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Pour des apprentissages réussis

Ressources Documentaires

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Sélection de Ressources Documentaires

TSA – Troubles Spécifiques du Langage > Ouvrages/Dossiers/Ressources en ligne

•• *Troubles Dys. Guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l’attention et des apprentissages. CNSA, dossier technique, 2014. 86 p. La CNSA a édité un guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l’attention et des apprentissages. Ce guide s’inscrit dans la logique d’appui aux pratiques des équipes des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH), l’une des missions majeures de la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie. En ligne, 5 oct. 2015 : http://www.cnsa.fr/actualites/troubles-dys-la-cnsa-publie-un-guide-dappui-aux-pratiques COTE : 01.03 CNS/129141

•• *Une école sans échec. L’enfant en difficulté et les sciences cognitives. Hervé GLASEL. Paris : Odile Jacob, 2013. 204 p. Les études sur le cerveau et les mécanismes de l’apprentissage donnent la possibilité aujourd’hui de mieux accompagner les publics en difficulté avec les apprentissages grâce à une meilleure compréhension des troubles. Cet ouvrage explique comment parents et enseignants peuvent coopérer afin de choisir un professionnel en mesure de poser un diagnostic juste. Après avoir décrit les fonctions modulaires du cerveau, (le langage, les mémoires, les émotions, …), l’auteur explicite de que signifie comprendre d’un point de vue pédagogique et cognitif, pour mieux mettre en place des parcours adaptés (formulation de contenus, apport des technologies d’assistance, …) COTE : 09.01 GLA/129109

•• *Le cerveau atemporel des dyslexiques. Les comprendre pour les aider. Chantal WYSEUR. Paris : Desclée de Brouwer, nov. 2009 Comprendre le fonctionnement du cerveau des personnes présentant des TSA. Dans cet ouvrage, l’auteure dévoile la complexité du cerveau des dyslexiques et nous introduit au cœur de leur cerveau atemporel. L’auteure s’appuie sur les méthodes de Gestion mentale de La Garanderie et celle de Ronald Davis pour ouvrir une troisième voie de compréhension et d'application, à l'usage des parents et des éducateurs. C'est une démarche concrète et originale pour aider les dyslexiques à apprendre et les enseignants à les comprendre. COTE : 18.02 WYS/129143

•• *Adultes dyslexiques. Des explications…des solutions. Anne-Marie MONTAMAL. Tom Pousse Éditions, 2012, 96 p. Cet ouvrage a pour objectif de faciliter les études et le parcours professionnel des personnes présentant des TSA au moyen de conseils pratiques et de témoignages. « D'après l'Organisation mondiale de la santé, les troubles dyslexiques touchent de façon plus ou moins sévère de 8 à 12% de la population. En effet ces troubles persistent bien au-delà de l'enfance et de la scolarité. Or comme l'affirment le docteur J. Martin et le professeur Colé : « Les déficits persistants en lecture des adultes dyslexiques les placent dans une situation de handicap. La présence de ces déficits souligne l'importance de la poursuite d'aménagements dans le cadre scolaire et universitaire pour les lecteurs dyslexiques. » Nombreux

http://www.cnsa.fr/actualites/troubles-dys-la-cnsa-publie-un-guide-dappui-aux-pratiqueshttp://www.cnsa.fr/actualites/troubles-dys-la-cnsa-publie-un-guide-dappui-aux-pratiques

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sont les dyslexiques adultes, et notamment les étudiants, même lorsqu'ils ont été pris en charge durant leur scolarité, qui manquent d'informations pour pallier leurs difficultés. Cet ouvrage réunit des conseils pratiques et un ensemble de témoignages pour faciliter leurs études et les aider à affronter les difficultés rencontrées dans leur univers professionnel. » COTE : 01.03 MON/29144

•• *Quoi de neuf dans les Troubles Spécifiques de l’apprentissage ? Dossier coordonné par le Professeur Yves CHAIX, Toulouse. ANAE, 2014, Tome I, vol. 26, n°128. Objectif : faire état des nouveautés en matière de TSA dans la recherche et dans les apprentissages. Faire état des nouveautés en matière de TSA dans la recherche et dans les apprentissages. Ce dossier traite tour à tour des pistes de recherche pouvant expliciter la dyslexie (trouble visuo-attentionnel, théories phonologiques) avec Mélanie JUCLA et Sylviane VALDOIS pour traiter la question générale de l’intermodalité, explorer les pistes nouvelles rééducatives. Dans ce contexte, Michel Habib aborde les bases scientifiques d'une rééducation par la musique dans la dyslexie. Dans le domaine du calcul, les travaux de Catherine THEVENOT apportent un éclairage nouveau sur la question des liens existant entre les doigts et les nombres. Elle interroge ces relations à partir d’un modèle pathologique : le cas des enfants hémiplégiques. Pour l’écriture, les 2 aspects (moteur et linguistique) sont abordés. 2 chercheurs présentent un nouvel outil d’évaluation de l’écriture (BHK-Ado) pour collégiens. L’équipe de Denis Alamagot étudie les relations entre performances graphomotrices et orthographiques chez des enfants normolecteurs et dyslexiques. COTE : 01.03 ANA/129140

