potenziamento delle competenze metafonologiche e narrative
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Potenziamento delle competenze metafonologiche e narrative. 24/10/2012. La competenza metafonologica è la capacità : - percepire e riconoscere per via uditiva, i suoni che compongono le parole - riflettere e manipolare il materiale fonologico - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE E NARRATIVE
24/10/2012
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La competenza metafonologica è la capacità :
- percepire e riconoscere per via uditiva, i suoni che compongono le parole
- riflettere e manipolare il materiale fonologico
Prerequisito necessario per l’apprendimento della letto-scrittura
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Processi presenti nelle competenze metafonologiche:
- Sensibilità per la struttura sonora della parola di tipo globale
- Capacità di segmentazione e manipolazione di singoli fonemi, che presuppongono operazioni di astrazione e categorizzazione di esperienze di percezione acustica
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• Gerarchia di sviluppo delle abilità metafonologiche.
- rappresentazione sillabica “naturale” poiché c’è un preciso referente a livello acustico
- manipolazione dei fonemi legata ad un cambiamento nelle capacità di processamento dell’informazione e a consapevoli processi cognitivi
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CONSAPEVOLEZZA MF GLOBALE
Riflessione sulla fonologia del linguaggio relativa alle capacità di:
Discriminazione dei suoni (coppie minime)
Classificazione (riconoscimento rime e sillabe)
Fusione e segmentazione sillabica
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L’ASCOLTO
È un aspetto dell’educazione sensoriale alla base dello sviluppo cognitivo.
Ascoltare è udire con attenzione, è un processo attivo e creativo
Per facilitare l’ascolto bisogna attivare l’attenzione
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Chi ascolta deve:
- assorbire il messaggio - capirlo - evocare esperienze passate - metterlo in relazione con i contenuti precedenti
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Bisogna avviare il b.: - a percepire e riconoscere i suoni - a cogliere la differenza fonica e semantica delle parole
Lo si può fare con giochi finalizzati.
Es. Tombole con versi di animali Gioco dei suoni e dei rumori Caccia al suono Telefono senza fili
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GIOCHI DI RITMO
Aiutano i b. a diventare più attenti alla durata e alla intensità dei suoni.
Il ritmo - affina l’organizzazione dei movimenti - conduce all’individuazione di simultaneità - di successione - della sequenza - della ricorrenza di sequenze - del numero e del tempo
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GIOCHI DI RINFORZO DEI MOVIMENTI BUCCO-FONATORI
Stimolare giocando la sensibilità e la motricità della muscolatura orale nella sua parte anteriore
- labbra e lingua (prassie)
Giochi col soffio: - del palloncino - delle candele - dell’elefante
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Le parole pronunciate seguono un andamento ritmico dettato dagli accenti, la parola stessa è composta da sillabe in sequenza.
Giochi : - la ranocchia salterina - i soldatini - gli indiani - il percorso
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Competenza fonologica globale: - riconoscimento e produzione rime - segmentazione di parole in sillabe - fusione sillabica - riconoscimento in parole diverse di
sillaba iniziale uguale - elisione di sillaba iniziale - riconoscimento del suono iniziale di
parola
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GIOCHI FONOLOGICI
Attività-gioco con le vocali per esercitare la motilità delle labbra e il controllo respiratorio.
Giochi: - l’orchestra - il serpente - indovina la vocaleGiochi di parole: - il coso e la cosa - è arrivato un trenino carico di - la parola misteriosa - indovina chi è - che cosa fa - rime, filastrocche e conte
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L’ATTIVITÀ FONOLOGICA
Inserire nella vita quotidiana scolastica attività mirate per portare i b. ad una maggiore consapevolezza metalinguistica e fonologica.
L’appello Gli incarichi Il calendario Il tempo Il menù Il supermercato Banca delle parole
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Studi longitudinali hanno dimostrato che i b. più abili fonologicamente imparano con più facilità a stabilire la corrispondenza grafema/fonema, essenziale nelle prime fasi di acquisizione della letto/scrittura.
