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TENDENCIAS
CONTEMPORÁNEAS
DE LA EDUCACIÓN
ANTONIA HUERTAS SEGOVIANO
2ºGRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA A
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Introducción
En este portafolios se muestran las diferentes actividades realizadas en clase,
así como sus correspondientes reflexiones realizadas al mismo tiempo y las
actividades individuales o grupales.
En una primera parte encontramos una breve introducción a la asignatura.
Seguidamente, las actividades individuales. A continuación, los apuntes
tomados en clase con sus correspondientes reflexiones y por último, los
trabajos grupales.
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23-septiembre-2013
La historia consiste en la sucesión de acontecimientos en los que participan
una serie de personajes.
La educación y los niños mantienen una cierta unión.
¿Qué son los niños?
-Los niños se desarrollan.
-Están en constante aprendizaje.
-El cerebro del niño no está tan desarrollado y por tanto, le resulta más difícil
aprender.
-Dentro del sistema educativo hay elementos para educar como es el caso del
currículum.
-Existen reglas para regular el aprendizaje de los niños.
-¿Qué estrategia se emplea para que el niño aprenda? Las normas sociales se
aprenden viviendo, relacionándonos en sociedad. Educamos siendo ejemplo.
Por modelo o imitación los niños aprenden mucho.
-También aprenden de aquello que decimos.
-¿Quién educa a los niños? La sociedad( padres, amigos, familia….), tv, radio,
internet, libros, videojuegos…
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-José Antonio Marina dice que toda la tribu es necesaria para educar, pero
tienen que contrastar porque puede que cada uno diga una cosa.
-Normalmente hacen más caso a los padres que a los propios maestros, pero
si no pasa tiempo con ellos, ocurre lo contrario.
- Se educa con normas sociales , relacionándose con otras personas…
-También hemos de enseñarle emociones. Si no lo pensamos, podemos
enseñárselo mal.
-En todos los momentos los niños se educan.
-Educación: concepto fines de la educación, teorías, pedagogías, ciencias de la
educación, instrucciones, cómo nos hemos construido nuestra educación en
España…
DEFINICIONES
-La educación consiste en dar al cuerpo y al alma toda la belleza y
perfección de que son capaces. Platón.
-El fin primordial de la educación es la consecución de la dicha por medio
de la virtud perfecta. Aristóteles.
El hombre debe ser feliz a través de la virtud (conocimientos).
-Educación es conducción y promoción de la prole al estado de
perfección del hombre en cuanto al hombre, que es el estado de la virtud.
El hombre culto es el objetivo y la medida del hombre y es el propio hombre
quién tiene que llevar a los hombres pequeños hasta allí. Definen la educación
en cuanto a los hombres, no en cuanto a los niños.
-La educación, en cuanto ciencia, sólo es medio en vista de un fin: el
dominio del hombre sobre las cosas. Bacon
La educación es el objeto de estudio de una ciencia llamada Pedagogía. El
método hace que una investigación sea científica y Bacon dice que hay que
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impartir conocimientos científicos para el dominio del hombre. Se trata de una
ciencia técnica.
-El objeto de la educación es preparar para servir mejor al Estado y la
Iglesia. Lutero.
Con ello pretenden servir, la obediencia. Se pretende construir ciudadanos
creyentes.
-Educar es desarrollar al hombre todo, para llegar al conocimiento de
todas las cosas. Comenio.
Decía que aprendemos a través de la experiencia y de los sentidos. Se trata de
una visión más integral. Ese conocimiento de todas las cosas es más amplico
que el anterior (servir a la Iglesia y Estado) y concreta mucho más.
-El fin de la educación es producir múltiples y bien equilibrados aspectos
de interés. La moralidad es reconocida universalmente como el ideal más
alto de la humanidad y en consecuencia, de la educación. Herbart.
Quiere conocer muchas cosas, aunque no todo. El fin es desarrollar la
moralidad.
-El objetivo de la educación es la formación del hombre completo diestro
en el trabajo y en el ingenio. Rabelais.
Ha de ser capaz de llevar a la práctica aquello que tiene que enseñar.
-La educación no es sino la formación de hábitos. Rousseau.
-Educar significa desarrollar natural, progresiva… Pestalozzi.
-El fin de la educación es alejar todos los impedimentos y dejar en pie tan
sólo el puro poder. Emerson.
-Prepararnos para la vida en todas sus manifestaciones es la función que
la educación tiene que desempeñar. Spencer.
-El objetivo de la educación es llevar a cabo una vida creyente, pura,
invulnerable y ,por consiguiente, santa. Froebel.
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Sólo puede ser santo el creyente, puro, invulnerable. Se trata de una utopía
inalcanzable.