•• *Troubles des apprentissages, parcours de soins structuré. Dossier coordonné par Catherine BILLARD. Centre Référent sur les Troubles des Apprentissages, CHU Bicêtre. ANAE, 2013, Tome IV, vol. 25, n°125 Objectif : proposer une vue d’ensemble de la démarche diagnostique : partir de la pratique pédagogique préventive à l’école jusqu’au parcours de soins structuré. « Pour lutter contre la dégradation du niveau scolaire, il faut mettre en place la pratique systématique d’une réponse préventive pédagogique, là où les besoins sont criants et dans les domaines où les outils ayant prouvé leur efficacité existent (comme la conscience phonologique, le déchiffrement et la compréhension). Il ne s’agit surtout pas de médicaliser les difficultés scolaires, bien au contraire ! Une meilleure efficacité du système éducatif face aux difficultés présentées par les enfants en langage oral et écrit, en graphisme et en calcul, constituera une étape préventive essentielle. Ses bénéfices permettent une solution simple, ne marginalisant pas les enfants ». Ce numéro fait le point sur : l’histoire, les acquis et les limites d’un parcours de soins structurés pour les Troubles Spécifiques des apprentissages. Par après, il décrit le rôle du médecin scolaire, établit une liste des centres référents TSA, s’appuie sur un exemple de réseau de ville structuré à Toulouse, … COTE : 01.03 ANA 129145

•• *Troubles du langage et des apprentissages. Dossier coordonné par le Pr. J. Grégoire et T. Martinez Perez. ANAE, 2015, Tome II, n°135 Ce numéro traite de l’évaluation intellectuelle dans l’examen des troubles du langage oral et/ou écrit, qui s’intéressent aux expressions psychopathologiques qui accompagnent souvent les troubles des apprentissages. Enfin, un point est effectué sur les remédiations des troubles de la lecture chez les enfants dysphasiques et dyslexiques. COTE : 01.03 ANA /129146

Histoires2 comprendre les dys. FFDYS - Fédération Française des Dys. 12 p.

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Histoires2comprendre les Dys est une brochure destinée à mettre en situation le lecteur pour qu’il expérimente ce que les personnes atteintes de troubles DYS vivent dans leur vie quotidienne. En ligne, 5 oct. 2015 : http://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2009/10/HISTOIRE2COMPRENDRE.pdf

« Histoires2 comprendre les dys en entreprise ». * FFDYS - Fédération Française des Dys. 14 p. Cette brochure est à destination des entreprises pour les aider à comprendre les DYS : du recrutement à l’adaptation du poste de travail. En ligne, 5 oct. 2015 : http://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2014/09/Histoire2comprendre_les_DYS_en_entreprise.pdf

•• *Peut-on mesurer l’intelligence ? Sylvie Chokron. Les Plus Grandes Pommes du savoir. 128 p.

Peut-on mesurer l’intelligence ? Les tests de QI sont-ils vraiment adaptés à chacun ? Le QI correspond-il d’ailleurs à l’intelligence ? Neuropsychologue, Sylvie Chokron dirige l’Unité Fonctionnelle Vision et Cognition, implantée à la Fondation Ophtalmologique Rothschild et associée au Laboratoire de Psychologie de la Perception, (CNRS), qui a pour objet d’étude les mécanismes cognitifs et les bases cérébrales de la perception visuelle. Et elle est aussi impliquée dans le partage du savoir que dans l’aide qu’elle apporte à ses nombreux patients qui souffrent de troubles de la vision.

COTE : 18.01/129130

•• *L’effet domino dys. Roselyne Guilloux. Chenelière éducation, 2009. 80 p. Une synthèse des connaissances actuelles sur les troubles spécifiques des apprentissages. Chaque trouble fait

l’objet d’un chapitre dans lequel sont présentés une histoire de cas, une mise en situation permettant de bien comprendre ce que vit l’enfant, une description concrète du trouble abordé, le schéma des dominos et un tableau récapitulant les signes et les aménagements pédagogiques possibles. L’angle de traitement choisi est celui de « l’effet domino ». Le domino « dys » (pour « dyslexie», « dysorthographie », « dyscalculie », « dysphasie » et « dyspraxie », auxquelles est ajouté le TDA/H) fait tomber dans sa chute toute une chaîne de dominos : cérébral, cognitif, comportemental, scolaire, psychoaffectif, familial et psychorelationnel.

COTE : 18.02 GUI/129134

http://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2009/10/HISTOIRE2COMPRENDRE.pdfhttp://www.ffdys.com/wp-content/uploads/2014/09/Histoire2comprendre_les_DYS_en_entreprise.pdf

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Pédagogie de la réussite (Pédagogie/Conscientisation /Évaluation)

Pédagogie > Ouvrages/Dossiers/Ressources en ligne •• * Construire et animer une session de formation. Transfert de compétences, les clés du succès. Bernard LAMAILLOUX. Paris : DUNOD, 200 p. (Coll.: Fonctions de l'entreprise) Accompagner les formateurs-trices « débutant-e-s » dans leurs pratiques pédagogiques. « Tous ces grands courants de la pédagogie, qu’est-ce que je peux en faire, concrètement, face à mes stagiaires ? … » « Pourquoi est-ce que ce serait toujours à moi de m’adapter aux participants ? … » « J’ai beaucoup de mal à supporter les évaluations négatives… » « Au nom de quoi serais-je censé accorder autant d’importance à la forme ? Après tout, je suis là pour transmettre un contenu, pas pour faire un numéro de cirque ! … » « ...Et si quelqu’un me pose une colle ? » Quel formateur, débutant ou chevronné, ne s’est pas un jour posé ce type de questions ? Tous ces tracas, petits ou grands, sont autant de grains de sable qui – au mieux – se transforment en caillou dans la chaussure du formateur, ou – au pire – peuvent lui gâcher durablement la vie… Pas de panique ! Il suffit de lire les conseils de l’auteur pour se sentir mieux et y voir plus clair. Avec humour, il nous aide à comprendre, décortiquer et résoudre les difficultés que peut rencontrer tout formateur. COTE : 04.02 LAM/129100

