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POSGRADOS DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN DE LA CARRERA DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS
TESINA PRESENTADA PARA OBTENER TÍTULO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ACENTUACIÓN EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
PRESENTA:
Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda
ASESOR:
MTRA. MARÍA CATALINA AGUILAR SOTO MONTERREY. N. L. FEBRERO 2016
Regiomontana
U N I V E R S I D A D
ii
ii
Agradecimientos
Doy gracias a Dios por la vida, por mis padres Dora Alicia Sauceda Ibarra y Osvaldo Suárez Benavides, a ellos agradezco por darme el regalo más valioso que una persona puede pedir: Una educación y el más grande amor.
A mis queridos hermanos Jesús, Omar, Eimy, mi familia, y mis amigos por quienes me esfuerzo siempre para que se sientan orgullosos de mí.
Gracias Miguel Ángel; tu mirada y tú sonrisa me recuerdan
siempre, que Todo es Posible.
A todos mis maestros, todos y cada uno de los que me han dado el privilegio de ser su alumna, porque con cada una de sus enseñanzas me han motivado a hacer más de lo que me creo capaz. Especialmente a mis profesores de maestría, la maestra Carmen Isabel López por tan valioso tiempo compartido y al maestro Alberto Valdes, por ser mi couch en el mágico mundo del aprendizaje integrando tecnología.
A los maestros y alumnos de mi segundo hogar: la Universidad
Regiomontana, de la Universidad Metropolitana de Monterrey y de la Ciudad de los Niños de Monterrey A.B.P. de quienes tanto he aprendido y espero seguir haciéndolo.
iii
Dedicatoria
Especialmente a:
Familia Suárez Sauceda, por todos los días en que no he estado con
ustedes.
Maestros que como yo, viven apasionados por la educación y se unen
a la convicción de que…
“Un niño, un profesor, un libro y un lápiz
pueden cambiar al mundo”
Del discurso de Malala Yousafzai ante la Asamblea General de las
Naciones Unidas.
iv
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Declaro solemnemente que el documento que en seguida presento es fruto
de mi propio trabajo, y hasta donde estoy enterado no contiene material
previamente publicado o escrito por otra persona, excepto aquellos materiales o
ideas que por ser de otras personas les he dado el debido reconocimiento y los he
citado debidamente en la bibliografía o referencias.
Declaro además que tampoco contiene material que haya sido aceptado
para el otorgamiento de cualquier otro grado o diploma de alguna universidad o
institución.
Nombre: Diana Gabriela Suárez Sauceda
Firma: ____________________
Fecha: Enero 2016
v
NOTA DE SALVEDAD DE RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL
“La Dirección de Postgrado de Humanidades y Ciencias Sociales de la
Universidad Regiomontana, no se hace responsable de los conceptos emitidos por
las personas investigadoras en su trabajo, solo velará por el rigor científico,
metodológico y ético del trabajo en aras de la búsqueda de la verdad y la justicia.”
“El trabajo de investigación realizado pasa a ser propiedad de la Universidad
Regiomontana”.
vi
TABLA DE CONTENIDO
Portada y título i
Agradecimientos ii
Dedicatoria iii
Declaración de autenticidad iv
Nota de Salvedad v
Tabla de contenido vi
Lista de Tablas viii
Lista de Gráficas viii
CAPITULO I ............................................................................................................ 9
I.1 Antecedentes ..................................................................................................... 9
I.2 Definición del problema .................................................................................... 11
I.3 Objetivo general ............................................................................................... 11
I.4 Objetivos específicos ....................................................................................... 11
1.5 Justificación ..................................................................................................... 12
1.6 Delimitaciones y limitaciones ........................................................................... 14
I.7 Preguntas guía ................................................................................................. 16
CAPITULO II ......................................................................................................... 17
II.1 Marco teórico ................................................................................................... 17
II.1.1 El currículum ................................................................................................ 17
II.1.1.1 Las fuentes del currículum.……………………………… ..................……….19
II.1.1.2. Planeación curricular………………………………………………………… ..20
II.1.1.3. Programas de estudio………………………………………………………….22
II.1.2 El aprendizaje .............................................................................................. 25
II.1.2.1. El aprendizaje como adquisición de respuestas ....................................... 25
II.1.2.2. El aprendizaje como adquisición de conocimientos ................................. 26
II.1.2.3. El aprendizaje como construcción de significado ..................................... 27
II.1.3. La tecnología en la educación .................................................................... 28
vii
II.1.3.1. Tecnología educativa ............................................................................... 29
II.1.3.2. Beneficios del uso de la tecnología en educación .................................... 30
II.1.3.3. El profesor del Siglo XXI ........................................................................... 31
CAPITULO III ........................................................................................................ 32
III.1. Descripción general de la propuesta………………………………………… .. ..32
III.1.1. Propósito…………………………………………………… ...................... ……32
III.1.2. Objetivo general………………………………………………………… ...... …..33
III.1.3. Objetivos específicos………………………………………………… …………33
III.1.4. Destinatarios………………………………………………………… …………..33
III.1.5. Funciones de los participantes………………………… ........................ ……34
III.1.6. Duración………………………………………………………………… .......... ..35
III.1.7. Contenido………………………………………………………………… ... ……35
III.2.-Metodología .................................................................................................. 37
III.2.1. Valoración de las necesidades……………………………………………… . ..38
III.2.2. Beneficios………………………………………………………… ..... ………….38
III.2.3. Calendarización…………………………………………………………… …….39
III.2.4. Evidencias……………………………………………………… ............……….40
III.2.5. Recursos y costos…………………………………… .......... ………………….40
III.3. Evaluación…………………………………………………………. . ……………..41
III.4. Cronograma de la propuesta……………………………………………… …….42
CAPITULO IV ........................................................................................................ 43
IV.1. Conclusiones ……………………………………………………… ..... ………….43
Referencias bibliográficas………………………………………………………… ..... ..44
Apéndices.............................................................................................................. 47
a.- Formato de un programa por objetivos ............................................................ 45
b.- Formato de evaluación de un programa por objetivos ..................................... 56
c. -Formato de preguntas a los alumnos en la Evaluación docente………………..59
d.- Avance programático Recursos Didácticos 2014 ............................................. 61
e.- Avance programático Informática Aplicada a la Educación 2014 ..................... 69
f.- Avance programático Nuevas Tecnologías Educativas 2014…………………...79
g.- Avance programático Tecnologías en la Educación 2015………………………87
viii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Elementos de un programa por objetivos………………………….36
Tabla 2. Beneficios de la implementación de la propuesta……………...…38
Tabla 3. Calendarización de actividades………………………………… ....40
Tabla 4. Cronograma de la propuesta………………………………………..44
9
9
CAPÍTULO I
I.1 Antecedentes
El trabajo docente de ninguna manera es aislado cerrado al propio contexto
del aula, el diseño de la práctica de la enseñanza debe realizarse dentro de un
marco mucho más amplio. La práctica docente individual pertenece a un sistema
educativo que ya está conformado, y antes de enfrentarse a una situación de
enseñanza-aprendizaje el docente debe considerar las fuentes que nutren el
quehacer educativo en el contexto en el que está inmerso, como el currículum
educativo de su centro de trabajo.
El profesor es el responsable del trabajo en el aula, le corresponde elaborar
una propuesta de programa que defina estrategias de enseñanza para llevar a
cabo en un curso escolar. En este programa se combinan el plan de estudios y
sus experiencias profesionales: su formación y el manejo de contenidos, el análisis
que realiza de la aplicación de estrategias y los resultados, la perspectiva que
tiene del grupo y de sus características.
Por medio de los programas de curso el docente planifica su enseñanza,
crea el ambiente propicio para el aprendizaje y promueve la participación de los
alumnos en la construcción de aprendizajes significativos, además plantea formas
de evaluación que comprueben que se ha llegado a los resultados esperados.
Desde el año 2013 la Licenciatura en Educación y Gestión de Centros
Educativos de una Universidad Privada del centro de Monterrey ha llevado a cabo
rediseño de los planes y programas de estudio, con el fin de adaptarse a la
demanda de la sociedad y de cubrir las necesidades de formación de los
estudiantes en congruencia con su modelo educativo y los requerimientos del
mundo laboral.
10
Después de la evaluación del plan de estudios de la carrera y su contraste
con las opiniones de los estudiantes y egresados, las experiencias de los
profesores, además de las consultas con especialistas, empleadores, se ha
realizado una reestructuración y debido a esta, en el más reciente plan de estudios
propuesto en 2013 algunos cursos han desaparecido y otros más se han
fusionado en nuevos programas.
Los docentes de la Licenciatura en Educación han tenido que llegar a
convenciones para diseñar programas colegiados es decir, revisar en reuniones
académicas las semejanzas y diferencias entre objetivos, contenidos y
metodologías de enseñanza para diseñar juntos un programa de curso ideal para
cada materia. Para después, adaptarlos a las necesidades de sus grupos, sin
dejar de lado los elementos básicos establecidos. También han tenido que aplicar
sobre la marcha las diversas modificaciones y cambios que han surgido producto
de las nuevas experiencias.
El programa del curso que diseñan los profesores en las juntas académicas
al inicio del tetramestre desde Septiembre 2013 y después aplican dentro del
curso de Tecnologías en la Educación en el cuarto tetramestre de la Licenciatura
en Educación y Centros Educativos aún no se ha convertido en un instrumento útil
para guiar la práctica docente, así mismo se observa que los alumnos no están
logrando alcanzar completamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores propuestos en su perfil de egreso relacionados con esta área del
conocimiento.
La materia de Tecnologías en la Educación (cuarto tetramestre) es el
resultado de la fusión de tres materias del plan original que son: Nuevas
Tecnologías Educativas (tercer tetramestre) Recursos Didácticos (cuarto
tetramestre) e Informática Aplicada a la Educación (séptimo tetramestre) por lo
que dentro del curso debe fomentarse el conocimiento de los diferentes materiales
didácticos que existen, así como sus posibilidades de empleo en una situación de
enseñanza-aprendizaje; además de propiciar la reflexión sobre el papel que
11
juegan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
contexto educativo e incluso desarrollar la habilidad de integrarlas a sus
estrategias de enseñanza-aprendizaje.
En el programa de curso que actualmente existe se da prioridad al
conocimiento de los conceptos relacionados con los recursos didácticos dejando
en un segundo plano la práctica y creación de los mismos, el desarrollo de
habilidades frente a uso de la tecnología en el aula y actitudes como la creatividad
e innovación tan importantes en este Siglo XXI. Los alumnos y maestros han
perdido el interés y el curso se ha estancado en la reproducción de conceptos,
pues consideran el estudio de estos temas como irrelevantes para el futuro
profesionista de la educación, ya que no se le ha dado un enfoque adecuado y
significativo lo que conduce a una falta de motivación e interés por los contenidos,
los cuales no han sido integrados exitosamente.
I.2 Definición del problema
¿Qué acción es necesario emprender para que el programa de curso de
Tecnologías en Educación de cuarto tetramestre de la Licenciatura en Educación
de una Universidad Privada se convierta en una guía eficaz para la práctica
docente permitiendo alcanzar los objetivos de aprendizaje de los alumnos?
I.3 Objetivo general
Rediseñar el programa Tecnologías en la Educación de cuarto tetramestre
de la Licenciatura en Educación con la finalidad de orientar la práctica
docente bajo un enfoque centrado en el alumno.
I.4 Objetivos específicos
● Analizar el perfil del egresado de la Licenciatura en Educación y
Gestión de Centros Educativos para determinar su relación con los
contenidos del curso de Tecnologías y Educación.
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● Investigar los contenidos relevantes y necesarios sobre Tecnología y
Educación que se empleen como medio para lograr los rasgos del perfil del
egresado de la Licenciatura en Educación y Gestión de Centros Educativos.
I.5 Justificación
La sociedad se transforma, evoluciona se mueve en diferentes direcciones
y requiere nuevas formas de solucionar los problemas y concebir la realidad que
se presenta. Actualmente, se vive la era de la digitalización de la información, de
la hiperconectividad, del acceso inmediato a grandes cantidades de información
desde todas partes del mundo, y es este mundo globalizado el que exige
desempeñarse de forma eficaz en todos los contextos.
De la misma forma como un arquitecto requiere los planos para construir
una edificación perfecta, así un profesor requiere su programación didáctica para
edificar con sus alumnos aprendizajes significativos. Si un profesor se aventura a
la enseñanza sin un plan, seguramente sus alumnos tendrán bajo desempeño, y si
se diera el caso de que el desempeño es alto, probablemente su efecto sea
efímero, pues no fue fundado en bases sólidas. De ahí la importancia de contar
con un programa de curso que guíe desde el inicio al profesor hacia la
consecución de los objetivos de aprendizaje por medio de la selección de
contenidos adecuados, el uso de metodologías e instrumentos de evaluación. Si
no se cuenta con este programa el profesor estaría perdido durante el proceso y
sus alumnos sin conseguir los objetivos.
Es interesante el estudio de este tema ya que el curriculum está inmerso
en un proceso dinámico donde los planes y programas de estudio están sujetos a
la realidad de la que son parte y deben ser modificados de acuerdo a las
necesidades y experiencias como resultado de la práctica, por lo que cada
propuesta debe ser evaluada constantemente y si es necesario, modificarse ya
que debe responder a necesidades de la comunidad educativa.
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El rediseño del programa podría significar una mejora en la calidad del
aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura en Educación y un paso hacia el
cumplimiento del perfil de egreso.
