portfolio - telenetusers.telenet.be/websiet/daisy_van_praet/daisy_van_praet_files/... · portfolio...
TRANSCRIPT
1
Daisy Van Praet
Portfolio
Eindwerk aangeboden tot het behalen van de graad van
Bachelor in het onderwijs: Algemene vakken:
geschiedenis - bio-esthetiek Promotor : Yves Van Hoof
Academiejaar 2010 - 2011
ERASMUSHOGESCHOOL BRUSSEL LERARENOPLEIDING
ALGEMENE VAKKEN: GESCHIEDENIS – BIO-ESTHETIEK
2
Inhoudstafel
1. Personalia
2. Realisatie
2.1. Lesvoorbereidingen bio-esthetiek
2.1.1. Lesvoorbereiding: aanbrengen van mascara
2.1.2. Reflectie: aanbrengen van mascara
2.1.3. Lesvoorbereiding: ergonomie en siliconen
2.1.4. Reflectie: ergonomie en siliconen
2.1.5. Lesvoorbereiding: emulsies
2.1.6. Reflectie: emulsies
2.2. Lesvoorbereidingen geschiedenis
2.2.1. Lesvoorbereiding: kleding door de eeuwen heen
2.2.2. Reflectie: kleding door de eeuwen heen
2.2.3. Lesvoorbereiding: de Egyptsiche kunst
2.2.4. Reflectie: de Egyptsiche kunst
2.2.5. Lesvoorbereiding: Rome in de problemen
2.2.6. Reflectie: Rome in de problemen
2.3. producten
2.3.1. product: betekisvolle leertaak
2.3.2. reflectie: betekenisvolle leertaak
2.3.3. product: schoolbezoek van het 6de
leerjaar
2.3.4. reflectie: schoolbezoek van het 6de
leerjaar
2.3.5. product: diversiteit in gezinsvormen
2.3.6. reflectie: diversiteit in gezinsvormen
3. eindwerk
4. visie op het onderwijs
5. eindreflectie
6. portfoliowebsite
4
2. realisatie
2.1. lesvoorbereidingen bio-esthetiek
2.1.1. lesvoorbereiding: aanbrengen van mascara
Lesvoorbereiding BE
Student: Daisy Van Praet Stageschool: Denise Gresiac Berchem DL
Jaar (+afdeling):
Ba.sec.ond. 2 BE-GESCH Vakmentor: Mevr. Kindt PL
Vaklector: Mevr. Frisch Datum v/d les:
13 november 2009
pv
ST
Pedagoog: Inge Lambrichts Lesduur: 11.50 tot 12.40 uur Stageperiode: 09 november 2009 - Klas: 3b
20 november 2009 Aantal lln: 8
Vak: Make-up Lestype: Praktijk les Lesonderwerp: Aanbrengen van mascara
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen: 8
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- De lln kunnen hun model zelfstandig installeren voor maquillage
- De lln kunnen reeds het aanbrengen van poeder en oog make-up.
- Iedere leerling heeft zijn eigen behandelstoel
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
- Basis begrippen hygiëne, esthetiek omvatten
- Aangepaste werkposten kunnen inrichten.
- Aangepaste uitgangshouding voor de klant en aangepaste werkhouding voor
zichzelf en andere creëren.
- Noodsituaties herkennen en efficiënt kunnen optreden.
- Streven naar degelijke en nauwkeurige werkwijze.
- Zelfvertrouwen en zelfstandigheid verwerven.
- Veilig omgaan met producten en materialen.
- Aandacht creëren voor: hun voorkomen, sorteren en recycleren.
Vakoverschrijdende eindtermen:
- Gezondheidseducatie: gezonde en actieve leerstijl:
1. Lln verzorgen en gedragen zich hygienisch
2. Lln zien het belang van ergonomie en nemen een gevarieerde houding aan in
leef- en leerklimaat.
- Sociale vaardigheden: Interactief competenter worden
1. Lln oefenen zich in relatievormen die ze minder beheren zoals dienstvormig
opstellen, om hulpvragen en dankbaarheid tonen
- Leren leren: Informatieverwerking:
1. Lln kunnen diverse informatiebronnen kritisch bekijken met oog op het te
bereiken doel.
5
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer): Denise Gresciac 2003/5/o/SG/1/II/D/
Leerplanonderdeel: De lln moeten de oogmaquillage kunnen verwezenlijken. En dit met
aangepaste hulpmiddelen. Wimpers vergroten met mascara.
Leerplandoelen:
- Leerlingen kunnen zelfstandig en op een correcte manier tijdens het uitvoeren van
een oogmaquillage de mascara gebruiken.
4. Lesdoelstellingen:
1. De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost
installeren voor een maquillage.
2. De lln kunnen vlot alle materialen en producten opsommen die nodig zijn voor het
aanbrengen van een mascara.
3. De lln kunnen in hun eigen woorden uitleggen hoe je mascara aanbrengt en wat de kritieke
punten zijn.
4. De lln kunnen mascara aanbrengen op hun model met eventuele ondersteuning van de
leerkracht.
5. De lln kunnen zelstandig hun werkpost opruimen en zorgen dat alles netjes achtergelaten
wordt.
5. Onderwijsleermiddelen:
- onderwijsleergesprek
- demonstratie
6. Bronnen:
- cursus make-up Erasmus hogeschool
Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector
6
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Motivatie lesonderwerp Agenda: aanbrengen van mascara
5
I. Voorbereidingsfase - Lkr groet de lln
- Lkr laat de lln naamkaartjes maken
- Lkr maakt afspraken met de lln
- Lkr hangt didactisch plaat op het bord.
Wat merken jullie op de foto‟s?
Wat is het verschil tussen de 2 foto‟s?
Hoe verlengen we de wimpers?
…
- Lkr kondigt het lesonderwerp aan
- Lln schrijven het lesonderwerp in de agenda
- Lkr schrijft lesonderwerp in de agenda
Didactische plaat
Lkr zegt: goed zo
en motiveert de
leerlingen om te
antwoorden. Lkr
helpt eventueel bij
het zoeken naar
vragen. Lkr stuurt
lln
7
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
1. De lln kunnen op een
zelfstandige manier en
met oog op hygiëne en
orde hun werkpost
installeren voor een
maquillage.
Inrichten van werkpost en model
Met oog op orde en hygiëne !
5
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase) Lesfase 1: Inrichten van model en werkpost
Analyse:
- Lkr geeft lln de opdracht hun werkpost en model te
installeren.
- Lkr overloopt met lln de kritieke punten en
persoonlijke hygiëne:
Let erop dat je haren samen zijn en je handen
gewassen zijn.
Zorg dat je u model haar kleding beschermt
…
Synthese:
- Lkr kijkt toe of alles in stilte gebeurt.
- Lkr voert foutenanalyse uit.
Handdoeken, maquillage-borstels, maquillage-producten,mascara,..
8
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
2. De lln kunnen in hun
eigen woorden uitleggen
hoe je mascara
aanbrengt en wat de
kritieke punten zijn.
3. De lln kunnen mascara
aanbrengen op hun
model met eventuele
ondersteuning van de leerkracht.
Aanbrengen van mascara:
- We vragen de klant om afhankelijk van de lengte van de wimpers recht voor zich uit of naar beneden te kijken.
- We brengen de mascara aan zowel bovenaan als onderaan de wimpers. Let er wel op dat je het oog niet raakt.
- Soms kan het gebeuren dat de wimpers aan elkaar kleven dit kan je verhelpen d.m.v. een wimperpensseeltje.
10
10
Lesfase 2: aanbrengen van de mascara
Analyse:
Adhv GAS
Globaal: Lkr toont de leerlingen een demonstratie van
het aanbrengen van een mascara.
Analytisch: Lkr voert het opnieuw uit en stelt vragen
aan de leerlingen.
- Naar waar moet mijn klant kijken?
- Moet ik alleen bovenaan mascara aanbrengen?
- Welke techniek kan in gebruiken als de wimpers aan
elkaar kleven?
Synthetisch: leerling gaat het aanbrengen van een
mascara voordoen terwijl een andere leerling zegt wat er
moet gebeuren.
Synthese:
- Lln brengen een mascara aan op hun model.
Lkr zegt: goed zo
en motiveert de
leerlingen om te
observeren en te
antwoorden op de
vragen.
9
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
- Lkr loopt rond en voert foutenanalyse uit.
- Lkr kijkt eveneens of alles in stilte gebeurt en dat de
orde bewaard blijft.
Aanbrengen van mascara uitvoeren door groep 2
10
Lesfase 3: aanbrengen van een mascara groep 2
Analyse:
- Lkr geeft lln de opdracht van model te wisselen en de
techniek voor het aanbrengen van een mascara in te
oefenen.
- Lkr vraagt aan lln nog eens de werkwijze voor het
aanbrengen een mascara te herhalen.
Synthese:
- Lkr helpt bij eventuele problemen.
- Lkr voert foutenanalyse uit.
4. De lln kunnen zelstandig
hun werkpost opruimen
en zorgen dat alles
netjes achtergelaten
wordt.
Opruimen van de werkpost
5
III. Evaluatiefase/Slotfase
- Lkr geeft lln de opdracht om in stilte hun werkpost op te
ruimen.
- Lkr deelt instructiefiche uit.
- Lkr overloopt samen met lln de instructie
werkblaadjes
10
Bordschema
(en/of transparant / presentatie toevoegen)
Agenda: Aanbrengen van een mascara
Didactische platen:
11
2.1.2. Reflectie: aanbrengen van mascara
Aanbrengen van mascara
Ik heb gekozen voor de lesvoorbereiding van make-up omdat het onderwerp mij
aanspreekt. Make-up behoort bij één van mijn lievelingsvakken van bio-esthetiek.
Ik heb deze les gegeven tijdens de eerste stageperiode in mijn tweede jaar secundair
onderwijs bio-esthetiek en geschiedenis. Het lesje sprak mij aan omdat mascara de
finishing touch is van oog make-up en niet zo gemakkelijk aan te brengen is bij
andere personen.
Ik ben de les begonnen met foto‟s om aan te tonen hoe een make-up eruit ziet met en
zonder mascara.