•• * Élèves difficiles ? Osez les ruses de l’intelligence. Yves GUÉGAN. Paris : ESF Éditeur, 2015, 224 p. Connaître un minimum de « trucs et astuces » pour dynamiser la formation et maintenir la motivation d’apprendre. Cet ouvrage livre des éléments rusés, stratégiques pour mieux gérer les relations affectives, introduire de l’intelligence dans la sanction, combattre le harcèlement, entretenir l’effervescence intellectuelle… Cet ouvrage croise les approches psychosociologique et pédagogique, et témoigne de l’action quotidienne des enseignants aux prises avec les difficultés du métier, à travers de nombreux exemples de terrain collectés au cours d’entretiens ou de réunions de groupes d’échange des pratiques. Rédigé dans un style simple et direct, cet ouvrage est facile d’accès, opérationnel et synthétique. COTE : 09.01 GUÉGAN

•• *La saveur des savoirs : disciplines et plaisir d'apprendre. Jean-Pierre ASTOLFI, 2008. ESF Éditeur, 252 p. (Coll. Pédagogies) Attentive aux statistiques, absorbée par les problèmes de gestion de flux, notre École oublie parfois ce qui la fonde : la transmission des savoirs. COTE : 03.02 AST/125233

•• *L’erreur, un outil pour apprendre*. Jean-Pierre ASTOLFI. Thiron : ESF Éditeur, 1999. (Pratique enjeux pédagogiques). 117 p. Objectif (s) : analyser les erreurs pour qu'elles n'aient plus un caractère négatif et fassent partie intégrante de l'apprentissage. Ce livre s’adresse en particulier aux enseignant-e-s. Jean-Pierre Astolfi différencie 8 types d'erreurs qu'il analyse et propose les moyens d'utiliser l'erreur comme un outil d’apprentissage. De ce fait, il change le rapport de l'élève au savoir. COTE : 03.01/479

•• *L'enfant et la peur d'apprendre. Serge BOIMARE. 3ème éd. Paris : Dunod, 2014. 192 p. (Coll. : Enfances) Au-delà d’une mise en cause du système et des méthodes pédagogiques, la situation d’apprentissage peut déclencher des peurs perturbant l’organisation intellectuelle. La troisième éd. de cet ouvrage comporte un nouveau chapitre qui résume les propositions pédagogiques faites par Serge Boimare pour espérer une école de la réussite pour tous.

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COTE : 09.05/784

••La peur d'enseigner. Serge BOIMARE. Paris : Dunod, 2012. 176 p. (Coll. Enfances) 12 ans après "L'enfant et la peur d'apprendre" (1999), Serge Boimare approfondit son analyse du malaise qui empêche le fonctionnement de la relation pédagogique dans notre école. Après la peur d'apprendre chez l'élève, il faut en effet constater qu'une peur d'enseigner chez les professeurs et les éducateurs produit toute une série d'effets négatifs. D'autant plus efficace qu'elle n'est pas reconnue, elle s'auto-alimente de la peur d'apprendre qu'elle suscite en partie. Au final, cela produit un cercle vicieux qu'il est cependant possible de briser par l'esprit d'initiative, l'accent mis sur la culture et le langage et l'apprentissage de l'analyse des pratiques pédagogiques.

•• Ces enfants empêchés de penser. Serge BOIMARE. Paris : Dunod, 2008. 192 p. « Les difficultés d'apprentissage des 15 % d'élèves qui n'arrivent pas à accéder à la maîtrise des savoirs fondamentaux relèvent d'une logique que nous refusons de prendre en compte, celle de la peur d'apprendre et de sa conséquence majeure : l'empêchement de penser. La pédagogie devrait s’appuyer plus sur la culture et le langage, deux outils efficaces.

Conscientisation •• *Des chemins de savoirs dans une pédagogie de la conscientisation. Anne VINÉRIER. CRIA 37. Scéren CRDP ; Académie Orléans-Tours, 2004. 3 livrets : livret de l’apprenant ; l’hologramme ; guide pour le formateur. L’objectif de cette démarche est de permettre à l’apprenant de choisir "son chemin de savoirs" afin de prendre toute sa place dans la société en ayant une meilleure maîtrise des outils de communication. Cette démarche s’appuie sur une pédagogie de la conscientisation (en proximité avec la démarche de P. Freire) qui prend en compte l’apprenant dans les savoirs qu’il a déjà construits en arrivant en formation et les savoirs qu’il souhaite développer en référence à ses projets. COTE : 12.01/2876-1 - 12.01/2876-2 -12.01/2876-3

Évaluation ••*L'Évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Donner un maximum de sens à l’apprentissage. Jacques TARDIF. Chenelière Éducation, 2006. 384 p. La formation axée sur le développement des compétences est l’une des orientations privilégiées à l’heure actuelle dans le domaine de l’enseignement. Il est capital, dans le choix de modalités d’évaluation des compétences, d’opter pour des pratiques qui rendent compte de la progression des apprentissages réalisés. Jacques Tardif propose ici un cadre d’évaluation des apprentissages qui s’inscrit dans la logique du développement des compétences, conformément à des modèles cognitifs de l’apprentissage soutenus par des conclusions de recherche.