Con esta propuesta se pretende dar un nuevo enfoque al programa de la
materia de cuarto tetramestre del plan de estudios más actual: Tecnologías en la
Educación que incluya los contenidos más significativos de los cursos de
Informática Aplicada a la Educación (de séptimo) y Recursos Didácticos (de
cuarto) del anterior plan de estudios. Al integrar estos dos cursos se
proporcionará al alumno una base teórica acerca de los recursos didácticos, su
selección y tipología, así como su creación y aplicación; e incluirá además el
estudio de la tecnología empleada como recurso didáctico en la actualidad y las
formas de integrarla efectivamente en el aula.
De acuerdo con el perfil de egreso de la carrera consultado en el sitio web
oficial de la Universidad Metropolitana de Monterrey, el estudiante deberá
desarrollar y promover procesos de formación permanente utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción social. Así como desarrollar la habilidad
para la innovación y creatividad en la transformación de la información hacia
iniciativas que proporcionen valor agregado. De acuerdo con el modelo educativo
de la Universidad lo que se desea es formar educadores que sean profesionales
en su quehacer cotidiano hay que desarrollar el pensamiento crítico, la
colaboración, el análisis y manejo ético de la información, la curiosidad e
imaginación, así como las habilidades para el uso de las nuevas tecnologías, lo
que algunos expertos en educación e innovación llaman las competencias del
siglo XXI.
Continuar aplicando el programa de curso actual, sin realizar modificación
alguna significaría propiciar en el alumno el aprendizaje repetitivo, limitar el estudio
de la tecnología en la educación y dejar de promover el uso de herramientas de
este tipo así como el desarrollo de estas competencias dentro del aula.
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Una de las claves para alcanzar dichas competencias es la forma en que se
concibe el aprendizaje y la enseñanza; es necesario un cambio, se debe
favorecer en los alumnos diversas formas de aprender empleando recursos
educativos para crear nuevos contenidos, para compartir y generar su propio el
conocimiento dentro y fuera del aula en un contexto más flexible y dinámico. La
tecnología aplicada a la Educación debe considerarse como una herramienta
indispensable para el docente y sus alumnos, pero más allá de considerar el uso
de algún recurso tecnológico para facilitar la enseñanza o el aprendizaje se
requiere encontrar formas de integrarla plenamente en el aula y aprovecharla al
máximo.
I.6 Delimitaciones y limitaciones
El entorno educativo donde surge esta problemática es la carrera de
Licenciatura en Educación y Gestión de Centros Educativos de la Universidad
Metropolitana de Monterrey. La propuesta está diseñada de acuerdo a los
estándares y directrices que señalan sus planes de estudios y no se pretende que
se generalice el resultado del diseño a otras instituciones educativas.
Los alumnos de la Universidad Metropolitana de Monterrey provienen de
varios municipios de la zona metropolitana. Generalmente los alumnos que
acuden a dicha universidad, son de clase media y media baja, algunos apoyados
por la facilidad de becas con la que cuenta la institución educativa. La gran
mayoría de la población estudiantil son mujeres de 19 y 25 años, aunque también
hay quienes pasan este rango, muchos llegan de sus trabajos matutinos a estudiar
durante la tarde-noche.
Hay un equipo de veinte profesores aproximadamente, quienes están
preparados con Licenciaturas afines a las Ciencias de Educación, están
organizados para trabajar por líneas curriculares y cada línea tiene un coordinador
quien evalúa su trabajo y da retroalimentación a los alumnos, la autoridad de la
comunidad educativa recae en el Coordinador de carrera, quien a su vez rinde
cuentas al Rector de la Universidad.
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Antes del inicio de cada tetramestre se exponen al grupo de docentes los
resultados de la evaluación institucional, llevada a cabo al finalizar cada periodo
tetramestral por medio de una encuesta a los alumnos y coordinadores de materia
(véase apéndice 2) para detectar problemáticas y soluciones respecto a la práctica
docente. Si se requiere llevar a cabo un rediseño de los programas del curso o
revisar a profundidad los resultados alcanzados en cada curso, se convoca a una
junta con los docentes de cada materia por separado, donde cada docente expone
su propuesta acerca de la inclusión de ciertos temas y las razones para hacerlo,
una vez que se llega a una convención, se requiere la aprobación del equipo de
profesores involucrados, así como el visto bueno del coordinador. Después cada
docente pone en marcha los cambios revisados y se confrontan experiencias a
largo de los cuatro meses.
Para llevar a cabo el rediseño del programa de Tecnologías en Educación
de cuarto tetramestre, se debe presentar en la reunión con profesores la
propuesta que surge a partir de las necesidades encontradas, definiendo el nuevo
objetivo de aprendizaje; posteriormente cada profesor que imparte la materia debe
estar de acuerdo con los cambios y enriquecer la propuesta si es necesario.
Para el rediseño del contenido se puede encontrar bibliografía en la red
acerca de las aplicaciones tecnológicas más utilizadas para fomentar diferentes
tipos de aprendizaje, los profesores tendrían que revisar si sus metodologías son
adecuadas para lograr estos objetivos.
Si se llegara al rediseño del programa, algunas de las limitantes con las que
habrá que lidiar, serían las instalaciones físicas, ya que para llevar a cabo
actividades con el empleo de recursos tecnológicos se requieren espacios
adecuados así como el manejo efectivo de estos recursos por parte de docentes y
alumnos.
Otra limitante que se puede considerar sería el conocimiento e ideología de
los profesores respecto al uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la educación, para dar al curso un enfoque adecuado al
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curso y posibilitar en los estudiantes de la licenciatura el desarrollo de las
habilidades necesarias para crear recursos didácticos e integrar eficientemente la
tecnología en el aula.
I.7 Preguntas guía
● ¿Qué conocimientos, habilidades y valores se deben incluir en el programa
de Tecnologías y Educación para favorecer el logro del perfil del egresado?
● ¿Qué contenidos son relevantes para alcanzar los objetivos del curso de
Tecnologías en la Educación?
● ¿Qué elementos componen un programa de curso con un enfoque centrado
en el alumno?
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CAPITULO II
II.1 MARCO TEÓRICO
En este apartado se describe con detalle las ideas y teóricas que sustentan
esta propuesta, comenzando con una descripción del concepto de curriculum y su
relación con la puesta en práctica de las intenciones de enseñanza de un
programa de estudios. Posteriormente se mencionan las razones por las que la
planeación de la práctica docente es importante para lograr los objetivos de
aprendizaje de los alumnos.
Una vez declarada la importancia de la planeación en el proceso de
aprender, se define desde la perspectiva de varios autores el concepto de
aprendizaje y cómo es que se construye. Cómo las estrategias y actividades de
enseñanza-aprendizaje influyen en que el aprendizaje sea más efectivo.
Por último se describen las características del aprendizaje en el siglo XXI y
la necesidad de integrar tecnología en el aula como recurso didáctico para
enseñar y aprender. Se describen ventajas y desventajas de educar a través de la
tecnología y se describe un modelo de enseñanza por medio de este recurso.
II.1.1. El currículum
Como ya se ha mencionado el trabajo que un profesor realiza en el aula es
parte de una especie de ecosistema educativo, donde cada elemento interactúa
uno con otro, por tanto, el diseño de la práctica de la enseñanza debe realizarse
dentro de un marco mucho más amplio y antes de enfrentarse a una situación de
enseñanza-aprendizaje el docente debe considerar las fuentes que nutren el
quehacer educativo en el contexto en el que está inmerso.
Este marco de referencia para el profesor y del cual es parte se denomina
currículum. Casarini (1999) define que “el currículum es la planeación necesaria
tanto de los fines –resultados de aprendizaje-como de los medios educativos para
obtenerlos.” pág. 23
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También en Casarini (1999) se encuentra una definición de Neagley y
Evans (1967) que caracterizan al curriculum como el conjunto de experiencias
planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir,
en mayor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.
De acuerdo a estas definiciones, el curriculum puede ser entendido como
un plan que describe el propósito de la enseñanza, así como todas las acciones
que se deben llevar a cabo para conseguir el aprendizaje. El currículum se
convierte en un proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es
decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela
trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de
los objetivos.
Vale la pena considerar en este punto que el currículum intenta establecer
el deber ser del proceso educativo, puesto que es de naturaleza prescriptiva y por
lo tanto es producto de la historia humana y social, así que cambia –como todas
las construcciones sociales- de acuerdo con las transformaciones e innovaciones
en las ideas, en la ordenación de la vida social y en las necesidades de la
población.
Por lo tanto, los conceptos de cultura, currículum y educación se relacionan
entre sí ya que el currículum –como concreción pedagógica de la cultura, la
ciencia y la técnica-es realizado en un contexto institucional singular de relaciones
de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del
trabajo didáctico y experimental del propio currículum. (Coll, C. 1997). El
currículum encuentra su razón de ser en la práctica educativa, ya que en la
práctica intervienen diversos factores que tienen que ver con los requerimientos
del currículum formal, las características de los maestros, de los alumnos y de la
institución. De tal manera, que un curriculum de manera general promueve el
diseño de planes de estudio y programas de materia adaptados a las necesidades
de un contexto educativo determinado que respondan a las necesidades de
formación de los educandos.
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II.1.1.1.Las fuentes del currículum
La primera situación a enfrentar en un diseño curricular es determinar su
fundamentación, es decir, de dónde obtener la información necesaria para
determinar los objetivos, contenidos y actividades para enseñar. Todo diseño
curricular debe tener una fundamentación, es decir una descripción detallada de
todos sus elementos a partir de las necesidades de formación que la sociedad
demanda. Así como un conjunto de conocimientos científicos establecidos como
necesarios para ser parte de la educación escolar.
Las fuentes del curriculum proporcionan un marco de referencia dentro del
cual debe planearse la práctica educativa, permiten responder a las preguntas:
¿qué enseñar-aprender?, ¿para qué enseñar-aprender?, ¿cuándo enseñar-
aprender?, ¿cómo enseñar-aprender? (Casarini, 1999)
Se puede diferenciar las fuentes del curriculum según su origen, de tal
forma que se encuentran: la fuente sociocultural, la fuente psicopedagógica, y la
epistemológica-profesional. (Casarini, 1999)
En la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y
culturales que el medio formula a la escuela. En la fuente psicopedagógica cabe
analizar el papel de los alumnos y los maestros. Y en esta fuente se descompone
en el aspecto psicológico y el pedagógico. El aspecto psicológico se relaciona con
los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El aspecto
pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de
la investigación sobre ésta. La fuente epistemológica-profesional es de indudable
importancia en la elaboración del diseño de un curriculum, pues enfrenta al
diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber
y un saber hacer específico. (Coll, 2007)
La fuente espistemológica es de indudable importancia en la elaboración
del diseño de un curriculum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones
sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico.
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El saber, corresponde a la estructura interna de las disciplinas de
conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado y
para una formación específica. (Coll, 2007)
La determinación de estas fuentes y del curriculum también depende del
concepto antropológico de la sociedad, es decir, del concepto que se tenga acerca
de quién es el hombre y cuál es su fin. (Escamez, 1987) Esa es la razón de que
cada teoría curricular parta de un concepto de hombre, cuyo énfasis se hace en
determinadas características distintas y repercute en la formulación de todos los
componentes del curriculum: objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y
evaluación.
II.1.1.2. Planeación curricular
La planeación curricular puede definirse como un proceso que consiste en
planear el diseño o elaboración de toda la estructura del curriculum desde
políticas, filosofía educativa, objetivo, contenidos, estrategias docentes,
actividades de aprendizaje, materiales didácticos, evaluación del aprendizaje.
¿Quiénes participan? Los directivos, maestros, alumnos, exalumnos, consultores.
La planeación en educación superior se puede entender en (Vázquez,
2001) como el conjunto de procesos que: “conducen la prefiguración de una
situación futura, para lo cual se requiere un análisis de los contextos internos y
externos de la institución” Lo que ha de planificarse es el conjunto de los procesos
docentes y administrativos que ha de requerir la institución para llevar a cabo su
función de enseñanza, así como la disposición de los recursos disponibles y un
sistema de evaluación de los distintos momentos.
Ante un diseño curricular se deben considerar una serie de etapas que van
dando forma a la propuesta educativa, son fases que se realizan de manera
sistemática y dinámica para darle vida al curriculum educativo. De acuerdo con la
metodología de diseño curricular propuesta por (Vázquez, 2001), de las fuentes
procede el contenido del curriculum, la primera fase comienza con el análisis de
21
las necesidades que se abordarán con la creación del plan de estudios; se
deberán revisar las necesidades de los estudiantes que egresan del nivel anterior,
así como las necesidades del contexto y de los egresados, si los hay.
Esa detección de necesidades debe realizarse con un equipo de
especialistas y debe ser una recolección de datos cuantitativos y opiniones, para
después proceder a su análisis y jerarquización, de este conjunto de necesidades
detectadas se deben elegir sólo las que tienen un alcance y cierta prioridad de
atención. (Arnaz, 2009) Posteriormente, viene la justificación que es un conjunto
de especificaciones que sirven de base para el diseño curricular, en esta parte se
considera el papel de los actores del curriculum, es decir al personal académico a
los alumnos, a los empleadores, especialistas, egresados y comunidad en general.
Los diseñadores no deben perder de vista la filosofía educativa de la
institución así como las metas institucionales, la misión y visión para la que fue
creada. La filosofía como el conjunto de principios, criterios y valores que sirven de
fundamento epistemológico, cultural, afectivo y moral del quehacer educativo y
pedagógico que permiten lograr la identidad propia de la institución. Entre las
funciones de una filosofía institucional está el servir de base para clarificar los
objetivos, definir las funciones de las personas involucradas así como las
estrategias adecuadas que han de seguirse. (Román, 1994). Es el fundamento de
sistema educativo, como marco conceptual provee de los lineamientos, principios
y normas que rigen la acción educativa de la institución, así mismo establece los
criterios y valores que funcionan como base para la toma de decisiones y se
expresa en la misión institucional.