Hierbij hebben we een klein klasgesprek gehouden en daarna zijn we over gegaan
naar de praktijk.
Positieve punten bij deze les waren dat de leerlingen zeer enthousiast en gemotiveerd
waren. Ze werkten goed mee tijdens de demonstratie en het zelfstandig werken
waardoor ze een mooi eindresultaat verkregen.
Negatief punt was dat ik soms niet streng genoeg was en dat ze daardoor gemakkelijk
rumoerig werden tijdens de praktijk.
12
2.1.3. Lesvoorbereiding: ergonomie en siliconen
Lesvoorbereiding BE
Student: Daisy Van Praet Stageschool: De Oranjerie DL Jaar
(+afdeling): 3 LSO
Vakmentor: Mevrouw De Wit PL
Vaklector: Mevrouw Frisch Datum v/d les:
25/03/2011
ST
Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 4 x 50 min Stageperiode: 14-25 maart Klas: 1ste jaar
Aantal lln: 6
Vak: Voetverzorging Lestype: PV + TV Lesonderwerp: Ergonomie en vervolg van siliconen
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen: 6
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- Ergonomie: nieuwe leerstof; linken aan eigen ervaringen
- Siliconen: inoefenles
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
- naast het verwerven van kennis en vaardigheden, probleemoplossend leren denken
en inzicht hebben in het handelen;
- het belang van een werkmethode inzien en de aangeleerde werkvolgorde toelichten.
Vakoverschrijdende eindtermen:
- Initiatief 10 engageren zich spontaan.
- Doorzettingsvermogen 4 blijven, ondanks moeilijkheden, een doel nastreven.
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer): OVSG volwassenonderwijs 0/3/2002/71
Leerplanonderdeel: Het begrip “ergonomie” kunnen omschrijven.
Blijvend aandacht kunnen besteden aan een
goede werkhouding.
Inzicht verwerven in de gevolgen van slechte
beroepshouding.
Leerplandoelen:
De invloeden van een slechte houding:
_ Bij de beroepsuitoefening
_ Voor de gezondheid in het algemeen
- Ergonomisch hanteren van apparaten
-
4. Lesdoelstellingen:
1. De studenten kunnen het begrip ergonomie uitleggen.
2. De studenten kunnen een goede zithouding uitvoeren.
3. De studenten leggen het belang van een goede lichaamshouding uit.
4. De studenten passen een goede lichaamshouding toe in de praktijk.
5. De studenten kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun
werkpost installeren voor een voetverzorging.
6. De studenten kunnen met een vaste siliconen een orthese maken.
13
5. Onderwijsleermiddelen:
- ondewijsleergesprek
- verwerkingsopdracht
- inoefening
6. Bronnen:
- Code van de voetverzorging
- Leerboek voor de kosmetiek
- Orthoplastie: Erasmus hogeschool
Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector
14
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Agenda: Ergonomie siliconen
10
I. Voorbereidingsfase
- Lkr groet de studenten.
Instap:
De lkr kondigt lesonderwerp aan:
- Ergonomie (wordt niet direct meegedeeld, eerst komt er
een opdracht)
- In de praktijk: siliconen
- Overlopen van de verwerkingsopdracht
- studenten schrijven lesonderwerp in hun agenda
- Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Bord
De studenten kunnen het begrip ergonomie uitleggen. De studenten kunnen een goede zithouding uitvoeren. De studenten leggen het belang van een goede lichaamshouding uit. De studenten passen een goede
Ergonomie: -opdracht -begrip -de juiste lichaamshouding -de zithouding van de voetverzorger -houdingen en bewegingen
50
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Lesfase 1: ergonomie
De lkr begint met een klein opdracht (rollenspel).
De lkr heeft een situatie geschetst, dat een student een klant
moet ontvangen, installeren en twee nagels moet vijlen. (de
student weet niet dat de rest van de groep op haar
lichaamshouding let).
Na het rollenspel bespreken we in groep, wat er opviel en wat
we zouden verbeteren.
Bord Cursus Didactisch materiaal opdracht
15
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
lichaamshouding toe in de praktijk.
De lkr legt het begrip ergonomie uit. De lkr noteert dit op het
bord
Daarna bespreken de juiste lichaamshouding:
- Waarom is een goede lichaamshouding belangrijk?
- Heeft het alleen fysiologische belangen of ook
psychologische belangen?
- Wat zou de neveneffecten zijn van een slechte houding?
De lkr legt de grondprincipes uit van een goede houding aan
de hand van een onderwijsleergeprek.
De zithouding van de voetverzorger legt de lkr uit en toont het
ook aan op een stoel. En geeft hierbij nog extra uitleg over.
Verwerkingsopdracht:
Na de bepreking, gaan we over naar de praktijk, waar de lkr en
de studenten extra aandacht gaat geven aan hun
lichaamshouding en elkaar op wijzen, vb. hoe ze beter een
gevallen watje kunnen oprapen.
De studenten kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging.
Inrichten van werkpost en model
5
Lesfase 2: inrichten van werkpost en model
- Lkr geeft de studenten de opdracht hun werkpost en
model te installeren.
- Lkr overloopt met de studenten de kritieke punten en
persoonlijke hygiëne:
Let erop dat je haren samen zijn en je handen
Siliconen Katalysator Hechtpleister Handdoek Spatel Potje Schort …
16
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Met oog op orde en hygiëne!
gewassen zijn.
Zorg dat je u model haar kleding beschermt
…
- Lkr kijkt toe of alles in stilte gebeurt.
- Lkr voert foutenanalyse uit
De studenten kunnen met een vaste siliconen een orthese maken.
Siliconen: Inoefenen -teenwiggen -het plantair kussen -teenspreider -teenkussen
3 X 50
Lesfase 3: siliconen
De lkr overloopt met de studenten de leerstof over de siliconen
van de vorige les.
De studenten oefenen nu zelfstandig de technieken in “het
maken van een orthese met silicone”.
Silicone Katalysator …
Werkpost
5
III. Evaluatiefase/Slotfase
Opruimen van de werkpost.
17
Bordschema
(en/of transparant / presentatie
toevoegen) Agenda:
- Ergonomie
- siliconen
Ergonomie
Ergonomie is de wetenschappelijke studie
van de mens in realtie tot zijn omgeving.
Dit kan een product, ruimte of werkplek
zijn. Ergonomie zit vervat in ons dagelijk
leven, maar is vooral gekend in
arbeidssituaties.
Rollenspel:
- rechte rug
- verkeerd zithouding
- …
18
2.1.4. Reflectie: ergonomie en siliconen
Ergonomie en siliconen
Ergonomie is een belangrijk deel van de leerstof die wij moeten geven omdat een
schoonheidsspecialist vaak last heeft van rugproblemen. Dit kan veroorzaakt worden
door een slechte zithouding, tijdens het masseren, …
Daarom heb ik bij deze les mijn tijd genomen om de verschillende lichamelijk
problemen en grondprincipes bij een goede lichaamshouding te bepreken. Op het
einde van de les hebben we samen met de studenten opdrachten gedaan over de
goede sta- en zithouding.
Deze les ging door tijdens mijn keuzestage in het CVO. Ik had een diverse groep met
volwassen mensen die allemaal een beroep uitoefenden. Dus heb ik ook hen laten
vertellen over welke belastingen zij ervaren bij het beroep dat ze uitoefenen. Dit vond
ik het beste onderdeel van mijn les omdat ik al direct merkte dat de studenten veel
bezig waren met ergonomie en dat ze er ook al veel over wisten.
Om de motivatie bij de studenten te creeëren ben ik begonnen met een rollenspel. De
studenten die het rollenspel moesten spelen kenden het onderwerp van de les niet, zij
dachten dat ze een rollenspel moesten spelen in verband met het ontvangen van
klanten. De andere studenten moesten observeren en wisten het onderwerp wel. Ze
letten nauw op de lichaamshouding van de studenten. De studenten waren zeer
enthousiast bij de opdracht en beseften toen wel hoeveel ergonomische fouten ze
maakten zonder het te beseffen.
Ik vond het een heel leuke les om te geven. Het doel van de les was om de studenten
aan te sporen extra op hun lichaamshouding te letten. Ik denk wel dat mijn opzet
geslaagd is.
19
2.1.5. Lesvoorbereiding: emulsies
Lesvoorbereiding BE
Student: Daisy Van Praet Stageschool: Sima DL Jaar
(+afdeling): 3 LSO
Vakmentor: Mevrouw Sterckx PL
Vaklector: Mevrouw Frisch Datum v/d les:
14/02/2011
ST
Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1 x 50 min Stageperiode: 14/02 tot 18/02 Klas: 3 Bio A
Aantal lln: 22
Vak: cosmetologie Lestype: TV Lesonderwerp: Emulsies
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen: 22
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- Geen voorkennis
- Inspelen op de praktijk
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
- doordrongen zijn van de deontologie van de schoonheidsspecialist, de grenzen van
de esthetische verzorging kennen en verantwoord doorverwijzen
- kritisch staan tegenover het marktaanbod i.v.m. producten
- de opdrachten efficiënt en correct kunnen uitvoeren
Vakoverschrijdende eindtermen:
- Creativiteit: 2. Kunnen orginele ideeën en oplossingen ontwikkelen en uitvoeren
- Initiatief: 10. engageren zich spontaan
- Respect: 18. Gedragen zich respectvol
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer): OVSG 0/2/2010/107
Leerplanonderdeel: 7. De algemene samenstelling van cosmetische producten en de vormen
waaronder ze voorkomen kunnen verwoorden.
Leerplandoelen:
- Emulsies (crèmes, melken) + onderscheid OiW en WiO.
4. Lesdoelstellingen:
5. De lln kunnen aan de hand van een proef duidelijk maken dat olie en water niet mengbaar
is.
