Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934 O conceito de mediao o conceito central da sua psicologia Carlos Nogueira Fino, 2001

Segundo Vygotsky, As funes cognitivas aparecem duas vezes no desenvolvimento cultural da criana: primeiro a nvel social interpsicologicamente depois a nvel individual intrapsicologicamente

Vygotsky defendia que: As crianas constrem o seu conhecimento O desenvolvimento no pode ser separado do seu contexto social A aprendizagem pode liderar o desenvolvimento A linguagem desempenha um papel central no desenvolvimento da mente

Para Vygotsky, a apropriao do conhecimento consiste no momento em que o aprendiz interiorizou ou aprendeu determinada informao ou conceito & capaz de utilizar esse conhecimento independentemente

A actividade humana mediada pelo uso de ferramentas, que esto para a evoluo cultural como os genes para a evoluo biolgica Do mesmo modo que os sistemas de ferramentas, os sistemas de signos (linguagem, escrita, numerao) so criados pela sociedade e mudam com o seu grau de desenvolvimento Cada indivduo alcana a conscincia atravs da actividade mediada por essas ferramentas, que unem a mente com o mundo real dos objectos e dos acontecimentos

E as funes mentais superiores:- So dependentes das funes inferiores - So determinadas pelo contexto cultural - Evoluem de uma funo partilhada para uma funo individual (para Vygotsky, a escolaridade formal um dos contextos mais favorveis para o desenvolvimento das funes mentais superiores)

A Zona do Desenvolvimento Proximal (ZDP)

ZDP - uma rea potencial de desenvolvimento cognitivo consiste na distncia que medeia entre o nvel actual de desenvolvimento da criana, determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de problemas sob orientao de adultos ou em colaborao com pares mais capazes

A ideia da ZDP influencia a trs nveis a concepo do processo de ensino/aprendizagem No que se refere a como assistir uma criana na realizao de uma tarefa a como assistir crianas a como determinar o que apropriado do ponto de vista do desenvolvimento

A ideia de ZDP aumenta o alcance do que considerado apropriado em termos de desenvolvimento O que apropriado em termos de desenvolvimento normalmente definido pelas realizaes independentes da criana, pelos processos e habilidades que tenham desenvolvido completamente. No inclui o nvel de desempenho assistido, nem os processos e habilidades emergentes

Portanto, mais previsvel que os professores esperem a emergncia espontnea de determinado comportamento antes de promoverem actividades que o encorajem Como resultado, as crianas s dispem de oportunidades que Vygotsky considera o nvel inferior da sua ZDP

Na ZDP decorre uma dialctica incessante entre aprendizagem e desenvolvimento A aprendizagem precede o desenvolvimento A aprendizagem progride mais rapidamente que o desenvolvimento A aprendizagem redunda em desenvolvimento

Pontos a recordar sobre a ZDP: O comportamento da criana durante o desempenho assistido revela os comportamentos que esto em vias de emergir. Se insistimos em desempenho independente apenas para descobrir onde que uma criana est, o que sabe e o que pode fazer, ento as habilidades que esto beira de emergir nunca sero evidentes

O desempenho assistido o nvel mximo a que uma criana pode chegar, de momento Quando uma habilidade est fora da ZDP, as crianas ignoram-na, falham ou usam-na incorrectamente. pela observao das reaces/respostas que os professores conhecero se a sua assistncia cai dentro da ZDP

Os professores devem anotar com cuidado quais os tempos, ideias, actividades ou actividades cooperativas que tm um efeito desejado na aprendizagem das crianas Os professores no devem ter medo de tentar um nvel mais elevado, mas devem ouvir as crianas, dando ateno s reaces s suas tentativas de as assistir a desenvolver ferramentas mentais mais elevadas - dentro das suas ZDPs e, assim, expandindo-as

A ZDP uma janela de aprendizagem As ZDP de cada aprendiz nica. Num grupo de aprendizes no de se esperar coincidncia entre as vrias janelas de aprendizagem

O suporte contextual do professor deve basear-se: Na ZDP da criana Em actividades condutoras No desempenho esperado, atendendo ao nvel etrio da criana