-Educación s la organización de los hábitos de obrar adquiridos de tal
modo que se adapte al individuo, al ambiente físico y social. W. Jane.
La educación es la adaptación. Significa que con la educación no vamos a
crear personas que piensen por sí mismas.
-Educación es el proceso de continua reconstrucción de la experiencia
con el propósito de ampliar y profundizar su contenido social, a la vez
que el individuo controla mejor los métodos que ello supone. Bewey.
Se aprende a través de la experiencia, es social y hay posibilidad de
crecimiento individual.
-El verdadero cristiano, producto de cristiana educación, es el hombre
sobrenatural que piensa, juzga y obra convenientemente de acuerdo con
la recta razón iluminada por la luz sobrenatural del ejemplo y enseñanza
de Cristo. Pío XI
Se parece a Lutero y Froebel. Se consigue empequeñecer a todos.
-La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre
las generaciones jóvenes para adaptarlas a sí mismas y en
consecuencia, a su medio físico y social. Azevedo.
23-septiembre-13
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN
La educación consiste en el aprendizaje y perfeccionamiento continuo y
positivo de las actividades que nos permiten desenvolvernos en el plano
intelectual, psicológico, individual, social, emocional y físico. Además, es el
aprendizaje de valores que nos permite realizarnos como personas.
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7-octubre-13
La infancia está relacionada con la educación en el sistema educativo.
Comenio
Antes de esta época, el niño era considerado un adulto en miniatura. Se le
adaptaba un poco lo que se le tenía que enseñar.
Comenio entiende al niño como un ente distinto del adulto y que aprende a
través del juego. Además, no puedes hacer ciertas cosas como hablarle con un
lenguaje filosófico.
Entiende la enseñanza materna (cariño…) y afirma que el castigo no ha de
emplearse como disciplina.
Rousseau
Los niños tienen que ser niños antes que hombres. Hablamos de educación de
los niños, pero no de las niñas. El hombre es bueno por naturaleza.
Bueno por naturaleza- todo lo que le pase al niño desde que nace le hace
malo. Cree que la educación tiene que ser lo menos intervencionista posible y
cuanto menos le aporte el adulto al niño de ese carácter de adulto, mucho
mejor.
Máximas
-No se va a hacer daño, no hay que decirles: no corras, no saltes…
-Como no tiene fuerza, ayúdale sólo para suplir sus necesidades básicas
(alimentarse, vestirse…).
-Distinguir los deseos naturales de la opinión. ( Deseos no naturales:
ordenadores, móviles… y lo relacionado con el consumismo).
-Los niños nacen sin moral. Los niños no saben distinguir lo que es bueno de lo
que es malo.
-El ejemplo. Tenemos que ser ejemplo y no decir: no pegues, luego yo pego.
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El profesor, por ejemplo, no debe ser hipócrita.
-La mujer no recibe educación.
-El modelo educativo sería un maestro para un niño durante todo el día. No
sería una mujer pues si no, no serviría de ejemplo.
Pestalozzi
La madre tiene más conexión con las emociones del niño.
Antiguo Régimen
No había un sistema educativo legislado por el Estado. La Educación estaba en
manos de la Iglesia principalmente y accedían a la educación mediante el
empleo de los libros.
Revolución liberal
Esta revolución se da en 1808 y la Pepa dice que la ley debe estar sobre el rey
aunque había un rey que era Fernando VII. El rey ya no obstenta el poder
absoluto y hay un título propio para la educación (27).
Título IX
Las Cortes (actualmente el Congreso) y el Gobierno (partido político que tiene
el poder ahora). Se supone que requiere mucho más consenso. Las Cortes
tenían el poder de regular la educación.
Informe Quintana
Defiende la educación igual, universal, uniforme, pública y libre. Después, se
vuelve al Antiguo Régimen y el poder está en manos de Fernando VII.
Trienio Liberal
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Primera, segunda y tercera enseñanza sin contar Infantil.
Década absolutista
Se ve la necesidad de estructurar el sistema educativo. Se hace el Plan
Calomarde y es un plan en el que se recogen los valores absolutistas y así se
consigue que el rey no pase apuros.
Regencia de María Cristina
Fernando VII deja de reinar y llega la Regencia de María Cristina. Esta es una
época liberal y hay una monarquía en la que se escucha a los liberales
(moderados y progresistas). Como al principio tienen más peso los
progresistas, se produce la desamortización, secularización… y se saca a la
Iglesia de la enseñanza.
Pablo Montesino fue un exiliado en la década absolutista de Fernando VII y
vuelve con María Cristina para que la educación sea libre, igual, pública…
Duque de Rivas
Instrucción primaria, secundaria y superior y no tuvo mucho desarrollo.