6. De lln kunnen uileggen waarom olie en water niet mengbaar is.
7. De lln kunnen aan de hand van een proef uitleggen hoe ze water en olie kunnen mengen.
8. De lln berijpen wat hydrofiel en hydrofoob is.
9. De lln weten wat een emulgator is.
10. De lln begrijpen de voorstelling van een emulsie aan de hand van een tekening.
11. De lln kunnen aan de hand van een proef de definitie van een emulsie geven.
5. Onderwijsleermiddelen:
- Proeven
- Onderwijsleergeprek
20
- Doceren
6. Bronnen:
- Cursus: cosmetologie
- Cosmetica: een wetenschap op zich
Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector
21
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Motivatie Agenda: Emulsies
5
I. Voorbereidingsfase
- Lkr groet de lln
- Lkr laat de lln naamkaartjes maken
- Lkr maakt afspraken met de lln
Instap:
De lkr laat de leerlingen op één hand een handcreme
aanbrengen en op het andere hand een massagecreme.
De lkr stelt vragen:
- Voelen jullie een verschil?
- Voelt één van de cremes vettiger aan dan de andere?
- Zo ja welke?
- Welke droogt het snelste op?
- Lkr kondigt lesonderwerp aan
- Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda
- Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Handcreme massagecreme Agenda Bord
22
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
- De lln kunnen aan de hand van een proef duidelijk maken dat olie en water niet mengbaar is.
- De lln kunnen uileggen
waarom olie en water niet mengbaar is
- De lln kunnen aan de hand van een proef uitleggen hoe ze water en olie kunnen mengen
Proefje: wat gebeurt er als je water en olie bij elkaar doet? Het water gaat door de olie heen . Er ontstaan 2 lagen . De onderste laag is water, de bovenste laag is olie. Besluit:
- Olie en water zijn 2 niet mengbare vloeistoffen
20
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Lesfase 1: proefje
Proef 1:
De lkr schenk een laag olie in een glas.
- Wat denk je dat er gebeurt als je er water bij toevoegt?
De lkr schenkt een even dikke laag water er bij toe.
- Wat is er gebeurd?
Olie en water mengen niet, dat komt omdat de deeltje van olie
de deeltjes van water afstoten. Olie noemen we daarom een
hydrofobe stof, wat letterlijk betekent dat hij 'bang voor water'
is.
De lkr roert door het mengsel en zegt zo nu is het goed
gemengd. Klopt dit?
Als je olie en water heel hard zou roeren of schudden, dan
zullen er na een tijdje weer twee gescheiden lagen zijn.
- Wat is het besluit?
Proef 2:
Een lln doet een theelepeltje olie op het water. Ga hiermee door
totdat de olievlek bijna net zo breed als het glas is. De lln roer
Hoog drinkglas Zonnebloemolie Water
Lkr zegt: goed zo
en motiveert de
leerlingen om te
antwoorden. Lkr
helpt eventueel
bij het zoeken
naar vragen. Lkr
stuurt lln
23
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
- De lln berijpen wat
hydrofiel en hydrofoob is.
- De lln weten wat een emulgator is.
Lost de olie op in water? Nee, olie en water kunnen niet mengen. Hydrofiel: wateraantrekbaar Hydrofoob: water afstotend Emulgator
goed met het lepeltje en wacht even.
De lkr stelt een vraag:
- Lost de olie op in het water?
Een andere lln doet nu een lepeltje afwasmiddel in het water.
- Wat gebeurt en nu ?
- Hoe denk je dat dit komt?
Afwasmiddel bestaat uit zeepmoleculen, die ervoor kunnen
zorgen dat de olie toch met het water mengt. Zeepmoleculen
houden aan de ene kant van water (hydrofiel) en aan de andere
kant niet van water (hydrofoob).
Afwasmiddel is de emulgator die de olie en water kunnen
mengen.
De lkr maakt duidelijk wat een emulgator is aan de hand van
een schema op het bord.
Glas water Afwasmiddel Olie Lepeltje Bord
- De lln begrijpen de voorstelling van een emulsie aan de hand van een tekening.
Voorstelling van een emulsie: w/o = massage crème o/w = hand crème
Lesfase 2: voorstelling van een emulsie
De lkr tekent een voorstelling van een emulsie. En legt uit het
verschil tussen w/o en o/w aan de hand van deze tekening.
De lkr stelt vragen:
- Wat is de uitwendige fase?
Bord Cursus
24
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
5
- Wat is de inwendige fase?
- Bij de instap hebben jullie twee crémes uitgerpobeerd
op jullie handen. Welke creme past bij welke
voorstelling?
De lln tekenen zelfstandig in hun cursus een voorstelling van
een emulsie.
De lkr gaat rond in de klas en geeft hulp wanneer nodig.
- De lln kunnen aan de hand van een proef de definitie van een emulsie geven.
Bepaling van een emulsie: Definitie
- Twee - Niet mengbaar - Emulgator
10
Lesfase 3: bepaling van een emulsie
Een emulsie is een dispersie van twee onderlinge niet –
mengbare vloeistoffen waarvan de ene het dispersiemiddel is en
de andere de dispersiefase, die hierin als kleine druppeltjes
verdeeld zit. Voor het verkrijgen van een emulsie is dan ook
een emulgator nodig die het mogelijk maakt om toch een stabiel
mengsel te krijgen.
Het dispersiemiddel noemt men ook de uitwendige fase en de
dispersiefase inwendige fase.
De lkr bespreek eerst mondeling met de lln de definitie van een
gel, aan de hand van vragen.
- Uit hoeveel vloeistoffen bestaat een emulsie?
- Waren ze mengbaar ja of nee?
Bord Cursus
25
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
- Wat hebben we nodig om deze te mengen?
De lkr noteert deze woorden op het bord
De lkr duid een lln aan, deze lln geeft de definitie. De lkr duidt
nog een lln aan, deze lln schrijft de difinitie op het bord. Met
behulp van de leerkracht.
- De lln kunnen de verschillende hoofdbestanddelen van een cosmetische emulsie opsommen.
- De leerlingen kunnen in
eigen woorden vertellen wat een emugator is.
Hoofdbestanddelen:
- Oliefase - Waterfase - Emulgator
Emulgator:
- Hydrofiel - Lypofiel - Zorgt ervoor
dat de olie en water mengbaar is
5
Lesfase 4: hoofdbestanddelen van een cosmetische emulsie
De lkr stelt vragen:
- Welke 3 hoofdbestanddelen hebben we tijdens de
proefjes van een emulsie gezien?
Bij ons proefje hebben we gezien dat het afwasmiddel een
emulgator is.
- Vertel in je eigen woorden wat een emulgator is?
De lln tekenen een voorstelling van een emulgator in hun
cursus dit zowel voor een w/o en o/w emulsie.
cursus
Lkr zegt: goed zo
en motiveert de
leerlingen om te
antwoorden. Lkr
helpt eventueel
bij het zoeken
naar vragen. Lkr
stuurt lln
III. Evaluatiefase/Slotfase - De lln sommen verschillende producten op vanuit de
praktijk en dit voor een w/o emulsie en een o/w emulsie.
En vullen de cursus verder aan.
Bord Cursus
26
Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: Emulsies Hydrofiel hydrofiel lypofoob hypofoob
Emulsies Definitie
Een emulsie is een dispersie van
twee onderlinge niet –
mengbare vloeistoffen waarvan
de ene het dispersiemiddel is en
de andere de dispersiefase, die
hierin als kleine druppeltjes
verdeeld zit. Voor het
verkrijgen van een emulsie is
dan ook een emulgator nodig
die het mogelijk maakt om toch
een stabiel mengsel te krijgen.
Het dispersiemiddel noemt men ook
de uitwendige fase en de dispersiefase
inwendige fase.
- Twee - Niet mengbaar
- Emulgator O/W -
reinigingsmelk: lait framboise
- handcrèmes:
glyceroderm
ine - voetcrèmes
- dagcrèmes: crème
P4 hydratante
- dieptereiniger:
tendre gommage
W/O - nachtcrème:
crème dermazulène
- reinigingsolie
- massagecrème
27
2.1.6. reflectie: emulsies
Emulsies
Ik heb deze les moeten geven in een theorielokaal, dus had ik ervoor gezorgd dat ik
didactisch materiaal bij had zoals reinigingsproducten, crémes, olie, water, ….
Ik vind persoonlijk dat je deze les beter kunt geven in een praktijklokaal, tijdens de
praktijk van gelaatsverzorging. Dan spreken we over emulsies aangezien
gelaatsproducten o/w emulsies of w/o emulsies zijn. Ik vind dat de leerlingen meer
gemotiveerd zijn en het sneller gaan begrijpen als je de theorie en praktijk
combineert .
“Emulsies” is geen gemakkelijke theorie les, dus heb ik mijn leerstof uitgelegt aan de
hand van proefjes en een onderwijsleergeprek. De leerlingen konden dan visueel de
theorie verwerken.
Door de proefjes en de instap met cosmetische producten, waren de leerlingen
geboeid en deden ze enthousiast mee. Sommigen kende snel het verschil tussen een
w/o emulsie en een o/w emulsies, anderen heb ik individueel nog wat extra uitleg
moeten geven.
Ik denk het positieve aan de les was als ik een vraag stelde aan de leerlingen, konden
ze het antwoord altijd linken aan de proefjes die ik samen met hun heb gedaan.
28
2.2. lesvoorbereidingen geschiedenis
2.2.1. lesvoorbereiding: kleding door de eeuwen heen
Lesvoorbereiding Geschiedenis
Student: Daisy Van Praet Stageschool: Sint-Anna school DL Jaar
(+afdeling): 3 LSO
Vakmentor: Mevrouw Mergaerts en Mevrouw Verheyen
PL
Vaklector: Mr. Vielfont Datum v/d les:
17/05/2011
ST
Pedagoog: Mevr. Lambrichts Lesduur: 2 x 50 min Stageperiode: 16-20 mei 2011 Klas: 6 A
Aantal lln: 24
Vak: Lager onderwijs (geschiedenis) Lestype: TV Lesonderwerp: Kleding door de eeuwen heen
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen:24
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- Werken goed mee
- Enthousiaste klas
- Nieuwe leerstof: kleding door de eeuwen heen
- Herhaling: tijdsband
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
- /
Vakoverschrijdende eindtermen:
- communicatief vermogen in de zin van verbale en non-verbale taal en
contactvaardigheid, zich moeiteloos onder andere mensen begeven, naar anderen
toestappen en zich in gezelschap mengen.