Enseguida se consideran los objetivos del curriculum, un objetivo es el fin o
resultado que se pretende obtener en el alumno al terminar todo proceso
educativo. Para la formulación de los objetivos se considera el nivel de aprendizaje
que pretendan alcanzar, para esto son muy útiles las taxonomías, menciono por
su relevancia, la de Bloom.
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En esta se presenta un conjunto de verbos asociados a un nivel de
aprendizaje, sea conocimiento, comprensión, aplicación, síntesis, o evaluación.
(Bloom, 1990)
En el momento de la programación de la enseñanza, el uso de las
taxonomías permite una visión rápida de los objetivos de aprendizaje disponibles
para la selección que proceda.
El siguiente paso consiste en la elaboración de un perfil profesional donde
se expresan las áreas del conocimiento en las que el egresado de una carrera va
a adquirir dominio y los aprendizajes que lo van a distinguir de otros
profesionistas, la descripción de las tareas, actividades y acciones que realizará
en esas áreas y las áreas de la comunidad que atenderá, la definición de las
actitudes y valores que distinguirán su práctica así como las destrezas y
habilidades que será capaz de desarrollar. (Vázquez, 2001) De la descripción de
esos conocimientos, actitudes, prácticas y habilidades se derivan las líneas
curriculares de un plan de estudios.
II.1.1.3. Programas de estudio
El plan de estudios, así como los programas de un curso, representa el
aspecto formal del currículum y se constituyen en documentos guías que
prescriben las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo
por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum. (Casarini,
1999) Para determinar el plan de estudios deberán analizarse las necesidades, el
perfil profesional, los objetivos de la carrera y la información necesaria que el
egresado necesita para desempeñarse en su área profesional y se constituye
como una seriación de las asignaturas que requerirá estudiar el alumno para
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
El siguiente nivel de planeación del curriculum es el uso de un programa o
carta descriptiva que facilita la tarea del profesor, pues sirve como una guía sobre
los resultados que se pretenden alcanzar y los medios con los que cuenta para
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conseguirlos junto con sus estudiantes. Ya que especifica los procedimientos y
recursos que puede emplear, las actividades de enseñanza-aprendizaje sugeridas
así como recomendaciones para llevar a cabo la evaluación. (Arnaz, 2009)
Como sabemos, el docente es el responsable del trabajo en el aula, éste le
corresponde elaborar una propuesta de programa que defina estrategias de
enseñanza para llevar a cabo en un curso escolar. En este programa que elabora
el docente se combinan el plan de estudios y sus experiencias profesionales: su
formación y el manejo de contenidos, el análisis que realiza de la aplicación de
estrategias y los resultados, la perspectiva que tiene del grupo y de sus
características.
La elaboración de este tipo de programas surge al reconocer que es
imposible efectuar una propuesta metodológica general para todas las situaciones
en las que un programa se desarrolla, ya que esto supone la existencia de grupos
y estudiantes en los que no existe ninguna variación social ni cultural, así mismo
se negarían las características de cada institución y luego de cada docente.
En la propuesta metodológica el docente muestra su creatividad y a través
de ella manifiesta la vitalidad que tiene frente a la educación. Es en el diseño y,
sobre todo, en el desarrollo de diversas estrategias didácticas en lo que el docente
necesita obtener las mayores satisfacciones, pues finalmente en ellas se traduce
el reto de lograr que el trabajo de los contenidos sea agradable, aunque no por
ello menos riguroso. (Díaz–Barriga, 1990).
Díaz Barriga (1992) destaca entre los elementos generales para la
elaboración de un programa de curso, los siguientes: datos de identificación de la
carrera: profesor, frecuencias, duración, temporalidad; objetivo del curso,
unidades didácticas, contenido, actividades de enseñanza-aprendizaje, recursos
didácticos y evaluación.
Los cursos que un profesor imparte requieren la debida planeación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se convierte en una condición
24
necesaria para la consecución de los propósitos de aprendizaje. Sin una
planeación, el proceso de aprendizaje no será eficaz. (Arredondo, 2006)
La evaluación puede ser vista desde diferentes perspectivas está por
ejemplo la evaluación educativa que involucra la evaluación de los procesos
educativos y de la instrucción. Existe la evaluación instruccional que consiste en
revisar los logros de los estudiantes así como la ejecución del maestro en cuanto a
su enseñanza. (Davis, 2007)
Por otro lado la evaluación también puede ser curricular, donde se revisan
programas, provisiones, procedimientos, productos y procesos. La evaluación de
una estructura curricular se puede realizar en dos planos, en el formal y en el real.
Lo real es la forma en que se ha puesto en marcha el plan de estudios en
correspondencia con lo propuesto. En lo formal lo que interesa es analizar la forma
en la que están organizados los elementos que integran el plan de estudios, a
partir de su estructura. Se revisan objetivos, contenidos, metodología y sistemas
de evaluación propuestos. Los criterios son congruencia, suficiencia, vigencia,
secuencia, integración, tiempo, pertinencia. La evaluación curricular funciona para
identificar fortalezas y debilidades del plan de estudios, así como para orientar
decisiones futuras. (Fernández, 1999)
Así mismo también se evalúan las estrategias entendidas como la
planeación de la clase que el profesor realiza implica acercarnos a un aspecto real
del curriculum. El análisis de lo que sucede en el aula permite ir más allá de la
metodología y descubrir aspectos de curriculum oculto. Esta investigación es más
significativa si parte del propio profesor. La puesta en marcha de un plan de
estudios implica contar con espacios físicos y materiales necesarios para llevar a
cabo el proceso de formación de profesionales. La revisión de infraestructura
implica inventariar las condiciones de los espacios físicos con los que se cuenta
para llevar a cabo el plan. (Arnaz, 1999)
Como se ha visto hasta el momento, la planeación minuciosa no significa
una pérdida de tiempo, al contrario simplifica el trabajo ya que permite prever
25
cuáles son los resultados de la acción educativa y sirve de guía a través de si
ejecución y evaluación. Es precisamente la planeación y evaluación constante lo
que permite mantener vivo el proceso educativo.
Para establecer un objetivo, se debe considerar el tipo de aprendizaje que
se pretende lograr, por lo tanto, es necesario formar un concepto del aprendizaje.
A continuación se describe la definición del concepto de aprendizaje desde la
perspectiva de diversos autores que destacan el aprendizaje como un proceso de
construcción.
II.1.2. El aprendizaje
Al diseñar un objetivo del curso, un docente debe preguntarse el
aprendizaje que se pretende conseguir, y en la medida en que se considere este
proceso serán las estrategias empleadas para alcanzarlo. El estudio de los
procesos cognoscitivos es muy reciente, el aprendizaje es un proceso mental muy
complejo, que comienza a ser estudiado como tal durante la mitad del siglo XIX,
especialmente por la psicología.
Skinner, como representante de la corriente conductista, y Ausubel, Gagné,
Piaget, Bruner, como representantes de la escuela cognitiva han realizado
importantes aportaciones para explicar, desde diversas perspectivas, el concepto
del aprendizaje humano y los procesos que emplea un individuo para llegar a él.
(Beltrán, 1998, p. 16)
Al referirnos al aprendizaje escolar, bajo los principios de las teorías
psicológicas diferentes, principalmente la conductista, y la cognitiva se desprenden
una serie de interpretaciones que (Mayer, 1992) ha denominado metáforas y
señala tres:
“El aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como
adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de significado.”
(Beltrán, 1998, p. 17)
26
II.1.2.1.El aprendizaje como adquisición de respuestas
En el aprendizaje como adquisición de respuestas, que está dentro de la
teoría conductista aprender “consiste en registrar mecánicamente los mensajes
informativos dentro del almacén sensorial” (Beltrán, 1998)
Lo que se aprende es un conjunto de respuestas que el profesor propicia en
los alumnos mediante estímulos, de esta manera, el estudiante se convierte en un
ser que solo recibe y acepta contenidos.
El alumno es un ser pasivo que puede ser comparado con un recipiente al
cual el profesor llena con inputs (entradas) esperando recibir respuestas como
outputs (salidas). La conducta del estudiante es moldeada por el profesor
otorgando premios y castigos. La evaluación es concebida como la cantidad de
respuestas que el alumno logre acumular. Si bien es cierto, este enfoque del
aprendizaje funcionó en las escuelas durante mucho tiempo, incluso se sigue
implementando, aunque actualmente, ya no es una de las interpretaciones con
más aceptación dentro de ámbito escolar, ya que a partir de los años sesenta de
siglo pasado, surgió un nuevo enfoque, el cognitivo. (Beltrán, 1998)
II.1.2.2. El aprendizaje como adquisición de conocimiento
Dentro del enfoque cognitivo se agrupan las siguientes dos metáforas o
interpretaciones del aprendizaje: como adquisición de conocimiento y como
construcción de significado. En la perspectiva del aprendizaje como adquisición
de conocimiento lo importante no es cómo se aprende, ni qué respuestas se dan,
aquí a clave es aprender conocimientos. (Beltrán, 1998)
Dentro de esta interpretación el alumno se involucra más dentro del proceso
puesto que adquiere los conocimientos y la información que le trasmite el
profesor, pero la importancia sigue radicando en un agente externo al alumno, en
este caso, es la información. El papel del profesor es transferir la información que
27
está incluida dentro del currículo. Los resultados del aprendizaje y la posterior
evaluación dependerán de la cantidad de conocimiento y la información adquirida.
(Beltrán, 1998)
De alguna forma, esta metáfora es una revolución, puesto que considera al
alumno como un ser capaz de algo más que dar respuestas a determinados
estímulos, se concibe al estudiante como un ser capaz de almacenar gran
cantidad de información para luego ser utilizada, pero aún no posee el control
sobre sus procesos de aprendizaje. Es cuando surge un nuevo cambio, por los
años setenta, cuando los teóricos cognitivos centraron su atención en las
situaciones respecto a aprendizaje que se daban en la realidad de las aulas. En
estas situaciones proponen encontrar a un estudiante más activo y responsable de
su propio aprendizaje. Es como surge la tercera metáfora del aprendizaje como
construcción de significado.
II.1.2.3. El aprendizaje como construcción de significado
Desde esta perspectiva el estudiante es el estudiante el responsable de la
asimilación del aprendizaje ya que conoce sus propios procesos cognitivos. El
alumno es un ser responsable de su aprendizaje y se constituye como autónomo y
evidentemente activo. Lo importante es que aprende en base a su experiencia y al
enfrentarse a las situaciones que propician aprendizaje, genera su propio
conocimiento. El aprendizaje es concebido como un proceso en espiral. Los
cambios conseguidos son la base a partir de los que vendrán otros nuevos. El
profesor, en lugar de ser el proveedor o trasmisor de conocimiento participa
juntamente con el estudiante en su construcción, aprende de la experiencia de
enseñar ya que la enseñanza es una acción de los profesores encaminada a
promover el aprendizaje. Asume junto con los alumnos la tarea de construcción y
se encamina a producir aprendizajes socialmente significativos para los alumnos.
(Panza, et.al., 1995). La instrucción basada en esta metáfora está completamente
enfocada en el alumno.
28
Al evaluar, lo más importante no es valorar cuánto ha aprendido el
estudiante sino, cómo ha llegado al conocimiento construido y cómo puede
compartirlo o transferirlo a diversas situaciones de su vida; la evaluación también
es cualitativa y debe manejarse con cuidado puesto que cada alumno es diferente
e interpreta las cosas según lo que considere relevante. La clave del aprendizaje
es aprender a aprender. (Sanmartí, 2012).
El enfoque de la educación actual pretende ser constructivista, es decir que
está basado en la metáfora de construcción de significados. Los programas de
estudio y la actividad de los profesores se enfocan a la forma en que el alumno
procesa la información y en qué medida es capaz de hacerlo por sí mismo sin la
necesidad de la intervención constante del profesor. (Sanmartí, 2012).
Definitivamente, utilizar este enfoque en el aula implica una continua
transformación, puesto que considera a cada ser que se instruye como único e
irrepetible y con la capacidad de elaborar interpretaciones dependiendo del
contexto, la condición, la edad, la cultura, en la que esté inmerso.
Pero sin duda, si se entiende la importancia de la metáfora, el alumno
puede llegar a constituirse en un ser autónomo que aprende significativamente a
lo largo de la vida, y está consciente de los sus procesos, incluso fuera del
contexto escolar.
La selección de las estrategias de enseñanza y aprendizaje constituirían un
factor determinante en esta perspectiva puesto que desde la metáfora del
aprendizaje como construcción de significado serán adecuadas sólo las
estrategias de aprendizaje que le permitan al profesor ser un facilitador del
conocimiento y las estrategias de aprendizaje que le permitan al alumno
motivarse, y asimilar los contenidos de una forma significativa y flexible, entonces
cobrará suma importancia la elección correcta de a estrategia que corresponda
con el propio estilo de aprendizaje de cada alumno.