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•• Le cerveau, qu'en dites-vous ? 10 idées reçues sur le cerveau. Isabelle LE BRUN, Audrey BOUCHET, Émilie DUFOUR, Sabine GIROD. Ministère de la Culture et de la Communication ; Drac Rhône-Alpes ; Agence Régionale de la Santé Rhône-Alpes ; Région Rhône-Alpes, 28 p. – En ligne, 5 oct. 2015 : http://www.echosciences-grenoble.fr/sites/default/files/livret_sdc11.pdf

•• Neurosciences et éducation : la bataille des cerveaux. Marie GAUSSEL ; Catherine REVERDY. IFE – Institut Français d’Éducation, sept. 2013, n°86, 40 p. Inspiré du titre d’un article de Francis Schrag (professeur en philosophie de l’éducation) paru en 2013, la question du mariage entre neurosciences et éducation est au cœur des débats que suscite l’éventuelle application des résultats neuroscientifiques dans la salle de classe. Neurosciences de l’éducation, esprit, cerveau et éducation ou encore neuro-éducation, le vocabulaire ne manque pas pour désigner cette « jeune science », dont l’objectif est de mieux faire connaître le cerveau et les processus cognitifs qui lui sont attachés. En ligne, 5 oct. 2015 : http://eduveille.hypotheses.org/5701

•• Comment les enfants apprennent à parler. Jérôme BRUNER. Paris : Éd. Retz, sept. 2012 Pour Jérôme Bruner, un des plus brillants psychologues de notre époque, la langue s'acquiert en tant qu'instrument de régulation dans l'interaction sociale. Il insiste sur la fonction du langage plutôt que sur sa forme.

•• Pourquoi nous racontons-nous des histoires ? Le récit au fondement de la culture et de l'identité. Jérôme BRUNER. Paris : Éd. Retz, 2010. 112 p. (Petit Forum) Ce brillant essai, prolongement de conférences données à l'université de Bologne durant le printemps 2000, étudie les usages cognitifs du récit. Ce n'est donc pas en tant que création littéraire et artistique que l’auteur s'intéresse au récit, mais bien en tant que mode de pensée permettant de mettre en forme l'expérience humaine et de la transmettre comme culture, de donner du sens aux actions humaines, de les valoriser comme modèles ou contre-modèles.

•• Culture et modes de pensée. Jérôme Bruner. Retz, 2008. Dans cet ouvrage fondateur de la psychologie culturelle, Jérôme Bruner définit ce qu'est la culture, montre qu'elle est le fruit d'une construction où le récit tient une place fondamentale. Il confronte ses interrogations à de multiples auteurs parmi lesquels Bacon, Barthes, Freud, Geertz, Goodman, Jakobson, Piaget, Popper, Propp, Ricœur, Todorov, Vygotski..."

•• *L'éducation, entrée dans la culture. Jérôme BRUNER. Paris : Retz, 2008. 255 p. Une particularité de l'espèce humaine est d'être intrinsèquement culturelle, et le rôle de l'éducation est d'introduire les jeunes générations dans la culture. Les problèmes actuels de l'éducation ne peuvent trouver leurs solutions qu'en étant pensés à partir de cette approche globale. Tel est le message de J. Bruner qui, dans ce livre majeur, rapproche et confronte les travaux et les problématiques de nombreux auteurs et courants de recherche contemporains (en psychologie, linguistique, philosophie, sociologie, littérature...).

••*Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures. Lev VYGOTSKI. Michel Brossard. Paris : La dispute, 2014. 593 p. (Essais) Cet ouvrage constitue la meilleure introduction d'ensemble à la conception historico culturelle du psychisme humain de l’auteur. Il montre que les fonctions psychiques originales du genre humain - langage oral et écrit, pensée conceptuelle, attention et mémoire volontaires... - se développent non à partir du dedans biologique, mais du monde socioculturel historiquement produit grâce aux médiateurs décisifs que sont l'outil et le signe.

••* Pensée et langage. Lev SÉMIONOVITCH VYGOTSKI ; Jean PIAGET. 4ème éd. Paris : La dispute, 2013. 546 p.

http://www.echosciences-grenoble.fr/sites/default/files/livret_sdc11.pdfhttp://eduveille.hypotheses.org/5701

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Paru en 1934. Pensée et langage, dernier livre de Vygotski. offre une vue panoramique sur son œuvre fulgurante.

••* Le maître ignorant. Cinq leçons sur l'émancipation intellectuelle. Jacques RANCIÈRE. Paris : Arthème Fayard, 2004. 230 p. (Faits et cause) Ce livre raconte l’histoire d’un professeur, Joseph Jacotot, qui fit scandale dans la Hollande et la France des années 1830 en proclamant que les ignorants pouvaient apprendre seuls sans maître.