Década Moderada
PGE que no sirve para entender la ley Moyano.
La ley Moyano
Es la primera ley estructural del sistema educativo ¿qué significa? Con
estructural se refiere a que organiza todo lo del sistema educativo. La ley
establece una enseñanza obligatoria.
Dado que no hay consenso entre moderados y progresistas no separan
totalmente y se incorporan los estudios técnicos y profesionales.
Lo más importante de esta ley es la obligatoriedad de los 6 a los 9 años. Esta
educación debe ser igual y por tanto, obligatoria, pública y gratuita.
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¿Quién pagaba a los maestros? Los ayuntamientos.
Aquí las maestras podían dar clase ,pero aun no era su objetivo.
Sexenio Revolucionario
La Segunda República como extensión de la Primera.
Restauración Borbónica
Acaba la República. Destaca el sufragio universal (sólo pueden votar los
hombres, pero no es censitario).
Dictadura de Primo de Rivera
La educación vuelve a manos de la Iglesia y se basa en reafirmar valores del
gobierno absolutista.
Segunda República española
31 y 33. Primero el Gobierno republicano progresista y en el 33 ganan los
moderados.
Los chicos y chicas reciben la misma educación al estar en el mismo aula.
Alzamiento militar
Ideología de Franco católica y patriótica.
Década de los 50
1970 LGE
Se trata de una ley innovadora. Se da un cambio en el método de enseñanza.
Aun estaba Franco en su última etapa y eso se nota. Se cuenta con la opinión
de los pedagogos y las relaciones internacionales.
La educación obligatoria va de los seis a los catorce años. Es obligatoria,
gratuita y flexible.
Flexible ser refiera a que se pudiera pasar de una vía a otra fácilmente aunque
en realidad no era así debido a los exámenes de acceso.
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Con el principio de comprensibilidad se refiere a que en la educación
obligatoria pública y gratuita todo el mundo debe aprender lo mismo y por eso
se emplea un currículum común.
Después se cambió a otra ley porque no había autonomía de centros, sino que
se hacía lo que decía el Estado. Era dictatorial.
Puntos positivos de la ley
El cambio de metodología, la innovación, el aumento de la etapa obligatoria y el
principio de comprensibilidad.
4-noviembre-2013
LA EDUCACIÓN EN DEMOCRACIA. 1975 – ACTUALIDAD.
Constitución de 1978.
En el año 75 se muere Franco, y comienza la democracia. La Constitución
cuenta con 10 apartados sobre Educación .Del mismo modo que la de Cádiz
sólo que ésta era un título.
La Constitución es un consenso muy amplio y la redacción de los artículos
ambigüa.
Sus principios son: libertad, igualdad, justicia (equidad – que todo el mundo
pueda alcanzar un alto grado de desarrollo) y pluralismo político.
La ley orgánica es la que la regula ya que ha de aprobarse artículo por artículo.
Artículo 27
1.- Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de
enseñanza.
2.- La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a
los derechos y libertades fundamentales.
Los ciudadanos deben saber vivir en democracia.
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3.- Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres
para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de
acuerdo con sus propias convicciones.
Debe ofrecer esta opción, sea o no en las escuelas.
4.- La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
No nos dicen qué es enseñanza básica.
5.- Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación,
mediante una programación general de la enseñanza, con participación
efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros
docentes.
La educación debe ser igual para todos y los padres, alumnos… deben
participar en ella.
6.- Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación
de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.
El Estado no impide a nadie crear un centro.
7.- Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en
el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración
con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.
8.- Los poderes públicos inspecionarán y homologarán el sistema
educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.
El Estado se encarga de controlar que los centros cumplan con la ley.
9.- Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los
requisitos que la ley establezca.
10.- Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que
la ley establezca.
Otros artículos relacionados con Educación.
20.1.c) Todos los docentes tienen libertad de cátedra.
10. Utilización de textos internacionales para la interpretación de la
Constitución (Ej: Derechos Humanos). Libertad de dirección.
Tratados internacionales:
-Derechos humanos.
-Derechos civiles y políticos.
-Derechos económicos, sociales y culturales.
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Cosas que pueden ser derecho a la educación.
La educación debe ser obligatoria.
Gratuidad
Creación de centros para garantizar el número de plazas.
Participación en el sistema educativo y en la enseñanza
Igualdad de oportunidades. Debe ser objetiva y no debe haber
discriminación.
Leyes orgánicas en democracia
LOECE, 1980, UCD.
Resalta la libertad de enseñanza y la participación en los centros
públicos.
Libertad de elección de centros
Libertad de elección de enseñanza filosófica o moral
Libertad de dirección y gestión de centros. Ideario.
Libertad de enseñanza (respetando el ideario).