Se deben integrar los contenidos, procedimientos y recursos didácticos al
seleccionarse diversos modos de aprendizaje: audiovisuales, modelos reales, así
29
mismo se crean comunidades cooperativas de aprendizaje y actividades dentro
del contexto con las cuales se busca generar en los alumnos capacidades para
seguir aprendiendo. (Ogalde, 2008)
II.1.3. La tecnología en la educación
Nuestro presente es el siglo XXI, la sociedad se transforma, evoluciona se
mueve en diferentes direcciones y requiere nuevas formas de solucionar los
problemas y concebir la realidad que se presenta. Vivimos la era de la
digitalización de la información, de la hiperconectividad, del acceso inmediato a
grandes cantidades de información desde todas partes del mundo, y es este
mundo globalizado el que nos exige desempeñarse de forma eficaz en todos los
contextos. (Area, 2012)
Si deseamos ser profesionales en nuestro quehacer cotidiano debemos
desarrollar el pensamiento crítico, la colaboración, el análisis y manejo ético de la
información, la curiosidad e imaginación, así como las habilidades para el uso de
las nuevas tecnologías, lo que algunos expertos en educación e innovación llaman
las competencias del siglo XXI. (Wagner, 2012) La escuela no puede pasar por
alto lo que sucede en el mundo, las nuevas tecnologías transforman día a día la
manera en que las personas se comunican y por supuesto, aprenden. (Perrenoud,
2004). Por eso la escuela ha de convertirse en un puente entre la información y el
conocimiento existente, un espacio físico o virtual donde se llegue a usar el
pensamiento para crear y compartir ideas que transformen al mundo.
Una de las claves para alcanzar las competencias antes mencionadas, es
la forma en que se concibe el aprendizaje y la enseñanza. Actualmente, frente a la
aceleración de los cambios es necesaria la capacidad de adaptación, este cambio
puede comenzar en la escuela. (García, 1994) Los docentes deben favorecer en
sus alumnos diversas formas de aprender empleando recursos educativos para
crear nuevos contenidos, para compartir y generar su propio el conocimiento
dentro y fuera del aula en un contexto más flexible y dinámico. Uno de nuestros
aliados para conseguirlo es sin duda, la tecnología. (Lankshear y Knobel, 2008)
30
La tecnología aplicada a la educación debe considerarse como una
herramienta indispensable para el docente y sus alumnos, pero más allá de
considerar el uso de algún recurso tecnológico para facilitar la enseñanza o el
aprendizaje se requiere encontrar formas de integrarla plenamente en el aula y
aprovecharla al máximo. (Perrenoud, 2004).
II.1.3.1. Tecnología educativa
Debido al gran avance de la ciencia y la tecnología en la educación, se ha
configurado una nueva forma de aprender, donde la idea de tecnología educativa
debe ir mucho más allá de incluir la computadora personal o cualquier otro
dispositivo tecnológico en el aula para hacerlo todo más fácil. Integrar la
tecnología en la enseñanza y el aprendizaje requiere conocimiento, colaboración,
innovación y constante actualización.
Responder ante este nuevo contexto el aprendizaje del Siglo XXI es todo un
reto para quienes se aventuren a la educación, ya que se debe enseñar sin perder
de vista el aprendizaje y la metodología adecuada.
La posibilidad de integrar la tecnología en el aula, es infinita de tal forma
que se proponen diversos modelos que permiten llegar a la transformación del
aula en un espacio innovador de aprendizaje. Se encuentra por ejemplo, el modelo
SAMR, por sus siglas (Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición) Cada
uno de estos conceptos corresponde a un nivel que determina el grado de
integración de las TIC en el salón de clases para promover el aprendizaje.
Los dos primeros componentes del modelo SAMR (sustituir y aumentar)
buscan mejora la forma en que se realzan las actividades de aprendizaje con el
uso de la tecnología como medio de aprendizaje, los niveles de modificar y
aumentar tienen como propósito transformar la forma en que se enseña y
aprende, mediante el empleo cada vez más eficiente de la tecnología.
31
II.1.3.2. Beneficios del uso de la tecnología en educación
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el campo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para
la práctica docente como para los procesos de aprendizaje. Dentro del salón y
fuera de él, se posibilitar que los alumnos tengan acceso al contenido, que
puedan formar una comunidad de colaboración con el propósito de aprender y que
sean capaces de transferir sus saberes a diferentes contextos creando sus propios
productos de aprendizaje.
Las posibilidades de trabajar con tecnología son infinitas: se puede tener
acceso a la creación y edición de documentos de forma individual y colaborativa,
gestionar aulas virtuales y comunidades de aprendizaje, realizar encuestas,
exámenes, pruebas interactivas como formas de evaluación, propiciar la asesoría
entre pares, crear portafolios digitales de aprendizaje, grupos de discusión,
compartir producciones significativas, subir y descargar archivos o libros en
formato electrónico, promover el trabajo colaborativo en el aula, presentar notas
de clase y exposiciones, trabajar de forma sincrónica y fuera de línea, o crear
narrativa digital por mencionar algunos ejemplos. La idea radica en promover
formas de que los alumnos construyan su aprendizaje y sobre todo, lo compartan.
II.1.3.3. El profesor del siglo XXI
En Perrenoud (2004) se mencionan y describen estas competencias de un
docente del siglo XXI, entre las que se encuentran: utilizar programas de edición
de documentos, explotar los potenciales didácticos de los programas en relación
con los objetivos de enseñanza, comunicar a distancia mediante la telemática,
utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
El profesor debe ser capaz de gestionar los ambientes de aprendizaje para
que este se convierta en un espacio creativo, relevante, colaborativo y por
supuesto retador. Tener la mejor tecnología no garantiza grandes resultados, por
lo que lo principal sigue siendo un agente importantísimo dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
32
CAPITULO III
Propuesta metodológica
3.1 Descripción general de la propuesta
El presente capítulo muestra la propuesta de rediseño del programa del
curso de Tecnologías en la Educación el cual se implementa en el cuarto
tetramestre de la Licenciatura en Educación de una Universidad privada en la
ciudad de Monterrey.
En la primera parte se presenta el propósito, los objetivos generales y
específicos para su implementación, incluyendo una descripción detallada de las
actividades y estrategias que se realizarán, por otra parte se incluye la
metodología de trabajo en donde se hace referencia de los beneficiarios,
calendarización de actividades y recursos para su implementación; finalmente se
integra el cronograma de actividades a implementar.
Se espera que esta propuesta de rediseño sea una guía eficaz para la
implementación del curso antes mencionado y se tome como el programa base
para la práctica docente en esta institución.
3.1.1 Propósito
El propósito de este trabajo es presentar una propuesta de rediseño al
programa del curso Tecnologías en la Educación con la finalidad de proporcionar
a los docentes de la materia una alternativa para mejorar la implementación a
través del uso de las TIC, y el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, como
son la colaboración, pensamiento crítico, creatividad e innovación que posibiliten
en los alumnos el alcance de los objetivos de aprendizaje planteados en el
programa.
33
3.1.2 Objetivo General
Proporcionar a los docentes de la materia de Tecnologías en Educación de
4° tetramestre una programa rediseñado que beneficie la implementación del
curso y favorezca la consecución de los objetivos de aprendizaje de los alumnos.
3.1.3 Objetivos Específicos
Detectar las fortalezas y áreas de oportunidad que presenta el programa de
la asignatura de Tecnologías en Educación encontrando alternativas de
mejora para su implementación.
Explorar diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje así como
metodologías diferentes para implementar dentro de la asignatura de
Tecnologías en la Educación.
Contrastar ideas con los profesores encargados de la materia con el fin de
encontrar propuestas para el rediseño del programa que facilite su empleo
como instrumento para la práctica docente.
3.1.4 Destinatarios
Esta propuesta de rediseño curricular está dirigida, en primer lugar a los
docentes del 4° Tetramestre, que son los encargados de impartir el curso de
Tecnologías en la Educación. Durante las reuniones de academia los primeros
días del periodo escolar, esta propuesta debe revisarse, posteriormente, se envía
a la Dirección de la Carrera para su aprobación y al Departamento de Diseño
Curricular de la Universidad para su inserción en el plan de estudios.
34
3.1.5 Función de los participantes
La aplicación de este programa requiere de la participación activa de
maestros, directivos y alumnos de la Licenciatura en Educación.
Docentes: Es necesario que en un primer momento, los docentes de la
asignatura se encuentren informados del objetivo del programa que imparten, así
como de los contenidos necesarios el alcance de los objetivos, que cuenten con
estadísticas de evaluaciones del curso, así como opiniones de los alumnos sobre
sus experiencias en la materia de Tecnologías en la Educación. Es necesaria una
actitud de disposición y apertura a revisar nuevas formas de aplicar el programa
en el aula.
Presentador del rediseño: Informar a los compañeros durante las
sesiones previas al inicio del Tetramestre sobre el análisis al cronograma así como
la nueva propuesta de implementación y luego, contrastar con sus compañeros,
dudas y diferentes opiniones sobre el mismo.
Autoridades educativas: El coordinador de materia, después de haber
tenido evidencias del periodo de prueba con el nuevo programa, convoca a una
reunión al colectivo docente encargado del diseño del programa para acordar los
puntos que son necesarios para el rediseño, a su vez el Director de carrera debe
ser informado y dar su autorización. Luego, como una acción programada a largo
plazo se informarán los cambios que hayan surgido al Departamento de Diseño
Curricular de la Universidad para que se elaboren los cambios correspondientes al
programa del curso en el documento del curriculum formal oficial.
Alumnos: Como destinatarios del programa rediseñado, se requiere que
participen activamente en las actividades de aprendizaje programadas y que
documenten sus experiencias en las evaluaciones oficiales realizadas por la
Universidad.
35
3.1.6 Duración
La propuesta curricular se ha ido revisado y modificado en los periodos
tetramestrales de: Septiembre-diciembre 2014, enero-abril 2015, mayo-agosto
2015, y actualmente septiembre-diciembre 2015 y enero-abril 2016; aplicando
diversas estrategias y cambios a los programas aplicados.
El tiempo estimado para la elaboración del nuevo programa es de tres
semanas aproximadamente en cada tetramestre, de las cuales una corresponde a
las reuniones del colectivo docente, otra al rediseño de los objetivos y contenidos
y una más a las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje que
cada maestro aporta a la propuesta de forma individual atendiendo al principio de
libertad de cátedra.
La implementación se llevará a cabo durante el tetramestre posterior a su
rediseño, que puede ser enero-abril 2016, mayo-agosto 2016 y se evalúa al
finalizar cada uno.
3.1.7 Contenido
El programa se compone de diferentes elementos, de acuerdo al formato oficial
empleado en la universidad y que se anexa en el apéndice 1. La siguiente tabla
muestra la descripción de cada uno de los elementos que componen el formato.
36
Elemento Descripción
Datos de identificación
Se detalla el nombre del curso, el tetramestre en que se imparte, periodo de tiempo en que se lleva a cabo, la duración en cantidad de semanas, la carrera en la que está inserto, y el nombre del docente.
Objetivo general Se expresa en un enunciado que comienza con un verbo de acción que define el fin o resultado que se pretende que el alumno será capaz de hacer al finalizar el curso.
Objetivos particulares
Son los objetivos que predicen el comportamiento esperado del alumno como resultado de las actividades del maestro durante cada semana, significan el camino hacia el objetivo final.
Calendarización Se define como la disposición de fechas de los temas y sesiones, puede incluir una duración aproximada de cada actividad o unidad y se detallan las fechas importantes como los exámenes parciales, por ejemplo.
Contenido temático
El contenido es un conjunto de saberes organizados que integran capacidades-destrezas, valores-actitudes, conceptos-hechos y métodos-procedimientos necesarios para el estudio de la materia.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Son enunciados que señalan claramente las actividades que corresponden al alumno y/o al maestro. Indican la acción cognoscitiva del alumno, además de indicar los medios, procedimientos y técnicas o dinámicas para realizarse durante el curso.
Bibliografía
Especifica en un formato establecido los libros, revistas, impresos o electrónicos y otros documentos y recursos que empleará el docente en su clase para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Criterios de evaluación
Es el apartado donde el maestro indica en qué medida considerará si se alcanzaron o no los objetivos, está dividida en tres periodos parciales en los que debe detallar los instrumentos de evaluación, criterios para evaluarlos y su ponderación.
Información general
Especifica información importante que el docente desea comunicar a sus estudiantes.
Tabla 1. Elementos de un programa por objetivos
37
3.2 Metodología
Para realizar una propuesta de rediseño curricular se deben considerar
primero las necesidades del contexto, por lo que como primer paso ha de
considerarse el planteamiento de una propuesta de mejora en el programa de la
asignatura, en este trabajo, lo que se pretende mejorar es la práctica docente, y
como consecuencia los aprendizajes de los alumnos.
Posteriormente debe realizarse la revisión de literatura que sustente el
rediseño así como las nuevas propuestas como una base sólida de la cual partir. A
continuación se revisan los cronogramas de las materias que se han aplicado en
tetramestres anteriores así como los de las materias afines con el objetivo de
establecer lo que se puede adecuar y lo que ya no es necesario incluir. Los
docentes presentan su documentación, evidencias así como las nuevas
propuestas de rediseño que consideren adecuado implementar y se procede a la
elaboración del nuevo programa de asignatura ya mejorado.
Antes de ser implementado debe revisarse considerando que incluya
todos los elementos necesarios y una vez revisado se llevará a la práctica. Los
docentes registrarán sus experiencias durante la implementación con el fin de
reunirlas al final para que funcionen como evidencias de evaluación del mismo. El
programa efectivamente implementado debe servir para que el logro de los
aprendizajes de los alumnos sea mayor, así que al finalizar el tetramestre también
se valorarán los resultados de aprendizaje de cada grupo.
Al finalizar, y tomando en cuenta las diferentes revisiones, se envía el
nuevo programa de estudios a las autoridades correspondientes para su
validación formal y permanece en evaluación continua para su mejora.