Se a estratgia do professor se basear: No uso de mediao No uso da linguagem No uso de actividades partilhadas O resultado primrio dessa escolha ser promover o desenvolvimento e ajudar a criana a mover-se do desempenho assistido para o desempenho independente

Mediao exterior

O mediador externo,deve: Ter significado especial para a criana e ser capaz de invocar esse significado Estar ligado a um objecto que a criana use antes ou durante o desempenho da tarefa Manter-se saliente, visvel Combinar mediao com linguagem e outras sugestes comportamentais

Deve escolher-se um mediador cuja utilizao possa cair dentro da ZDP da criana Deve usar-se o mediador para representar o que se pretende que a criana faa

Utilidade dos mediadores Tornam o processamento mental mais fcil e mais eficaz Eventualmente, daro s crianas ferramentas que as habilitem a empenhar-se em processos mentais superiores

Utilidade dos mediadores a curto-prazo : Darem suporte ao procedimento mental Ajudarem a criana a focar e a dar ateno tarefa Funcionarem como estmulo fora da dependncia do professor Permitirem que a tarefa seja desempenhada pela criana, de uma maneira mais eficaz

Utilidade dos mediadores a longo-prazo: Proporcionar assistncia ao desenvolvimento das funes mentais elevadas Ajudar a criana a adquirir memria deliberada, ateno focada e auto-regulao Dar suporte necessidade de expanso da ZDP

Uso de actividades partilhadas

A assistncia A assistncia o produto de uma actividade partilhada pela qual se d criana a ajuda que necessita para funcionar no nvel mais elevado da sua ZDP Para promoverem este nvel de ajuda, os professores precisam de criar diferentes tipos de assistncia e, em consequncia, diferentes tipos de experincia partilhada

A assistncia e as experincias partilhadas so o resultado de um contexto social As trocas e interaces num nvel social podem ser: criana criana criana professor criana criana participantes imaginrios

professor

As actividades partilhadas levam as crianas & os professores: A clarificar e elaborar o seu pensamento e o uso da linguagem, uma vez que, para comunicar, h que ser claro e explcitoU preciso transformar as ideias em palavras, desenhos, construes, ou em qualquer outra coisa que possa ser compreendida pelo outro U -se forado a olhar para os diferentes aspectos de uma ideia ou tarefa e aceitar outros pontos de vista sobre elas

Papel do professorUm professor pode participar na actividade partilhada de duas maneiras: Como um participante directo Como a pessoa que promove, planifica e cria as oportunidades para a actividade partilhada a ser desenvolvida com outros

Pontos a considerar pelo professor, agindo como parceiro: Ajudar a criana a distinguir entre propriedades essenciais e no essenciais Ajudar a criana a estabelecer relaes com um sistema conceptual mais alargado Procurar coisas apropriadas ao processo de pensamento da criana Criar vrias formas de transferir para a criana a responsabilidade pela aprendizagem Planear o tamanho dos grupos de modo a manter os dilogos significativos e teis

Questes sobre o papel dos pares:( preciso notar que a simples interaco com a criana no necessariamente suficiente para promover o seu desenvolvimento) Em algumas situaes, interaces casuais podem ajudar a aprender, mas tambm podem multiplicar mal-entendidos As interaces no interior de um contexto social de actividade partilhada so muito complexas Pode ser muito complicado para uma criana descobrir, por si prpria, o que o grupo est a tentar conseguir em diferentes situaes sociais

Para promoo da aprendizagem, a criana deve envolver-se em formas muito especficas de interaco com outros

Algumas das interaces mais benficas: Cooperar para concretizar uma tarefa com sucesso Assumir papeis designados Representar para uma pessoa imaginria Actuar, representando, como especialista ou como novato Jogar Envolver-se em conflitos cognitivos e exprimir os seus pontos de vista

O jogo como actividade de aprendizagem(Brincar pode servir como uma ferramenta da mente)

Vygotsky defendia que o jogo infantil influencia o desenvolvimento de trs maneiras: o jogo origina a ZDP; facilita a separao entre o pensamento e as aces e objectos; facilita o desenvolvimento da autoregulao.