Voir aussi le site de Jacques Rancière : http://www.lieux-dits.eu/Presence/ranciere.htm

> Outils en ligne ••Dynamiser sa formation. Les outils indispensables. Sydologie. Livre blanc. 26 p. Dynamiser sa formation et garder la motivation des apprenants au moyen d'outils informatiques. En ligne, 5 oct. 2015 : http://sydologie.com/wp-content/uploads/2014/12/Dynamiser-sa-formation-Les-outils-indispensables.pdf

•• Répertoire de jeux sérieux gratuits dans tous les domaines. Thot Cursus, 2015. Répertoire de plus de 220 jeux sérieux gratuits sur tous les sujets : Administration - Finances - Marketing, Alimentation - Agriculture, Architecture - Construction - Bâtiment,..., Politique-Affaires publiques Psyché, Santé - Hygiène - Prévention, Sciences, général, Sports et loisirs, Transport - Navigation. En ligne, 5 oct. 2015 : http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/17843/jeux-serieux-gratuits-2/#.VhOHG-ztlBc Compétences langagières et mathématiques

Compétences langagières et mathématiques > Ouvrages/Dossiers/Ressources en ligne

•• * Écrire pour apprendre. La démarche ÉCLER. * Noël FERRAND. Paris : L’Harmattan, 2014. 318 p.- ISBN : 978-2-343-04351-7 Accompagner l’apprentissage de la lecture. « Dans la démarche ECLER, ceux et celles qui disent ne pas savoir sont autorisés à écrire. Ils sont invités à s'appuyer sur ce qu'ils savent déjà, pour construire de nouvelles compétences. Dans une posture " d'accompagnement-expert ", le formateur accueille, conseille, oriente en construisant avec chacun, pas à pas, une progression sur mesure des connaissances à acquérir. Depuis plus de 25 ans, ECLER fait de l'hétérogénéité un levier pour l'apprentissage et développe chez les apprenants, initiative, créativité, autonomie et responsabilité ».

•• *Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe. Stanislas DEHAENE. Éd. Odile Jacob, 2011. 155 p. Les recherches nombreuses sur la lecture restent parfois méconnues du grand public. Ce livre vise un objectif bien précis : que les connaissances scientifiques sur les neurosciences cognitives de la lecture soient diffusées et mises en pratique dans les écoles et ainsi, aider l'enfant à progresser pour qu'il devienne un lecteur autonome.

•• *La revanche des nuls en orthographe.

http://www.lieux-dits.eu/Presence/ranciere.htmhttp://sydologie.com/wp-content/uploads/2014/12/Dynamiser-sa-formation-Les-outils-indispensables.pdf

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Anne-Marie GAIGNARD, Gaëlle ROLIN. Calmann-Lévy, 2012. 256 p. (Coll. : Documents, Actualités, Société). Proposer des méthodes alternatives et ludiques pour apprendre l’orthographe. Rédigé dans un style autobiographique, cet ouvrage permet d’aborder l’orthographe autrement et comprendre comment nous pouvons redonner goût et plaisir à l’apprentissage de l’orthographe, notamment en faisant appel à la mémoire kinesthésique.

••*Mauvais lecteurs pourquoi ? Jacques FIJALKOW. Paris : PUF, 1990. 225 p. (Pédagogie d'aujourd'hui) Comprendre les difficultés d’apprentissage de la lecture en les replaçant dans le contexte sociétal et à la lumière d’autres travaux réalisés dans les milieux de la santé, de l’éducation, du travail social.

••*Sur la lecture. Perspectives sociocognitives dans le champ de la lecture. Jacques FIJALKOW. Paris : PUF, 2000. 206 p. (Didactique du français) Cet ouvrage s’adresse à des non spécialistes de la lecture pour faire un point sur la recherche en lecture-écriture et les psychologies cognitives (conception fonctionnaliste, génétique constructiviste, socioconstructiviste) et restitue les débats actuels en matière de littératie.

••*La Lecture. Jacques FIJALKOW. Paris : Le Cavalier bleu, 2003. 123 p. (Idées reçues). Les auteurs cherchent à démystifier ici la lecture comme « objet idéologique » ou enjeu politique afin de faire comprendre qu'il n’y a pas de méthode capable d’empêcher un enfant d’apprendre à lire.

••*Entrer dans l'écrit avec la littérature jeunesse Jacques FIJALKOW ; Laurence PASA ; Serge RAGANO. Thiron : ESF Éditeur, 2006. 174 p. La littérature de jeunesse est une des branches les plus dynamiques et inventives de l'édition. Utilisée depuis longtemps en classe par certains enseignants, elle est aujourd'hui reconnue comme un outil pédagogique infiniment précieux à l'usage duquel doivent se former tous les professeurs d'école. À travers elle, l'enfant peut entrer dans l'écrit… parce qu'elle l'interpelle et, en même temps, lui temps d'accéder au symbolique, parce ce qu'elle lui parle et l'invite à devenir progressivement un " être de paroles ". Paru en 1934. Pensée et langage, dernier livre de Vygotski. offre une vue panoramique sur son oeuvre fulgurante.

•• Parentalité et apprentissage de la lecture - Les gestes de médiation dans l'apprentissage de la lecture. Christian ANDRÉ, 2003 Les enfants sont mis à rude épreuve au cours de l’année du CP. Un sacré apprentissage les attend : la lecture. Les difficultés de lecture constituent un signe précurseur d’inadaptation scolaire et un motif fréquent de consultation spécialisée pour la population infantile. Les ignorer ou les sous-estimer présente le risque d’installer l’élève dans une spirale de l’échec qui pourrait le conduire, à plus ou moins brève échéance, sur la voie de l’illettrisme. Comment, dès lors, concevoir et mettre en pratique le dépistage et la prévention des difficultés d’accès à l’écrit en associant de manière plus concertée les différents acteurs de la situation éducative : enseignants, élèves, parents, personnel spécialisé ? Cet article présente les résultats d’un ensemble de recherches coordonnées par l’auteur et susceptibles de donner une intelligibilité des difficultés de lecture selon une approche plurielle.

