pp -ppa epd 06 pq-esmp-05 planeaciÓn didÁctica …

1

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

Querétaro

SECUENCIA 1

Identificación

Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita 1

Plantel : 07 – San Juan del Río

Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez

Periodo Escolar: Agosto – diciembre 2017

Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: Primero

Horas/semana: 4 horas semanales

Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

contexto en el que se generó y en el que se recibe.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Competencias Genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus va lores, fortalezas y debilidades.

2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de

solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marc o de un

proyecto de vida. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, mat emáticas o gráficas.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

2

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

atributos:

1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

atributos:

2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Eje Central: (antes Resultado de aprendizaje) 1. Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.

Proyecto Integrador: (Tema integrador) CONOCIENDO MIS CUALIDADES Y EMOCIONES

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

3

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes.

Contenidos (Dimensiones de las competencias)

Contenido Central: (conceptual) 1. El trabajo colaborativo en el aula como base

para la integración de la comunidad de aprendizaje.

Contenido Específico: (Procedimental) 1. La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno. 2. El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.

Componentes: (Actitudinal) - La comunicación y las relaciones interpersonales.

- La integración de la comunidad de aprendizaje.

- La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de

los estudiantes

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 22 hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

(Competencias a Desarrollar)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

4

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

CG4, Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

4. Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

5. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere

conclusiones a partir de ellas.

1. Se conoce y

valora a sí mismo y

aborda problemas

y retos teniendo en

cuenta los

objetivos que

SESION 1 Introducción al curso

- El docente, antes de dar el encuadre del

curso promueve un dialogo con los alumnos para sondear sus expectativas y toma nota de ellas.

- El docente realiza un ejercicio de reflexión inicial con los alumnos haciéndoles pensar y argumentar el por qué razones consideran que ellos merecen estar en el colegio y no los que quedaron fuera.

- A continuación el docente les da a conocer el propósito de la asignatura y en base a otra dinámica de diálogo hace reflexionar a los estudiantes sobre la importancia de saber comunicarse para que se interesen en el curso antes de empezar.

- Por último se les explica a los estudiantes la dinámica de aprendizaje y evaluación del curso así como la disciplina a observar durante las clases.

- Se cierra esta primera actividad con la realización de un producto realizado por los alumnos consistentes en un texto escrito en el que explican la importancia de la comunicación.

SESION 2

Actividad construye T Reconocimiento de cualidades

- Antes de pasar a la siguiente actividad, el

docente solicita a los estudiantes que realicen la meta cognición de lo aprendido en la actividad anterior y de lo que se hizo

Pizarra Diapositivas Pizarra

Texto escrito explicando la importancia

de la comunicación

5 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

5

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

persigue.

Atributos:

4. Enfrenta las

dificultades

que se le

presentan y es

consciente de

sus valores,

fortalezas

y debilidades.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

4. Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

Reactivación de aprendizajes previos de la secundaria. CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes

en ella para adquirir lo aprendido.

- El docente explica a los alumnos que el tema conductor de este primer parcial es el autoconocimiento personal y realiza otra comunidad de diálogo sobre la importancia de conocerse y conocer a quienes nos rodean.

- En seguida solicita que primeramente se presente cada uno relatando oralmente y de manera breve sus vidas.

- A continuación, en base a la ficha construye T “cuestionario diagnóstico” se realiza el ejercicio de reconocer sus cualidades y capacidades y las comparte en plenaria con sus compañeros además de anotarlas en su cuaderno.

- Se cierra esta actividad con el producto de aprendizaje solicitado a los alumnos consistentes en realizar por escrito el relato de sus vidas y la anotación en su cuaderno de las cualidades y capacidades que reconocieron de sí mismos.

SESION 3 Reactivación de aprendizajes previos

- Antes de pasar a la siguiente actividad, el

docente solicita a los estudiantes que realicen la respectiva meta cognición de lo aprendido en la actividad anterior y de lo que se hizo en ella para adquirir lo aprendido y que registren ordenadamente en sus cuadernos los aprendizajes

- En comunidad de diálogo, el profesor solicita a los estudiantes que compartan lo que saben acerca de las clases de palabras

Ficha construye T Pizarra

Relato oral de su experiencia de vida Participación oral expresando sus ideas Registro de sus cualidades y debilidades en su cuaderno

5 % 4 % 4 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

6

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

4. Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

7. Aprende por

iniciativa e interés

propio a lo largo de

la vida.

Atributos:

8. Define metas y

da seguimiento a

sus procesos de

construcción de

conocimiento.

o clases gramaticales y conforme participan se les solicita que vayan identificando, en un texto expuesto en pantalla, las clases de palabras que el docente va señalando.

- Se les pide a los alumnos que registren en su cuaderno aquello que ya saben y lo que aún les falta por saber sobre las clases gramaticales.

- Seguidamente se solicita a los estudiantes que compartan lo que saben acerca de lo que es y cómo es un relato y cuál es la finalidad de un relato.

- También se solicita que registren en su cuaderno lo que saben y contestaron correctamente y lo que no aún les falta conocer sobre el relato.

- Antes de cerrar la actividad se les explica a los alumnos que trabajarán en equipos y por ello necesitan formarse los primero equipos

- Como cierre de esta actividad se les pide a los alumnos que investiguen, unos el tema de las clases gramaticales y otros el del relato, para luego, en equipos, realizar un mapa conceptual de las categorías gramaticales y un mapa mental de lo que es un relato. Para ello se les explica cómo es un mapa conceptual y un mapa mental y se les proporciona un texto de consulta sobre organizadores gráficos.

Texto expositivo con ejemplos de mapa conceptuales y mentales

Participación oral aportando ideas Registro en su cuaderno de sus fortalezas y debilidades

4% 3 %

Fase II Desarrollo

Aprendizaje Actividad/ transversalidad Producto de Ponderaci

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

7

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Esperado (Competencias a Desarrollar)




Aprendizaje ón

CG5. Desarrolla

innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

atributos:

6. Sigue

instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.

7. Ordena información de

acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones. 1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

atributos:

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud

SESION 4 comunidad de diálogo acerca de las categorías gramaticales y el relato

- El docente forma equipos de trabajo de

acuerdo al tema que le tocó y les pide a unos que realicen en equipos un mapa conceptual, y a otros el mapa mental del tema que les tocó investigar.

- Se intercambian entre los equipos sus

productos y se califican con la guía del docente.

- El docente da una breve retroalimentación y reforzamiento acerca de los temas investigados.

- También se intercambia los relatos escritos que hicieron de sus experiencias de vida y se les pide que señalen 10 de las diferentes clases de palabras gramaticales que han aprendido en sus investigaciones.

pizarra

Organizadores gráficos de las categorías gramaticales y el relato Relato escrito de su experiencia de vida señalando las clases de palabras gramaticales

6 % 6 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

8

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

constructiva,

congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es

consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

2. Identifica sus emociones, las

maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que

lo rebase. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

9. Identifica las actividades que le resultan de menor

y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

SESION 5 Actividad construye T

Reconocimiento de emociones

- Bajo la estrategia de comunidad de

diálogo, el docente presenta la actividad CONSTRUYE T y les solicita realizar los ejercicios expuestos en la ficha respectiva titulada “grupos de emociones”

- Como producto final se les pide que hagan

un escrito en el que describan sus reacciones emocionales más frecuentes mencionando las situaciones que las desencadenan.

- Antes de revisar sus escritos, se les pide que señalen, con la técnica que se les ocurra, 5 de cada una de las clases de palabras presentes en su relato.

Ficha construye T

Participaciones orales aportando sus ideas Texto escrito sobre sus emociones y señalando las clases de palabras que utilizó

4 % 5 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

9

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

4. Expresa ideas y

conceptos mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere

conclusiones a partir de ella 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y

SESION 6 RELATOS ORALES

- Antes de comenzar la siguiente actividad,

el docente pide a los alumnos la meta cognición respectiva de la actividad anterior.

- A continuación el docente hace una breve introducción de la importancia de los relatos orales de los pueblos y comunidades y les recuerda la finalidad de un relato.

- Después de su explicación el docente solicita a los alumnos que elijan y preparen un relato para compartirlo en clase con sus compañeros; el relato puede ser de un cuento, una historia, un mito, una leyenda de sus comunidades; también pueden ser de un libro interesante que hayan leído y quieran compartir; o puede ser una anécdota si9gnificativa que haya impactado y marcado su vida.

- Se les indica a los estudiantes que durante los relatos de sus compañeros pueden ir haciendo comentarios sobre lo que escuchan, aportar ideas, hacer preguntas, dar opiniones, pedir explicaciones que fundamenten lo que se dice, etc.

- El docente va calificando los relatos orales y a la vez califica las participaciones de los alumnos

- Se les pide que después de hacer su relato oral en el aula, lo escriban para presentarlo y calificarlo en la siguiente clase.

- El docente reúne a los alumnos en equipos y le pide intercambien sus relatos

Ejemplo de un relato

Registro en el cuaderno de los aprendizajes de la actividad anterior Relato oral Participaciones orales haciendo comentarios

3 % 7 % 4% 6 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

10

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

escritos para que en ellos identifiquen y señalen 10 de las diferentes clases de palabras gramaticales que están presentes en los relatos de sus compañeros. Se califican los relatos.

Relato escrito señalando las clases de palabras en él

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje (Docente y alumno)




Atributos:

1. Enfrenta las

dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

atributos:

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

distintos equipos


Reconocimiento de los otros

- El docente pide a los alumnos realicen la meta cognición de la actividad anterior.

- Introduce la nueva actividad promoviendo un diálogo con los alumnos acerca de la importancia de reconocer y valorar a los que nos rodean.

- A continuación, presenta la actividad construye T y solicita a los alumnos que realicen el ejercicio como lo pide la ficha titulada “espejos amables”

- Comparten sus ideas en plenaria y

realizan registro en sus cuadernos de todo lo importante que aportaron en esta actividad.