- initiatief in de zin van anticiperen, proactief handelen, wensen nastreven en taken
aanpakken zonder dat het gevraagd wordt of zonder dat omstandigheden ertoe
dwingen.
- samenwerken in de zin van solidariteit en daadwerkelijke inzet voor een publieke
zaak, constructieve deelname aan initiatieven die een plaatselijke of grotere
gemeenschap rake.
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer): vvvkbao
Leerplanonderdeel: 5 wereldoriëntatie, tijd
Leerplandoelen:
- De leerlingen kunnen belangrijke gebeurtenissen of ervaringen uit eigen leven
chronologisch ordenen en indelen in periodes. Ze kunnen daarvoor eigen
indelingscriteria vinden.
29
4. Lesdoelstellingen:
12. De leerlingen kunnen de periodes juist plaatsen op de tijdsband.
13. De leerlingen kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun
cursus.
14. De leerlingen kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.
15. De leerlingen herkennen de verschillende kledingstijlen per periode.
5. Onderwijsleermiddelen:
- onderwijsleergeprek
- groepswerk
6. Bronnen:
- Power point van Mr. Van Hoof
- Oog getuigen, kostuums
- http://www.iselinge.nl/Scholenplein/pabolessen/04052dkleding/index.htm
Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector
30
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Motivatie
10
I. Voorbereidingsfase
- Lkr groet de lln
- Lkr laat de lln naamkaartjes maken
- Lkr maakt afspraken met de lln
Instap:
- Is kleding belangrijk voor jouw?
- Waarom is dit zo belangrijk?
- Heb jij dezelfde kleren aan op school als thuis?
- Was kledij altijd belangrijk voor de mode of had het ook
een andere nut?
- Zo komen we op het onderwerp, kleding door de
eeuwen heen.
De leerlingen kunnen de periodes juist plaatsen op de tijdsband.
Herhaling tijdsband: - Prehistorie - Oudheid - Middeleeuwe
n - Nieuwe
Tijden - Onze Tijden
10
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Lesfase 1 tijdsband:
De lkr hangt een tijdsband op het bord. De tijdsband is
opgemaakt in verschillende kleuren per periode (structuur).
De lkr vertelt aan de leerlingen dat de herhaling van de
tijdsband belangrijk is voor de opdrachten die ze gaan maken in
verband met de kleding.
Bord Tijdsband Cursus
Lkr zegt: goed zo
en motiveert de
leerlingen om te
antwoorden. Lkr
helpt eventueel bij
het zoeken naar
vragen. Lkr stuurt
lln
31
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lkr herhaalt samen met de leerlingen de periodes. En hangt
de kaartjes met de periodes boven de tijdsband op het bord.
De lkr legt de opdracht uit.
De lkr laat de leerlingen hun banken in groepjes zetten.
De lkr deelt daarna de cursus + kaartjes uit.
De leerlingen kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun cursus.
De leerlingen kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.
Groepswerk: Kleding over de eeuwen heen.
50
Lesfase 2: groepswerk
De klas wordt in groepjes van 4 personen verdeeld (6 groepen).
Elk groepje gaat op onderzoek naar verschillende kledingstijlen
over de eeuwen heen.
In de cursus vinden de leerlingen opdrachten over de
kledingstijlen door de tijd heen. De opdrachten moeten ze in
groep maken met behulp van kaartjes die ze van de lkr krijgen.
De kaartjes hebben aan de ene kant een foto van een
kledingstijl en aan de andere kant informatie die ze dan nodig
hebben om de opdrachten te kunnen maken.
Elke groep begint aan een verschillende opdracht, groepen die
rapper klaar zijn kunnen dan aan een volgende opdracht
beginnen. De leerlingen proberen zoveel mogelijk opdrachten
te maken in de 50 voorziene minuten.
Cursus Kaartjes
32
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lkr begleidt de leerlingen.
De leerlingen herkennen de verschillende kledingstijlen per periode.
Verbetering+ evaluatie
25
III. Evaluatiefase/Slotfase
De lkr verbeterdt de opdrachten samen met de leerlingen.
Wanneer we een kledingstijl bespreken over een bepaalde
periode, hangt de lkr die foto dat ze ook vinden op hun kaartje
op de tijdsband.
De leerlingen vullen de opdrachten aan in hun cursus.
De lkr toont de antwoorden op een power point.
Op het einde van de les hebben ze dan een overzicht van alle
kledingstijlen.
Bord Tijdsband Cursus
Lkr zegt: goed zo
en motiveert de
leerlingen om te
antwoorden. Lkr
helpt eventueel bij
het zoeken naar
vragen. Lkr stuurt
lln
33
Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Alle opdrachten worden getoond aan de hand van een power point.
Kleding door de eeuwen heen P O M NT OT + de prenten van de kledingstijlen
34
2.2.2. Reflectie: kleding door de eeuwen heen
Kleding door de eeuwen heen
Deze les heb ik gegeven in het 6de
leerjaar. Voor mijn keuzestage van geschiedenis
had ik gekozen voor het lager onderwijs omdat ik wou ervaren of er veel verschil is,
tussen de didactische vormen van lesgeven in het lager- en het secundair onderwijs.
Tijdens mijn les over “kleding door de eeuwen heen” heb ik de leerlingen laten
proeven van de didactische aanpak in het secundair onderwijs. In plaats van zelf alle
informatie te geven heb ik de leerlingen in groep de evolutie van kleding zelf laten
onderzoeken.
De leerlingen vonden het een leuke opdracht, omdat ze in groep moesten werken, ze
hadden kaartjes met een prent over de kledingstijl en op de achterkant informatie.
Aan de hand van deze informatie konden ze de opdrachten in hun cursus oplossen.
Bij de verbetering heb ik gekozen voor een power point, omdat alles op het bord
schrijven teveel tijd in beslag zou nemen.
Daarnaast heb ik ook tijdens de verbetering een tijdsband aangevuld met prenten van
de kledingstijlen zodat ze op het einde van de les een overzicht hadden.
Wat ik iets minder vond aan mijn les was mijn instap. Ik heb vragen gesteld over hun
leefwereld. Maar ik denk dat ik de volgende keer iets creatiever moet zijn zoals
misschien een rollenspel of stellingenspel.
35
2.2.3. Lesvoorbereiding: De Egyptsiche kunst
Lesvoorbereiding geschiedenis
Student: Daisy Van Praet Stageschool: SIMA DL Jaar
(+afdeling): 2 LSO
Vakmentor: Mr. De Keyser PL
Vaklector: Mr. De Saveur Datum v/d les:
03/03/2011
ST
Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1x50 min Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Klas: 1 A1 en 1A2
Aantal lln: 13 en 16
Vak: Geschiedenis Lestype: TV Lesonderwerp: De Egyptsiche kunst
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen: 13 en 16
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- Nieuwe leerstof
- Eigen kennis
- Gebruik maken van een werkboek
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
- weten dat uitspraken over het verleden gebaseerd zijn op bronnen. Kunnen bronnen
kritisch analyseren
- hebben inzicht in de verschillende categorieën van de historische dimensies tijd,
ruimte en socialiteit. Kunnen er nieuwe informatie in verwerken
- hebben een open geesteshouding, nodig om zichzelf, de eigen tijd, de eigen
mentaliteit en kennis van het verleden te relativeren. Ontwikkelen zin voor
proporties en voor het toevallige en het gewilde in de geschiedenis
Vakoverschrijdende eindtermen:
- 1 communicatief vermogen, 1 brengen belangrijke elementen van communitatief
handelen in praktijk
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer): OVSG 0/2/2010/066
Leerplanonderdeel: 6.6 De Egyptische beschaving
Leerplandoelen:
- 70 godsdienst kunnen omschrijven als een verklaring en beschrijving t.o.v
onverklaarbare natuurverschijnselen.
- Kunst in functie van de godsdienst en het hiernamaals.
4. Lesdoelstellingen:
16. De lln kunnen de situering van tijd, ruimte en domein geven van de Egyptische kunst.
17. De lln kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun
werkboek.
18. De lln kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.
36
5. Onderwijsleermiddelen:
- Opdrachten
- onderwijsleergeprek
6. Bronnen:
- werkboek
- Egypte mensen- goden-farao‟s
Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector
37
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Agenda: De Egyptische kunst
5
I. Voorbereidingsfase
- Lkr groet de lln
- Lkr laat de lln naamkaartjes maken
- Lkr maakt afspraken met de lln
Instap:
De lkr toont aan de hand van een boek over Egypte, prenten
over de Egyptische kunst.
- Lkr kondigt lesonderwerp aan
- Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda
- Lkr schrijft lesonderwerp op bord. -
Boek
De lln kunnen de situering van tijd, ruimte en domein geven van de Egyptische kunst.
-tijd -ruimte -domein
5
Lesfase 1: de Egyptische kunst
De lkr geeft de situering in tijd, ruimte en domein mee.
Tijd = stroomculturen
Ruimte = Egypte
Domein= cultureel
De lln vullen aan in hun werkboek
38
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lln kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun werkboek. De lln kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.
De Egyptsiche kunst
30
Lesfase 2: groepswerk
De klas wordt in drie groepjes verdeeld. Elk groepje gaat op
archeologische onderzoek in de Egyptische woestijn.
Een groep start met lesonderdeel 1 op de bladzijde op pg 124 en
125, tweede groep met onderdeel 2 op pg 1251 126 en 127 en
de derde groep met onderdeel 3 op pg 128.
De lln lossen eerst de rebus op, bij een juiste oplossing krijgen
de lln van de lkr kaartjes met informatie op zodat ze de
volgende vragen kunnen oplossen
Nadat ze de opdracht hebben gemaakt, veranderen ze van
opdracht zodat elke groep de die opdrachten zelfstandig hebben
gezocht en ingevuld.
De lkr begeleidt de lln.
Werkboek Werkboek Bronnen Kaartjes
Opdrachten
10
III. Evaluatiefase/Slotfase De lkr verbeterd de opdrachten samen met de lln.
39
Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: De Egptische kunst Tijd: stroomculturen Ruimte: Egypte Domein: cultureel
De lkr noteert elke opdracht op het bord !
