

ADEQUAÇÕES:

- Origens do Estado Brasileiro, conceito de Estado, Período

Colonial, Movimentos emancipacionistas - rebeliões. Iremos

destacar na questão étnico racial, a questão da história indígena.

Território nacional, tema que também será explorado a partir do

olhar étnico racial indígena.

AÇÕES DE

APRENDIZAGEM

-Iremos trabalhar com material audiovisual a partir dos filmes A

Invenção do Brasil e/ou Xingu. Pretendemos exibir partes destes

filmes ou o filme inteiro (Xingu) de acordo com as necessidades de

cada uma das turmas.

-Mapas, leitura, Exercícios, Mapa divisão política da África e

Continentes.

ADEQUAÇÕES:

-Exercícios, atividades flexibilizadas de ligar pontos, caça palavra.

VERIFICAÇÃO DE

APRENDIZAGEM

ADEQUAÇÕES:

148


QUINZENÁRIO – SAAI

PROFESSORA: Graziela S. Dias

SEMANA de 29/02 a 11/03 de 2016

DIREITOS DE


Ter acesso às práticas linguísticas, literárias, expressões artísticas e corporais, festivas, folclóricas e às diferentes manifestações culturais.

ADEQUAÇÕES:

AÇÕES DE

APRENDIZAGEM

Por ser o primeiro contato de alguns alunos com a SAAI e outros que já realizaram o atendimento em 2015 e estão em outros grupos, propõe-se que iniciemos com: a apresentação da proposta de trabalho em SAAI; Roda de Conversa sobre o tema do bimestre Étnico-Racial e Indígena; Sondagem/avaliação diagnóstica das hipóteses de leitura e escrita, assim como raciocínio lógico e dados pessoais para preenchimento do PDI.

ADEQUAÇÕES:

VERIFICAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Contínua através da participação oral e do registro das propostas supracitadas.

ADEQUAÇÕES:

149

Anexo 4: Propositivas para 2016

Propositivas expostas aos professores na avaliação individual ao final do ano de 2015 a fim de otimizarmos o trabalho docente:

CIEJA Vila Maria/ Vila Guilherme

Propositivas da Equipe Gestora para 2016

1) Responder os e-mails enviados pela coordenação / gestão com um OK e seu nome tomando ciência.

2) Elaboração / criação de material didático a partir dos projetos / temas a serem abordados em 2016.

3) Proposição de atividades culturais (teatro, exposições, cinema, parques, outros) à gestão relacionados aos projetos / temas a serem tratados no ano que vem.

4) Relacionar (costurar) as atividades culturais aos temas, às atividades, aos conteúdos estudados reverberando fortemente dentro da sala de aula.

5) Incorporar o uso do Blog e do Facebook do CIEJA às aulas permitindo que sejam "plataformas" de educação de modo que os alunos ocupem lugares de autoria cada vez mais intensos nesses espaços virtuais.

6) Papel de liderança nas mais diversas atividades propostas que ocorrem no CIEJA (Sarau, Atividades Culturais, Dia da Família na Escola, Festa Junina e outros).

7) Vídeos: em aulas que forem empregar vídeos privilegiar curtas ou fragmentos de longas, havendo sempre pré-atividades e pós-atividades, trazendo também outros portadores de textos.

8) Falta de professores: entregar a coordenação as atividades a serem empregadas (xerocadas) solicitamos que evitem a exibição de filmes em suas ausências.

ppp 2016 dialogado 18-03-16

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