Ficha construye T

Registro en su cuaderno de avance de aprendizajes Participaciones orales haciendo comentarios Registro en el cuaderno de nuevos aprendizajes adquiridos.

3 % 3 % 3%

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

11

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

diversos

CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

7. Aprende por

iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de

construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y

mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.


Atributos:

Enfrenta las

SESIÓN 8 Actividad transversal interdisciplinar (ver

anexo al final)

SESION 9 Meta cognición y autoevaluación final

- Los alumnos realizan una meta cognición final y ejecutan una autoevaluación sugerida por el docente.

Rúbrica Rubrica global

La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción de un resume audiovisual

Autoevaluación contestada

20 % 5 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

12

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

dificultades que se

le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades. Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora Cañón proyector Plataforma Classroom

De consulta para el alumno: Ramos, F., Sánchez M. y Peralta T. Leo y Escribo 1, Aulativa, 2015, México. Zarzar Charura, C. , Lectura, Expresión Oral y Escrita 1, Patria,2015, México

Evaluación

Criterios: Prácticas de expresión oral = 31 % Prácticas de redacción = 43 % Prácticas de comprensión lectora = 6% Prácticas de HSE y actitudes = 15% Autoevaluación = 5%

Instrumento: Guías de observación Lista de cotejo Rubrica Mapa conceptual Mapa mental

Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 09 de agosto del 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 08 de agosto del 2017

ANEXOS DEL PRIMER PARCIAL

ANEXO 1

¿Qué es un Mapa Conceptual?

Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en

la representación gráfica de un determinado tópico a través de

la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

13

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras

geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a

través de líneas y palabras de enlace.

El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender

ideas de manera significativa.

El origen de esta herramienta radica en la década de 1960 con las

teorías sobre psicología del aprendizaje significativo desarrolladas por

David Ausubel y fue puesto en práctica en 1970 por Joseph Novak.

Características de un Mapa Conceptual

Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en

forma jerárquica. De esta forma, la idea general se ubica en la

parte superior del esquema y a partir de ella se desarrollen los

demás conceptos.

Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas

conceptuales involucren contenidos generales y específicos, su

elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una

pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el

contenido del gráfico.

Simplicidad: reflejan la información más importante de forma

breve y concisa.

Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios

conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

14

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos

de diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva

idea o conclusión.

Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa

crea un impacto visual que facilita la comprensión del contenido

planteado.

Elementos de un Mapa Conceptual

Según Novak un mapa conceptual debe estar conformado por:

1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o

hechos y se suelen representarse dentro de círculos o figuras

geométricas que reciben el nombre de nodos.

Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante

para el significado del concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones

puede ser el título o tema central.

Los conceptos deben ser presentados de forma organizada, de

forma que existan relaciones solo entre los conceptos más

significativos, puesto que si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en

una red de conexiones incomprensible.

Además, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar

oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.

2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por

verbos y expresan la relación que existe entre dos o varios conceptos

para que sean los más explícito posibles, estos se representan

mediante líneas conectoras.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

15

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes

para determinar la relación existente entre los conceptos, por esto

suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía

conceptual y especifican la relación entre los conceptos.

Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican

en”, “es”, “depende de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.

3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o

varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una

palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y

no deben necesitar de otras proposiciones para tener coherencia.

4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos

y para acompañar las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan

a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.

En este mapa conceptual se señalan en negrita los elementos

mencionados anteriormente

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

16

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Cómo Elaborar un Mapa Conceptual

1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres

desarrollar. Por ejemplo, si el tema se trata de “Los alimentos”, una

pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de alimentos causan

mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual estaría

enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las

cuales podrían afectar el bienestar.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/elementos-de-un-mapa-conceptual.png

17

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas

principales.

3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que

consideres más importantes y necesarios para explicar tu idea,

resumiéndolos en su idea principal o palabras claves.

4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte

superior de la hoja.

5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal

a través de una línea recta y una palabra de enlace que permita

explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición.

Estas palabras generalmente son verbos y deben ser muy

específicas para entender claramente la correspondencia.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/el-proceso-para-elaborar-un-mapa-conceptual.jpg

18

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte

superior de la hoja hasta reflejar los conceptos menos importantes

en la parte inferior.

7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a

través de enlaces cruzados y su respectiva palabra de enlace.

8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te

asegures que todas las relaciones son correctas y que la pregunta

de enfoque fue respondida. Con ello podrás realizar las

correcciones que convengan.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

19

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Páginas Web y Programas para Crear un

Mapa Conceptual

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/que-es-un-mapa-conceptual-diagrama.jpg

20

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

1. CREATELY.COM: es una página cuyo uso es muy sencillo y tiene

una gran cantidad de recursos para utilizar, como plantillas, colores,

formas predeterminadas, etc. También admite la colaboración en

tiempo real y puede ser utilizada sin conexión.

En el panel izquierdo tendrás los elementos, sólo debes arrastrarlos

hasta el panel de trabajo y presionarlos para editarlos. Al finalizar

puedes exportar o compartir tu mapa conceptual.

2. CACOO.COM: se trata de una plataforma para la creación de

mapas conceptuales, diagramas, flujogramas y otras herramientas

gráficas, con la posibilidad de sincronizarlos con tus dispositivos

móviles y exportarlos en la nube. Está integrado con la aplicación

Google Drive, y tiene una opción de recuperación y protección de

archivos.

Además te permite trabajar de forma grupal en un proyecto y en

tiempo real, con un chat integrado para mayor rapidez.

Para comenzar, tienes que registrarte en la página o ingresar con tu

usuario de Facebook, Twitter o Google. Puedes crear un mapa

conceptual desde cero o seleccionar una de las plantillas existentes.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://creately.com/

https://cacoo.com/lang/es/

21

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Para modificarlo sólo debes presionar los recuadros o líneas de enlace

y editar su contenido, cambiar su posición, colores, fuente o tamaño,

dependiendo de tus necesidades.

Al finalizar puedes exportar tu mapa como una imagen, en formato

PDF, Power Point, o compartirlo en la red.

También existen programas que puedes instalar en tus dispositivos

para crear o corregir tu mapa las veces que necesites, de forma

cómoda y práctica. Entre los más conocidos se encuentran CmapTools,

SmartDraw, Xmind, entre otros.

Diferencias entre un Mapa Conceptual y

un Mapa Mental

Aún cuando ambos funcionan como herramientas visuales para el

aprendizaje y la clasificación de ideas, poseen diferencias claves que te

ayudarán a hacer un uso correcto de los mismos, entre ellas tenemos:

Mapas Conceptuales:

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

22

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

1. Su estructura y elaboración es más rígida y sobria. El uso de

imágenes o símbolos es casi nulo e innecesario.

2. Dentro de las figuras pueden plantearse ideas cortas.

3. Pueden desarrollarse siguiendo una estructura cíclica.

4. La idea general del mapa conceptual se ubica en la parte

superior.

5. Su contenido responde a una pregunta de enfoque sobre un

determinado tema, por lo cual engloba varios conceptos.

6. Incluye enlaces cruzados.

7. Los elementos están dispuestos en forma lineal.

8. Un mapa conceptual es más efectivo para estimular la

comprensión y reflexión.

9. Las relaciones entre los elementos se llevan a cabo a través de

proposiciones.

10. Emplea líneas rectas para enlazar ideas, percibiéndose como una

red de conexiones.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/cuales-son-las-diferencias-entre-un-mapa-conceptual-y-mental.jpg

23

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

11. Como instrumento educativo, está sustentado en la teoría del

aprendizaje significativo.

Mapas Mentales:

1. Se emplea gran contenido visual como dibujos y colores vivos

para retener la información en el hemisferio derecho del cerebro.

2. Debe minimizarse en lo posible el uso de frases, por lo cual se

emplean únicamente palabras claves a fin de que la información

llegue más rápido al cerebro.

3. No deben estructurarse en forma cíclica.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/diferencias-entre-un-mapa-mental-y-conceptual.jpg

24

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

4. La idea o contenido central del mapa mental se ubica en el

centro del gráfico.

5. Su contenido describe, desarrolla o especifica una idea central

por lo cual abarca un solo concepto principal.

6. No admite el uso de enlaces cruzados.

7. Los elementos están dispuestos en forma radial.

8. Un mapa mental es más efectivo para estimular la memorización.

9. No se utilizan proposiciones, ya que la relación ente los

elementos se identifica de manera intuitiva en muchos casos.

10. Emplea ramificaciones para conectar palabras claves.

11. Como método de aprendizaje, la información es asimilada por el

cerebro a través de la neurociencia.

Utilidad y Beneficios de los Mapas

Conceptuales

Los mapas conceptuales representan un instrumento de asociación,

integración y visualización muy valioso para el aprendizaje significativo,

es por ello que cualquier individuo que los utilice resulta beneficiado a

través de su elaboración o su estudio.

A continuación enumeramos algunas de sus ventajas más

importantes:

Su utilidad radica en su versatilidad y sencillez, ya que puede

representar cualquier tipo de contenido desde información

académica hasta hechos, procesos, tu rutina diaria, entre otros.

Ayuda al individuo a aprender de manera organizada, y

jerarquizada cualquier contenido, desarrollando su capacidad de

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

25

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

síntesis al simplificar aquellos conceptos más relevantes en su idea

principal.

Promueven la investigación en el individuo, quien debe recurrir

a varias fuentes para relacionar conceptos y consolidar un

contenido que le resulte comprensible a fin de representarlo

gráficamente.

Contribuye a la resolución de problemas personales o laborales,

ya que permite identificar de manera más clara y organizada sus

causas, relacionarlas y diseñar posibles soluciones.

Es un aliado para la planificación de actividades, permitiendo al

individuo enumerar todas las necesidades y aspectos que se

deben abarcar, así como los recursos con los cuales dispone,

evitando que se pase por alto algún detalle importante. Para este

tipo de planificación, recomendamos también el uso de

una gráfica de Gantt.

Elaborar un mapa conceptual mejora la capacidad de análisis y

reflexión debido al desafío que representa entender y plasmar las

relaciones entre los conceptos.