40
2.2.4. Reflectie: De Egyptische kunst
De Egyptische kunst
Als instap heb ik prenten uit een boek over de Egyptische kunst getoond. Deze
prenten hebben we dan kort besproken. Mijn instap was bedoeld om de leerling een
korte inleiding te geven over de kunsten voordat ze begonnen aan hun
groepsopdracht. De leerlingen waren zeer rumoerig en letten niet goed op. Dus ik
vond dat mijn doel van de instap wat verloren ging.
Eens ik verteld had dat ze zelf in groep op onderzoek moesten gaan in naar de
Egyptische kunst waren ze ineens stil en luisterden ze goed naar de opdracht.
De leerlingen kregen verschillende bronnen, waar ze de informatie voor hun
opdrachten konden in terugvinden. De leerlingen begonnen eerst met een rebus die de
titel gaf over hun deel. Zo konden ze dan de juiste bronnen zoeken.
De leerlingen deden goed mee, maar ze waren heel rumoerig. Als ik een opmerking
gaf dan waren ze wel even stil maar na een tijdje werd het weer rumoerig. Dit is
natuurlijk normaal bij een groepsopdracht. Toch vond ik zelf dat ik nog strenger
mocht zijn.
Ik vind met verschillende bronnen werken een goede manier. Omdat de leerlingen
dan leren vergelijken en kritisch leren nadenken over de informatie die ze krijgen.
41
2.2.5. Lesvoorbereiding: Rome in de problemen
Lesvoorbereiding geschiedenis
Student: Daisy Van Praet Stageschool: SIMA DL Jaar
(+afdeling): 3 LSO
Vakmentor: Mr. De Rabau PL
Vaklector: Mr. De Saveur Datum v/d les:
21/02/2011
ST
Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1 x 50 min Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Klas: 2 STVB
Aantal lln: 18
Vak: Geschiedenis Lestype: TV Lesonderwerp: Rome in de problemen
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen: 18
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- Nieuwe leerstof
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
- staan open voor de geaardheden en ideeën van de „andere‟. Kunnen het eigen
standpunt verdedigen met argumenten. Zijn breeddenkend en verdraagzaam.
- zien in dat maatschappelijke problemen structureel onderbouwd zijn. Zien in dat
een historisch probleem pluridimensioneel is.
Vakoverschrijdende eindtermen:
- Iniatief 10 engageren zich spontaan
- Kritisch denken 11 kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter discussie
stellen aan de hand van relevante criteria.
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer): OVSG 0/2/2004/066
Leerplanonderdeel:90 het invoeren van een republiek als gevolg van het verzet tegen het
dictatoriale koninkrijk kunnen verklaren.
Leerplandoelen:
- Opkomst van de republiek
4. Lesdoelstellingen:
19. De lln kunnen aan de hand van een verhaal de vragen over Gracchus beantwoorden.
20. De lln kunnen het begrip proletariërs uitleggen.
21. De lln kunnen aan de hand van een tekst de vragen oplossen in hun cursus.
22. De lln kunnen uitleggen wie Tiberius Gracchus is en voor wie hij opkwam
23. De lln kunnen het doel geven van de politiek van Tiberius Gracchus.
24. De lln kunnen uitleggen wie Gaius Gracchus is en voor wie hij opkwam.
5. Onderwijsleermiddelen:
- Onderwijsleergeprek
- Doceren
6. Bronnen:
- Rome en zijn imperium, macht zonder grenzen
- Cursus geschiedenis: SIMA
42
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lln kunnen aan de hand van een verhaal de vragen over Gracchus beantwoorden.
Motivatie Aan de hand van een verhaal. Agenda: Rome in de problemen
20
I. Voorbereidingsfase
- Lkr groet de lln
- Lkr laat de lln naamkaartjes maken
- Lkr maakt afspraken met de lln
Instap:
Een gouden hoofd!
De lln krijgen van de lkr een verhaal over Graccchus.
De lln lezen zelfstandig het verhaal.
De lln lossen daarna per twee vragen op over het verhaal van
Gracchus.
De lln vertellen beknopt over wat de tekst gaat.
- Lkr kondigt lesonderwerp aan
- Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda
- Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Verhaal Vraagjes Bord Agenda
43
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lln kunnen het begrip proletariërs uitleggen.
Sociale spanningen: -Voordelen en nadelen van talloze oorlogen. -proletariërs -gebroeders Gracchus
8
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Lesfase 1: Sociale spanningen
De lkr geeft meer uitleg over de sociale spanningen in Rome,
zodat de lln inzien dat de oorlogen die het Romeinse rijk voerde
niet enkel rijkdom en macht met zich meebrachten maar ook
heel wat problemen.
Didactische prent
De lln kunnen aan de hand van een tekst de vragen oplossen in hun cursus. De lln kunnen uitleggen wie Tiberius Gracchus is en voor wie hij opkwam. De lln kunnen het doel geven van de politiek van Tiberius Gracchus. De lln kunnen uitleggen wie Gaius Gracchus is en voor wie hij opkwam.
De Gracchen: - Tiberius - Gaius
15
Lesfase 2: De gebroeders Grachus
De klas wordt opgedeeld in 2 groepen.
1 groep leest de tekst over Tiberius Gracchus en lost de
bijzijnde vragen op in hun cursus.
2de
groep leest de tekst over Gaius Gracchus en lost de bijzijnde
vragen op in hun cursus.
De lkr begeleid de lln.
De lkr overloopt de vragen in de cursus samen met de lln.
De leerlingen lezen het stripverhaal op pg 79.
De leerkracht bespreekt samen met de lln het stripverhaal.
Cursus handboek
Lkr zegt: goed zo
en motiveert de
leerlingen om te
antwoorden. Lkr
helpt eventueel bij
het zoeken naar
vragen. Lkr stuurt
lln
Filmfragment
5
III. Evaluatiefase/Slotfase
Filmfragment over Tiberius Gracchus. De lkr bespreekt kort het filmfragment met de lln.
Laptop Filmpje
44
Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: Rome in de problemen
De Cracchen
- Tiberius Gracchus - Gaius Gracchus
Proletariërs: mensen met geen enkel bezit.
45
2.2.6. Reflectie: Rome in de problemen
Rome in de problemen
Bij deze les had mijn mentor als opmerking geschreven dat het tempo te laag lat
omdat ik niet ver ben gegraakt in de cursus. Hier was ik niet helemaal akkoord mee.
Ik was niet ver gegraakt in de cursus omdat ik een lange instap had voorzien. De
leerlingen kregen een verhaal en hierbij had ik vragen opgesteld. Het verhaal
vertelde de leerstof die de leerlingen moesten kennen tijdens de les.
Ze hadden de opdracht om het verhaal te lezen en per twee de vragen op te lossen.
Daarna hebben we deze klassikaal verbeterd.
Daarna moesten ze hun handboek erbij nemen en de vragen oplossen in hun cursus.
Dit ging vlot omdat het een herhaling was van het verhaal.
Uiteindelijk had ik maar 3 vragen in de cursus kunnen oplossen doordat het
instapverhaal veel tijd in beslag nam en ik ook nog een filmpje had voorzien over de
afloop van het verhaal.
Ik vond dat door het verhaal de leerstof creatief werd verwerkt en dat het filmpje de
afloop en het gevolg van het verhaal verklaarde. Dus hebben de leerlingen dit visueel
kunnen ervaren en zelfstandig het verhaal van de Cracchen onderzocht.
46
2.3. Producten
2.3.1. product: Betekenisvolle leertaak
Betekenisvolle leertaak: inleiding jaarproject
De centrale leertaak bestaat uit een jaarproject (minionderneming), de leerlingen gaan
hun eigen schoonheids- en kapperszaak starten op school.
Soorten betekenisvolle leertaken:
Compleet betekenisvolle leertaken: dit betreft complete opdrachten, die de
werkelijkheid representeren (minionderneming, oefening naar het latere
beroepsleven). Dat betekent dat de aan te leren kennis en vaardigheden een
sterke samenhang zullen vertonen.
Drie bekwaamheden volgens Sternberg:
1. Analyse: beoordelen, evalueren
De leerlingen moeten hun eindproduct (onderneming) zelf beoordelen.
Tijdens het jaar kunnen ze hun onderneming evalueren en bijsturen waar
het nodig is.
2. Creativiteit: ontwerpen, uitvinden, voorbeelden, creëren
De leerlingen werken in klasverband en zullen samen hun creatie
uitwerken. Vb: Naam van de zaak, welke producten, welk logo dat ze
gaan gebruiken, hoe gaan ze de reclame overbrengen naar de klanten
toe,...
3. Gebruik: in praktijk zetten
De onderneming vindt plaats in de school, waar ze de praktijk zullen
uitvoeren tijdens de voorziende uren van de klantendienst
Betekenisverlening in een constructivistische benadering:
Het leren wordt volledig geïnitieerd door de leerling ( met begeleiding van de
leerkracht), los van grenzen. De leerling bepaalt mee de inhoud en de
vormgeving van de betekenisvolle leertaak.
Ontwikkelen van de nodige kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten
(competenties):
Kennis: De leerlingen beheersen hun vakinhoudelijke kennis en dit niet alleen
gericht op de praktijk, maar ook op de algemene vakken (economie,
cosmetologie, anatomie,…),
47
- Ontvangen van de klanten
- Persoonlijke hygiëne
- Praktijk: vb. gelaatsverzorging, pedicure,…
- Economie: boekhouding
- Anatomie: ligging van de spieren en beenderen
Vaardigheden:
- Cognitieve vaardigheden: De leerlingen kunnen hun aanpak analyseren en
hier conclusies uit trekken in functie van hun onderneming.
- Sociale vaardigheden: De leerlingen zijn klantvriendelijk, ook naar elkaar
toe ( want de taak gebeurt in klasverband).
De leerlingen tonen respect voor elkaar en luisteren naar elkaars mening.
De leerlingen brengen hun eigen inbreng.
- Affectieve vaardigheden: De leerlingen leren probleemoplossend te werken.