38
3.2.1 Valoración de las necesidades
Para la aplicación de la propuesta es necesario contar con los siguientes
recursos humanos y materiales, los cuales se describen a continuación:
a) Recursos humanos: Profesores capacitados para impartir la materia y
alumnos de cuarto tetramestre, coordinadores de área y director de la carrera.
b) Recursos materiales: Programa rediseñado del curso, bibliografía
actualizada, laboratorios de computadoras con internet, cuenta de usuario de la
plataforma educativa disponible en la universidad.
3.2.2 Beneficios
Se espera que la implementación de ésta propuesta beneficie
principalmente a los docentes al ser una guía para su práctica y en un segundo
nivel a los alumnos para quienes los profesores realizan sus experiencias de
aprendizaje.
ALUMNO DOCENTE
Motivación hacia el uso de las tecnologías en el aula
Mejor desempeño en las evaluaciones parciales
Formación de una actitud creativa e innovadora
Transferencia de las estrategias aprendidas en diversas actividades de su carrera
Construcción de algunos rasgos del perfil de egreso de su carrera, relacionados con TIC.
Cuenta con una herramienta útil y abierta a los cambios que le permite llevar a cabo su práctica docente en función de los objetivos de la carrera y del perfil de egreso de la universidad.
Dispone de un sin número de estrategias y material didáctico disponible en línea para sus alumnos.
Tiene en sus manos el cronograma rediseñado del curso listo para ser aplicado.
Formación de una actitud creativa e innovadora
Tabla 2. Beneficios de la implementación de la propuesta
39
3.2.3 Calendarización
Para el desarrollo del rediseño del programa del curso se llevarán a cabo
diversas actividades que necesitan de una organización sistemática para su
desarrollo. La calendarización de las mismas se presenta a continuación:
Actividades
Períodos
Sept
-dic
2014
Ene-
abr2
015
Mayo
-
ago2
015
Sept-
dic
20
15
Enero
2016
Detección de las necesidades de mejora del programa
Revisión de la literatura
Evaluación de cronogramas aplicados a lo largo del tiempo
Presentar evidencias de los logros alcanzados
Establecer propuestas de mejora en conjunto
Diseñar un nuevo programa de la asignatura
Evaluar si el programa de la asignatura cuenta con lo necesario
Implementar el nuevo programa de la asignatura
Realizar evaluación continua para revisar el proceso y la utilidad del programa en la consecución de los objetivos.
Tabla 3. Calendarización de actividades
3.2.4 Evidencias
Para saber en qué medida se ha logrado la aceptación de esta propuesta
se presentan algunas evidencias que se han recabado por parte de quien presenta
esta propuesta.
Evidencias tales como propuestas de rediseño antes de la última,
actividades realizadas por los alumnos como evidencias de aprendizaje
empleando la tecnología en el aula, resultados de encuestas de opinión y
evaluación de los docentes, resultados finales de aprendizaje de los alumnos.
Una vez en la implementación se tomarán en cuenta las opiniones de los
profesores respecto a la pertinencia y resultados obtenidos con del programa, así
40
como las descritas por los alumnos en las encuestas que se aplican para conocer
el trabajo de los docentes a mediados y al finalizar sus programas de estudio.
3.2.5 Recursos y costos
Dentro de los materiales que se requieren para poder llevar a cabo el
rediseño de este programa se encuentran las siguientes: bibliografía y material
del curso en forma electrónica, copias del programa a implementar que se pueden
compartir vía e-mail, espacio disponible de tiempo en la sala de juntas para las
reuniones de profesores en torno al rediseño del programa y el laboratorio de
computadoras con conexión disponible 1-1 para los compañeros.
En una segunda opción, como condición ideal para la implementación, se
requiere que los estudiantes y profesor cuenten con computadoras personales y/o
dispositivos electrónicos con acceso a Internet y con proyector en el aula.
3.3. Evaluación
El verbo evaluar se relaciona con otros como: estimar, calcular, comparar,
justipreciar, valorar, apreciar o señalar un valor o atribuir valor a algo. La
evaluación debe ser concebida como un proceso continuo.
Primero debe aplicarse una evaluación preliminar en el arranque de una
experiencia de aprendizaje, a esa evaluación diagnóstica habrá de seguirle la
evaluación permanente o continua que registra avances o retrocesos en el
proceso; y por último la evaluación final o terminal, de comprobación de los
resultados en determinado lapso. En el enfoque de la educación actual, la
evaluación se da en todas direcciones y por variados agentes, es decir, que
pueden existir diferentes tipos de evaluación.
Para evaluar la implementación de este rediseño se establecen tres
momentos que a continuación se describen:
41
a) Evaluación diagnóstica:
Esta evaluación se realizará una vez terminado el programa de la
asignatura empleando una lista de cotejo “Formato de evaluación de un programa
por objetivos” (ver apéndice 2) que incluye la valoración de todos los elementos
que debe contener un programa del curso así como sus características, como son:
datos de identificación, objetivos generales y particulares, contenidos, actividades,
recursos, evaluación, bibliografía, y la pertinencia de cada uno para el logro de
aprendizaje de los alumnos.
b) Evaluación continua
Una vez iniciado el tetramestre, los docentes se reunirán después del primer
parcial para determinar cómo ha sido el curso y si los resultados son los que se
esperaban. La coordinadora de la materia, evalúa el desempeño de los docentes
en cuanto a la implementación del programa realizando una visita de grupo. Los
maestros registran sus observaciones y recolectan evidencias de sus mejores
prácticas.
c) Evaluación final
Al finalizar el periodo tetramestral, el coordinador de la materia convoca a
los docentes encargados del curso y organiza un grupo de discusión para
comentar las opiniones y experiencias de los maestros respecto al programa que
implementaron así como para discutir las nuevas propuestas.
Tomar en cuenta los resultados de una encuesta de “calidad docente”
aplicada por la Universidad al final del tetramestre en lo referente a la
implementación del programa por parte de los profesores con el fin de recuperar lo
que haya sido mejor evaluado.
Retomando el formato inicial de la evaluación diagnóstica, valorar si se
llevaron a cabo cada uno de los elementos.
42
3.4 Cronograma de la propuesta
Para la implementación y desarrollo de esta propuesta fue necesaria la
realización de diversas actividades que se muestran de manera específica en la
siguiente tabla
PROCESO FECHA
Determinación del tema Enero-febrero 2014
Planteamiento de la propuesta Marzo-abril 2014
Revisión de literatura y elaboración del
marco teórico
Mayo-agosto 2014
Rediseño del programa Septiembre2014-septiembre 2015
Presentación de la propuesta Diciembre 2015
Aplicación del nuevo programa y ajustes Enero 2016
Tabla 4. Cronograma de la propuesta
43
CONCLUSIONES
En el presente trabajo se desarrolló con la firme convicción de que el
proceso de enseñanza aprendizaje debe ser planificado, por lo tanto, este plan,
debe ser un documento que guíe la práctica docente en la consecución de los
objetivos de aprendizaje. El proceso de planificación del curso se enriquece si es
un ejercicio realizado entre los propios docentes de forma colaborativa, ya que,
siendo ellos quienes lo implementan, pueden realizar más y mejores aportaciones
que permitan mejorarlo.
Dada la problemática dentro del curso de Tecnologías en la Educación de
4° tetramestre de la Licenciatura en Educación, respecto a que la metodología o
las estrategias planificadas no respondían a estas exigencias, se determinó la que
había la necesidad de rediseñar el programa con la finalidad de orientar la
práctica docente bajo un enfoque centrado en el alumno y basado en el uso de las
Nuevas Tecnologías en la Educación.
Los contenidos que se incluyen en el programa de Tecnologías en la
Educación deben apuntar a desarrollar en los sujetos de aprendizaje: el
pensamiento crítico, la colaboración, el análisis y manejo ético de la información,
la curiosidad e imaginación, así como las habilidades para el uso de las nuevas
tecnologías, lo que algunos expertos en educación e innovación llaman las
competencias del siglo XXI.
Como resultado de esta experiencia de aprendizaje se ha llegado al
rediseño de un programa de curso que está siendo implementado y que pretende
ser el que guíe a los docentes de esta materia durante el tetramestre. De ninguna
manera se considera como un documento estático, puesto que el conocimiento y
el aprendizaje es flexible y cambiante, por esta razón, se sugiere que a través de
la evaluación continua y colaborativa se lleguen a mejores y enriquecidas
versiones del mismo, con el único objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y
por consiguiente, el aprendizaje de los alumnos.
45
Referencias bibliográficas
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Cárdenas, F. J. (2007) Conferencia Internacional en tecnología e innovación
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Carreier. J.P. (2005). Escuela y multimedia. México: REDIIEN.
Casarini, M. (2012). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.
Catalano, A. (2004). Diseño curricular, basado en normas de competencia laboral.
Conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Banco
Interamericano de Desarrollo
Cervantes, G. E. (2006) La sociedad del conocimiento, oportunidades y
estrategias. Comité Regional Norte de cooperación con la UNESCO,
México: Diálogos Ediciones.
46
Coll, C. (1997). Psicología y currículum. México: Paidós.
Davis Gary, A. y Thomas, (2007) Escuelas eficaces y profesores eficientes.
Madrid: Editorial Muralla.
Díaz–Barriga, F. (1990). Metodología de diseño curricular para educación superior.
México: Trillas.
Díaz-Barriga, A. (1992) Curriculum y evaluación escolar. Buenos Aires: Aique
Duart, M.J. y Sangrá A. (2000) Comp. Aprender en la virtualidad. Barcelona: Ed.
Gedisa
Escamez Sánchez, Juan, (1987) “Antropología del Curriculum.” En Curriculum y
educación. Barcelona: CEAC.
Fernández Delgado, Patricio, Livas G. Atala. (1999) Procedimientos para la
evaluación y rediseño de planes de estudio en la universidad. México, D.F:
Universidad Autónoma de Nuevo León,1999.
García Vera, A. (1994) Las nuevas tecnologías en la capacitación docente. Vistor
Distribuciones. Madrid.
Lankshear, C. y Knobel, M. (2008) Nuevos alfabetismos. Madrid: Ed. Morata.
Ogalde Careaga, I. y Bardavid E. (2008) Los materiales didácticos. Medios y
recursos de apoyo a la docencia. México: Trillas.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: GRAO
Román Pérez, Martiniano y Eloísa Díez L. (1994). Currículum y enseñanza.
Madrid: EOS.
Salinas, J. et al. (2008) Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje
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47
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Vázquez, García Aracely, (2001) Diseño Curricular. México: Secretaría de
Educación.
Wagner, Tony. (2012) Creating Innovators: The Making of Young People Who Will
Change the World
49
Apéndice 1
Formato para la elaboración de un programa por objetivos en la Universidad
Metropolitana de Monterrey
50
50
Nombre del Maestro:
Período:
Nombre de la Materia:
Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: Total de Semanas: 14
Objetivo General:
Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje
1
8 al 11 de
septiembre
PROGRAMA DE CURSO
Septiembre-Diciembre 2015
51
2
14 al 18 de
septiembre
Asueto:
Día 16
3
21 al 25 de
septiembre
4
28 de
septiembre
al 2 de
octubre
52
5
5 al 9 de
octubre
1 PARCIAL
Aplicación del primer parcial
6
12 al 16 de
octubre
7
19 al 23 de
octubre
8
26 al 30 de
octubre
9
2 al 6 de
noviembre
2 PARCIAL
.
Aplicación del segundo parcial
53
10
9 al 13 de
noviembr
11
17 al 20 de
noviembre
Asueto:
Día 16
12 23 al 27 de
noviembre
13 30 de
noviembre al 4
de diciembre
14
7 al 11 de
diciembre
Aplicación de exámenes finales
54
FINALES
NOMBRE Y FIRMA
Evaluación
Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial
Fuentes de información:
56
56
Formato de evaluación de un Programa Por Objetivos
Elemento del
Programa
Características que debe cumplir
Datos de
identificación
¿Contiene los datos precisos respecto a la institución?
¿Señala el nombre del curso?
¿Señala el periodo de tiempo en que se imparte?
¿Indica que es un programa?
¿Señala las estructuras curriculares en las que se está inserto?
¿Señala la modalidad del curso?
¿Señala el semestre de la licenciatura en que se imparte?
¿Señala a los responsables del diseño?
¿Señala a los responsables de la ejecución?
Objetivos
generales
¿Señala objetivos generales?
¿Están bien redactados? Verbo + objetivo + condición
¿Tienen relación con los rasgos del perfil del egresado: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores?
Objetivos
particulares
¿Señala objetivos particulares? ¿Cuántos? ¿Cuántos por unidad?
¿Están bien redactados?
Contenidos ¿Cuál es la lógica de la secuencia entre las unidades: de lo general a lo particular, o de lo particular a lo general, teórica, aplicada, apertura, desarrollo, cierre?
¿La secuencia de las unidades y la temática son adecuadas de acuerdo a la modalidad del curso?
¿De los contenidos que aparecen cuáles son conceptuales-factuales, actitudinales, procedimentales o valorativos?
¿Son pertinentes con el nombre de la unidad y su modalidad?
Actividades ¿Señala actividades para alumnos y maestros?
¿Hay señalamiento del proceso cognitivo del alumno?
¿Hay indicaciones de la utilización de medios, procedimientos, técnicas o dinámicas para su realización?
57
Formato de evaluación de un Programa Por Objetivos
¿Cuál es la secuencia de las actividades?
¿Hay variedad de actividades?
¿Hay modalidades de actividades: individuales, parejas, equipos, grupales…?
Recursos ¿Cuáles especifica el programa?
¿Incluye de todos los tipos?
Evaluación ¿Se indican criterios de evaluación?