Aumenta la creatividad, ya que su estructura permite que las

ideas fluyan y se conecten de manera más libre que a través de la

escritura lineal.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/herramientas-de-estudio/que-es-un-diagrama-o-grafica-de-gantt

26

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Ejemplos de Mapas Conceptuales

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/ejemplo-de-mapa-conceptual.png

27

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Una excelente forma de hacer un mapa conceptual y de repasar lo

aprendido en este artículo, es observar algunos ejemplos existentes y

estudiar las relaciones entre los conceptos en ellos, sus estructuras,

entre otros.

Recuperado de: http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-

es-un-mapa-mental-caracteristicas-y-como-hacerlos

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/como-elaborar-un-mapa-conceptual-o-conceptuales.png

http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-mental-caracteristicas-y-como-hacerlos


28

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ANEXO 2

¿Qué es un Mapa Mental?

Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje,

utilizada para representar conceptos o ideas asociadas a un tema en

particular, es decir, corresponde a una herramienta empleada para

facilitar el aprendizaje mediante la visualización de ideas de forma

esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto

ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.

Esta técnica fue desarrollada por primera vez por el escritor y

consultor educativo inglés, Tony Buzan, y su objetivo principal es el de

sintetizar una unidad de información a la mínima expresión posible,

evitando la redundancia y manteniendo las ideas claves, haciendo uso

de la creatividad para plasmar los pensamientos derivados de un tema

central, de una manera gráfica y dinámica.

Características de un Mapa Mental

Por lo general, el tema central se representa con una imagen

ubicada justo en el centro del diagrama y poseen una estructura

orgánica radial, compuesta por nodos conectados entre sí.

De la imagen central del tema irradian los demás conceptos e

ideas en forma de ramificaciones, en el sentido de las agujas del

reloj.

Las ideas y conceptos son representados mediante imágenes o

símbolos y palabras claves. Es muy importante el uso de

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

29

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

colores para destacar y acentuar las ideas, de esta forma

estimulamos a nuestro cerebro a crear nuevas conexiones.

A su vez, cada una de las ideas principales se acompaña de una

imagen o palabra clave ubicada en su línea asociada.

Las ideas de menor importancia dentro del esquema,

corresponden a ramificaciones secundarias, las cuales se

desarrollan a partir de aquellas ideas principales que están

directamente vinculadas al tema central. Mientras más lejos se

encuentre un bloque de ideas del eje central, menor será su

importancia dentro del diagrama.

Utiliza el siguiente mapa mental para repasar los conceptos

aprendidos. Presiona la imagen para agrandarla:

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

30

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Cómo Elaborar un Mapa Mental Paso a

Paso

Para construir su mapa mental sólo necesitará una hoja de papel,

cartulina o el material de su preferencia; lápices de colores; goma de

borrar y cualquier otro elemento que desee añadir para reforzar el

aspecto visual del mismo.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/que-es-un-mapa-mental-y-sus-caracteristicas.jpg

31

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

1. Tenga en cuenta que un mapa mental debe comprender

el menor número de palabras posible, para lo cual es

importante emplear únicamente palabras o frases clave, así como

también imágenes o figuras que ayuden a representar cada

conjunto de ideas.

2. Inicie colocando la idea central o foco temático, justo en el centro

de la hoja de papel. Considere que ésta puede estar representada

bien sea por palabras o por algún dibujo que haga referencia al

tema a tratar. Es recomendable utilizar una imagen para

representarlo y acompañarlo de una palabra clave.

3. Partiendo de la idea central remarcada en el centro de la hoja,

desarrolle a su alrededor el resto de las ideas relacionadas con el

tema.

4. Para establecer un orden jerárquico entre cada una de las ideas,

desarrolle las mismas en el sentido de las manecillas del reloj.

Tenga en cuenta que aquellas ideas que se encuentren ligadas al

foco temático de manera directa, tendrán prioridad sobre las

demás; mientras más alejada se encuentre una idea del tema

central, menor importancia tendrá dentro del esquema.

5. Utilice líneas para establecer la relación entre el foco temático y

el resto de las ideas desarrolladas a partir de éste.

6. Puede destacar las ideas encerrándolas en alguna figura, como

óvalos o cuadrados, resaltándolas con lápices de colores,

imágenes o cualquier elemento que le permita diferenciarlas entre

sí y comprender la relación que hay entre ellas; sólo use su

creatividad.

7. En caso de que una hoja de papel no sea suficiente, pegue una o

dos hojas más y continúe elaborando su mapa mental. Puede

hacer uso de todo el espacio que desee, pero sin desviarse del

objetivo

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

32

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Páginas Web para hacer un Mapa Mental

1. GOCONQR.COM: esta página web permite crear mapas mentales

online, con la posibilidad de adjuntar elementos que incluyan notas,

imágenes o enlaces a cualquier otro recurso; además de la posibilidad

de compartirlos con amigos o incluso imprimirlos.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/mapas-mentales-sociedad.jpg

http://goconqr.com/

33

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

2. MINDMEISTER.COM: su editor permite generar lluvias de ideas,

tomar notas, planear proyectos y realizar distintas tareas creativas. No

requiere descargas ni actualizaciones de ningún tipo, ya que está

basado totalmente en web y, además, permite el acceso a los mapas

mentales independientemente del sistema operativo con el que se esté

trabajando (Windows, Mac OS o Linux).

Utilidades y Beneficios

Un mapa mental puede resultar una herramienta altamente efectiva

para el aprendizaje de contenidos de manera más simple y dinámica,

pues se trata de una estructura esquematizada que incluye el uso de

imágenes, figuras y colores para reforzar el aspecto visual de las ideas

extraídas de un contenido específico.

Se trata de una técnica de aprendizaje, cuya creatividad y

dinamismo hacen que el hábito de estudiar deje de ser tedioso y

aburrido para convertirse en un proceso divertido y sencillo de

ejecutar.

Particularmente, esta herramienta puede resultar de gran utilidad a

la hora de memorizar contenidos bastante amplios cargados de

grandes bloques de información, pues se trata de simplificar, en la

medida de lo posible, el contenido del tema a tratar, manteniendo las

ideas principales y plasmándolas de manera gráfica, a través del uso de

imágenes y figuras que permitan dar fuerza a las ideas que se desea

plasmar y, además, permite que éstas adquieran un carácter simbólico;

por lo que, en lugar de memorizar párrafos y párrafos de información,

sólo basta con pensar en aquellas imágenes que han sido utilizadas

para representar tales conceptos.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://mindmeister.com/

34

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Estos ayudan a mejorar nuestra creatividad puesto que no tienen

una estructura lineal, las ideas fluyen con mayor rapidez y libremente,

lo que permite hacer relaciones rápidas entre los conceptos y las

imágenes con las que queremos plasmar dichos conceptos.

En un mapa mental se pueden visualizar todas las agrupaciones que

se derivan de un tema central, por eso son muy útiles para tener

una perspectiva diferente o una visión más general de un tema

específico.

También son una excelente herramienta para tomar notas y

apuntes, puesto que en un corto tiempo podemos plasmar una gran

cantidad de ideas.

En definitiva, un instrumento bastante útil para lograr un

aprendizaje eficaz en cualquiera de las áreas de estudio existentes e

incluso en el área laboral. Si quiere implementarla mas no tiene idea de

cómo, a continuación le mostramos los pasos que debe seguir para

construir su propio mapa mental.

Diferencias entre un Mapa Mental y un

Mapa Conceptual

A pesar de que ambas herramientas están orientadas a mejorar el

aprendizaje mediante la representación de ideas de forma dinámica y

esquematizada, es importante entender que no es lo mismo un mapa

mental que un mapa conceptual.

Estructura: un mapa mental posee una estructura

orgánica radial que parte de un núcleo o tema central, donde las ideas

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-conceptual

35

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

o conceptos se encuentran relacionados por medio de líneas, símbolos

e imágenes; a diferencia de los conceptuales, que poseen una

estructura en la cual los bloques de ideas o conceptos se encuentran

vinculados por líneas interrumpidas por preposiciones o palabras.

Distribución de las ideas: en un mapa mental, las ideas no deben

plasmarse estrictamente de manera cíclica, a diferencia de los

conceptuales, en los cuales los conceptos o ideas clave deben seguir

un orden secuencial, de manera que la composición adquiera un

sentido lógico.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

http://tugimnasiacerebral.com/sites/default/files/caracteristicas-mapas-mentales.jpg

36

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Colores y apariencia: generalmente, los mapas mentales emplean

un gran número de colores, lo que les permite ser altamente efectivos

en términos de apreciación visual. Esto difiere de la estructura de los

mapas conceptuales, la cual se caracteriza por ser un poco más neutra

y emplear una cantidad de colores muy reducida.

Imágenes o representaciones gráficas: se consideran elementos

clave para hacer un mapa mental, no suelen tener lugar en la

composición de un mapa conceptual, donde se emplean únicamente

palabras o conceptos breves, que se asocian para explicar el contenido

de determinado texto.

Recuperado de:

http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-mental-

caracteristicas-y-como-hacerlos

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA



37

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ANEXO 3

ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDISCIPLINAR

CAMPO

DISCIPLINAR

MATEMÁTICAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES

COMUNICACIÓN HUMANIDADES

ASIGNATURA

Álgebra Química I LEOyE I Inglés I TIC´s Lógica

CONTENIDO

CENTRAL

Uso de las

variables y

expresiones

algebraicas en el

contexto de los

números positivos

y reales

Semejanzas y

diferencias de los

materiales de antes

y de ahora

La importancia

de la lengua y

el papel de la

gramática

La

importancia

del Idioma

Inglés en

nuestro país

con sus

diferentes

nociones de

su gramática

El impacto de

la tecnología

en el

desarrollo

humano.

Los fines de la

argumentación

CONTENIDO

ESPECÍFICO

Tratamiento

algebraico de

enunciados

verbales-

“los problemas

en palabras:

¿cómo expreso

matemáticamente

un problema?