Cierta autonomía curricular: optatividad.
Participación en centros públicos.
Caracteristicas significativas.
Los centros pueden ser públicos o privados y los últimos pueden estar
subvencionados.
Cheques escolares: forma de financiación de los centros educativos.
Criterios de admisión
Dura 5 años.
LODE, 1985, PSOE.
Gana las elecciones Felipe González, y gobierna el PSOE.
Se contrapone a la LOECE.
Garantiza el derecho a la educación.
Enseñanza básica, obligatoria y gratuita.
Desarrollo de la personalidad del alumno
Respeto, tolerancia y libertad
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Adquisición de conocimientos, hábitos y técnicas
Democratización: participación a través de Consejos Escolares, Control y
gestión de los centros.
Introduce los conciertos (centros concertados)
Lleva 28 años manteniendose. Nunca cubren la totalidad de los gastos el
estado.
El profesorado no es elegido por la administración, sino por el centro.
LOGSE, 1990, PSOE.
El Libro Blanco contiene un diagnóstico con las carencias del sistema
educativo y una memoria económica. Ninguna ley educativa de la democracia
tiene una ley orgánica de financiación, sí una memoria económica.
La educación infantil es una etapa educativa que comprende dos ciclos (0 a 3,
3 a 6). Se basa en compensar las desigualdades.
Todas las personas se guían por el mismo currículum.
La igualdad debe cumplirse en el acceso, evaluación y oportunidades y tuvo
una crítica por el bajo nivel.
El principal objetivo de la LOGSE es eliminar el analfabetismo.
Es la primera ley que habla de la calidad para la formación.
Además, alarga la etapa obligatoria hasta los 16 años, es cuando se puede
empezar a trabajar.
LOPEG, 1995, PSOE.
Felipe Gonzalez perdió las elecciones en el 96.
En la elección del director hay dos vías. Una de ellas es la profesionalización
(la Administración elige) y la democratización (en un centro se hacen unas
elecciones a director y a través de votación del consejo escolar se elige).
Además, hay autonomía en la gestión de recursos.
LOCE, 2002, PP. (sólo dura dos años).
En esa legislatura tenía escrito su proyecto de reforma educativa, pero no la
aprueban al no tener mayoría.
En el 2000 la aprueban.
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Se cumplen los principios de la LOGSE. En esta ley se habla de la calidad.
Hay que fomentar la cultura del esfuerzo.
Las evaluaciones diagnóstico se hacen en 6º de primaria. Además, atiende a
las diferencias de motivaciones de los alumnos. Los problemas de aprendizaje
de cada niño los tiene que superar cada uno. También, el curriculum se hace
de arriba a abajo.
En 2004 se vuelve a la LOGSE y se paraliza la implantación de la LOCE. Pero
la LOGSE.
LOE, 2006, PSOE.
Derogan todo lo anterior a excepción de los conciertos. Además, se modifica el
concepto de calidad.
El debate se hizo en internet. Lo positivo fue que todo el mundo se entera del
debate y pueden participar. Sin embargo, es inabarcable.
Toda la comunidad educativa debe contribuir al éxito de todos sus alumnos.
El sistema debe ser flexible e ir contra el fracaso y abandono escolar.
Remarcan la profesionalización docente.
11-Noviembre- 2013
-NOTICIA:
Cuando lo único que cuenta es pasar la reválida
Las pruebas externas y los ‘rankings’ condicionan la forma y el contenido de las
clases
Los centros con pedagogías alternativas debaten cómo afrontar los nuevos
exámenes de la Ley Wert
El próximo curso comenzará a implantarse en España, como prevé la reforma
educativa, un sistema de exámenes externos al centro de estudios al terminar
cada etapa (en secundaria y bachillerato habrá que aprobar las reválidas para
obtener el título) que preocupa a muchos centros. En especial a aquellos que
se han distinguido del resto por aplicar pedagogías alternativas. ¿Podrán seguir
enseñando lo mismo y con la misma metodología? La presión por el lugar que
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van a ocupar en un ranking puede pasarles factura debido a las exigencias de
los padres, preocupados porque las pruebas trunquen los deseos universitarios
de sus hijos. Por ese motivo, este otoño estos colegios están inmersos en un
profundo debate.
En los centros privados Waldorf —que no creen en los exámenes sino en una
evaluación continua en las aulas— discuten qué senda seguir para ser fieles a
su sistema sin suspender las pruebas previstas. “Vamos a esperar a que se
apruebe finalmente la LOMCE a finales de año para tomar una decisión”,
explica Antonio Malagón, presidente de laAsociación de centros Waldorf en
España. Cada día, los chicos reciben una hora más de clase para reforzar las
enseñanzas artísticas y en bachillerato estas se reducen para centrarse algo
más en Selectividad donde, presume Malagón, obtienen muy buenos
resultados. “Pero estas materias tampoco desaparecen para que respiren.