••La parentalité accompagnée. Patrick Mauvais, 2008. Comment les parents, eux aussi, parfois en dépit de difficultés liées soit à leurs troubles psychiques, soit au handicap de l'enfant lui-même, s'appuient-ils à la fois sur l'écoute et l'attention des professionnels à leur égard, sources d'une véritable coopération, ainsi que sur le respect et la confiance de ceux-ci en leurs compétences, actuelles ou à venir ? Comment, dans une large mesure, parviennent-ils à se saisir de cette coprésence auprès de leur enfant et de ce regard partagé pour reconnaître avec émotion et fierté ses ressources et capacités et veiller ainsi davantage à réunir les conditions favorables à leur expression

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Apprendre à apprendre ••*L'éducation peut-elle être encore au cœur d'un projet de société ? Philippe MEIRIEU ; Pierre FRACKOWIAK. La Tour d'Aigues : Éditions de l'Aube, 2008. - 109 p. Loin de se limiter à quelques réformes techniques de l'institution scolaire, la priorité à l'École interroge tout notre fonctionnement social et toutes nos options politiques. Cet ouvrage, fruit d'une longue réflexion et d'une connaissance des réalités, permet de situer les enjeux de la question de l'éducation dans la société française aujourd'hui : "se résigner au darwinisme social, relooké en idéologie du maillon faible, ou s'engager dans une société ouverte, où l'on ne désespère jamais de quiconque, où l'on permet à chacun de trouver une place et de continuer à apprendre tout au long de la vie..."

••* Le plaisir d'apprendre. Philippe MEIRIEU. Paris : Autrement, 2014. 157 p. (Manifeste) Pour cet ouvrage, Philippe Meirieu a convié douze personnalités de formation et de parcours différents mais engagées et passionnées par l’enjeu éducatif. Tous les contributeurs sont, comme lui, convaincus que susciter le désir d’apprendre et faire accéder à la joie de comprendre représentent les enjeux de l’éducation.

•• *Apprendre...oui, mais comment ? Philippe MEIRIEU. Thiron : ESF Éditeur, 1994. - 193 p. (Pédagogies). L'auteur poursuit ici et approfondit la réflexion entreprise dans "L'école, mode d'emploi", s'attachant plus particulièrement à l'acte d'apprentissage. Mettant le lecteur en situation, il dégage avec lui les principes fondamentaux et propose toute une panoplie d'outils.

•• Le transfert des apprentissages. Jacques TARDIF. Montréal : Éditions Logiques, 1999. - 223 p. - (Théories et pratiques). Le transfert des apprentissages permet à l'être humain d'affronter de nouvelles situations en utilisant les connaissances et compétences acquises antérieurement. Cet ouvrage présente un modèle de la dynamique du transfert des apprentissages.

•• Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive. Jacques TARDIF. Montréal : Éditions Logiques, 1999. - 474 p. - (Théories et pratiques). Comment l'enseignant peut-il devenir " stratégique " dans la construction du savoir par l'élève ? Cet ouvrage essentiel situe l'apport de la psychologie cognitive dans le processus de l'enseignement. Au moment où l'enseignant voit son rôle réévalué par tous, la qualité de l'enseignement devient un sujet de préoccupation majeur. Pour un enseignement stratégique analyse et question l'éducation moderne et apporte des solutions ancrées dans la réalité.

•• *Apprendre à apprendre. Jean-Michel ZAKHARTCHOUK. Réseau CANOPÉ, janv. 2015 - 145 p. (Coll. Éclairer) Tout-e professionnel-le intervenant auprès de publics « alpha ». « Une synthèse brève et rapide qui fait le point sur un axe majeur des nouveaux programmes : les méthodes à mettre en œuvre pour favoriser la réussite scolaire et lutter contre le décrochage. Un ouvrage issu des expériences sur le terrain des formateurs de l’équipe des Cahiers pédagogiques (CRAP). L’auteur Jean-Michel Zakhartchouk participe à la conception des programmes, dans le cadre du socle commun de connaissances de compétences et de culture dont il est depuis toujours un défenseur militant ».

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•• *8a - Tous apprenants ! Apprendre à apprendre ; activités et apports pour des ateliers d'autoformation accompagnée. MIP. - Rouen : Association MIP+, Juin 2009. - 1 doc pdf - 64 p. – Ressources pour les apprenants et les formateurs. Ce dossier vise d’abord la professionnalisation des formateurs. Ce dossier marie la thématique «Apprendre à apprendre» et la thématique «Ressources Multimédias». Il se présente sous la forme d’un fichier numérisé de 64 pages (codé) avec 12 fiches d’activités en direction des «apprenants» et 12 fiches ressources en direction des «appreneurs» / COTE : 04.03 MIP/125237

•• *Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l'école. Sylvain CONNAC. ESF Éditeur, janv. 2015 - 336 p. Mettre en place une pédagogie coopérative. La pédagogie coopérative, issue de « l'Éducation nouvelle » et des « méthodes actives », a pour projet la transmission des savoirs. Elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses pour favoriser les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, « Apprendre avec les pédagogies coopératives » va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement ; un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie et l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre.

•• L’arbre du savoir apprendre. * Hélène TROCMÉ FABRE. Édition Être et connaître. Août 2004 p. Cote Apprendre peut être considéré comme un métier : tout au long de sa vie, on apprend. Cependant, il est primordial d'aménager le temps d'apprendre et l'accompagnement.