¿Se indican instrumentos de evaluación?
¿Se señalan ponderaciones para las calificaciones?
¿Señala un producto integrador?
Bibliografía ¿Se indica la bibliografía básica del curso?
¿Se indica la bibliografía complementaria?
¿Se cita de la forma correcta de acuerdo a APA?
Pertinencia ¿Explica en qué consiste la modalidad del curso: teórico, seminario, taller o práctica?
¿Establece relaciones con cursos antecedentes y consecuentes?
¿Explica la pertinencia del curso para el profesional y su campo laboral?
61
61
Nombre del Maestro:
Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda
Período:
Nombre de la Materia: Recursos Didácticos
Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 4° Total de Semanas: 14
Objetivo General:
Crear recursos didácticos que sean utilizados en la práctica tomando como base la teoría didáctica adquirida.
Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje
1
8 al 10 enero
Conoce las expectativas del grupo respecto a la materia para establecer acuerdos y criterios de evaluación. Activación de conocimientos previos.
Encuadre Criterios de evaluación Definición de Recursos
Didácticos
1. Dinámica de Presentación 2. Lectura de los criterios de evaluación y convenio de las normas de convivencia. 3. Analizar las definiciones de conceptos básicos, explorar conocimientos previos. 4. Proponer una forma de usar una bolsa de plástico como recurso didáctico, exponerla y dar sus conclusiones. Evidencias: Fichas de trabajo semana 1. (Presentación, conclusiones de la dinámica de la bolsa de plástico)
PROGRAMA DEL CURSO
Enero-Abril 2014
62
2
13 al 17 enero
Conocer los diferentes enfoques dados al concepto de recurso didáctico y las diversas intervenciones que puede tener.
Los medios de enseñanza y materiales didácticos, conceptualizaciones y tipos.
Tecnología educativa y los medios y recursos didácticos
1. Comentar en plenaria las ideas, después de la exposición docente. 2. Exponer un tema individualmente o en parejas con ayuda de algún material didáctico. 3. Participar en las prácticas de elaboración de recursos didácticos. 4. Leer previamente el contenido y participar en las técnicas grupales para reafirmar el contenido y exponer dudas o comentarios. Evidencias: Fichas de trabajo semana 2. (Tomar notas de la presentación, participación en la construcción de un mapa conceptual) Tarea TIC, comentario en el Blog.
3
20 al 24 enero
Aplicar criterios que permitan seleccionar y evaluar diferentes tipos de materiales didácticos.
Perspectiva histórica de los medios y recursos didácticos.
Fundamentos psicológicos del uso de los materiales didácticos
Fundamentos de la comunicación en el uso de los materiales didácticos
1. Exponer un tema individualmente o en parejas con ayuda de anotar las ideas en un rotafolios, el docente aclara los temas necesarios. 2. Participar en las propuestas de elaboración de recursos didácticos en clase. 3. Leer previamente el contenido y participar en las técnicas grupales para reafirmar el aprendizaje y exponer dudas o comentarios. Evidencias: (Glosario de los 3 temas) Tarea TIC, Schoology.
4
27 al 31 enero Conocer el amplio espectro de materiales didácticos susceptibles de utilizarse como apoyo a la docencia, así como los fundamentos psicológicos y de comunicación que los sustentan.
Los medios y tecnologías
en la educación escolar. Criterios de evaluación de
los materiales didácticos
1. Leer y resolver el cuestionario indicado por la maestra, comentar individualmente una pregunta. 2. Revisar los aspectos que se evaluarán en la bitácora de observación de acuerdo a los criterios de evaluación de los materiales didácticos. 3. Entregar copia de la carta de asignación. Evidencias: Cuestionario Tarea TIC, Realizar un cartel digital que invite a usar la tecnología en el aula, compartir.
63
5
4 al 7 febrero (3
asueto) 1 PARCIAL
Aplicación de Primer
Examen Parcial
Evaluación Primer Parcial
Preparar exposiciones de clase, por equipos. Tarea Integradora: Elaborar un recurso didáctico con el formato sugerido por la maestra, y exponer.
6
10 al 14 febrero Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.
Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen
fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios
tridimensionales o Medios
electrónicos
1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de evaluaciones de campo. Evidencias:
Planeación de clase
Información para el grupo
Ejemplo de Material Didáctico
Exposición individual
7
17 al 21 febrero
Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.
Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen
fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios
tridimensionales o Medios
electrónicos
1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de observaciones de campo. Evidencias:
Planeación de clase
64
Exposición individual
Información para el grupo
Ejemplo de Material Didáctico
8
24 al 28 febrero Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.
Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios tridimensionales o Medios electrónicos
1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de observaciones de campo. 3. Tarea Integradora: Elaborar un Cuadro Comparativo con cada tipo de recurso. 4. Tarea TIC: Buscar un recurso didáctico novedoso y compartir en Schoology. Evidencias:
Planeación de clase
Exposición individual
Información para el grupo
Ejemplo de Material Didáctico
65
9
3 al 7 de marzo
Describir las características de los diferentes tipos de materiales didácticos, así como las ventajas y desventajas que ofrecen en el proceso de instrucción y los resultados de aprendizaje que propician.
Materiales didácticos o Medios auditivos o Medios de imagen
fija o Medios gráficos o Medios impresos o Medios mixtos o Medios
tridimensionales o Medios
electrónicos
1. Por equipos preparan una exposición siguiendo el formato de la UMM, con el objetivo de explicar un tipo de material didáctico y sus ejemplos, así como los resultados de aprendizaje que ofrece. a) Los ejemplos son con contenido de libros de texto. b) Cada equipo entrega lo que complementa su cuadro comparativo. 2. Evaluar los recursos didácticos que emplean los docentes a través de observaciones de campo. 3. Tarea Integradora: Elaborar un Cuadro Comparativo con cada tipo de recurso. 4. Tarea TIC: Buscar un recurso didáctico novedoso y compartir en Schoology. Evidencias:
Planeación de clase
Exposición individual
Información para el grupo
Ejemplo de Material Didáctico
10
10 al 14 marzo 2 PARCIAL
Aplicación del segundo examen parcial 1. Revisión de exámenes y retroalimentación.
11
18 al 21 marzo (17 asueto)
Integrar en un proyecto de evidencias los aprendizajes adquiridos y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diseño de materiales audiovisuales
Diseño de materiales didácticos para diversos temas
1. Lectura del tema, elaboración de una síntesis y propuesta de video/programa de revista. 2. Participar en la elaboración del guion para un recurso didáctico digital en grupo o por equipos. 3. Elaboración del video/examen oral.
66
12
24 al 28 marzo Elabora una propuesta para el uso de material didáctico como resultado de reflexionar sus observaciones de campo y contrastar la teoría.
Criterios de selección del material didáctico.
Fundamentos psicológicos para el uso de materiales didácticos.
1. Elaborar una propuesta didáctica para el uso de material curricular. 2. Entregar vía e-mail en formato PDF.
13 31 marzo al 4 abril
Elabora una propuesta para el uso de material didáctico como resultado de reflexionar sus observaciones de campo y contrastar la teoría.
Criterios de selección del material didáctico.
Fundamentos psicológicos para el uso de materiales didácticos.
1. Elaborar una propuesta didáctica para el uso de material curricular. 2. Entregar vía e-mail en formato PDF.
14 7 al 11 abril 3 PARCIAL
1. Entrega de resultados y evaluación final.
BIBLIOGRAFÍA:
Área, Manual. (2009). Manual electrónico de introducción a la tecnología educativa. España
Berrocoso Valverde, Jesús. Diseño y elaboración de materiales didácticos multimedia. (Documento en PDF) Ogalde Careaga, I. y Bardavid E. (2008) Los materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Trillas. México
67
Criterios de Evaluación
Primer Parcial
Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems cerrados.
Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)
50% Varía, dependiendo de cada actividad.
Tarea Integradora 1 30% Se entrega al final del parcial.
Segundo Parcial
Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems abiertos.
Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)
50% Varía, dependiendo de cada actividad.
Tarea Integradora 2 30% Se entrega al final del parcial.
Tercer parcial
Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems oral.
Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)
50% Varía, dependiendo de cada actividad.
Tarea Integradora 3 30% Se entrega al final del parcial.
1. El cuaderno es una carpeta o libreta única para la materia que deberá ser identificada con el nombre completo y el nombre del curso en la portada. 2. Las Tareas TIC son asignaciones que se hacen la última clase de la semana y que involucran publicar en un blog, hacer una búsqueda en Internet, compartir información en una red social, participar en un chat, etc. La fecha límite para realizarlas es el Domingo a las 23:59. 3.La Tarea Integradora se entrega en el formato indicado, una sesión antes del examen Parcial.
69
69
Nombre del Maestro:
Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda
Período:
Nombre de la Materia: Informática Aplicada a la Educación
Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 7° Total de Semanas: 14
El estudiante de LEGCE al llegar al Séptimo Tetramestre de la Licenciatura en Educación cuenta con los conocimientos teóricos y prácticos básicos sobre informática gracias a las materias antecedentes en el Plan de Estudios. Ahora, es momento de aplicar los conocimientos para explorar el uso de productos y servicios de tecnología educativa como una forma de enriquecer las prácticas actuales y futuras en educación. Implicará además la reflexión crítica sobre el papel de los medios en nuestra sociedad y sobre los retos de la escuela y de los docentes ante los mismos.
Objetivos Generales:
1. Crear exposiciones didácticas con soporte en medios audiovisuales y en las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) desarrollando una actitud de colaboración para el aprendizaje en grupo.
2. Diseñar Planes de clase y/o actividades para diferentes niveles educativos, integrando medios audiovisuales, electrónicos o telemáticos con el fin de llevarlos a la práctica en un futuro profesional.
3. Elaborar un portafolio electrónico de las herramientas TIC con fines didácticos.
PROGRAMA DEL CURSO
Septiembre - Diciembre 2014
70
Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje
1
9 al 12
Septiembre
Explorar las expectativas del grupo respecto al curso y establecer acuerdos y criterios de evaluación. Crear las normas de disciplina en el aula.
Crear un ambiente que facilite el aprendizaje dando a conocer los objetivos y la metodología del curso
Presentación de la maestra y del grupo
Revisión del reglamento y forma de trabajo
Expectativas de la clase frente al curso
Dinámica de Integración
1. Revisar grupalmente el programa y establecer los
acuerdos. 2. Leer los objetivos del curso y comentar en plenaria. 3. Establecer el reglamento de la clase de forma grupal. 4. Participar en la Dinámica de Presentación con un
mapa conceptual sobre el estudiante. 5. Círculo de dudas y aclaraciones 6. Prueba de diagnóstico 7. Explorar páginas y establecer conexiones con los
nuevos estudiantes.
2
15 al 19
Septiembre
Asueto: Día 16
Valorar de forma crítica el papel de los medios y de las Nuevas Tecnologías en nuestra sociedad y sus implicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje
“Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas pedagogías.” Manuel Area Moreira. Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) “Presentaciones existosas” 10 claves para crearlas. Gonzálo Álvarez Marañon. Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) “Muerte por Power Point” http://es.slideshare.net/silversix65/muerte-por-powerpoint-10609433 Uso de una herramienta Educativa
Padlet
Power Point
Prezi
1. Conoce y practica el uso de Padlet (Muro en blanco dispuesto para agregar publicaciones, links e imagen) como un recurso didáctico atractivo para el docente.
2. Diseñar un Padlet que sirva como muro de su Portafolios Electrónico.
3. Crear y administrar una cuenta de Twitter, conectarse con los compañeros, maestros y personalidades de impacto en la educación.
4. Escribir un tuit que resuma su opinión sobre el uso de la tecnología en el aula etiquetando a la profesora y/o compañeros.
5. Leer los artículos individualmente y resumir ideas principales.
6. Crear una presentación en Power Point sobre “Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas pedagogías.” Siguiendo las recomendaciones del artículo y dirigido a profesores de la UMM, para que la mejor será publicada.
71
Recomendación para el uso de la tecnología en el aula.
Bitly https://bitly.com/
Copy https://www.copy.com/
Issuu www.issuu.com
SlidesShare www.slideshare.com
7. Realizar una presentación de práctica en Prezi Evidencia 1: Anexar Presentación en el Portafolios Electrónico. Evidencia 2. Twit. Evidencia 3. Contestar Formulario.
3
22 al 26
Septiembre
Comprende el concepto de alfabetización digital y considerando sus implicaciones en la enseñanza del siglo XXI. Evalúa el uso de las TIC en la vida de los jóvenes en la actualidad para planificar secuencias didácticas eficaces.
“Niños y jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” (Video) http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O Las metáforas sobre la Web 2.0 Nuevas alfabetizaciones ¿Qué se entiende por alfabetización digital? (E-book, P. 24) Habilidades necesarias para los estudiantes del futuro. (Video) Uso de una herramienta Educativa
Schoology
ExamTime (Mapa conceptual y fichas)
Recomendación:
Lista de reproducción de Youtube.
1. Ver el video de niños y jóvenes enredados y resume sus ideas sobre las desventajas y riesgos del uso de la tecnología en un foro de discusión presencial. 2. Leer el texto en el e-Book “Las metáforas sobre la Web 2.0” y resume las ideas en un mapa conceptual digital y lo comparte. 3. Ver el video Habilidades necesarias para los estudiantes del futuro y participar en el foro de discusión en línea de Schoology para expresar sus conclusiones. Evidencia 2. Anexar a su Portafolios Electrónico el enlace del Mapa Conceptual. Evidencia 3. Participación en el Foro Virtual y Presencial. Evidencia 4. Crear un collage con las conclusiones de los temas de la semana.