- ICT- vaardigheden.
Attitudes:
- Samenwerking: de leerlingen werken in teamverband en spelen in op elkaar,
ondersteunen elkaar, luisteren naar elkaar, …
- Vriendelijkheid ten opzichte van externe hulplijnen, leerkrachten, klanten,
…
Persoonlijke kwaliteiten:
Er wordt van de leerling gevraagd eigenschappen als durf, doorzetten bij tegenslag,
weten wat je aan het doen bent en vragen durven stellen te tonen.
A. Wat moet ik doen om het project (en de leerlingen) voor te bereiden?
-Leerkracht: *doelen/competenties omschrijven.
*opdracht koppelen aan de voorkennis van de leerlingen (klanten ontvangen,
kassa beheren, …).
* de opdracht in het begin van het schooljaar duidelijk omschrijven.
* de leerlingen gedurende het gehele jaar begeleiden en helpen waar nodig.
Bijvoorbeeld: tips geven omtrent connecties, belangrijke personen, … .
* zowel het proces als het product evalueren.
*de leerlingen stimuleren en hen gedurende de gehele taak motiveren.
*zorgen voor de beschikbaarheid van het lokaal op de voorziene dagen.
48
-Leerlingen:
Opdracht: de leerlingen starten met de volledige klas een zaak op. Ze krijgen van de
school een startkapitaal. Het is de bedoeling om op de esthetica beurs enerzijds
reclame te maken en anderzijds de gewenste te producten te selecteren. De
leerlingen krijgen hiervoor maximum 2 weken de tijd (producten bestellen,
reclame maken, connecties leggen,..). De leerlingen krijgen de kans om klanten
te winnen en winst te maken gedurende het gehele schooljaar. Elke woensdag-
en vrijdagnamiddag hebben ze de mogelijkheid tot klantendienst. Tijdens de
klantendiensten houden ze een eigen agenda bij van alle afspraken. De
boekhouding wordt wekelijks bijgehouden en nagekeken.
Het is de bedoeling dat de leerlingen met de hele klas gestructureerd
samenwerken op het gebied van taakverdelingen, afspraken, organistatie,… De
taakverdeling voor het hele jaar dient bij het begin van het schooljaar te
worden opgesteld. Het is de bedoeling dat iedereen gedurende het jaar elke
taak kan uitvoeren.
Hieronder volgen alle taken die uitgevoerd moeten worden.
B. Waaruit bestaat het project? Wat is de centrale leertaak? Welke stappen,
projectfasen? Hoe gaan de leerlingen werken?
Centrale leertaak:
Opstarten van een mini-onderneming (schoonheidssalon en kapsalon)
Taken:
-Start een zaak op: schoonheidssalon én kapsalon
-Zoek een naam voor je zaak
-Stel een taakverdeling op waarbij iedere klasgenoot elke taak uitvoert
gedurende het gehele jaar
-Zoek naar mensen die je verder kunnen helpen voor tips, weetjes,… (leg
connecties met mensen met een eigen salon, leerkrachten, mensen met een
eigen bedrijf (daarom geen kapsalon of schoonheidssalon), … )
-Regel een kleine staanplaats op de esthetica beurs om reclame te maken
-Zoek degelijke producten om mee te werken (eens deze gevonden zijn kunnen
ze ook op de reclamefolders gezet worden)
-Maak reclame: folders, doek met informatie omtrent de toekomstige zaak, …
-Stel een prijslijst op
-Stel de openingsuren van jullie salon op
-Hou een boekhouding bij: inkomsten, uitgaven, winst, verlies, … per week
-Materiaal dat niet beschikbaar is in het lokaal (Schoonheidslokaal en kapsalon
op school) dient op de dagen van opening te worden voorzien vb: producten,
make-up borstels, scharen, borstels, kammen, …
-Kassa bijhouden per klantendienst (zorg voor voldoende wisselgeld!)
-Agenda met afspraken bijhouden
49
-Telefonisch afspraken maken met klanten. Zorg voor 1 telefoonnummer
waarnaar iedereen kan bellen. Let op: de taken worden verdeeld dus zorg voor
een centrale telefoon op voorziene tijdstippen. Bijvoorbeeld tijdens de les in
het salon, tijdens de klantendiensten, …
-startkapitaal: 500EURO van de school voor de gehele klas om het project op
te starten. Het is de bedoeling dat jullie winst maken en dat de school dit
terugbetaald krijgt.
- De klantendienst is elke woensdag- en vrijdagnamiddag van 12u30 tot 17u.
C. Hoe ga je het projectresultaat beoordelen? Hoe ga je de individuele bijdrage
van iedereen beoordelen? Hoe beoordeel je evenuele socialevaardigheden?
Beoordeling van ‘hier en nu’ prestaties:
De leerlingen worden geobserveerd door de leerkracht, bij deze observatie gaat
de leerkracht op bepaalde punten letten.
Bij de beginsituatie krijgen de leerlingen de tijd om de nodige voorbereidingen
te treffen voor hun minionderneming. Ze worden hier dan beoordeeld op
teamwork (sociale en persoonlijke competensies).
Na de voorbereiding kunnen ze dan starten aan hun project
(minionderneming). Hierbij moeten de leerlingen zelf een taakverdeling maken
(boekhouden, productencontrole, klantenontvangst, agenda, behandelingen,…)
en de nodige doelen opstellen, om dit dan tot een goed einde te brengen. De
leerkracht beoordeelt de leerlingen aan de hand van hun zelfopgestelde
taakverdeling en doelstellingen (individuele beoordeling).
Beoordelen van mondelinge presentaties:
Bij het beoordelen van de mondelinge presentaties gaat het vooral over het
beoordelen van het spreken en/of het presenteren. Dit is als middel voor het
beoordelen van de verwerking van informatie, van denken en redeneren en van
communicatieve vaardigheden.
Bij hun projectpresentatie presenteren ze de uitkomst van hun project aan
medeleerlingen (de leerlingen van het 5de
jaar in het secundair onderwijs). De
leerlingen maken samen (de hele klas) een presentatie over de aanpak, het
verloop en het resultaat van hun minionderneming. Daarnaast moet ieder in
deze presentatie zijn eigen kritische reflectie bespreken. Wat vonden ze er
persoonlijk van en wat hebben ze eruit geleerd? Het doel van deze beoordeling
is dat de leerlingen zelf kritisch leren nadenken over hun handelen en dat ze op
een creatieve manier de anderen kunnen aanmoedingen en helpen bij bepaalde
50
problemen die ze tegenkomen. Het voordeel van deze presentatie is dat de
leerlingen van het 5de
jaar de uitleg krijgen van leeftijdsgenoten en al bepaalde
vragen kunnen stellen. Hierdoor kunnen ze volgend jaar zelfzekerder aan hun
eigen project beginnen.
Bij de presentatie beoordeel je het projectresultaat. De leerlingen heb je
gedurende het jaar reeds individueel kunnen beoordelen op hun
zelfstandigheid, hun prestaties, teamwork en handelingen. Deze beoordeling
gebeurde aan de hand van de takenverdeling en de bijzijnde doelen die de
leerlingen voor elkaar opstelden. Bij de presentatie kan je dan het ware
eindreslutaat beoordelen. De medeleerlingen konden ook elkaar beoordelen aan
de hand van tips. Omdat de taak een klasverband is was er daarnaast ook de
mogelijkheid om elkaar te helpen.
51
2.3.2. Reflectie: betekisvolle leertaak
Inleiding:
Betekenisvolle leertaken zijn belangrijk bij de vormgeving van onderwijs. Eén van de
redenen daarvoor is dat betekenisvolle taken het echte leven weerspiegelen. Bij
betekenisvolle leertaken komen lerenden zichzelf tegen. Ze vragen meer dan het
plichtmatig afhandelen van een taak omdat zich onverwachte gebeurtenissen
voordoen zoals het niet van te voren weten hoe het verder moet, samenwerking met
anderen, en andere onverwachte wendingen. Bij betekenisvolle leertaken weten
lerenden waarom ze iets doen, het is duidelijk waar het leren om gaat.
Betekenisvolle leertaak, minionderneming:
De centrale leertaak bestaat uit een jaarproject. De leerlingen gaan hun eigen
schoonheidszaak starten binnen de school.
Deze leertaak betreft opdrachten die de leerlingen ook in hun beroepsleven zullen
tegen komen. Zoals de zaak een naam geven, producten aankopen, inventaris
bijhouden, reclame maken, boekhouding bijhouden,…
De leerlingen krijgen een startkapitaal van de school. Dat ze moeten terugbetalen met
de winst die ze maken. Dit kunnen ze dan gebruiken om producten te kopen en
reclame te maken voor de zaak. De materialen mogen ze gebruiken van de school.
De leerkracht maakt duidelijk wat er van de leerlingen wordt verwacht. Één van de
belangrijkste vereisten is dat ze zelfstandig in groep kunnen samenwerken.
De leerlingen worden geëvalueerd door de leerkracht aan de hand van criteria die de
leerlingen zelf hebben voorgesteld, (wat ze verwachten van zichzelf,hun
medestudenten,…)
52
2.3.3. Product: schoolbezoek van het 6de leerjaar.
Lesvoorbereiding BE
Student: Daisy Van Praet Stageschool: Koninklijk Atheneum DL Jaar
(+afdeling): 3 LSO Vakmentor: Mevrouw De Geeter PL
Vaklector: Mevrouw Frisch Datum v/d les:
25/02/2011
ST
Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 2 x 50 min Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Klas: 3 BIO
Aantal lln: 7
Vak: Make-up Lestype: PV Lesonderwerp: Bezoek van het 6de leerjaar
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen: 7
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- Kennis meedelen aan de studenten van het 6de
leerjaar
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
- Inzicht verwerven in de verschillende aspecten van het beroep
- Inzien dat schoonheidsverzorging een intense praktijkopleiding is met een
praktijkgerichte sociale en maatschappelijke verantwoordelijkheid
- De basistechnieken aan de hand van een goede werkmethode in functie van de
opdrachten uitvoeren
Vakoverschrijdende eindtermen:
- Empathie 5 houden rekening met de situatie, opvattingen en emoties van anderen
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer): GO 2004/031
Leerplanonderdeel: 15 realiseren de nageltechnieken volgens de regels van de kunst
14 verklaren, kiezen en voeren correcte werkmethodes uit
8 kunnen aan de hand van de huiddiagnose basishandelingen zelfstandig en in de juiste
volgorde uitvoeren
4 kiezen, verantwoorden en passen de producten voor een eenvoudige en jeugdige make-up
toe
Leerplandoelen:
- 15 lakken van de nagels (techniek, toepassing)
- 14 de nagelverzorging
- 8 massagetechnieken
- 4 basisopmaak, oogopmaak, mondopmaak
4. Lesdoelstellingen:
25. De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost
installeren voor een voetverzorging.