¿Qué tipo de

simbolización es

pertinente para

saber de la

aritmética al

algebra?

La materia tiene

propiedades que la

caracterizan, las

cuales se puedan

cuantificar.

El empleo de las

nociones básicas

de sintaxis

El empleo de

las diferentes

estructuras

gramaticales,

en los

diferentes

tiempos

Identificación

del papel de

la tecnología

en las

actividades

cotidianas y

la

comunicación

humana.

Argumentos inductivos

APRENDIZAJE

ESPERADO

Expresa de forma

coloquial y escrita

fenómenos de su

vida cotidiana con

base en prácticas

como: simplificar,

sintetizar,

expresar,

verbalizar,

Distingue entre los

sólidos, líquidos y

gases de manera

experimental.

Identifica el tema,

la intención y las

partes de

expresiones

orales y escritas.

Analiza e

Identifica las

principales

estructuras

gramaticales

en diversos

textos

Muestra la

relevancia de

la tecnología

en el

desarrollo de

su entorno a

través de un

producto de

Aprender a emplear

diferentes argumentos

en función de la

intención cognitiva

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

38

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

relacionar

magnitudes,

generalizar

patrones,

representar

mediante

símbolos,

comunicar ideas

entre otras.

su elección.

PRODUCTO

ESPERADO

Generalizar

comportamientos

de fenómenos y

construir

patrones.

Modelos

descriptivos de los

cambios de estado

de agregación de

diversas sustancias

describiendo la

energía involucrada.

La aplicación de

la estructura de

la oración simple

en la construcción

de un resume

La aplicación

oral y escrita

de las

diferentes

estructuras

gramaticales

en un texto

dado y en

una

conversación

entre sus

compañeros

de clase

La creación

de un

producto

(escrito,

presentación,

video, etc) en

el que dé

cuenta del

papel y

relevancia del

avance de la

tecnología

para el

desarrollo

humano.

Presentación al grupo de

la elaboración de las

argumentaciones.

VER RÚBRICA TRANSVERSAL

PRODUCTO

INTEGRADOR

Modelo descriptivo virtual elaborado en una presentación animada, que contenga las características del fenómeno físico en

donde se involucra los cambios de estado de agregación de una sustancia, identificando a su vez la energía involucrada en el

proceso.

Plantel San Juan del Río No. 7

RUBRICA TRANSVERSAL

Nombre:

Grado y

Grupo:

Semestre: Primer parcial

Producto integrador : Modelo descriptivo virtual: cambios de

estado de agregación de una sustancia

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

39

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Materia

Excelente

20%

Bueno

15%

Regular

10%

Deficiente

5%

Nulo

0% Total

Nombre

y

Firma

del

docente

LEOyE I

Contiene mención del tema, intención de la presentación; desarrollo y conclusión con oraciones simples correctamente redactadas.

contiene sólo desarrollo y conclusión con oraciones correctamente redactadas

contiene sólo desarrollo con un máximo de 4 ideas incorrectamente redactadas

contiene un desarrollo con un margen de 5 a 7 ideas redactadas incorrectamente

contiene un desarrollo con más de 8 ideas incorrectamente redactadas

ALGEBRA

1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom

1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico al 80% 2. Entregar en tiempo y en equipo de personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom

1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. 2. Entregar en tiempo y de manera individual 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom

1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico al menos el 50%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom

1. El comportamiento de estados de agregación expresarlos en lenguaje algebraico. Lo entregan con menos del 50% de las características 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en power point ( 1 diapositiva y con el nombre de Algebra) en la plataforma de classroom

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

40

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

QUIMICA I

1. Elabora el modelo descriptivo y explica completamente las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación y a la energía involucrada. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom

1. Elabora el modelo descriptivo y explica en un la mayoría de las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom

1. Elabora el modelo descriptivo y explica medianamente las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom

1. Elabora el modelo descriptivo y explica la mitad de las características de los estados de agregación de las sustancias y sus cambios. 2. Cuantifica la materia en relación a los cambio de estado de agregación que experimenta. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Utiliza la herramienta tecnológica solicitada (PP). 5. Envía a la plataforma classroom

1. Elabora el modelo descriptivo, explica y muestra menos de la mitad de las características solicitadas o no entrega en tiempo y forma el modelo solicitado

TIC`S

Muestra una introducción, conclusión y recomendación claramente

Muestra una introducción, conclusión y recomendación poco claramente

Muestra introducción y conclusiones pero faltan recomendaciones

Muestra introducción, pero faltan conclusiones y recomendaciones

No se muestra introducción, conclusiones y recomendaciones

Los titulos son claros y legibles, muestra párrafos, presenta tema por diapositiva

Los títulos son claros y legibles, muestra párrafos, más de un tema por diapositiva

Los títulos son claros y legibles, muestra mucho texto en párrafos, más de un tema por diapositiva

Los títulos son poco claros , muestra mucho texto en párrafos, más de un tema por diapositiva

Presenta títulos son claros y legibles distorsionados fuera de rango , muestra exceso de párrafos, presenta varios temas por diapositiva

Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición

Utiliza contraste de colores y utiliza diseño de transición en 4 diapositivas



Utiliza exceso de colores y utiliza diseño y transición inconsistentes

Utiliza un fondo atractivo, imágenes claras y expresivas.

Al menos 4 diapositivas utilizan imágenes claras y fondo adecuado



Utiliza un fondo inadecuado y no presenta imágenes.

Utiliza excelente gramática, ortografía y puntuación

Utiliza excelente gramática, ortografía y mala puntuación

Utiliza excelente gramática, mala ortografía puntuación

Uso incorrecto de la gramática, ortografía y puntuación

Utiliza pésima gramática, ortografía y puntuación

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

41

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Cumple con los 15 mins del tiempo de exposición

Cumple en 16 mins del tiempo de exposición



El tiempo de exposición se defeso totalmente

Experto Conocimiento del tema

Dominio medio del tema

Poco conocimiento del tema

Desconocimiento del tema

LOGICA

1. A través de un reporte construye hipótesis, a partir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorías del comportamiento de la materia coherente a partir de la adquisición y asimilación de conceptos.

1. A través de un reporte desarrolla con carecía de argumento una hipótesis, a partir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorías del comportamiento de la materia coherente a partir de la adquisición y asimilación de conceptos.

1. A través de un reporte desarrolla con carecía de argumento una hipótesis, a partir del método inductivo para determinar los estados de agregación de la materia. 2. Diseña teorías del comportamiento de la materia coherente a partir de la adquisición y asimilación de conceptos. El reporte carece de presentación así como uso inadecuado de la ortografía.

1. A través del reporte no hace mención de una hipótesis enfocada en el método inductivo para determinar el estado de agregación de la materia. 2. No hay adquisición y asimilación de conceptos.

1. No tiene una hipótesis coherente con los estados de agregación.

INGLES I

Presenta 5 oraciones correcta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con presentación del tema y el propósito de este.

Presenta 1 de las oraciones incorrecta mente elaborada utilizando las diferentes estructuras gramaticales, cada una de ellas en una diapositiva con mala presentación del tema y sin incluir el propósito de este.




CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

42

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

SECUENCIA 2

Identification

Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita

Plantel : 07 – San Juan del Río


Periodo Escolar: Agosto – diciembre 2017

Academia/ Módulo: comunicación

Semestre: primero


Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

contexto en el que se generó y en el que se recibe.


5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.


Atributos:

5. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

6. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de

solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 7. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

proyecto de vida. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

43

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

atributos:

1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:


atributos:

2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Eje Central: (antes Resultado de aprendizaje) Leer, escribir, hablar y escuchar

Proyecto Integrador: (Tema integrador) APRENDO A AUTORREGULARME

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

44

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes.


Contenido Central: (conceptual) La importancia de la lengua y el papel de la gramática

Contenido Específico: (Procedimental) La distinción entre la oralidad y escritura.

El empleo de las nociones básicas de sintaxis.

La identificación del tema, la intención y las partes de un

texto para la elaboración de un resumen. Componentes: (Actitudinal) La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje.


Tiempo Programado: 21 Hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura





Ponderación




1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y


Manejo de emociones y reacciones - Como inicio de parcial, el docente les propone la

actividad construye T “MODELANDO MIS EMOCIONES”

- Les hace que reflexionen de cómo terminaron el primer parcial y cómo se sienten, que les satisface y qué les ha dejado insatisfechos

- Enseguida les presenta la ficha de la actividad y les pide realizar los pasos que allí se indican. El docente enfoca la actividad hacia la conciencia de lo que sienten después del primer parcial y qué pueden hacer para superar ese sentimiento.

Ficha construye T Guía de observación

Participaciones orales aportando ideas.

Escrito en su cuaderno con sus sentimientos y determinaciones

3 3

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

45

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

- En plenaria se les pide que compartan sus

conclusiones.

- Les solicita escribir en su cuaderno sus repuestas de cómo se sienten y qué piensan que pueden hacer para mejorar o superarse.

.

SESIÓN 2 Reactivación de saberes previos

- A través de la estrategia de comunidad de diálogo,

el docente hace un sondeo de lo que ya saben los estudiantes acerca de lo que es la oración simple y cómo se estructura.

- Mientras van participando oralmente el docente

califica la expresión oral de cada alumno. - Les pide que vayan anotando en su cuaderno las

Guía de observar Lista de cotejo Textos expositivos con los temas “la oración simple” y “el resumen”

Participaciones orales compartiendo sus ideas. registro en su cuaderno con las respuestas recabadas

3 3

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

46

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

conclusiones claras.

respuestas que van surgiendo con cada participación. Aún no se les dice si están correctas sus respuestas o no, sólo deben anotar todo lo que van diciendo.

- En un segundo momento, el docente también les

solicita que compartan oralmente qué saben sobre lo que es un resumen y cómo se realiza.

- De igual modo, anotan todas las respuestas que van

surgiendo en el diálogo.

