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DIPLOMADO PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Portafolio de Evidencias

Enrique A. Rocha Altamira

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Contenido

Introduccin Mdulo I. Competencias docentes de la Educacin Superior. Mdulo II. Planeacin del Proceso de Aprendizaje.

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20 Mdulo III. Estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. Mdulo IV. Evaluacin del proceso aprendizaje. Mdulo V. Mdulo V Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Prctica Docente. Conclusiones.

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Introduccin

Los profesores de educacin superior como la de todos los niveles tienen ante s una muy delicada labor, pues tenemos la gran responsabilidad de contribuir a un futuro de xito para nuestros educandos y con ello aportando a la prosperidad y crecimiento de nuestro pas. Sin embargo, tan importante misin se ve entorpecida cuando no contamos con la preparacin adecuada y la institucin para la que laboramos, no llega a percibir la necesidad de definir polticas educativas de altura y con ello apoyar el desarrollo y el desempeo de su plantilla docente. Salvo los profesores que lo son producto del estudio de una carrera en ese sentido, los profesores que formados en una disciplina diferente pero que incursionamos en el mbito de la educacin, desconocemos muchas veces los secretos y las artes de la docencia y jugamos a ser maestros. La vida de jvenes est en nuestras manos, en nuestros grupos y la oportunidad de aportar un grano de arena a su formacin y al bienestar del pas pudieran desperdiciarse de forma lamentable, debido a una formacin inadecuada del profesor. Es por esto que un Diplomado en Desarrollo y Formacin de Competencias Docentes como el que hemos cursado, nos regresa a la oportunidad, al camino correcto para enfrentar con dignidad y certeza el gran reto de la educacin. A travs de este Portafolio, se puede apreciar el producto de esta formacin que adems no representa el fin de una experiencia acadmica de gran valor, sino que la gua de los materiales aqu incluidos, servirn de base de un nuevo caminar por el sendero iluminado del quehacer educativo.

Enrique A. Rocha Altamira Diciembre 4, 2011.

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Antecedentes Es importante mantener en mente y por ello lo registro previo a las evidencias de cada mdulo del Diplomado, los tiempos dedicados a cada tema, as como la inter-relacin de los mdulos.CALENDARIO GENERAL DEL DESARROLLO DEL DIPLOMADO Semana 1 Fecha 7-11 de septiembre Mdulo Mdulo introductorio 0, optativo para manejar la plataforma

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12-18 septiembre 19-25 septiembre 26 septiembre-2 octubre 3-9 de octubre 10-16 octubre 17-23 octubre 24-30 octubre 31 ocubret-6 noviembre 7-13 noviembre 14-20 noviembre 21-27 noviembre 28-4 diciembre

Mdulo I: Competencias docentes de la Educacin Superior Mdulo I Mdulo II: Planeacin del Proceso de Aprendizaje Mdulo II Mdulo II Mdulo III: Estrategias didcticas para el Desarrollo de Competencias Mdulo III

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Mdulo IV: Evaluacin del Proceso de Aprendizaje Mdulo IV Mdulo IV Mdulo V: Tecnologas de la informacin y comunicacin en la prctica docente Mdulo V CIERRE

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Mdulo I Competencias docentes de la Educacin Superior

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Mdulo I Competencias docentes de la Educacin Superior.POR FAVOR LLENA EL SIGUIENTE RECUADRO

Nombre completo materias que imparte

y Enrique Antonio Rocha Altamira. Ingeniera de Productos y Servicios; Administracin de la Calidad para Ingeniera Industrial y Administracin; Gestin de la Calidad para Ingeniera Qumica.

AGREGA UNA FOTO TUYA EN ESTE ESPACIO

QU SABES DE COMPETENCIAS?

LAS

Depende de a que competencias se refiera la pregunta. Si es sobre las competencias del docente, tome un diplomado en el CIIDET y me abri un panorama diferente del esquema tradicional de la enseanza, pero difcilmente podra decir que s sobre el tema. Si es sobre el nuevo modelo de competencias, he ledo un poco, pero necesito capacitarme en ello. Dado que el Modelo de Competencias entiendo es lo que logra resultados de aprendizajes significativos en lo educandos, entonces necesito prepararme y veo en el Diplomado una opcin para ello. Busco la constante participacin del alumno en el aula y considero que he tenido buenas experiencias en este sentido. Intento aplicar el aprendizaje situado en la medida de lo posible. Intento construir el aprendizaje sobre las bases de conocimiento que tienen los alumnos.