Tienen artes plásticas, coral…”. Su adaptación a las pruebas de diagnóstico de
las comunidades no ha sido tampoco traumática. “Son unos niños muy
cuidados y contentos, a los que se ha ido adaptando la enseñanza a su
momento evolutivo y no tienen ningún problema”.
Pedro Enrique García Ballesteros, inspector en Andalucía, incluso augura que
“las metodologías más innovadoras —que, por ejemplo, no utilizan los libros de
texto—, van a desaparecer para poder aprobar los exámenes”. En su opinión,
se va a “volver a una enseñanza más tradicional. Si te juegas el título en unas
horas todo va a ir encaminado a ello”. Y recuerda que hace 20 años, cuando
aún era profesor de secundaria, acudió a unas ponencias sobre el mundo
contemporáneo que intentaban no centrar las clases en lo memorístico. Ahora
ve este enfoque didáctico imposible. “Se ha caído en la rutina. Como en el
examen de Selectividad se proponen dos opciones para elegir una, te animan a
estudiar solo el siglo XIX o solo el XX”.
Por muy bueno que sea el alumno tiene que preparar el examen para
habituarse a su dinámica. En el colegio público Méjico, de Madrid, que quedó el
primero de la región en 2011, explicaron que ese año sus profesores se
apuntaron a cursos de matemáticas que ofertaba el ministerio para aprender
con materiales nuevos, invirtieron en libros —algo imposible ahora con los
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presupuestos de los centros ahogados y una dotación casi nula de las
comunidades— y practicaron con preguntas de exámenes anteriores durante
las semanas de la ciencia y las matemáticas.
Al ser preguntados por este asunto, a muchos expertos les vienen a la cabeza
las oposiciones, en las que se memoriza tan solo para aprobar; o las
autoescuelas, donde para aprobar el examen teórico básicamente hay que
aprenderse las triquiñuelas del test. Esta actitud se repite en muchas facetas
de la vida. Neil Jones, exdirector del Observatorio Europeo de Competencia del
Idioma, alerta de esta obsesión por certificar. “Es terrible que la gente se
prepare para aprobar el examen, no para aprender el idioma”. Pero el mercado
manda y sin un título acreditativo no hay empleo cualificado que valga.
La guerra de los ranking
Inevitablemente, si se hacen públicos los resultados de los exámenes se
establecerán ranking —ya ocurre en algunas comunidades con sus pruebas de
diagnóstico— que fomentan la competencia para atraer a los alumnos y
podrían provocar el vaciado de algunos centros. Es una cuestión delicada y
muchos expertos consideran que la comparación debería ser entre centros de
condiciones parecidas.
A la catedrática de Psicología de la Educación Elena Martín le preocupa que
las pruebas no tengan en cuenta las diferencias por nivel sociocultural, como
ocurre en el informe PISA. “Yo vivo en Tres Cantos (Madrid) que tiene unos
muy buenos colegios públicos donde los padres son licenciados de nivel
sociocultural alto”, cuenta Martín. “Tres de los centros estaban entre los 100
mejores de Madrid y muchos padres de colegios que a lo mejor ocupaban el
puesto 107 intentaron cambiar a sus hijos. Las diferencias de porcentajes en
los resultados eran mínimas, pero ningún padre quiere hurtarle a su hijo la
mejor educación”.
Martín cree que las familias deberían rellenar un cuestionario —con la
ocupación de los padres y su nivel de estudios, el número de libros en casa o la
lectura de prensa— para establecer un perfil del centro para compararlo con
otro de características similares. “PISA demuestra que la titularidad pública o
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privada de un centro deja de importar cuando se comparan poblaciones
iguales”.
El catedrático en Economía Antonio Cabrales dice también que hay que
comparar centros con una similar composición del alumnado. “Para esto haría
falta tener datos de los alumnos con necesidades educativas especiales y los
niveles educativos familiares. Y en última instancia se podrían utilizar los datos
para computar ese valor añadido y proporcionárselo a los padres. Con esta
información se aumentaría la transparencia y haría más fácil exigir
responsabilidades a los centros”.
Desde Chile el experto educativo Iván Páez aviva el debate: “Una escuela que
fomenta la competencia entre sus alumnos y con otros centros, y desecha la
solidaridad y la colaboración, que no atiende la diversidad y la singularidad,
pero que rinde bien en los exámenes estándares, ¿es una buena escuela?”.