- Como cierre, el docente les deja leer los temas de la oración simple y el resumen, para trabajarlos en la próxima

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

47

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista

SESIÓN 3 Reforzamiento de conocimientos sobre la oración

simple y el resumen

- El docente forma equipos de 4 y les solicita a unos que lean el texto acerca del tema “la Oración simple” y a otros les pide que lean el texto con el tema “el resumen”.

- Se le pide que hagan sus anotaciones respectivas en

sus cuadernos. - Luego comparten oralmente sus conocimientos y el

docente va calificando la expresión oral y retomando las ideas acertadas que van diciendo los equipos para ir elaborando el aprendizaje final.

- Para cerrar, el docente hace una recapitulación de

los conocimientos obtenidos en las lecturas, refuerza conceptos y les pide que comparen los conocimientos que han construido después de las lecturas, con lo que habían dicho después de las lecturas y eliminen aquellas repuestas que no son las correctas y escriban en su cuaderno un resumen expresando con oraciones simples bien redactada de todo lo aprendido con las lecturas

Textos expositivos con los temas “la oración simple” y “el resumen Guía de observación rúbrica

Participaciones orales Colaboración en equipo Resumen escrito utilizando oraciones simples bien estructuradas

3 % 3 % 8 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

48

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

SESIÓN 4 Actividad construye T

Autorregulación del enojo

- El docente da una introducción a la actividad dando algunas ideas detonantes acerca de si los alumnos pueden definir qué es el enojo, si consideran que son enojones y, por último, si el enojo o el enojarse será bueno o malo, positivo o negativo.

- Enseguida, presenta a los alumnos la ficha

construye T titulada “MANEJO DEL ENOJO 1” y les pide realicen las actividades que señala la ficha.

- Luego les pide que compartan sus ideas y sus

conclusiones

Ficha construye T Guía de observación Lista de cotejo

Ejercicio construye T realizado Participaciones orales Registro escrito de conclusiones en cuaderno

3 % 3 % 3 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

49

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de

SESION 5 Sintaxis

Las partes de un texto, el tema y la intención comunicativa

- El docente introduce el tema preguntando a los alumnos lo que saben acerca de qué es un texto, como se estructura, que es una intención comunicativa, qué es un tema. Hace un recuento de aquello que aún no está claro, o aún no saben los alumnos y se los hace notar.

- En seguida les proporciona el texto titulado “las

partes, el tema y la intención de los texto” y les pide que lo lean individualmente.

- A continuación forma grupos de 4 integrantes y les

pide que compartan lo que entendieron del texto y hagan sus apuntes en el cuaderno.

- Posteriormente solicita que cada equipo compartan

en plenaria los conocimientos adquiridos. - El profesor, aparte de ir calificando las

intervenciones orales de los alumnos va retomando cada respuesta acertad y va reforzando los conocimientos de los alumnos.

- Por último, les solicita que en equipo se ayuden a

reconocer en el texto que leyeron cuál es el tema general; qué título es el más adecuado para el texto; cuáles son las tres partes de su estructura, cuales son los subtemas y, por último, cuál es la intención comunicativa. Después de hacer eso en

Texto expositivo “las partes, el tema y la intención comunicativa de los textos” Guía de observación rúbrica

Participaciones orales Colaboración en equipo Participaciones orales Texto escrito señalando las partes, el tema, los subtemas, el título, la intención comunicativa y las clases de palabras.

3 % 3 % 3 % 10 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

50

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

equipo, ya individualmente cada integrante señala en su propio texto cada uno de los elementos mencionados. También les pide que en el texto señalen, con alguna estrategia, 10 de cada una de las clases de palabras que ya se han aprendido en sesiones anteriores,

- El docente les pide que intercambien sus textos

para calificarse en pares.


Auto regulación de emociones

- El docente les recuerda el registro que han llevado de sus emociones en la hoja que se les entregó desde el inicio del parcial y les pregunta si han sentido que han mejorado en el manejo de sus emociones o siguen igual.

- A continuación les presenta la ficha construye T

titulada “corazón de colores” y les pide que, de acuerdo a lo que solicita la ficha, hagan un recuento del registro de emociones que llevaron y sinteticen los resultados tal como indica la ficha.

- Por último les solicita compartir en plenaria sus

conclusiones


Ejercicio escrito de la actividad Participaciones orales

3 % 3 %

Fase III Cierre

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

51

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro








CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: . Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

SESION 7 Actividad transversal interdisciplinar

(ver anexo)

.

SESION 8

Actividad construye T Elaboración del primer avance del proyecto de vida.

- El docente introduce la actividad recordando que

hay que empezar a darle forma al proyecto de vida que se elaborará al finalizar el semestre y usando la estrategia de comunidad de diálogo incentiva a los alumnos a que comenten qué idea tienen de lo que es un proyecto de vida, si será importante o no hacer un proyecto de vida y por qué; y por último, que se necesita para hacer un plan de vida.

- Les presenta un formato donde pueden registrar

los datos e informaciones que necesitan para hacer un plan de vida y que algunos de ellos ya se han venido trabajando durante los dos parciales, y les pide que registren los datos de los tres primeros apartados del formato.

- Enseguida le comenta que ahora avanzarán a

plantear metas de acuerdo a las aspiraciones, sueños y deseos que tengan. Les presenta la ficha construye T titulada “cuatro metas importantes” y les pide realizar las actividades que indica la ficha.

- A continuación comparten sus conclusiones en

rúbrica Guía de observación Formato de proyecto de vida Ficha construye T

Modelo tridimensional de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces, que incluya un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. Participaciones orales Ejercicio escrito de la actividad Formato de proyecto de vida llenado hasta el apartado 5

20 % 3 % 3 % 4 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

52

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

plenaria

- Por último le pide que en el apartado 5 del formato registren sus metas para que avancen hasta allí en la elaboración de su proyecto de vida.

SESION 9 Resumen de aprendizajes adquiridos

- El docente explica brevemente que es necesario,

antes de cerrar el parcial, hacer un recuento de qué es lo que se aprendió durante él para tomar conciencia de la productividad que se ha tenido durante el parcial y a la vez ayudar a sus mentes a fijar y reforzar lo aprendido.

- Les recuerda cómo es un resumen, como se

elabora, cuál es la estructura de un texto y cuál es la estructura de una oración simple.

- Forma equipos y les pide que elaboren un resumen,

ordenado, con su introducción, desarrollo y conclusión y utilizando primordialmente solamente oraciones simples.

Pizarra Rúbrica

Resumen escrito de todo lo importante aprendido durante bel parcial

10 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

53

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMOS EN ANEXO*



- Computadora - Cañón proyector - Plataforma

De consulta para el alumno: Ramos, F., Sánchez, M., Peralta,T. (2015). Leoy Escribo 1. México: Aulativa. Zarzar Charur, C. (2015). Lectura, Expresión Oral y Escrita. México: Patria.

Evaluación

Criterios:

Prácticas de expresión oral = 24 %

Prácticas de redacción = 47

Prácticas de comprensión lectora =10

Prácticas de habilidades socioemocionales = 19

Instrumento:

Rúbricas

Guías de observación

Lista de cotejo

Resumen

Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 9 de agosto del 2017


CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

54

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ANEXOS DEL SEGUNDO PARCIAL

ANEXO 1

Realizar un buen resumen te puede ayudar a aumentar la efectividad de tus horas de

estudio. Para que esto sea posible, sigue los pasos que te recomendamos en este

artículo.

¿Qué es un resumen? Resumir es buscar lo esencial de los hechos, personajes o ideas

indispensables para la comprensión de un texto, eliminando todo lo demás.

El propósito de un resumen es dar al lector un relato condensado y objetivo de las ideas

principales y las características de un texto. Por lo general, tiene entre uno y tres párrafos (100-

300 palabras), otras veces, es sólo una o dos oraciones, todo depende de la duración y la

complejidad del texto original y su propósito. Como es una condensación de las ideas y la

información, no se puede incluir todos los detalles.

Lo más importante a la hora de hacer un resumen es que pueda llamar la atención del lector,

ofreciendo un resumen de fácil acceso y entendimiento. Otro punto importante a considerar es

que en un resumen nunca se anotaran ideas, juicios ni interpretaciones personales, si los tienes

agrégalos al final del resumen a manera de “conclusiones personales”.

La mejor manera de hacer un resumen es siguiendo los siguientes pasos.

1- Lee silenciosamente todo el texto.

2 – Sepáralo en párrafos. Recuerda que cada punto aparte marca el término de un párrafo

3- Lee por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada uno. Si es necesario escribe

notas al margen que para ti sean importantes.

4- Todo lo subrayado escríbelo en tu cuaderno.

5- Ordena lo escrito y redacta el resumen tratando de ser claro, exacto, coherente y fiel a lo que

vas a resumir.

6- Revisa lo escrito y suprime los términos inadecuados corrigiendo a la vez la puntuación y la

ortografía.

Recuperado: https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/como-hacer-un-resumen-6-

pasos-que-son-una-gran-ayuda/

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/como-hacer-un-resumen-6-pasos-que-son-una-gran-ayuda/

https://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/como-hacer-un-resumen-6-pasos-que-son-una-gran-ayuda/

55

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ANEXO 2

La oración simple estructura

ORACIÒN: ESTRUCTURA GENERAL:

La oración consta de 7 partes principales:

1. SUJETO: Es la palabra o palabras de las cuales se dice algo.

2. NUCLEO DEL SUJETO: Es la palabra principal del sujeto.

3. MODIFICADOR DEL SUJETO: Es la palabra que se agrega o dice más del sujeto en el mismo sujeto.

4. CLASE DE SUJETO: Si es simple, compuesto, complejo, incomplejo, expreso, tácito, según esté

conformada la oración.

5. PREDICADO: Es todo lo que se dice del sujeto o también las palabras que expresan lo que se afirma o se

niega de él.

6. CLASE DE PREDICADO: Puede ser: NOMINAL, si está conformado por el verbo SER O ESTAR, (verbo

copulativo). En cualquier tiempo y conjugación, modo etc. Y también puede ser VERBAL, si está conformado

por un verbo diferente a SER O ESTAR, Verbo transitivo.