26. De lln kunnen de verzorgingen zelfstandig uitvoeren.
27. De leerlingen kunnen de verzorgingen aanpassen aan hun doelgroep.
28. De lln kunnen gestructureerd werken.
29. De lln ruimen zelfstandig hun werkpost op met oog op hygiëne.
53
5. Onderwijsleermiddelen:
- Praktijk
- Zelfstandig werken met begeleiding
6. Bronnen:
- Cosmetische hand- nagel en voetverzorging
- Cursus make-up: Erasmus hogeschool
- Cursus gelaat: Erasmus hogeschool
Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector
54
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Opdracht:
Agenda: Leerlingen van het 6de leerjaar op bezoek
10
I. Voorbereidingsfase
- Lkr groet de lln
- Lkr maakt afspraken met de lln
De lkr deelt mee dat leerlingen van het 6de
leerjaar op bezoek
komen om kennis te maken met de richting bio-esthetiek. De
lkr legt de opdracht uit aan de leerlingen.
Ieder van jullie krijgt een verzorging dat je gaat uitvoeren op de
leerlingen.
- Lakken van de nagels
- Grimmen
- Arm massage
- Make-up
De lkr schrijft de stappen op het bord.
Bij het 2de
lesuur wisselen jullie om en voeren jullie een andere
verzorging uit.
De lkr duid aan wie, welke verzorging gaat uitvoeren. Dit
gebeurt ook bij de wisseling van de verzorgingen.
- Lkr kondigt lesonderwerp aan
- Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda
- Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Bord agenda
55
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging.
Inrichten van werkpost en model
Met oog op orde en hygiëne!
5
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Lesfase 1: inrichten van werkpost en model
- Lkr geeft lln de opdracht hun werkpost en model te
installeren.
- Lkr overloopt met lln de kritieke punten en
persoonlijke hygiëne:
Let erop dat je haren samen zijn en je handen
gewassen zijn.
Zorg dat je u model haar kleding beschermt
…
- Lkr kijkt toe of alles in stilte gebeurt.
- Lkr voert foutenanalyse uit
Nagellak Vijl Nagelbad Bokkepootje Citroenstokje Penselen Spatel Handdoek Schort …
De lln kunnen de verzorgingen zelfstandig uitvoeren. De leerlingen kunnen de verzorgingen aanpassen aan hun doelgroep.
- Lakken van de nagels
- Korte manicure
- Gelaatsmassage
- Make-up
Lesfase 2: het uitvoeren van de verzorgingen
De lln voeren de verzorgingen uit die ze hebben toegekregen
van de leerkracht.
De lkr begeleid de lln en begeleid het klasgebeuren met het
bezoek van het 6de
leerjaar.
Nagellak Vijl Nagelbad Bokkepootje Citroenstokje Penselen Spatel Handdoek Schort …
56
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lln kunnen gestructureerd werken.
60
Verzorgingen:
1. Lakken van de nagels:
De lln laken de nagels met behulp van de didactische platen die
op het bord hangen.
Het lakken van de nagels gebeurd met een verschillende
kleuren.
De lkr begeleid de lln.
2. Armmassage :
De lln voeren een armmassage uit.
De lkr begeleid de lln.
3. Make-up:
- Oogschaduw
- Bluch
- Lippenstift
De lln voeren een make-up uit en maak gebruik van neutrale
kleuren.
De lkr begeleid de lln.
4. Grimmen:
De lln grimmen op de kinderen hun gezicht of hand en arm een
bloem, ster, bliksem, hartje,…
Bij het 2de
lesuur wisselen de lln om en voeren ze een andere
verzorging uit op de leerlingen.
57
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lln ruimen zelfstandig hun werkpost op met oog op hygiëne.
Opruimen werkpost Klasgesprek
10
III. Evaluatiefase/Slotfase
- De lln ruimen hun werkpost op - De lkr houd een klein klasgesprek over de les van vandaag.
58
Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen) Agenda: Leerlingen op bezoek van het 6de leerjaar.
Verzorgingen
1. Lakken van de nagels Didactische platen van het lakken van de nagels
2. Grimmen Vb.
3. Massage - Van de arm en de hand
4. Make-up (maak gebruik van neutrale
kleuren)
- Oogschaduw - Bluch - lippenstift
59
2.3.4. reflectie: schoolbezoek van het 6de leerjaar
Tijdens mijn stageperiode in Geel heb ik het project een “schoolbezoek” mee
begeleid. Tijdens dit project kwamen er leerlingen van het 6de
jaar het Koninklijk
Atheneum te Geel bezoeken om kennis te maken met de verschillende
studierichtingen.
De klas van 3 bio-esthetiek voerde verschillende behandelingen uit bij de studenten
van het 6de
jaar. Bij deze behandelingen gaven ze dan wat extra uitleg of
beantwoorden ze de vragen van de leerlingen.
Ik heb bij dit project de klas in 4 groepen verdeeld. Dus er kwamen 4 soorten
behandelingen aan bod. De klas kreeg niet alleen de taak om deze behandelingen uit
te voeren maar ook om de klas net en hygienisch te houden. Daarnaast dienden ze
stap voor stap uit te leggen wat ze aan het doen waren bij de behandeling.
De leerlingen hebben hierover bij het begin van de les een briefing gekregen zodat ze
wisten wat hun taak was.
Mijn taak was de klas goed te begeleiden. De studenten van het 6de
jaar gaf ik voor
ze de klas binnen kwamen nog een korte uitleg over de richting bio-esthetiek.
Dit project is zeer goed verlopen, de studenten kwamen zeer enthousiast en
gemotiveerd over. De planning verliep zoals gepland. Het is voor de leerlingen van
het 6de
leerjaar een leuke en leerrijke ervaring geweest.
60
2.3.5. product: diversiteit in gezinsvormen
Lesvoorbereiding BE/LO
Student: Daisy en Martin Stageschool: DL Jaar
(+afdeling): 3 LSO/AV
Vakmentor: Conny beeckmans PL
Vaklector: Mevrouw Lambrichts Datum v/d les:
9 december ST
Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Lesduur: 1 x 50 min Stageperiode: Week 11-12 Klas: 6 verzorging
Aantal lln: 18
Vak: Leraar worden Lestype: TV Lesonderwerp: Diversiteit in gezinsvormen
1. Beginsituatie:
Aantal leerlingen: 18
Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …):
- Bepaalde voorkennis tijdens de stage
-
2. Algemene doelstellingen / Eindtermen:
Vakspecifieke eindtermen:
-
-
Vakoverschrijdende eindtermen:
-
-
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties:
Leerplan (naam + nummer):
Leerplanonderdeel:
Leerplandoelen:
-
-
-
4. Lesdoelstellingen:
30. De lln kunnen het woord gezin bespreken in eigen woorden.
31. De lln kunnen hun mening uitdrukken
32. De lln tonen respect voor elkaars mening
33. De lln kunnen zich inleven in een bepaalde situatie
34. De lln kunnen een situatie overbrengen naar de andere leerlingen
35. De lln kunnen aan de hand van bronnen een presentatie voorbereiden.
5. Onderwijsleermiddelen:
- groepswerk
- doceren
- onderwijsleergesprek
6. Bronnen:
- http://project.arteveldehs.be/ngv/main/doel.html
61
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
Motivatie lesonderwerp Agenda: diverstiteit in gezinsvormen
3
I. Voorbereidingsfase
- Lkr groet de lln
- Lkr laat de lln naamkaartjes maken
- Lkr maakt afspraken met de lln
Prentenanalyse:
Lkr laat verschillende prenten zien in verband met het thema
diversiteit in gezinsvormen.
Lkt stelt vragen:
- Wat zien jullie?
- Zijn er opvallende verschillen in de prenten?
- Lkr kondigt lesonderwerp aan
- Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda
- Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Moeilijke woorden: diversiteit ?
Prenten Bord Agenda
62
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
1. De lln kunnen het woord gezin bespreken in eigen woorden.
Lesfase 1: Wat is een gezin? Wat is de functie? Waarden?
5
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Lesfase 1:
- De lkr deelt de klas in subgroepjes van 2 leerlingen.
- Opdracht: de leerlingen denken samen na over de
volgende vragen:
Wat is een gezin?
Wat is de functie van het gezin?
Welke waarden zijn belangrijk?
Papier Balpen
2. De lln kunnen hun mening uitdrukken
3. De lln tonen respect voor elkaars mening
Lesfase 2: Woordweb over het gezin (situatie)
15
Lesfase 2:
- De lkr laat de lln nu individueel werken, de lln moeten
nu wat ze al besproken hadden met hun partner verder
uitdiepen maar dan over hun persoonlijke
gezinssituatie.
Wat betekent je gezin voor jezelf?
Welke waarden vind jij belangrijk in je gezin?
De leerlingen nemen een kladblad en maken een woordweb
over het gezin.
De lkr overloopt met de lln lesfase 1,
Bord Krijt Papier Balpen
63
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
De lkr maakt een woordweb en noteert samen met de lln de
woorden die bij hun opkomt over het thema diversiteit in
gezinsvormen
4. De lln kunnen zich inleven in een bepaalde situatie
5. De lln kunnen een situatie overbrengen naar de andere leerlingen
Lesfase 3: Uitbeelden van situaties en emotie’s .
10
Lesfase 3: emotie
De lkr legt de opdracht uit aan de lln.