4
29 Septiembre al
3 Octubre
Exponer en grupo los resultados de breves indagaciones sobre aspectos educativos actuales empleando las TIC como recurso didáctico.
Contenido del Blog:
Justifica Tu Respuesta.com
1. Investigar en equipo los resultados de sobre
algún tema referente a la educación tomando como base el contenido del blog propuesto.
2. Exponer al grupo las conclusiones de la
investigación con el apoyo de las TIC como
72
recurso didáctico.
3. Compartir el recurso con el grupo por medio de un RT.
Evidencia 5 (Planeaciones). Diseñar un Plan Clase de 2 sesiones de 50 minutos sobre el tema asignado empleando al menos 1 de las herramientas revisadas. Evidencia 6. Análisis de la película “Aprendices fuera de línea y redactar una reflexión personal” Evidencia: Participaciones en el Foro.
5
6 al 10 Octubre
1 PARCIAL
Evaluación Primer Parcial
Aplicación de la prueba por escrito.
Revisión del portafolios y retroalimentación.
6
13 al 17 Octubre
Utilizar las herramientas de Google para crear y compartir documentos compartidos.
Google Drive -Crear un documento, presentación, formulario, movenote, dibujo. -Compartir archivos y carpetas, y crear carpetas compartidas.
1. Explora con la guía de la maestra las herramientas más comunes de Google Drive.
2. Realiza en clase cada una de las acciones propuestas para trabajar con Drive, autoevalúa su desempeño en una lista de cotejo que revisa la maestra u otro compañero.
Evidencia 1.2 Lista de Cotejo Evidencia 2.2 Uso de algún elemento de Google para planificar una clase.
73
7
20 al 24 Octubre
Analizar las características y funcionamiento de las plataformas educativas más comunes y su función como apoyo para el aprencizaje.
Uso educativo de las plataformas de aprendizaje
Nuevos ambientes de aprendizaje
Edmodo, Schoology, Tiching, Blackboard, ITunesU.
Investigar por equipo en la red, qué son las plataformas educativas y cuáles son los usos, sus ventajas y desventajas y resumir sus conclusiones en un recurso de Google Drive. Explorar el uso de cada plataforma educativa participando en las pruebas de exploración de las plataformas educativas con la guía de la profesora.
8
27 al 31 Octubre
Analizar las características y funcionamiento de las plataformas educativas más comunes y su función como apoyo para el aprencizaje.
Uso educativo de las plataformas de aprendizaje
Nuevos ambientes de aprendizaje
Edmodo, Schoology, Tiching, Blackboard, ITunesU.
Investigar por equipo en la red, qué son las plataformas educativas y cuáles son los usos, sus ventajas y desventajas y resumir sus conclusiones en un recurso de Google Drive. Explorar el uso de cada plataforma educativa participando en las pruebas de exploración de las plataformas educativas con la guía de la profesora. Seleccionar una plataforma y comenzar a planificar un curso en línea sobre alguna materia en particular.
9
3 al 7 Noviembre
Exponer en grupo los resultados de breves indagaciones sobre aspectos educativos actuales empleando las TIC como recurso didáctico.
Contenido del Blog:
Justifica Tu Respuesta.com
Investigar en equipo los resultados de su investigación sobre algún tema referente a la educación tomando como base el contenido del blog propuesto. Exponer al grupo las conclusiones de la investigación con el apoyo de las TIC como recurso didáctico. Compartir el recurso con el grupo por medio de un RT.
74
Evidencia 2.3 (Planeaciones). Diseñar un Plan Clase de 2 sesiones de 50 minutos sobre el tema asignado empleando al menos 1 de las herramientas revisadas. Evidencia 2.4. Exposición del tema y recurso didáctico en el Portafolios electrónico. Visita de Maestro Alberto Valdes, experto en Nuevas Tecnologías Educativas. (Apple Distingued Educator)
10
10 al 14
Noviembre
2 PARCIAL
Evaluación Segundo Parcial
11
18 al 21
Noviembre
Asueto: Día 17
Diseñar y compartir un curso en alguna plataforma educativa, estableciendo objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y sistema de evaluación. Preparar una presentación de su curso ante el grupo con el ejemplo de un estudiante muestra.
E-learning Fliping Classroom
Aula Virtual
1. Realizar la propuesta de diseño curricular de un
curso que se lleve a cabo de forma semipresencial.
2. Diseñar en una plataforma educativa el entorno virtual del curso.
3. Solicitar a un compañero que realice la prueba de ser alumno del curso.
4. Presentar al grupo la experiencia y el curso diseñado en la plataforma y por escrito.
12
24 al 28
Noviembre
Diseñar y compartir un curso en alguna plataforma educativa, estableciendo objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y sistema de evaluación. Preparar una presentación de su curso ante el grupo con el ejemplo
E-learning Fliping Classroom
Aula Virtual
1. Realizar la propuesta de diseño curricular de un
curso que se lleve a cabo de forma semipresencial.
2. Diseñar en una plataforma educativa el entorno virtual del curso.
3. Solicitar a un compañero que realice la prueba de ser alumno del curso.
4. Presentar al grupo la experiencia y el curso
75
de un estudiante muestra. diseñado en la plataforma y por escrito. Evidencia 1.3 Plan del curso por escrito, según la rúbrica. Evidencia 1.4 Diseño del curso en línea y preparación de la plataforma. Evidencia 1.5 Participación en el entorno virtual y exposición de conclusiones ante el grupo.
13 1° al 5 Diciembre Exponer individualmente los resultados de breves indagaciones sobre aspectos educativos actuales empleando las TIC como recurso didáctico.
Contenido del Blog:
Justifica Tu Respuesta.com
1. Investigar individualmente sobre algún tema
referente a la educación tomando como base el contenido del blog propuesto.
2. Exponer al grupo las conclusiones de la
investigación con el apoyo de las TIC como recurso didáctico.
3. Compartir el recurso con el grupo por medio de un
RT. Evidencia 2.3 (Planeaciones). Diseñar un plan del curso. Evidencia 2.4. Exposición del tema y recurso didáctico en el Portafolios electrónico.
14
8 al 12 Diciembre
3 PARCIAL
Evaluación Tercer Parcial
76
SITIOS WEB
Redes Sociales y Blogs
www.twitter.com
www.facebook.com
www.pinterest.com
www.google.com
www.youtube.com
www.justificaturespuesta.com
Plataformas Educativas, Recursos Didácticos, aplicaciones y recomendaciones
www.edmodo.com
http://ullmedia.udv.ull.es/
www.blackboard.com
www.schoology.com
www.itunesu.com
www.tiching.com
www.padlet.com
www.prezi.com
www.examtime.com
Recomendaciones para docentes
www.copy.com
www.bitly.com
http://www.photovisi.com/
www.dropbox.com
www.drive.com
Criterios de Evaluación
Primer Parcial (30% de la calificación final) Máxima calificación: 10.0
Examen de conocimientos (3) Escrito, en la fecha establecida.
Portafolio de Evidencias de Aprendizaje. Físico: Planificaciones. Electrónico: Padlet y Actividades en clase.
(5) Mediante una rúbrica al final del parcial.
Foro de discusión (2) Participaciones de calidad. 1 Publicación + 1 comentario.
Segundo Parcial (30% de la calificación final) Máxima calificación: 10.0
Examen de conocimientos (2) Escrito y en línea.
BIBLIOGRAFÍA:
Revvista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) http://issuu.com/programaeducadores/docs/aprenderparaeducar2?e=5600397/2808335
Video “Jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O
Alfabetizacion digital y competencias informacionales. (2012) Area Moreira, M. , Gutiérrez M. A., Vidal F. Ed. Telefonica. España
Video “Play, passion, purpose” Tony Wagner. http://youtu.be/hvDjh4l-VHo
Pa
77
LIC. DIANA GABRIELA SUÁREZ SAUCEDA
Portafolio de Evidencias de Aprendizaje. Físico: Planificaciones. Electrónico: Padlet y Actividades en clase.
(5) Mediante una rúbrica al final del parcial.
Foro de discusión (3) Participaciones de calidad. 1 Publicación + 1 comentario.
Tercer parcial (40% de la calificación final) Máxima calificación: 10.0
Examen de conocimientos (5) En la fecha establecida 10 ítems oral. (Entrevista o Proyecto)
Portafolio de Evidencias de Aprendizaje. Físico: Planificaciones. Electrónico: Padlet y Actividades en clase.
(3) Mediante una rúbrica al final del parcial.
Foro de discusión (2) Participaciones de calidad. 1 Publicación + 1 comentario.
1. El Portafolios será una carpeta (ligera) que cada estudiante personalizará (forrar o decorar) sin olvidar los siguientes datos al frente en un lugar visible: *Nombre del curso *Nombre de la maestra *Nombre del alumno 2. Los Productos de actividades en clase son evidencias que se realizan en cada sesión y son evaluadas sólo el día en que se realizan en el grupo. La que no se realicen a tiempo se podrán evaluar al final del parcial con un valor menor. 3. Al final de cada parcial el estudiante debe imprimir una lista de cotejo y realizar la autoevaluación de la siguiente manera. Autoevalaución -¿Qué conceptos, habilidades y/o valores aprendí? -¿Cómo voy a aplicarlos? -Lista de Cotejo 4. Las Tareas son asignaciones que se pueden hacer 1 o 2 veces por semana y que implican realizar actividades fuera de clase. El formato para entregarlas es en soporte impreso o digital y su elaboración es más complicada. Las tareas de forma digital pueden incluir publicar en un blog o foro, hacer una búsqueda en Internet, compartir información en una red social, participar en un chat, etc. Cada tarea asignada en su versión impresa también debe incluirse en el portafolios de evidencias y no llevará portada. La forma de evaluar las tareas las indica la maestra en el momento de la asignación.
79
79
Nombre del Maestro:
Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda
Período:
Nombre de la Materia: Nuevas Tecnologías Educativas
Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 3° Total de Semanas: 14
Objetivo General:
Valorar las herramientas que proporcionan las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como mediadoras en la planeación e implementación de un programa a distancia.
Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje
1
8 al 10 enero
Comprender las diferentes conceptualizaciones básicas y la fundamentación de la tecnología educativa a través de la revisión de los diferentes elementos que se involucran en su definición.
Encuadre de la materia y objetivos.
1. Dinámica de Presentación de la maestra con los alumnos. Tres dibujos que me representan.
2. Lectura de los criterios de evaluación.
PROGRAMA DEL CURSO
Enero-Abril 2014
80
2
13 al 17 enero
Comprender las diferentes conceptualizaciones básicas y la fundamentación de la tecnología educativa a través de la revisión de los diferentes elementos que se involucran en su definición. Identificar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo
1. Conceptualización de la tecnología educativa. Ciencia Tecnología Tecnología de la educación
2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de los viejos problemas y desafíos educativos
1. Conoce la definición de tecnología educativa, a través de
una exposición docente, mediante una PPT, toma notas y
comparte. 2. Atender la explicación de la Herramienta Padlet.
Evidencia 1. Comentar la presentación en www.padlet.com 2. Leer el texto de Laura Libedinsky p. 123 * Recomendaciones TIC 3. Escuchar atentamente la presentación de la Herramienta de Google Drive. 4. Diseñar en equipos una presentación con diapositivas en www.drive/google.com
Evidencia 2. Presentación en Google Drive.
3
20 al 24 enero
Analizar los retos educativos más destacables con relación al nuevo contexto social, económico y cultural representado por la sociedad de la información, Determinar qué es y como definimos esta disciplina pedagógica denominada Tecnología Educativa.
3. La Sociedad de la información, las tecnologías y la educación. 4. La tecnología educativa como disciplina pedagógica
1. Leer tema 1 y 2 del manual electrónico Introducción a la
Tecnología educativa, extraer conclusiones personales. 2. Escuchar atentamente la descripción de la herramienta
Pixton.
3. Realizar una tirilla cómica (www.pixton.com) con las ideas principales, y compartirla.
Evidencia 3. Tirilla cómica sobre tema 1 y 2. * Recomendaciones TIC
4
27 al 31 enero
Analizar el papel, funciones y relevancia de los medios y tecnologías en un contexto educativo institucionalizado: el escolar
5. Los medios y tecnologías en la educación escolar. 6. Las TIC en México
1. Crear un formulario de www.drive.google.com con preguntas sobre el tema 5.
2. Crear una cuenta en www.edmodo.com 3. Video Nuevas Tecnologías Educativas
4. Comentar sobre HDT y la Estrategia Digital Nacional
Evidencia 4. Foro. Compartir lo que hasta hoy han
81
aprendido en el grupo de Edmodo. (www.edmodo.com ) Evidencia 5. Realizar un formulario para repasar los conceptos del examen.
Tarea Integradora: Presentar una propuesta didáctica mediante la planeación de una semana de clases con el uso de una o varias herramientas. * Recomendaciones TIC
5
4 al 7 febrero
(3 asueto) 1 PARCIAL
Aplicación y retroalimentación
del examen y evidencias
1. Evaluación a los alumnos 2. Retroalimentación de la maestra
6
10 al 14 febrero
Reflexionar sobre las características del estudiante en la educación, con el fin de seleccionar la tecnología educativa más adecuada.
6. Elementos base para la selección y uso de la tecnología educativa:
1. Leer temas 4 y 5 del Manual de Introducción a las
Tecnologías 2. Escuchar la exposición de ideas principales y descripción
de la herramienta ExamTime 3. Construir un mapa conceptual sobre cada tema y compartirlo en Exam Time.
Evidencia 1. Mapa Conceptual del Tema 4 en ExamTime Evidencia 2. Mapa Conceptual del Tema 5 en Exam Time.