7. NÚCLEO DEL PREDICADO: Si, el predicado es nominal, el núcleo es el sustantivo o adjetivo que

acompaña al verbo.

Si, el predicado es verbal el núcleo es el mismo verbo.

OTRA ESTRUCTURA DE LA ORACION SIMPLE:

La oración simple puede tener otra estructura, así,

1. SINTAGMA NOMINAL O FRASE NOMINAL: Es el nombre o el mismo sujeto.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

56

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

2. SINTAGMA VERBAL O FRASE VERBAL: Es el verbo o el mismo predicado.

3. FRASE PREPOSICIONAL: Es la preposición acompañada de una frase nominal.

Veamos en el siguiente ejemplo:

EL GATO ES UN ANIMAL DOMÉSTICO,

Frase nominal o sintagma nominal: el gato

Frase verbal o sintagma verbal: Es un animal doméstico

AHORA: En la oración: EL PERRO Y EL GATO COMEN CARNE EN EL MISMO PLATO: Tenemos:

FRASE NOMINAL O SINTAGMA NOMINAL: EL PERRO Y EL GATO = SUJETO.

FRASE VERBAL O SINTAGMA VERBAL: COMEN CARNE.

FRASE PREPOSICIONAL: EN EL MISMO PLATO, Como podemos ver la frase preposicional comienza desde

la preposición EN y va acompañada de una frase nominal EL MISMO PLATO.

TALLER:

I.SEÑALAR LA FRASE NOMINAL Y LA FRASE VERBAL EN LAS SIGUENTES ORACIONES:

1. RICARDO LLEGO ANOCHE.

2. LOS PERROS LADRARON MUCHO.

3. EL TIEMPO PASA VOLANDO.

4. EL CABALLO CORRÍA VELÓZMENTE.

5. MI PRIMO ESTUDIA MUCHO.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

57

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

6. AQUEL DIA VIAJAMOS CONSTANTEMENTE.

7. EL PROFESOR ENSEÑA BIEN.

8. LOS ESTUDIANTES SON INTELIGENTES.

9. PEDRO BAILO EN EL PARQUE.

10. LA NIÑA RUBIA ENENDIÓ EL EJERCICIO.

II. COPIA EN TU CUADERNO LA FRASE PREPOSICIONAL DE LAS SIGUENTES:

1. MARIA JUEGA EN EWLPARQUE.

2. IVAN VA POR LA CALLE.

3. ELLOS CORREN EN EL CAMPO.

4 EL PRESO ESTÁ ANTE EL JUÉZ.

5. EL CARRO COLISIONÓ CONTRA EL MURO.

6. ESTE PAQUETE CABE EN LA CAJA.

7. EL JOVEN ESTÁ A FAVOR DE SU MADRE Y DE SU PADRE.

8. BOLIVAR NACIÓ EN CARACAS.

9. BOLIVAR MURIÓ EN SANTA MARTA.

10 EL ESTABA CON ELLA.

11. VINO DESDE FRANCIA.

12. QUEDÓ ENTRE LA ESPADA Y LA PARED.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

58

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

III.TEXTO:

El viento suena, suena el viento. Cartagena navega tierra y agua y fuego y mar adentro. Saltan ocultas

conchas desde el agua. El golpe de las olas pule las arenas y los acantilados. Una bandada de palmeras

aparece en lontananza y por en medio de la naturaleza, crecen las murallas, se tornan gigantes las fortalezas

de mis ojos y los galeones se toman por asalto el agua. El oleaje del cielo es azul.

1. Separa las oraciones del texto.

2. ¿Cuántas oraciones encuentras en el mismo?

3. ¿Por qué cada enunciado es una oración?

4. ¿Qué clase de oraciones componen el texto?

5. ¿Con qué comienza y termina cada oración?

.

ANEXO 3

ACTIVIDAD TRANSVERSAL INTERDICIPLINAR

CAMPO

DISCIPLINAR


EXPERIMENTALES


ASIGNATURA Álgebra Química I LEOyE I Inglés I TIC´s Lógica

CONTENIDO

CENTRAL

De los

patrones

numéricos a la

simbolización

algebraica.

Sucesiones y

series

numéricas

Síntesis de

sustancias y

nomenclatura

química

El trabajo

colaborativo

en el aula

como base

para la

integración

de la

comunidad

de

aprendizaje

El trabajo en

equipo en el

aula para la

integración

del

aprendizaje

grupal

El trabajo

colaborativo

en el aula

como base

para la

integración

de la

comunidad

de

aprendizaje

La

argumentación

como práctica

lingüística

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

59

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CONTENIDO

ESPECÍFICO

Sucesiones y

series

numéricas

particulares

(Números

triangulares y

números v

cuadrados,

sucesiones

aritméticas y

geométricas.

Un análisis

variacional de

los patrones

numéricos

¿Cómo se forman

nombran los

compuestos

químicos?

¿Cómo se unen

los elementos

entre sí?

El uso de las

clases de

palabras

(sustantivo,

adjetivo,

pronombre,

artículo,

verbo,

adverbio,

preposición y

conjunción)

en textos

específicos.

Empleo de la

gramática

adecuada

para las

diferentes

estructuras

¿Cómo

interactúo

con la

información?

Actos de habla

no verbales:

visuales y

gestuales

APRENDIZAJE

ESPERADO

Expresa

mediante

símbolos

fenómenos de

su vida

cotidiana

Utiliza la

simbología

química para

representar

átomos,

moléculas e iones

Muestra las

distintas

clases de

palabras en

algún texto a

través de la

colaboración

de in equipo

con roles

definidos.

Aprende los

verbos

irregulares y

regulares en

los

diferentes

tiempos

Reactiva

aprendizajes

previos de

educación

secundaria

sobre el uso

de

procesador

de textos,

hoja de

cálculo, y

programas

de

presentación.

Aprender a

identificar los

micros actos de

habla que se

realizan en una

argumentación.

PRODUCTO

ESPERADO

Caracterizar

los fenómenos

de variación

constante

Modelos

tridimensionales

de la estructura

de sustancias y

de los diferentes

tipos de enlaces

químicos.

La

identificación

por escrito

de las clases

de palabras.

La

identificación

en diversos

textos de los

diferentes

tiempos

gramaticales

en un texto

de su agrado

La creación

de un

producto

(escrito,

presentación,

video, etc.)

en el que dé

cuenta del

papel y

relevancia

del avance

de la

tecnología

para el

desarrollo

Informe escrito y

oral de la

observación

sobre

intenciones,

actos de habla,

efectos y

elementos no

verbales que se

presentan en las

argumentaciones

que ha

observado

durante el

proceso de

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

60

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

humano. aprendizaje.


PRODUCTO INTEGRADOR:

Elaboración de un Modelo tridimensional de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces, que

incluya un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto.


RURICA TRANSVERSAL

Nombre:

Grado y

Grupo:

Semestr

e:

Segundo parcial

Producto integrador: Elaboración de un Modelo

tridimensional de la estructura o composición

química de un compuesto

Materia

Excelente

20%

Bueno

15%

Regular

10%

Deficient

e

5%

Nulo

0% Total

Nombr

e y

Firma

del

docent

e

LEOyE I

Identifica

todas las

clases de

palabras

utilizadas

en su

reporte

escrito

identifica de

20 a más

clases de

palabras

usadas en

su reporte

identifica de

15 a 19

clases de

palabras

usadas en

su reporte

identifica

de 10 a 14

de

palabras

usadas en

su reporte

identifica

de 0 a 8 de

las clases

de

palabras

usadas en

su reporte

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

61

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ALGEBR

A

1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.

1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica al 80% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.

1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica. 2. Entregar en tiempo y de manera individual 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.

1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica al 50%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.

1. De acuerdo al enlace químico, identificar los elementos y clasificación de la expresión algebraica, menos del 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregarlo en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano en media cuartilla con el nombre de Álgebra.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

62

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

QUIMICA

I

1. Elabora el modelo tridimensional y explica de forma completa y clara las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces 2. Elabora un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Entrega el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.

1. Elabora el modelo tridimensional y explica en su mayoría la mayoría de las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces. 2. Elabora un reporte escrito con las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 4. Entrega el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.

1. Elabora el modelo tridimensional y explica medianamente las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces. 2. Elabora el reporte escrito presentando medianamente las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto. 3. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas 4. Entregar el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.

1. Elabora el modelo tridimensional y explica la mitad de las características de la estructura o composición química de un compuesto con sus enlaces 2. Elabora el reporte escrito con la mitad de las características que se involucran en la formación y nomenclatura de un compuesto 3. Entrega en tiempo y forma el reporte en hojas blancas con tinta azul, escrito a mano.

1. Explica menos de la mitad de las características solicitadas en el modelo y el reporte o no entrega en tiempo y forma.

TIC`S

Utiliza los comandos de la barra de herramientas estándar (copiar, cortar, pegar y guardar) en un documento de Microsoft Word.

Utiliza al menos tres comandos en un documento de Microsoft Word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)

Utiliza al menos dos comandos en un documento de Microsoft Word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)

Utiliza al menos un comando en un documento de Microsoft Word. (Copiar, pegar, cortar y guardar)

No utiliza ninguno de los comandos de copiar, cortar, pegar y guardar en un documento de Microsoft Word.

Utiliza los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.

Utiliza entre 7 y 5 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.

Utiliza al menos 4 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.

Utiliza entre 3 y 1 de los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.

No utiliza los comandos de la barra de formatos (negrita, cursiva, tipo de fuente, tamaño de fuente, texto derecha, izquierda centrado y justificado) en un documento de Microsoft Word.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

63

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Inserta texto, imágenes, tablas y rótulos de WordArt

Inserta solamente texto, imágenes, tablas

Inserta solamente texto, imágenes.