La comunidad educativa alerta del riesgo de que en España se imponga lo que
los estadounidenses llaman la triple T: Teach to the test (enseñar para el
examen, en castellano). Su enfoque está muy vinculado a su programa No
Child Left Behind Act NCLB (Que ningún niño se quede atrás). La red de
mediciones la inauguró en 2002 George Bush hijo y tenía como objetivo
mejorar la educación en el país, pero sus resultados (la excelencia debería
lograrse en 2014) son discutibles. Estados Unidos sigue sin liderar los informes
de evaluación internacionales. Incluso una de sus más fervientes impulsoras, la
asesora educativa Diane Ravitch, ha escrito un libro Reign of error (El imperio
del error) en el que lamenta los efectos de las evaluaciones y los ranking. Para
Ravitch, en su país ha habido un “deliberado esfuerzo” para remplazar la
enseñanza pública por un sistema de mercado y la obsesión por los exámenes
ha traído consigo unos “perversos y predecibles resultados”. En su opinión,
esta política ha reducido los currículos a las materias más fácilmente
evaluables, excluyendo las artes del temario y la cultura general. Además ha
fomentado la manipulación de los resultados en los exámenes. “Enseñar para
el examen es inmoral y poco profesional”.
El catedrático de Economía de la Universidad Carlos III Antonio Cabrales, muy
partidario de las evaluaciones, considera que las reválidas serán o no
desterminantes dependiendo de cómo sea el examen. “Uno de mínimos solo
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condicionará la forma de enseñar donde estén por debajo de los mínimos. Y
esto no puede ser más que bueno. Por otro lado, la evidencia internacional dice
que los países con evaluaciones externas de fin de ciclo, e incluso las regiones
dentro de países en las que unas regiones tienen y otras no, obtienen mejores
resultados en PISA, que es una prueba de competencias que no tiene que ver
con el currículo”. Y pone el ejemplo de Canadá, donde unos estados tenían
evaluación y otros no. “Se observó en un estudio que en los Estados con
evaluaciones los chicos veían más programas de ciencia, leían por placer y los
profesores tenían practicas pedagógicas más adecuadas. Así que donde se ha
hecho no parece haber dado malos resultados”.
Iván Páez, director del programa de educación continua para el magisterio de
Chile, lleva años observando el efecto de las evaluaciones en su país y se
muestra muy crítico. Según Páez, esta triple T aleja del objetivo máximo que
tienen las aulas: formar personas con la capacidad de reflexionar o profundizar
contenidos y asociarlos estos a sus propios proyectos y situaciones de vida. Y
piensa que tiene una consecuencia devastadora: los estudiantes están cada
vez más desmotivados, “al percibir que esos exámenes estandarizados
enfatizan solo en la memoria, la retención de contenidos, sin atender los
contextos, sin considerar otras destrezas y habilidades que ellos tienen y que
no están incorporadas en esas mediciones”. Además, indica Páez, esto
también pasa factura a los directores de los centros, porque se cuestiona su
labor y su liderazgo; a los profesores, que ven poner en duda su capacidad
pedagógica, y a las familias, que “relacionan la calidad de la educación con el
resultado de esos exámenes”.
García Ballesteros, miembro de Redes (Renovación de la educación y defensa
de la enseñanza), teme que las reválidas conviertan a los “centros en unas
academias que preparen para el examen además de condicionar el currículo,
ya lo vemos en Selectividad”. De esta forma, en segundo de bachillerato, en su
opinión, “solo se hacen exámenes del mismo tipo de los que verán en
Selectividad, cuando se supone que uno de los objetivos de la educación es
crear ciudadanos con un pensamiento crítico”.
Incluso el alumno más brillante puede fallar un test si no lo practica antes
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“Los exámenes evalúan la comprensión lectora, las matemáticas o las ciencias.
Pero ¿qué pasa con otras competencias importantes como las sociales, de
ciudadanía o de autonomía como individuos que no se evalúan?”, se pregunta
Elena Martín, catedrática de Psicología de la Educación en la Autónoma de
Madrid.
Precisamente, esta ciudadanía de la que habla Martín preocupa a laFundación
Hogar del Empleado (Fuhem). Desde 1948, ahora en cuatro colegios
madrileños, trata de valerse de la educación como un medio para fomentar la
convivencia democrática. Pretenden seguir por esta vía. “Evidentemente, nadie
quiere estar muy abajo en las clasificaciones de las pruebas de diagnóstico,
pero tenemos muy claro que eso no va a cambiar nuestra manera de entender
la educación. Yo quiero vender que nuestros comedores son ecológicos, no los
mejores de las pruebas”, sostiene Víctor Rodríguez, director del área de
enseñanza de Fuhem. Él no es contrario a los test “si están bien diseñados y
no se centran en conceptos, como ahora”.