CUL ES TU INTERS DE PARTICIPAR EN EL DIPLOMADO? Menciona tres aciertos de tu prctica docente

Menciona tres dificultades de tu prctica docente

Tengo normalmente altos ndices de reprobacin a pesar de que cuido el proceso de evaluacin. No he llegado a desarrollar el aprendizaje situado en la medida que considero necesario. Tengo dificultades para que los alumnos construyan el conocimiento sobre los temas derivado de la deficiente formacin que arrastran en semestres anteriores.

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GUA DE AUTOEVALUACIN

La siguiente tabla es para que puedas auto diagnosticarte como docente. Retomaremos este instrumento al final del Diplomado para analizar transformaciones. Marca con un X la columna que corresponda segn considere sus capacidades en este momento. Posteriormente, suma las respuestas de cada columna y multiplica por 4 (en suficiente medida), 3 (en aceptable medida), 2 (parcialmente) o 1 (escasamente). Al final, suma los puntos.

EN SUFICIENTE MEDIDA

EN ACEPTABLE MEDIDA

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Tengo la capacidad para facilitar sesiones de aprendizaje con los alumnos. Planeo mis clases de manera consistente. Consigo crear empata con los grupos con los que trabajo. Aplico con eficacia diversas estrategias didcticas. Elaboro materiales didcticos adecuados y pertinentes. Se me facilita desarrollar procesos educativos con los grupos del Tecnolgico. Mis exposiciones ayudan a los alumnos a aprender. Tengo facilidad de palabra comunico de manera clara. y me

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Consigo involucrar a los alumnos en la asignatura que tengo a mi cargo. Me mantengo actualizado en temticas relacionadas con las asignaturas que

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EN SUFICIENTE MEDIDA

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trabajo. Participo en foros, cursos y seminarios relacionados con mi rea. Aplico tcnicas efectivas de apertura que permiten captar la atencin. Aplico tcnicas de cierre para consolidar los procesos formativos. Consigo adaptarme a las condiciones y necesidades de los grupos. Consigo transmitir la importancia de las asignaturas que trabajo. Logro promover la participacin de los alumnos con los que trabajo. Mis actividades provocan la reflexin en los alumnos sobre los contenidos. Aplico estrategias de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Utilizo de manera adecuada los apoyos didcticos y los recursos con los que se cuenta. El dominio de la temtica de mis asignaturas me permite desenvolverme con seguridad. Tengo la capacidad para cambiar la planeacin si se presentan imponderables con el grupo. Retomo las participaciones de los alumnos para incorporarlas al desarrollo del curso o taller. Aterrizo estrategias concretas que pueden aplicar los alumnos ms all del saln de clases. X X

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EN SUFICIENTE MEDIDA

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Los alumnos o los grupos con los que he trabajado, usualmente solicitan que vuelva a participar con ellos. Proyecto una imagen slida docente del Tecnolgico. TOTAL X COLUMNA como X 13

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GRAN TOTAL _______________________

DESCRIBE ENSEGUIDA, DE MANERA BREVE, LA PERCEPCIN QUE TIENES SOBRE TU DESEMPEO COMO DOCENTE DEL INSTITUTO TECNOLGICO

Soy un profesor que disfruta de su labor y que experimento estrategias buscando siempre que los alumnos desarrollen su potencial y se interesen por la materia. Intento transmitir valores y el amor por la profesin y el como encaja la asignatura en ella. Trato de poner lo mejor de m en cada sesin.