Inserta solamente imágenes

No es capaz de insertar imágenes tablas o rótulos en WordArt

Configura de una página de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)

Configura de una página al menos cuatro elementos mencionados de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)

Configura de una página al menos tres elementos mencionados de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)

Configura de una página al menos dos elementos mencionados de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)

No es capaz de configurar de una página de Microsoft Word (formato de página, orientación, márgenes, numero de página, pie de página)

LOGICA

1. Determina soluciones de manera coherente a partir del uso de términos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. 2. Aplicación del método inductivo para apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante...

1. Determina soluciones de manera coherente a partir del uso de términos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Aplicación del método inductivo para apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.

1. Determina soluciones de manera coherente a partir del uso de términos correspondientes a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Durante la aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.

1. Las soluciones expuestas no tienen coherencia ni tampoco corresponde a enlaces químicos, a través de la exposición. Falta de claridad en la expresión oral. 2. Durante la aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante.

1. Las soluciones expuestas no tienen coherencia ni tampoco corresponde a enlaces químicos. Falta de claridad en la expresión oral. 2. La aplicación del método inductivo no se logró apreciar el uso de los enlaces químicos en el entorno del estudiante ni relevancia en el uso en la vida cotidiana.

INGLES I

Memoriza y pronuncia de 30 a 30 verbos regulares e irregulares ante sus compañeros de clase




Memoriza y pronuncia menos de 10 verbos regulares e irregulares ante sus compañeros de clase

Nota: El trabajo debe de contener Introducción, Desarrollo y

Conclusión, en 2 cuartillas.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

64

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

SECUENCIA 3

Identificación

Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita

Plantel : O7 - San Juan del Río


Periodo Escolar: Agosto - diciembre

Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: primero


Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


CD6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.


Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortaleza y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

65

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:


atributos:

2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re flexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidad es con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Eje Central: (antes Resultado de aprendizaje) Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos. Proyecto Integrador: (Tema integrador) ELABORANDO UN PLAN PARA ALCANZAR MIS METAS Y SUEÑOS

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

66

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes.


Contenido Central: (conceptual) 1. La escritura argumentativa

2. La escritura original argumentada.

Contenido Específico: (Procedimental) 1. La distinción de ideas en un texto. 2. El sustento de puntos de vista personales a partir de una

lectura. 3. El conocimiento y uso de los elementos de la reseña

crítica.

Componentes: (Actitudinal) 1. El sustento de la opinión del estudiante con un argumento.

2. La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

67

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro


Tiempo Programado: 21 Hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura





Ponderación




CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. CD6. Argumenta un punto de vista en


- El docente comienza proponiendo la actividad

construye T recordándoles a los alumnos que tienen que tener más elementos de autoconocimiento para poder hacer u plan de vida.

- Les proporciona la ficha construye T titulada “el camino a la meta”, les guía en la realización de la actividades señaladas en la ficha.

- Al terminar la actividad les solicita que compartan sus ideas y conclusiones con todos los compañeros del aula. Califica la expresión oral en los aportes de los alumnos.


Ejercicio escrito de la actividad Participaciones orales

4 %

3 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

68

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

público de manera precisa, coherente y creativa.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


SESIÓN 2 Reactivación de saberes previos de TICs

- El docente comienza con una comunidad de diálogo

en la cual los estudiantes expresan y comparten los conocimientos que contienen acerca de las TICs, qué son, cuáles son, cuál es su utilidad, cuál saben utilizar mejor.

- Les pide escriban en su cuaderno un punto de vista

acerca de las TICs. - Enseguida, continuando con la comunidad de

Diálogo, les pide compartan acerca de lo que saben sobre lo que es un argumento y la acción de argumentar, que es una opinión, cuál será la diferencia entre un hecho y una opinión.

- Les solicita que vayan anotando las repuestas que

van dando sus compañeros. - Cierra la actividad formando equipos de 4

integrantes pidiéndoles que lean los textos expositivos con el tema “La argumentación” y que para la próxima clase deben traer una computadora por equipo que contenga el programa Power point.

Guía de observación Texto expositivo con el tema “La argumentación”

Participaciones orales Apuntes en el cuaderno con sus comentarios

4 % 3 %

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




CD1. Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

SESIÓN3 Reforzamiento de saberes previos

- El docente introduce la actividad dando una breve

comentario reflexivo respecto a que un gran problema en la comunicación de las personas es el de no saber argumentar por ello ahora analizarán

Guía de observación

Participaciones orales

4 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

69

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

contexto en el que se generó y en el que se recibe. CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. atributos: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.


CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

en que consiste esta acción.

- A continuación les pide que se reúnan los equipos con su computadora que se les solicitó y empiecen por intercambiar información obtenida en la lectura del tema “La argumentación”. En este compartir deben identificar el tema. La idea general, los subtemas, las ideas principales de cada subtema, y las conclusiones.

- Con la información anterior deben realizan en equipo una presentación power point del tema utilizando su creatividad y ordenando los contenidos de forma coherente de acuerdo a la estructura del texto leído.

- Exponen en plenaria su presentación y explicando oralmente los conocimientos adquiridos y expresados en su presentación. El docente califica expresión oral de los alumnos y sus presentaciones..

- El profesor realiza el reforzamiento de conocimientos a partir de lo aportado por los alumnos en sus equipos-.


Dificultades para alcanzar metas

- Antes de comenzar la actividad, el docente pide a los alumnos realizar la meta cognición de la sesión anterior para recordar, concientizar y fijar lo que aprendieron.

- Enseguida, el docente introduce la nueva actividad comentando que se acercan ya al final del parcial y del semestre y ya habrán de elaborar su proyecto de vida final, pero todavía habrá que reflexionar sobre qué es lo que les preocupa, qué obstáculo consideran que aún han tenido en este parcial y como podrán superarlos.

- A continuación les presenta a los alumnos la ficha construye T titulada “alcanzar mis metas” y guiándolos realizan las actividades descritas en la

Lista de cotejo pizarra Guía de observación Ficha construye T

Colaboración en equipo Presentación power point elaborada en equipo Participación oral Ejercicio escrito de la actividad

4 % 10 % 4 % 4 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

70

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CD6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.


CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. atributos:

ficha.

- En plenaria les pide a los alumnos que expresen y compartan sus conclusiones de lo que estuvieron reflexionando.

SESIÓN 5 La reseña crítica para sustentar

- El docente introduce la actividad provocando un diálogo entre los alumnos acerca de qué es criticar, será bueno criticar o será malo. Escucha sus opiniones y comentarios y a partir de ellos les recuerda que ya tocaron anteriormente el tema de la reseña crítica al estudiar la argumentación, y sondea cuanto recuerdan de este concepto ¿qué es una reseña crítica? ¿Cuál es su intención? A partir de sus aportes de los alumnos el docente elabora conclusiones acerca de la necesidad de ser crítico, no criticón, y luego refuerza el conocimiento de cómo es una reseña crítica.

- Seguidamente les pide que lean el texto literario titulado “EN PAZ” el cual les proporciona allí mismo o lo presenta en pantalla

- A continuación les pide que elaboren una reseña crítica del poema.

- Después les pide que compartan lo que escribieron en sus reseñas. Cuando han compartido algunos alumnos sus reseñas, el docente retoma alguna de las opiniones de alguna de ellas y la pone a juicio de la comunidad de diálogo, o puede detonar el diálogo argumentativo con una pregunta problemática como: ¿la vida será un infierno, como dicen algunos, o un asco o un valle de lágrimas, como dicen otros? O en cambio será una “carnaval” como dice por allí una canción, o una maravilla y un privilegio.

Participaciones orales Reseña crítica escrita Dialogo argumentativo

3 % 10 % 10 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

71

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

- El docente escucha las opiniones y califica las participaciones orales

- Después, retomando los comentarios de los que participaron trata de hacer un resumen conclusivo.

- Por último, hace que se intercambien sus reseñas en pares y se califican con la guía del profesor.

Fase III Cierre









CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación

SESIÓN 6 Actividad transversal interdisciplinar

(ver anexo)


Trazando las metas y el camino

El docente introduce la actividad animando a los alumnos a dar el último paso y esfuerzo para terminar su primer semestre y antes de irse dejar trazado al menos en bosquejo su plan de vida. A continuación les proporciona la ficha construye T titulada “metas MARTE” y les indica la realización de las actividades sugeridas en la ficha. Les pide compartir en plenaria sus conclusiones Y para cerrar esta última actividad les solicita que terminen de llenar el formato de plan de vida que les proporcionó anteriormente y del cual ya llenaron una parte, ahora lo concluyen.

Rúbrica

Ficha construye T Guía de observación Lista de cotejo

Elaboración de un tutorial audiovisual en donde explique y muestre relatando el balanceo de ecuaciones químicas por el método de tanteo aplicando la Ley de la Conservación de la Materia. Ejercicio escrito de la actividad Participaciones orales Proyecto de vida escrito por completo

20 % 4 % 3 % 10 %

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

72

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

comunicativa.


CD6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*



Computadora cañón proyector plataforma

Para consulta del alumno:

Ramos, F., Sánchez, M., Peralta, T. (2015). Leo y Escribo 1. México: Aulativa. Zarzar Charur, C. (2015). Lectura, Expresión Oral y Escrita. México: Patria.

Evaluación

Criterios: Prácticas de expresión oral = 51 % Prácticas de redacción = 13 Prácticas de comprensión lectora 14 Prácticas de HSE y actitudes = 22

Instrumento: Guía de observación Lista de cotejo Rúbrica resumen

Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 09 de agosto del 2016


CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

73

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ANEXOS DEL TERCER PARCIAL

ANEXO 1

Proyecto de vida.

Proyecto de vida se refiere al conjunto de acciones o actividades que nos ayudan a dirigir nuestra vida.

1. El punto de partida: Mi situación 1. Mis fortalezas. 2. Mis debilidades. 2. Autobiografía 1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? 2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana? 3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? 4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? 5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? 3. Rasgos de mi personalidad Enuncie 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le gustan con relación a: 1. Aspecto físico 2. Relaciones sociales 3. Vida espiritual 4. Vida emocional 5. Aspectos intelectuales 6. Aspectos vocacionales 4. Amenazas y oportunidades para mi desarrollo personal 1. ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)? 2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio). 3. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a. Es posible el cambio b. Es factible el desarrollo c. No es posible cambiar (justificar porque no) 4. ¿Cuál será el plan de acción a seguir? 5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad 1. ¿Cuáles son mis sueños?