La postura de Rodríguez es compartida por Gabriel Castellano, presidente de
la asociación de colegios privados independientes Cicae, que asocia, entre
otros, a centros deudores de la Institución Libre de Enseñanza y escuelas
bilingües con modelo anglosajón. “Si las pruebas no se plantean
adecuadamente y solo miden contenidos, entonces sí que condicionarán la
metodología de los centros. Será un reto para los profesores que utilizan
metodologías diferentes y mucho más activas el tener que prepararse para
lograr que sus alumnos superen con éxito pruebas planteadas en función de
métodos más tradicionales”.
“¿Por qué no se evalúa la escritura? Porque no sirve el test previsto para ello”,
razona Elena Martín. Se muestra especialmente crítica con las pruebas de
diagnóstico de la Comunidad de Madrid. “Son un desastre absoluto. ¿Qué tiene
que ver con la competencia comunicativa un dictado? Te muestra su caligrafía
y ortografía, pero no sobre su forma de expresarse, de argumentar. Y eso
marca lo que se hace en el aula”.
“Enseñar para el examen es inmoral”, sostiene la experta Diane Ravitch
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Mercedes Esteban, vicepresidenta de la Fundación Europea Sociedad y
Educación, rebate a Martín. “Si dominas las competencias básicas —
matemáticas, comprensión lectora o una lengua extranjera, que se evalúan—
eres capaz de analizar ideas, formularlas y expresarlas”. Aunque reconoce que
“hay otras cosas que se ven en clase que no se pueden medir”. Su fundación
trabaja en evaluaciones para el ministerio en Ceuta y Melilla y para
comunidades como el País Vasco. Esteban considera que hay que ayudar a los
docentes a “orientar parte de su tarea con herramientas didácticas, para que no
haya disfunciones entre lo que se enseña y los resultados”.
Algunos piensan que ciertos colegios inflan las notas para contentar a las
familias y que las reválidas podrían poner coto a estas prácticas, aunque la
inclusión de profesores no funcionarios para corregir estas pruebas, como
prevé la ley, ha levantado gran polémica. El inspector García Ballesteros
sostiene que “lo que debería de funcionar es un servicio público de inspección
para que no se falseen las calificaciones”.
Castellano, de Cicae, cree que habría que comenzar por adelgazar los
temarios. “Se repite mucho año tras año, eso sí tratando el tema con más
profundidad. ¿Cuántas veces hay que estudiar el cuerpo humano?”. Él, director
del colegio San Patricio de Madrid, prefiere que en clase aprendan a trabajar
en equipo, a debatir, hablar en público o competencia en nuevas tecnologías. Y
para ello, recuerda, se necesita “flexibilizar los horarios, espacios y currículo,
otorgando autonomía real a los centros”. Esteban es cauta: “Espero que no
haya una sensación de control de la tarea de los profesores. Depende de cómo
se planteen las pruebas se puede dar autonomía curricular a las autonomías.
PISA ya lo hace”. Pero previsiblemente los docentes se sentirán controlados. El
ministro, José Ignacio Wert, ha dejado claro que las pruebas también les
evalúan a ellos “como ocurre en muchas otras profesiones”.
La autonomía de centros para el éxito escolar a la que se refiere Castellano
convence también a Antonio Bolívar, catedrático de Didáctica y Organización
Escolar en Granada. El experto, que estudia ahora el fenómeno chileno de las
reválidas, recuerda que en la afamada Finlandia se incide en la colaboración,
no en la competición; en la personalización de la enseñanza, no en la
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estandarización, y en la responsabilidad de las escuelas y profesores bien
cualificados, que no rinden cuentas ni se someten a pruebas externas.
Páez comparte esta opinión y recuerda que “las escuelas no son fábricas de
ladrillos donde por medio de mecanismos comunes, se mide la calidad de la
pieza fabricada”. Considera que cada estudiante es “un mundo en sí mismo, y
requiere por tanto una relación formativa subjetiva, cuya evaluación de
procesos y resultados de aprendizaje debe atender esa especificidad, además
de su relación con otras personas y con su entorno”.
A Esteban le parece “un acierto” la prueba al final de la primaria “porque
muchos problemas de secundaria se arrastran desde entonces y se pueden
afrontar”, pero le preocupan las de secundaria y bachillerato “porque no se ha
definido el objetivo último, sus instrumentos de medida o sus expertos”. Y,
como Elena Martín, duda de que pueda llevarse a la práctica por la enorme
inversión económica que requiere. “Para construir las pruebas, validarlas y
corregirlas se necesitan muchos técnicos. Es muy complejo”, concluye.