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COMPETENZE NARRATIVE
La narrazione di storie è una delle attività più comuni nella scuola dell’infanzia
Risulta gradita ai b. per la ricchezza e la varietà di contenuti
Comporta un’intensa attività cognitivo-linguistica
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CARATTERISTICHE DELLA NARRAZIONE
- non vi è alternanza dei turni conversazionali
- non essendoci interazione, richiede una pianificazione al fine di esplicitare luoghi, personaggi, circostanze e connessioni spazio-temporali
- si discosta dalla situazione presente poiché si fa riferimento a eventi inventati o passati
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ATTIVITÀ COGNITIVO-LINGUISTICA
Esprime le conoscenze che possiede il b. a diversi livelli: - lessicale
- morfologico - sintattico - strutturale
La narrazione per la struttura logico-temporale che la distingue si colloca come passaggio verso le forme scritte e rappresenta un ponte tra la lingua orale e quella scritta.
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Il racconto di storie aiuta i b.
-A crearsi una mappa semantica ricca e integrata
-Migliora la convergenza tra pensiero e linguaggio
-Facilita la decontestualizzazione
Il racconto di storie va programmato in modo graduale, il b. sarà in grado di descrivere gli eventi se conosce e sa descrivere gli oggetti che ne fanno parte
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L’unità di base di ogni storia è l’EPISODIO che si compone:
-Situazione iniziale con la presentazione dei personaggi, del luogo, del tempo.
-Evento disturbante che crea un problema -Reazione del personaggio che formula un piano interiore -Attuazione del piano -Conclusione finale
Più episodi si combinano per formare storie complesse
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SCHEMA RACCONTO
Situazione iniziale – personaggi
Evento disturbante (causalità fisica)
Reazione emotiva (causalità psicologica con formulazione piano interiore)
Attuazione del piano
Conclusione
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La comprensione di una storia deriva dalla capacità di capire le relazioni che legano le
frasi in un discorso, di fare inferenze e di anticipare
il seguito.
Per facilitare la costruzione di schemi-racconto occorre procedere con l’ascolto di numerose storie dalla trama analoga,con gli stessi personaggi chiave.
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Le attività sulla narrativa orale favoriscono l’acquisizione di capacità linguistiche più elaborate per legare le frasi in un discorso COERENTE.
La coerenza è l’abilità nel selezionare, codificare e organizzare mentalmente con precisione e metodo i contenuti da esprimere in linguaggio.
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Grazie alle storie il b. percepisce la CAUSALITA’
- FISICA - PSICOLOGICA
La causalità psicologica non è mai esplicitamente illustrata nelle storie in sequenza, ma va ricavata per inferenze.
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La comprensione e il racconto di storie aiuta ad esercitare contemporaneamente:
- La rappresentazione simbolica - La sequenzialità - La graduale decontestualizzazione - L’assunzione dei ruoli
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SVILUPPO ABILITÀ NARRATIVE
2 anni - Rappresentazione iniziale dell’evento, si imitano sequenze di azioni. Riconosce l’evento
3 anni - Prime forme narrative, comincia a parlare della sua routine
4 anni - Ricordano parti della trama, non padroneggiano la struttura, prevale la descrizione. Difficoltà di individuazione dell’evento problematico
5 anni - Utilizzano gli elementi fondamentali, riferiscono episodi incompleti
8 anni - Riproducono testi narrativi completi
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Caratteristiche dei b. piccoli - scarsa mobilità e flessibilità degli schemi
infantili
- fanno fatica ad individuare la motivazione e la morale
- colgono il significato letterale
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Come scegliere il materiale da leggere?
I testi devono essere interessanti per i b., catturare la loro attenzione e sollecitare la loro immaginazione
Devono arricchire il vocabolario, la conoscenza della realtà circostante e presentare un’ampia gamma di modelli di frasi
L’attività sarà efficace se seguita da discussione
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SUGGERIMENTI SU COME LEGGERE Con b. piccoli, con poche esperienze di ascolto
di lettura è bene limitarsi a tempi brevi Attivare l’attenzione, usare immagini Vivacizzare la lettura cambiando voce a seconda
del personaggio,accentuare espressioni mimiche e facciali, mostrare sorpresa o tristezza
Proporre una lettura interattiva Dopo la lettura, discutere la storia Semplificare le parole o le frasi difficili, ma
riprenderle alla fine della storia Cercare situazioni e contesti di vita quotidiana in
cui possono essere utilizzate parole e frasi
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Le esperienze linguistiche sono fondamentali per un insegnamento efficace della letto-scrittura e permettono al b. di acquisire conoscenze sulla realtà circostante, su di sé e sugli altri.
Il ruolo della scuola dell’infanzia è molto importante nel sostenere e allenare le abilità che si sviluppano spontaneamente nel b prescolare, suscettibili di ulteriori miglioramenti con attività mirate a potenziarle.