pourquoi et comment devenir bibliothécaire formateur ?
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le rôle d'un bibliothécaire, comme formateur occasionnel : pourquoi ? comment ?TRANSCRIPT
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Pourquoi et comment devenir bibliothécaire formateur ?
36e congrès annuel de la CBPQSaint-Hyacinthe, 18-20 mai 2005
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Pourquoi ?
Une mission des bibliothèques Vis-à-vis des publics Vis-à-vis des collègues
Un mode de transmission des compétences Des connaissances Des capacités Des comportements
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Le triangle pédagogique
Savoir
Médiateur Apprenant
Enseigner Apprendre
Former
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Les acteurs de la formation
Commanditaire(s)
Formateur(s) Stagiaires
Organisateur(s)
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3 types d’objectifs L’objectif de changement
Entre commanditaire et organisateur Faut que ça change !!
L’objectif de formation Entre organisateur et formateur
Il faut les former à… L’objectif pédagogique
Entre formateur et stagiaires A la fin de la formation, ils seront capable de…
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La cascade des objectifs
Objectif de changement
Objectif de formation
Objectif pédagogique
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Le contrat triangulaire ^
Grande puissance (commanditaire)
Formateur Groupe de stagiaires
Contrat n°2Contrat n°1
Contrat n°3
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Les 3 savoirs
Type de savoir
Savoir à acquérir
Modalité d’acquisition du savoir
Savoir Connaissances Apprendre
Savoir faire Capacités Pratiquer
Savoir être Comportements Vivre
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Du plan de cours… à l’objectif pédagogique
Le plan de cours Centré sur le contenu du cours Donne la structure du plan de cours
L’objectif pédagogique Centré sur le processus de formation Défini en termes de types de savoirs Donne les modalités de mise en œuvre Permet l’évaluation
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L’objectif pédagogique mis en oeuvre
En termes de savoir : la mémoire
En termes de savoir faire : le geste
En termes de savoir être : la stratégie
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Un objectif pédagogique, formulé avec un verbe d’action observable…
A l’issue de la formation, les stagiaires seront capables de…En termes de savoir :
Compter, décrire, rédiger, formulerEn termes de savoir faire :
Cataloguer, rechercher, recouvrirEn termes de savoir être :
Analyser, choisir, accueillir, orienter
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…qui permet une évaluation de son résultat
Pour évaluer un savoir : Questionner, interroger
Pour évaluer un savoir faire : Inviter à faire, proposer des exercices
Pour évaluer un savoir être : Inviter à expérimenter, mettre en
situation
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Le choix des méthodes pédagogiques
Elles découlent du choix de l’objectif pédagogique et du type de savoir à transmettre : Un savoir être : mise en situation :
= méthode active Un savoir faire : expérimentation
= méthode active Un savoir : compréhension
= méthode magistrale, participative ou active
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La méthode active Permet beaucoup de créativité chez le
formateur et le stagiaire Donne de l’autonomie au stagiaire qui
confronte le savoir acquis à la situation mise en œuvre
Le stagiaire peut s’auto-évaluer dans la progression de son apprentissage
Nécessite un groupe restreint (8 à 15)
Prend 4 fois plus de temps qu’un cours magistral
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La méthode participative Les stagiaires ont la parole : ils participent Valorise les connaissances des stagiaire Chacun participe selon son désir Permet d’évaluer la compréhension au fur
et à mesure Prend 2 fois plus de temps qu’un cours
magistral Groupe de 8 à 25
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La méthode magistrale Permet de transmettre beaucoup d contenu
sous une forme condensée et en un minimum de temps
Permet au formateur de maîtriser contenu et durée
Valorise l’expertise du formateur Pas d’évaluation du niveau de
compréhension et d’intégration du savoir dispensé
Groupe de taille indéfinie
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Le choix de la méthode conditionne la taille du groupe
Méthode active : 8 à 15
Méthode participative 8 à 25
Méthode magistrale 2 à 500 et plus
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Le choix de la méthode conditionne le positionnement du formateur
Méthode magistrale : Expert centré sur le contenu
Méthode participative : médiateur entre contenu et processus
Méthode active : Expert du processus (en sus du contenu)
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L’animateur de formation Expert du processus :
Jongle avec les objectifs, contenus, méthodes, timing, progressions pédagogiques, évaluations
Gestionnaire de la dynamique de groupe : Évalue l’avancement du groupe et son
niveau d’ énergie et de cohésion Évalue le niveau d’énergie et
d’apprentissage de chacun des stagiaires
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Comment fait-il ? Il se met en retrait du contenu pour
focaliser son attention sur : La permanence de l’objectif pédagogique
et du contrat de formation Le niveau et la qualité de l’ambiance du
groupe La vigilance sur l’attitude de chacun des
stagiaires Le respect des règles de fonctionnement
du groupe (contrat n°3)
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Les dangers d’une dynamique de groupe mal gérée
Les clans
Le bouc émissaire
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Quelques axiomes de formation Le savoir réparti dans le groupe est
supérieur au savoir imparti chez le formateur
Le groupe a toujours raison A bon formateur, bons stagiaires Un bon formateur pose de bonnes
questions et attend les réponses Un groupe qui agit est plus facile à
gérer qu’un groupe qui écoute
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Bonne chance à vous !!