De leerlingen staan in een kring. De leerlingen krijgen van de
leerkracht strookjes waar verschillende emoties/ situaties op
staan. De leerlingen beelden dit in het midden van de kring uit
en de andere leerlingen raden welke emotie of situatie dat er
wordt uitgebeeld.
Opdrachten
6. De lln kunnen aan de hand van bronnen een presentatie voorbereiden.
Verschillende gezinsvormen
20
Lesfase 4: verschillende gezinsvormen
- De lkr geeft aan de lln verschillende bronnen over
gezinssituaties.
- De lln worden in subgroepen verdeeld van 3 personen.
- Aan de hand van de bronnen maken ze per groep een
korte presentatie van de verschillende gezinssituatie
- Deze presentatie stellen ze dan voor in de klas voor hun
Ppt Cursus voor de lln
64
Leerdoelstellingen
K R A C H T I G E L E E R O M G E V I N G Evaluatie
en feedback
Leerinhoud
Tij
d
Onderwijs- en leeractiviteiten Media
medeleerlingen.
Quiz
8
III. Evaluatiefase/Slotfase
Geziene leerstof herhalen aan de hand van een quiz.
Ppt
65
Bordschema (en/of transparant / presentatie toevoegen)
Agenda : diversiteit in gezinsvormen
Liefde steun broer/zus Samen eten emotie !
66
2.3.6. Reflectie: diversiteit in gezinsvormen
In ons derde jaar hebben we een BZW voor het vak leraar worden gekregen over
diversiteit in gezinsvormen. Bij dit BZW was het de bedoeling dat we eerst
informatie opzochtten en aan de hand daarvan een lesvoorbereiding maakten.
Deze lesvoorbereiding kwam van pas bij onze les aan 5 verzorging.
Voordat we op stage gingen, moesten we aan onze medestudenten een
voorstelling geven over hoe onze les ging verlopen. Bij deze voorstelling hebben
we nog extra tips gekregen en deze dan verwerkt in onze lesvoorbereiding.
We hebben verschillende werkvormen gebruikt. Één van de werkvormen was
een klasgesprek aan de hand van een stelling om zo na te gaan of ze dit ooit zelf
ervaarden of tijdens een stage ervaren hebben. De studenten waren zeer
enthousiast en werkten goed mee. Alleen op het einde van de les moesten ze de
leerlingen zelf een voorstelling houden. Hiervoor waren sommige leerlingen te
koppig.
Ik vond dit een zeer leuke les omdat het niet aansluit bij mijn vakken. Het was
een nieuwe en leerrijke ervaring.
67
3. Eindwerk
De Renaissance
Het eindwerk bestaat uit twee delen, een theoretisch- en pratisch gedeelte. Ik heb
gekozen voor dit onderwerp omdat deze periode mij aanspreekt. En omdat er
verschillende dingen aan bod komen zoals kunst, de levenswijze van de
mensen,… Ik ga mij vooral focussen op de Renaissancekunstenaars.
Het theoretisch gedeelte bestaat uit informatie dat ik heb opgezocht via
verschillende bronnen. Deze bronnen heb ik dan bewerkt aan de hand van een
vooropgestelde fiche. Ik heb ook gezocht naar verschillende bronnen over Italie.
Omdat daar de wedergeboorte van de Oudheid, de Renaissance, plaatsvindt.
Deze opdracht vond ik niet altijd even gemakkelijk omdat je toch moet kunnen
nagaan of de bronnen wel betrouwbaar zijn. Ik vond het wel zeer nuttig, omdat
je deze informatie nodig hebt om het praktische gedeelte te kunnen uitvoeren.
Het praktische gedeelte bestaat uit een reis naar Italie (Firenze). Deze reis werd
uitgewerkt met de leerlingen van het vierde jaar toerisme in het achterhoofd. De
leerlingen vliegen naar Italië waar ze vier dagen en drie nachten zullen
verblijven in een hotel. Ik heb gekozen voor een hotel dat op wandelafstand is
van de musea en gebouwen die we gaan bezoeken. Het doel van deze reis is de
leerlingen op een interessante manier de geschiedenis van de Renaissance laten
beleven. Ze gaan verschillende musea en gebouwen bezoeken waarbij ze dan
opdrachten moeten uitvoeren. De leerlingen krijgen één namiddag vrij waarin ze
bv. kunnen gaan winkelen in de grote winkelstraat vlakbij het hotel. „s Avonds
worden er spelen georganiseerd zoals een quiz waar dan de verworven kennis
zal getest worden op een leuke manier. Het praktische gedeelte vond ik zeer tof
om te doen.Om alles nog beter te kunnen voorbereiden en uitschrijven, ben ik
ook zelf naar Firence geweest. Door deze reis heb ik mijn eigen kennis kunnen
vergroten maar ook cursussen kon opstellen die aansluiten bij de bezoeken die
we zouden uitvoeren. Ik heb nu alle nuttige informatie verzameld zodat ik de
reis later met een echte klas zou kunnen uitvoeren.
69
4. Visie op het onderwijs
Al sinds het middelbaar heb ik interesse om in het onderwijs te gaan. Mijn
lievelingsvakken waren toen bio-estehtiek en geschiedenis. Daarom dat ik dan
ook voor deze twee vakken heb gekozen. Bio-esthetiek is een vak dat ik met
liefde geef. Ik heb altijd in een schoonheidszaak gewerkt om zoveel mogelijk
ervaring op te doen die ik met veel plezier wil delen met mijn leerlingen.
Geschiedenis is een vak dat veel leerlingen niet graag volgen, daarom probeer
ik, om de interesse van de leerlingen op te wekken, zoveel mogelijk
verschillende werkvormen te gebruiken.
De leerlingen;
De leerlingen hebben allemaal een verschillend karakter. Sommige werken goed
mee ,andere zijn dan weer wat brutaler en koppiger. Deze individuele
verschillen tussen leerlingen zijn de belangrijkste reden waarom ik voor
verschillende werkvormen en veel variatie binnen de lessen opteer. Op deze
manier denk ik meer kans te hebben om de leerlingen te motiveren en te
fascineren tijdens de lessen bio-estehtiek en geschiedenis.
Daarnaast vind ik het belangrijk dat ik mijn leerlingen ken en dat ik respect toon
naar hen toe. Op deze manier hoop ik om wederzijds recpect te verkrijgen.
De leerstof;
Als leerkracht is het belangrijk de leerstof duidelijk en gestructureerd uit te
leggen aan de leerlingen. Ik probeer duidelijk te maken waarom het belangrijk is
om een bepaalde lesonderwerp te bespreken. De meeste leerlingen willen graag
bijleren als ze het nut er van zien.
Ik maak de leerstof zo interessant mogelijk, door gebruik te maken van
verschillende werkvormen. Ook voor mezelf is het een veel leukere manier van
lesgeven, wat ik belangrijk vind aangezien ik ervan overtuigd ben dat je als
leerkracht je eigen motivatie en enthousiasme kan doorgeven aan leerlingen.
70
5. Eindreflectie
De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen:
Voordat je de leerlingen kunt begeleiden met hun leer- en ontwikkelingsproces
moet je hun achtergrond weten. Tijdens de stage‟s kan je deze informatie krijgen
van je mentor. Maar toch ga je dit anders ervaren. Als je voor je eigen klas staat
ga je meer rekening kunnen houden met de individuele behoeften van de
leerlingen, wanneer je ze kent en al een tijdje opvolgt.
Wat ik nog altijd moeilijk vind is of ik alle doelstellingen bereikt die ik wou
bereiken met mijn studenten. Meestal lukt dit wel, maar soms kom je tijd te kort
en dan haal je niet al je doelstellingen.
Ik ben voorstaander van leerlingen te begeleiden bij groeps- of zelfstandigwerk.
Ik hou niet van te veel doceren, want sommige leerlingen verliezen snel hun
concentratie en hebben dan de helft van de les niet opgelet. Als je de leerlingen
de mogelijkheid geeft om zelf bronnen te onderzoeken, om kritisch na te
denken, … dan ga je er meer reslutaat mee boeken. En deze werkvorm lukt
alleen als je de leerlingen goed opvolgt en begeleidt. Dit wil ik als één van mijn
sterkste punten als leerkracht maken.
De leraar als opvoeder:
De basiscompetentie “leerkracht als opvoeder” vind ik een compententie dat je
meer gaat gebruiken als je het beroep gaat uitoefenen. Als je de leerlingen een
heel jaar begeleidt, dan zal je zeker hun karakter kennen.
Ik verbeterde de leerlingen tijdens mijn stage als ze ongepast taalgebruik of
geen algemeen Nederlands spraken. Je begeleidt niet alleen je leerlingen in het
leerproces, maar ook in de opvoeding.
Ik zal moeten opletten dat ik de persoonlijke problemen van mijn leerlingen niet
mee naar huis neem.
71
De leraar als inhoudelijk expert:
Bij bio-estehiek heb ik geen moeilijkheden bij deze basiscompentie. Ik heb
vooropleiding in het vak en buiten de uren van het school werk ik ook in een
schoonheidssalon om nog meer ervaring te creeëren.
Bij geschiedenis is dit mijn grootste werkpunt. Ik merk tijdens mijn stage‟s dat
mijn inhoudelijk kennis te beknopt is.
Elke grote vakantie lees ik boeken over de geschiedenis en ik zoek regelmatig
informatieve documentaires op het internet.
De leraar als organisator:
Ik ben een persoon dat zeer gestructureerd moet werken. Ik doe dit in mijn
dagelijks leven en ik zie dat ik dit ook doe in mijn lessen.
Over het algemeen is dit positief, want leerlingen hebben structuur nodig.
Mijn tweede grootte werkpunt is dat ik moet werken aan de stress die ik ervaar
tijdens het les geven.
Prioriteitenlijst:
1. Inhoudelijke kennis:
Dit zet ik op de eerste plaats, omdat ik dit het belangrijkste vind. Als
leerkracht moet je genoeg kennis bevatten om dat extra‟tje beter les te
kunnen geven.
2. Opletten dat ik niet te gestructureerd werken, want er kan altijd
verandering komen in mijn lessen.
3. Betere timing