82
7
17 al 21 febrero
Valorar los métodos de enseñanza basados en el uso de ordenadores en el aula y lo que suele recibir el nombre genérico de e-Learning
7. La tecnología de la información y la comunicación en la educación. De la enseñanza asistida por ordenador al e-learning.
* Recomendaciones TIC
8
24 al 28 febrero
Identificar como se tiene que resignificar el rol del docente para realizar una inclusión significativa de tecnología en los espacios de enseñanza.
8. Uso de las nuevas tecnologías en la educación: como una oportunidad para fortalecer la práctica docente.
1. Analizar las lecturas y artículos: a) Alejandra Zangara b) Jaqueline Duarte Duarte c) Videos de TED Educators
2. Procedimiento para grabar y subir un video a www.youtube.com
3. Exploración de www.education/youtube.com
Evidencia 3. Video compartido desde Youtube donde exprese sus ideas respecto a las dos lecturas.
9
3 al 7 de marzo
Especificar la importancia y la facilidad que nos da el uso de las TICS en nuestra formación académica.
9. Uso práctico de la tecnología.
1. Investigar 3 aplicaciones, noticias, páginas, blogs, recursos educativos disponibles en la Web y compartir los resultados de su investigación.
2. Presentar al grupo los resultados en un reporte libre.
Tarea Integradora: Presentar una propuesta didáctica mediante la planeación de una semana de clases con el uso de una o varias herramientas.
10
10 al 14 marzo
2 PARCIAL
Aplicación y revisión de examen
83
11
18 al 21 marzo (17
asueto)
Diseñar una micro planeación para educación a distancia utilizando las TICs
10. Empelo de la tecnología educativa en la planeación de un curso a distancia.
1. Seguir paso a paso el procedimiento para crear
un Blog en www.blogger.com 2. Seguir paso a paso el procedimiento para crear
una página Web. www.weebly.com 3. Participar en la planeación de una página Web
por parejas. Evidencia: Planeación de la construcción de la página Web o Blog.
12
24 al 28 marzo
Diseñar una micro planeación para educación a distancia utilizando las TICs
10. Empelo de la tecnología educativa en la planeación de un curso a distancia.
Empelo de la tecnología educativa en la planeación, diseño de recursos, y ejecución de una práctica educativa. (Propuesta por parejas) Presentar avances en las asesorías personalizadas.
13 31 marzo al 4 abril
Diseñar una micro planeación para educación a distancia utilizando las TICs
10. Empelo de la tecnología educativa en la planeación de un curso a distancia.
Empelo de la tecnología educativa en la planeación, diseño de recursos, y ejecución de una práctica educativa. (Propuesta por parejas) Presentar avances en las asesorías personalizadas. Tarea Integradora: Presentar al grupo el Blog o Página Web y comentar sus aprendizajes.
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14 7 al 11 abril 3 PARCIAL
EVALUACION Y
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
EVALUACIÓN
Área, Manual. (2009). Manual electrónico de introducción a la tecnología educativa. España
Litwin, Martha (2000). Tecnología educativa: Políticas, historias, propuestas. Paidós. Argentina.
Escamilla de los Santos, Jose Guadalupe (2000).Selección y uso de tecnología educativa.Trillas.México
Zangara, Alejandra. (2009). Uso de nuevas tecnologías en la educación: una oportunidad para fortalecer la práctica docente.
Puertas Abiertas , Revista de la Escuela de Lenguas, 5 Recuperado el 29/07/13 de
http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/zangara
Video: http://www.youtube.com/watch?v=LsDVERCW2Xw&list=FL3DErc8hMLAteEc39T1e2KA y
Sitio Web: www.ticsforteach.weebly.com
Blog: www.licdianagaby.blogspot.com
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Elaborado por: Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Primer Parcial
Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems cerrados.
Evidencias de aprendizaje 60% Varía, dependiendo de cada actividad.
Tarea Integradora 1 20% Se entrega al final del parcial.
Segundo Parcial
Examen de conocimientos 20% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems abiertos.
Evidencias de aprendizaje 60% Varía, dependiendo de cada actividad.
Tarea Integradora 2 20% Se entrega al final del parcial.
Tercer parcial
Presentación de la Tarea Integradora 3 40% Escrito, en la fecha establecida 10 ítems oral.
Evidencias de aprendizaje (Tareas y actividades en el cuaderno, tarea TIC de fin de semana, participar en actividades en clase)
20% Varía, dependiendo de cada actividad.
Tarea Integradora 3 40% Se entrega al final del parcial.
87
87
Nombre del Maestro:
Lic. Diana Gabriela Suárez Sauceda
Período:
Nombre de la Materia: TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
Carrera: Lic. en Educación y Gestión de Centros Educativos Tetramestre: 4° Total de Semanas: 14
Objetivo General:
Utilizar la Tecnología Educativa para facilitar el PEA, Eligiendo la que responda satisfactoriamente a la necesidad educativa a la que se enfrenta.
Semana Fecha Objetivos Particulares Contenido Temático Estrategias de aprendizaje
1
8 al 11 de septiembre
Conocer el desarrollo y relación de las nuevas tecnologías y la educación.
Encuadre del curso, presentación del grupo y de las actividades a desarrollar. Nuevas Tecnologías y Educación. Padlet, una pared digital
Presentación del curso Exposición por parte de la docente. Collage y mapa mental como presentación.
PROGRAMA DEL CURSO
Septiembre-Diciembre 2015
88
2
14 al 18 de septiembre
Asueto: Día
16
Valorar la importancia de la Tecnología en el ámbito educativo. Reflexionar sobre los cambios que trae la tecnología educativa dentro del aula.
La importancia de la Tecnología
en la Educación Introducción a la Tecnología
Educativa
Exposición de docente mediante un mapa mental. Revisión de videos sobre tecnología educativa. Exposición de la maestra mediante una presentación de PPT “Aprendizaje del Siglo XXI” Video https://youtu.be/hvDjh4l-VHo?list=PLxMLMBg6afjyZ8V8s3clqGCA_UMqa4Ob1 “Play, Passion, Purpose” Comentarios en grupo y comentarios en pared virtual: http://es.padlet.com/dianagabyss00/legceumm Conoce y practica el uso de Padlet (Muro en blanco dispuesto para agregar publicaciones, links e imagen) como un recurso didáctico atractivo para el docente.
3
21 al 25 de septiembre
Analizar los la psicología y la comunicación como fundamentos básicos para Constatar el apoyo que brindan los materiales didácticos al PEA.el uso de los materiales didácticos.
Fundamentos Psicológicos y de la comunicación del uso de los
materiales didácticos El material didáctico como apoyo
al proceso de enseñanza-aprendizaje
Exposición de docente.
1. Diseñar una nube de palabras con las conclusiones de la exposición de la maestra y hacer comentarios en clase sobre las nubes de los compañeros. http://worditout.com/ 2. Competencias digitales. Diseñar un mapa mental sobre los medios de enseñanza y materiales didácticos en Exam time, después de revisar el video: https://youtu.be/Z0GcFQTMuJA?list=PLxMLMBg6afjyZ8V8s3clqGCA_UMqa4Ob1 Presentación del mapa mental a los compañeros
89
4
28 de
septiembre al 2 de octubre
Evalúa el uso de las TIC en la vida de los jóvenes en la actualidad para planificar secuencias didácticas eficaces.
Ciudadanía Digital
Identidad Digital
1. Investiga y escribe un artículo para ser publicado
en un blog. 2. Explora un ejemplo de Blog 3. “Niños y jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” (Video) http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O
5
5 al 9 de octubre
1 PARCIAL
Aplicación del primer parcial
Recomendaciones tecnológicas: COPY KAHOOT
6
12 al 16 de
octubre
Distinguir los elementos que permiten la clasificación de los materiales didácticos
Clasificación del material
Didáctico
Exposición del maestro mediante un cuadro comparativo
7
19 al 23 de octubre
Utilizar las herramientas de Google para crear y compartir documentos compartidos.
Google Drive -Crear un documento y una presentación de forma colaborativa. -Formularios de Google.
3. Explora con la guía de la maestra las herramientas más comunes de Google Drive. 4. Presentación de la maestra sobre las características más sobresalientes de Google Drive para educación 5. Realiza en clase cada una de las acciones propuestas para trabajar con Drive: Documento y presentación colaborativa. 4. Realiza en clase cada una de las acciones propuestas para trabajar con Drive: Diseño de Formularios en Google y lo comparte con sus compañeros.
90
8
26 al 30 de
octubre
Diseñar y compartir un portafolios electrónico de aprendizaje con las producciones realizadas en el curso, acerca de tecnología y educación.
Portafolios electrónicos de aprendizaje: Parte 1
www.weebly.com
1. Diseñar un portafolios electrónico de
aprendizaje en forma de sitio Web. -Cambiar tema -Crear título -Añadir presentación del Portafolios -Añadir una descripción personal. -Trabajos del Primer Parcial
9
2 al 6 de noviembre
2 PARCIAL
.
Aplicación del segundo parcial
Recomendaciones tecnológicas: DROPBOX CÓDIGOS QR
10
9 al 13 de noviembre
Crear presentaciones didácticas eficaces para mejorar la práctica docente empleando diferentes recursos.
“Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas
pedagogías.” Manuel Area Moreira.
“Presentaciones existosas” 10 claves para crearlas. Gonzálo
Álvarez Marañon. Revista digital “Aprender para Educar con
Tecnología” (2012)
“Muerte por Power Point” http://es.slideshare.net/silversix65/muerte-por-powerpoint-10609433
1. Crear una presentación en Power Point sobre “Aprender y enseñar con TIC, más allá de las viejas pedagogías.” Siguiendo las recomendaciones del artículo Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) y dirigido a profesores de la UMM, para que la mejor sea publicada, siguiendo las características aprendidas en clase.
2. La maestra organiza las conclusiones con los alumnos. 3. Los alumnos investigan en diferentes fuentes electrónicas.
11
17 al 20 de noviembre
Asueto: Día
16
Utilizar las herramientas de Google para crear y compartir documentos compartidos. Analizar las características y funcionamiento de las plataformas educativas más comunes y su función como apoyo para el aprendizaje.
-Uso educativo de las plataformas de aprendizaje -Edmodo, Schoology, Tiching, Khan Academy.
1. Prepara una presentación sobre la plataforma de aprendizaje que le asigna la maestra y trabaja en cada una de forma colaborativa. 2. Presentación al grupo de los resultados de sus investigaciones. 3. Explorar el uso de cada plataforma educativa
91
participando en las pruebas con la guía de la profesora.
12 23 al 27 de
noviembre Desarrollar un material electrónico, cuidando desde la planeación hasta la edición del mismo. Conocer los nuevos modelos integrando tecnología educativa en el aula.
Diseño y elaboración de materiales
didácticos multimedia.
Concepto de e-Learning
Modelo de integración de la Tecnología: Flipp Classroom
1. Lectura de contenido
(recomendaciones para materiales electrónicos)
2. Exposición de la docente sobre el modelo Flipp Clasroom.
3. Grabación de un material didáctico multimedia y compartir en Youtube.
13 30 de noviembre al 4 de diciembre
Diseñar y compartir una sesión didáctica en alguna plataforma educativa, estableciendo objetivos, contenido, actividades de aprendizaje y evaluación. Preparar una presentación de su curso ante el grupo con el ejemplo de un estudiante muestra.
Modelo de integración de la Tecnología: Flipp Classroom
Crear una clase invertida
5. Realizar la planeación de una clase
integrando la tecnología. 6. Diseñar en una plataforma educativa el
entorno virtual del curso para que se lleve a cabo de forma semipresencial. (Edmodo, Weebly, Drive)
7. Solicitar a un compañero que realice la prueba de ser alumno del curso (Trabajar en parejas)
8. Presentar al grupo la experiencia y el curso diseñado.
14
7 al 11 de diciembre
FINALES
Aplicación de exámenes finales
92
Fuentes de información:
- Área Manuel (2009) Introducción a la Tecnología Educativa. Universidad de la Laguna. España. - Valverde,Jesus. Diseño y elaboración de materiales didácticos en el aula. Universidad Complutense. España - Revista digital “Aprender para Educar con Tecnología” (2012) http://issuu.com/programaeducadores/docs/aprenderparaeducar2?e=5600397/2808335 - Video “Jóvenes enredados, uso y abuso de la tecnología digital” http://ullmedia.udv.ull.es/watch_video.php?v=1XR22DHNA81O
- Alfabetizacion digital y competencias informacionales. (2012) Area Moreira, M. , Gutiérrez M. A., Vidal F. Ed. Telefonica. España
EVALUACIÓN
PRIMER PARCIAL (3pts)
Evidencias de trabajo en clase
6 PUNTOS
Examen
4 PUNTOS
SEGUNDO PARCIAL (3pts)
Evidencias de trabajo en clase
6 PUNTOS
Examen
4 PUNTOS
TERCER PARCIAL (4pts)
Evidencias de trabajo en clase
8 PUNTOS
Examen
2 PUNTOS
93
Elaborado por: LIC. DIANA GABRIELA SUÁREZ SAUCEDA
SITIOS WEB SUGERIDOS
Redes Sociales y Blogs
www.twitter.com
www.facebook.com
www.pinterest.com
www.google.com
www.youtube.com
www.justificaturespuesta.com
Plataformas Educativas, Recursos Didácticos, aplicaciones y recomendaciones
www.edmodo.com
http://ullmedia.udv.ull.es/
www.schoology.com
www.tiching.com
www.padlet.com
www.examtime.com
Recomendaciones para docentes
www.copy.com
www.dropbox.com
www.drive.com