•• Les apprentissages professionnels informels : Comment nous apprenons au travail pour se former toute sa vie. * Sous la direction de Philippe Carré et Olivier Charbonnier. Paris : L’Harmattan, juin 2010 (Coll. Savoir et Formation). ISBN-13: 978-2296122581. Prendre en compte les apprentissages informels qui peuvent répondre de façon opérationnelle aux enjeux des ressources humaines. « En effet, il est possible d'identifier, à partir d'exemples concrets, trois grandes façons différentes d'apprendre au travail. La première est d'ajuster ce que nous apprenons aux impératifs de l'environnement. La seconde est de ruser afin de résoudre les nombreux événements qui émaillent l'activité professionnelle. Et enfin la dernière consiste à s'adapter au contexte afin de s'y intégrer. L'analyse de ces différents apprentissages en situation de travail permet de conclure qu'ils se combinent, plus qu'ils ne s'excluent. Et que les personnes conduisent en situation professionnelle comme en conduite automobile : tout en respectant un code de la route, elles adaptent leur conduite en fonction de la circulation rencontrée ».

•• Le plaisir d'apprendre*. Philippe MEIRIEU ; Emmanuelle DAVIET ; François DUBET ; Bernard STIEGLER, Éditions Autrement, 2014. 157 p. Cet ouvrage replace le plaisir au cœur des apprentissages et cela tout au long de la vie. Philippe Meirieu convie douze personnalités engagées et passionnées qui, comme lui, sont convaincus que susciter le désir d’apprendre et faire accéder à la joie de comprendre représentent les enjeux essentiels de l’éducation.

•• *Apprendre...oui, mais comment ? * Philippe MEIRIEU. Thiron : ESF Editeur, 1994. - 193 p. - (PEDAGOGIES) - ISBN 978-2-7101-0877-1.

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L'auteur poursuit ici et approfondit la réflexion entreprise dans "L'école, mode d'emploi", s'attachant plus particulièrement à l'acte d'apprentissage. Mettant le lecteur en situation, il dégage avec lui les principes fondamentaux et propose toute une panoplie d'outils. COTE : 03.01/1502

•• *Le transfert des apprentissages. Jacques TARDIF. Montréal : Éditions Logiques, 1999. 223 p. (Théories et pratiques). Le transfert des apprentissages permet à l'être humain d'affronter de nouvelles situations en utilisant les connaissances et compétences acquises antérieurement. Cet ouvrage présente un modèle de la dynamique du transfert des apprentissages. COTE :

•• *La personnalisation des apprentissages. Agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège. Sylvain CONNAC ; Richard ÉTIENNE. Paris : ESF Éditeur, 2015. 256 p. (Coll. Pédagogies) Comment «personnaliser» sans systématiquement «individualiser» et prendre le risque de faire éclater la classe ? Comment articuler le travail personnel, le travail en petits groupes et le cours collectif dans une pédagogie authentiquement coopérative ? Comment préparer en amont et gérer au quotidien une classe pour y «personnaliser» la pédagogie ? Voilà quelques questions, parmi bien d'autres, auxquelles Sylvain Connac répond dans cet ouvrage. Il le fait avec l'expérience d'un praticien et l'expertise d'un chercheur. Il le fait en proposant aussi bien des repères théoriques que des exemples concrets. Il le fait - et c'est une des grandes originalités du livre - en mettant le lecteur en «situation personnalisée de formation pédagogique». COTE :

•• *L'éducation peut-elle être encore au cœur d'un projet de société ? Philippe MEIRIEU ; Pierre FRACKOWIAK ; La Tour d'Aigues: Éditions de l'Aube, 2008. - 109 p. Loin de se limiter à quelques réformes techniques de l'institution scolaire, la priorité à l'École interroge tout notre fonctionnement social et toutes nos options politiques. Cet ouvrage, fruit d'une longue réflexion et d'une connaissance des réalités, permet de situer les enjeux de la question de l'éducation dans la société française aujourd'hui : "se résigner au darwinisme social, relooké en idéologie du maillon faible, ou s'engager dans une société ouverte, où l'on ne désespère jamais de quiconque, où l'on permet à chacun de trouver une place et de continuer à apprendre tout au long de la vie..." COTE :

•• *Petite Poucette. Michel SERRES. Éd. : Le Pommier, 2012. 84 p. « Le monde a tellement changé que les jeunes doivent tout réinventer. Nos sociétés occidentales ont déjà vécu deux révolutions : le passage de l'oral à l'écrit, puis de l'écrit à l'imprimé. Comme chacune des précédentes, la troisième, tout aussi décisive, s'accompagne de mutations politiques, sociales et cognitives. Ce sont des périodes de crises. De l'essor des nouvelles technologies, un nouvel humain est né : Michel Serres le baptise «Petite Poucette» - clin d'oeil à la maestria avec laquelle les messages fusent de ses pouces. Petite Poucette va devoir réinventer une manière de vivre ensemble, des institutions, une manière d'être et de connaître... Débute une nouvelle ère qui verra la victoire de la multitude, anonyme, sur les élites dirigeantes, bien identifiées ; du savoir discuté sur les doctrines enseignées ; d'une société immatérielle librement connectée sur la société du spectacle à sens unique... Ce livre propose à Petite Poucette une collaboration entre générations pour mettre en œuvre cette utopie, seule réalité possible. A l'origine de ce livre, un discours prononcé à l'Académie française en 2011, qui a été très largement diffusé, tout d'abord par la publication d'un extrait le lendemain dans «Le Monde», repris par un article dans «Le Figaro» puis d'un grand mouvement sur Internet... » COTE :