-COMENTARIO-JUSTIFICACIÓN:
En primer lugar este artículo destaca la importancia de la evaluación
continua. Afirma que no sería importante la realización de reválidas cuando en
realidad tenemos en cuenta el proceso continuo del alumno. En realidad, si un
alumno trabaja durante todo el año, será capaz de aprobar la reválida.
Sabemos que si por el contrario, este mismo no trabaja, no podrá lograrlo. Sin
embargo, con este proceso de acceso mediante la realización de reválidas se
le da una mayor importancia a la Educación. Existen asignaturas como Inglés o
Matemáticas que son continuas y en las que el aprendizaje de unos
contenidos, lleva al aprendizaje de otros. Lógicamente, si no se sabe el paso
básico, no se sabrá el posterior. En estas asignaturas no vemos tan necesaria
la realización de estas reválidas pues la simple evolución en el tiempo lo
marcaría.
Otro de los problemas con los que nos encontramos son con aquellos alumnos
que se niegan a estudiar. Si ya de por sí no quieren estudiar y les hacemos
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pasar unas pruebas, lo más probable es que a edades tempranas con es en la
ESO no sientan interés y dejen de lado sus estudios. De ser así, esto
supondría un problema pues si deciden dejarlo a los 14 años, e incluso antes,
no podrían ni estudiar ni trabajar. Tampoco se trata de estar en la escuela por
estar, pero sí de que los profesores intenten motivar a sus alumnos. Si los
profesores se empeñan en que sus alumnos sean los mejores intelectualmente,
no trabajarían con los niños otros aspectos.
Por otra parte, otra de las dificultades que encontramos tiene que ver con los
niños que poseen trastornos. Si estos niños necesitan una ayuda
pedagógica y educativa especial, no podrán pasar esta reválida. Para ello sería
necesario la adaptación de ésta a sus necesidades o la no realización de la
reválida. El problema está en que todos sus compañeros se opondrían a ello.
Si los maestros y profesores sólo se centran en el aspecto intelectual para que
sus alumnos consigan las máximas puntuaciones, dejarían de lado el aspecto
metodológico. Si hay profesores que no usan libros, sino que enseñan a partir
de la realización de teatros, presentaciones… dejarían de hacerlo por el simple
hecho de que se verían forzados a dar unos contenidos específicos y concretos
durante un período concreto. De este modo, dejarían de lado lo más
importante, harían que a los niños les dejase de gustar estudiar y no los
motivarían.
Además, nos parece importante destacar que a estas edades, los niños suelen
estar en una época en la que mayor número de cambios ocurre. También se
debería tener en cuenta la capacidad de cada niño y la situación social o
familiar por la que está rodeado. Lo importante sería una superación
personal. Sin embargo, con esta ley lo que se pretende es una mayor
competitividad con otros que eliminaría la motivación por el estudio haciendo
que todo se convierta en una memorización de contenidos teóricos.
Otro de los aspectos importantes es la enseñanza de valores. Si a los niños
no se les ``educa´´ y sólo nos basamos en el plano intelectual, estaríamos
echando a perder el proceso de formación del niño.
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Para concluir, podemos afirmar que no es tan importante lo que se enseña
como el cómo se enseña. Es importante no dejar de lado este último.
Reflexión
En esta asignatura hemos hecho un recorrido por el sistema educativo de
España. Desde sus comienzos en el Antiguo Régimen, hasta la actualidad.
Por una parte, una de las cosas más importantes a destacar ha sido el valor de
las decisiones que se ha ido tomando a lo largo de los tiempos y
especialmente, la gran diversidad de unos a otras.
De otro lado, hemos podido aprender las ventajas e inconvenientes que estas
decisiones han tenido sobre la educación y que se ha arrastrado hasta la
sociedad y cultura actual.
Es conveniente tener en cuenta algunas de las ideas sobre el término
educación. Para ello, en primer lugar, es importante tener una idea sobre cómo
definen la educación algunos de los personajes más importantes de la historia
pues de esa concepción se han derivado las diferentes transformaciones en el
sistema educativo. Este es un punto clave y principal a tener en cuenta. Como
futuros maestros, debemos valorar este término e indicar qué es para nosotros
la educación, pues de ello dependerá el modo en que enseñemos a nuestros
alumnos.
Finalmente, es importante indagar sobre las diferentes críticas que se han
hecho acerca de las leyes de educación, ya sean positivas o negativas,
aunque generalmente en todas éstas incluyen ambos aspectos.
Dado que los sistemas educativos no sólo regulan la educación de nuestro
país, hemos realizado diferentes trabajos sobre las diferentes experiencias
educativas en diferentes países. Esto nos ha servido para compararlo con
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nuestro propio país, pensar si se podría llevar a cabo o no en España y
encontrar cierto parecido con algún aspecto concreto de nuestro sistema
educativo a lo largo de la historia.