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

74

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños? 3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? 4. ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir? 6. Mi programa de vida 1. El propósito de mi vida. es... 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué voy a hacer? Antes de diseñar el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer el terreno. No es lo mismo edificar una casa sobre arena o tierra movediza que sobre piedra, o sobre un terreno plano que sobre un terreno quebrado. Reconozcamos nuestro propio terreno. Esto es, preguntarnos: ¿quién soy yo?, ¿cómo estoy yo? Las respuestas a estas preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de vida. Primer paso: Piensa en el momento presente: Hoy tú tienes una personalidad determinada que no ha sido conformada por fuerza del destino o del azahar. Tú eres fruto de una serie de factores que a lo largo de los años ha ido modelando tu personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu vida y tomarás conciencia de esos dos factores aun de los más remotos y vas a tomar nota de cómo han influido o están influyendo en la formación de tu personalidad. Primer factor: Herencia genética: Tu sexo, tu color, tu salud, tu estatura, tu peso, tu apariencia, externa, tu inteligencia. ¿Aceptas todo esto? ¿Te han creado baja autoestima? Segundo factor: Personas: Tus padres y demás familiares, profesores, amigos (as), novios (as), ídolos del cine, de la televisión, del deporte. Su ejemplo, su forma de actuar o de pensar ¿cómo están influyendo o como han influido en ti? Tercer factor: Ambientes: Tu ambiente familiar, social, escolar o geográfico. ¿Cómo influyen o han influido en ti el dinero o la pobreza, la competencia o el individualismo, las apariencias sociales, los patrones sociales y culturales impuestos por tus mayores o por los medios de comunicación y la propaganda, un hogar mal o bien constituido? Cuarto factor: Acontecimientos: hechos trascendentales que hayan influido o que estén influyendo en tu vida como la muerte de un ser querido, el nacimiento de un hermano, una quiebra económica, un accidente, un fracaso escolar, una separación familiar, un cambio de ciudad, barrio o de colegio. Quinto factor: Experiencias: en el campo familiar, escolar, social, afectivo, sexual, éxitos, fracasos, desilusiones, etc.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

75

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

Segundo paso: imagínate que recibes una carta de un joven de un país lejano que te ofrece su amistad, en su carta de hace una pregunta: ¿cómo eres tú? Tú debes responderle de una manera sincera y precisa. Tercer paso: vas a tratar de describir tu problemática personal

ANEXO 2

POEMA “EN PAZ”

Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida,

porque nunca me diste ni esperanza fallida,

ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;

porque veo al final de mi rudo camino

que yo fui el arquitecto de mi propio destino;

que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,

fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas:

cuando planté rosales, coseché siempre rosas.

...Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno:

¡más tú no me dijiste que mayo fuese eterno!

Hallé sin duda largas las noches de mis penas;

mas no me prometiste tan sólo noches buenas;

y en cambio tuve algunas santamente serenas...

Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.

¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

76

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ANEXO 3

ACTIVIDAD TRANSVERSAL DEL TERCER PARCIAL

CAMPO

DISCIPLINAR


EXPERIMENTALES


ASIGNATURA

Álgebra Química I LEOyE I Inglés I TIC´s Lógica

CONTENIDO

CENTRAL

El trabajo

simbólico.

Representación

y resolución de

sistemas de

ecuaciones

lineales

La reacción química,

motor de la

diversidad natural

El trabajo

colaborativo

en el aula

como base

para la

integración

de la

comunidad

de

aprendizaje

El

compromiso

individual y

colaborativo

para la

integración

de un buen

aprendizaje

El aprendizaje

y la

innovación

La estructura de los

argumentos.

CONTENIDO

ESPECÍFICO

Resolución de

ecuaciones

lineales en

contextos

diversos: ¿qué

caracterizan a

la solución?

Leyes de la

conservación

La

elaboración

de un relato

a partir de

un texto de

elección del

alumno

La

elaboración

de una carta

y un relato

empleando

las

estructuras

gramaticales

ya

analizadas

La

construcción

de redes para

el aprendizaje

Problema; razones o

premisas respuesta,

solución; expresiones

indicadoras.

APRENDIZAJE

ESPERADO

Interpreta la

solución de un

sistema de

ecuaciones

lineales.

Identifica al cambio

químico como un

proceso en el que a

partir de ciertas

sustancias iniciales

se producen otras,

debido a la ruptura

y formación de

enlaces.

Identifica

una lectura

de su

interés y la

relata de

forma oral y

escrita

Busca un

texto de su

interés e

identifica las

estructuras

gramaticales

y da lectura

de este

Emplea

herramientas

que le

permitan

extraer y

procesar

información

para la

construcción

de una red de

aprendizaje

sobre un

Aprender a articular los

componentes de un

argumento y explicar

cómo se relacionan

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

77

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

tema de su

interés.

PRODUCTO

ESPERADO

Interpretar la

solución de un

sistema de

ecuaciones

lineales,

analítica y

gráficamente.

Ejercicios de

balanceo por tanteo

para conservar la

materia.

Los relatos

personales

sobre las

lecturas

propuestas.

Elabora un

relato

empleando

las

estructuras

vistas a lo

largo del

semestre de

forma

individual

La creación

de una red de

trabajo

colaborativo

que

documente

las

necesidades

de

aprendizaje

de diversas

personas o

grupos en su

comunidad,

considerando

las

características

específicas de

estos.

Descripción escrita o

mediante diagramas de

los componentes. Debe

señalar: problema;

razones o premisas;

respuesta, solución o

conclusión; expresiones

indicadoras.


PRODUCTO INTEGRADOR:

Elaboración de un tutorial audiovisual en donde explique y muestre el balanceo de ecuaciones químicas por el método de tanteo

aplicando la Ley de la Conservación de la Materia.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

78

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro


RURICA TRANSVERSAL

Nombre:

Grado y

Grupo:

Semestre: Tercer parcial

Producto integrador : Elaboración de un tutorial

audiovisual sobre el balanceo de ecuaciones

químicas

Materia

Excelent

e

20%

Bueno

15%

Regular

10%

Deficient

e

5%

Nulo

0% Total

Nombr

e y

Firma

del

docent

e

LEOyE I

relata coherentemente y ordenadamente con entonación adecuada y movimientos corporales adecuados

Relata coherentemente y ordenadamente en la mayoría de su relato con entonación y algunos movimientos corporales adecuados.

relata coherentemente y ordenadamente en la mitad de su exposición y con sólo algunos movimientos corporales adecuados

relata coherentemente y ordenadamente en menos de la mitad de su exposición oral y con sólo algunos movimientos corporales

Relata sin coherencia ni orden en toda su exposición oral y utiliza sólo algunos movimientos corporales.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

79

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

ALGEBRA

1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final

1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas al 80%. 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final

1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. 2. Entregar en tiempo y de manera individual. 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final

1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. Al 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final

1. De acuerdo al balaceo de ecuaciones químicas, explicar el método de reducción para la solución de ecuaciones de primer grado con 2 incógnitas. Menos del 50% 2. Entregar en tiempo y en equipo de 5 personas 3. Entregar el fragmento de video con el nombre de Álgebra, agregándolo al trabajo final

QUIMICA I

1. Realiza un video en donde explica y muestra de forma clara y completa la importancia de las reacciones químicas para la diversidad natural, identificando las características de los cambios químicos, las reacciones, las ecuaciones y el balanceo 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas 3. Entrega en plataforma classroom

1. Realiza el video explica y muestra la mayoría de las características solicitadas. 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 3. Entrega en plataforma classroom

1. Realiza el video, explica y muestra medianamente las características solicitadas 2. Entrega en tiempo y forma en equipo de 5 personas. 3. Entrega en plataforma classroom

1. Realiza el video, explica y muestra la mitad de las características solicitadas. 3. Entrega en tiempo y forma. 4. Entrega en plataforma classroom

1. Realiza el video explica y muestra menos de la mitad de las características solicitadas o no entrega en tiempo y forma el video solicitado

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

80

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

TIC`S

Crea una cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre

Desarrolla al menos 4 actividades (cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre)



No Crea una cuenta de correo electrónico de gmail, almacena documentos es google drive, crea carpetas en google drive, crea un documento electrónico, cambia de nombre

Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos

Realiza al menos 3 actividades mencionadas (Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente, comenta en documentos compartidos)



No Comparte documento, comenta, ve documentos compartidos, trabaja colaborativamente

LOGICA

1. Argumenta el uso y utilidad de los enlaces químicos desde una postura objetiva. 2. Expresa de manera clara y precisa sus ideas de forma escrita. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad de lo que expone.

1. Argumenta el uso y utilidad de los enlaces químicos sin embargo carece de una postura objetiva. 2. Expresa de manera clara y precisa sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor.

1. El argumento carece de sustento. 2. La expresión escrita es precisa en cuanto a sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad de lo que expone.

1. No expresa la utilidad de los enlaces químicos en la vida cotidiana. 2. La expresión escrita es precisa en cuanto a sus ideas. 3. Utiliza juicios de valor buscando la veracidad.

1. Carece de argumentos y de definición de su postura. 2. La expresión escrita no es adecuada ya que no hay coherencia de sus ideas. 3. No hace uso de juicios de valor para determinar la veracidad de lo investigado.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

81

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

INGLES I

Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 3 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.

Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 2.5 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.


Mantiene una conversación en clase con uno de sus compañeros de clase durante 1.5 minutos empleando las diferentes estructuras gramaticales.


Nota: Entrega de tutorial audiovisual con extensión de 3 minutos.

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

82

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

83

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

84

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

85

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Querétaro

CO

PIA

IMP

RE

SA

NO

CO

NTR

OLA

DA

pp -ppa epd 06 pq-esmp-05 planeaciÓn didÁctica …

Documents