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> Articles/Revues *Mieux apprendre avec la coopération. Cahiers pédagogiques, mai 2013, n°505. Numéro coordonné par Sylvain CONNAC et Stéphanie FONTDECABA. COTE : 03.02 CAH/129095

Apprendre avec les TICs •• 8a - Tous apprenants ! Apprendre à apprendre ; activités et apports pour des ateliers d'autoformation accompagnée. * MIP. - Rouen : Association MIP+, Juin 2009. - 1 doc pdf - 64 p. Ressources pour les apprenants et les formateurs. Ce dossier marie la thématique «Apprendre à apprendre» et la thématique «Ressources Multimédias». Il se présente sous la forme d’un fichier numérisé de 64 pages (codé) avec 12 fiches d’activités en direction des «apprenants» et 12 fiches ressources en direction des «appreneurs». Ce dossier vise d’abord la professionnalisation des formateurs : rubrique «LGE» et «OFT».

•• Les TICE en classe, mode d'emploi. * Ghislain DOMINÉ. Philippe MEIRIEU, préf. Éd. ESF, 2014. 115 p. (Coll. Pédagogies). Apprendre à mobiliser les TICs en formation pour enrichir ses approches pédagogiques. Dans cet ouvrage, l’auteur propose des démarches pédagogiques qui mobilisent les TICs ; après avoir explicité l’utilisation/mobilisation de certains outils comme le réseau ou le parc informatique, les formats de fichiers, l’auteur explique également l’impact des technologies sur l’espace de la salle de classe, ainsi que sur la gestion du temps dans et hors de l’école. Il montre comment l’outil numérique peut devenir le support d’une pédagogie plus coopérative que descendante. COTE : 08.02 DOM/129106

•• *Apprendre avec le numérique. Chantal Franck AMADIEU et André TRICOT. Paris : Éd. RETZ, oct. 2014 Déconstruire les mythes liées aux TICs en matière de pédagogies « L'ouvrage s’organise en 11 chapitres traitant chacun d'une attente, ou d'un mythe, autour des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement. Chaque chapitre présente le mythe : développement des attentes et des arguments généralement avancés justifiant ces attentes ; dresse un rapide bilan des travaux scientifiques examinant ce mythe ou permettant d'évaluer la validité des attentes: présentation des derniers travaux et revues de questions dans la littérature scientifique ; décrit concrètement plusieurs études pertinentes illustrant la réalité des TICE en lien avec le mythe, pour aider à la compréhension des apports et des limites du numérique ; présente une conclusion sous forme de réponse au mythe et de propositions pour la mise en œuvre dans la classe ». COTE :

*Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l'école. Sylvain CONNAC. ESF Éditeur, janv. 2015 - 336 p. Mettre en place une pédagogie coopérative. La pédagogie coopérative, issue de « l'Éducation nouvelle » et des « méthodes actives », a pour projet la transmission des savoirs. Elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses pour favoriser les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, « Apprendre avec les pédagogies coopératives » va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement ; un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi

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bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie et l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre.

Mémoire

•• *Une tête bien faite : exploitez vos ressources intellectuelles. Tony BUZAN. Paris : Éditions d'organisation, 1998. 159 p. Notre cerveau est une mine de ressources sous-exploitées. Il existe un fossé entre les possibilités intellectuelles de l'homme et ses réalisations : face à la pédagogie de l'éponge et de l'absorption, Tony BUZAN expose, dans ce grand classique du développement intellectuel, des techniques d'apprentissage fondées sur l'exploration et la découverte personnelles, partant de l'apprenant et tenant compte de ses processus mentaux et mécanismes cérébraux. COTE : 18.01/121

•• * Motivation, mémoire et pédagogie. Fabien FENOUILLET. Paris : L'Harmattan, 2003. 214 p. (Savoir et formation); La motivation a-t-elle une action sur la mémoire ? Quels liens établir entre échec scolaire, motivation et mémoire ? Souvent invoqués comme la cause de toutes les difficultés d'apprentissage, cette influence est loin d'être prouvées par les recherches scientifiques. La mémoire agissant sur l'attention, elle fonctionne surtout comme un filtre au niveau des informations qui sont stockées dans la mémoire dite à court terme. La motivation va notamment jouer un rôle essentiel sur la mémoire au travers de processus qui sont contrôlés par l'individu, tels que l'utilisation de stratégies d'apprentissage efficaces. Chaque chapitre de cet ouvrage est ponctué par une réflexion sur les implications pédagogiques des différents éléments théoriques amenés au fil de la lecture. COTE : 18.01/2700

•• * Objectif mémoire. Hélène WEBER. Paris : Eyrolles, 2013. - 181 p. - (Apprendre autrement) Mémoriser plus rapidement et travailler avec efficacité. Tels sont les objectifs fixés par cet ouvrage, qui propose des exercices ludiques et des exemples concrets. Cet ouvrage permet de outre de comprendre comment fonctionne sa mémoire en propre, découvrir son profil d'apprentissage, réaliser des fiches, des cartes mentales, etc Cote : 18.02 WEB /129131

Mathématiques, Espace-Temps

•• *Les mathématiques apprivoisées. Pour en finir avec les blocages en maths. Anne SIETY. Éd. : Hachette Littérature, 2006, 319 p. Objectif de l’ouvrage : apprivoiser les mathématiques, dans une démarche vivante et sereine. S'appuyant sur son expérience de psychopédagogue, Anne Siety met ici en pratique une méthode originale et efficace qui invite les enfants à apprendre facilement le calcul et la géométrie. Accessible dès le CM1 pour tout le collège (niveau collège).