Foro 1: Competencias Docentes Para participar en este foro, se te solicita desarrollar las siguientes actividades: a) Videoanlisis Observa detalladamente el video que se exhibe y toma notas sobre:

Las acciones del docente. Las reacciones de los alumnos. Los procesos de cambio en ambos.

b) Lectura

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Revisa el siguiente texto "Lectura para participar en el Foro" Una vez revisado el video y realizada la lectura, comparte en el foro tus ideas acerca de cules son las competencias docentes ms importantes en el contexto del Instituto Tecnolgico; cules se aprecian como difciles de poner en prctica y, en su caso, cmo pueden desarrollarse por parte del conjunto de los docentes. Comenta por lo menos dos contribuciones de tus compaeros.

PARA REFLEXIONAR Cmo saber si un docente es competente? Quiz nunca se es del todo, pero un elemento clave son los criterios, entendidos como cualidades que deben tener las evidencias para determinar niveles de desarrollo de dichas competencias. Lo importante aqu es cmo y desde qu principios se construyen estos criterios y de qu manera el sujeto interacta con ellos ms como orientadores que como un planteamiento predeterminado que impida la creatividad y la propia construccin de caminos. Los criterios plantearan los mnimos esperados para tal o cual producto de aprendizaje que revela la existencia de una competencia. De manera paralela, te invitamos a participar en este foro para intercambiar posibilidades de aplicacin, ampliacin de horizontes y posibles transformaciones que se nos plantean, para nuestra prctica docente, de acuerdo a las propuestas que hemos estado analizando. El enfoque basado en competencias presenta una dificultad fundamental, ya que no especifica en profundidad las competencias personales y profesionales que se deben poseer para orientar sus actividades dentro y fuera del saln de clases. "Es necesario un modelo de maestro, un docente que tenga las competencias bsicas y especficas que le permitan interactuar de manera ms profunda con cada estudiante, tener un amplio dominio de su conocimiento especfico y un compromiso enorme con su labor. Se necesita un profesor con claridad histrica que no se deje abatir por el pesimismo de la poca; que ms all de las dificultades del presente vislumbre un mundo mejor por el cual ha de trabajar a diario" Analizaremos 5 competencias docentes. Posterior a cada una de ellas, elabora un logo de cada una de ella y escriba una moraleja.

COMPETENCIA 1: INTENCIONES E INTUICIONES EDUCATIVAS

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Se entiende a la intencin como fundamento de accin, como la antesala ante la cual es posible enfrentar una problemtica con una postura propositiva y comprometida. La intuicin como un mecanismo no deliberado pero s tcito capaz de recoger una amplia variedad de aportaciones informativas y de conectar con las experiencias pasadas de la persona. "El pensamiento tcito o intuitivo, depende mucho de reconocer las situaciones y, como tal, es necesariamente sensible al contexto siendo conscientes de con qu eficacia nuestros sistemas intuitivos orientan ya nuestras decisiones" Un docente que sea capaz de ser consciente esta competencia y trabajarla en funcin de mejorar sus actividades educativas, ver reflejado en el ejercicio de su prctica docente una manera natural, contextualizada y preventiva de lo que el grupo necesita para el desarrollo de las competencias previamente establecidas en la planeacin. Tener clara la intencin, se vincula con el principio Todo tiene que ver, arrojando resultados tanto en la planeacin, como en la accin y la evaluacin de un proceso educativo. COMPETENCIA 2. ANALIZANDO LA PRCTICA DOCENTE Y EL SER DOCENTE Uno de los ejes reguladores para el desarrollo de habilidades con el enfoque por competencias, es el del anlisis de la prctica docente que realizamos, aunado al anlisis de conocer quines son y qu esperan los alumnos tanto de nosotros como del proceso educativo. El poder disear estrategias didcticas con base en el anlisis de su prctica docente, produce una orientacin constructivista, dirigida a generar y despertar aprendizajes significativos, con sentido, pero sobre todo aprendizajes vinculados e interrelacionados a travs del enfoque por competencias.

COMPETENCIA 3. VALORACIN La valoracin de algo depende en mucho de nuestra propia escala y acomodo de la concepcin de valioso. "Los valores son cuestiones de gran importancia es necesario reconocer que cuando nosotros realizamos juicios orientados por valores, los valores en cuestin tienden a referirse tanto a ideales como a realidades" Qu es importante valorar en un proceso educativo? Tradicionalmente la educacin ha tendido a privilegiar o valorar aquello que ha considerado como valioso, la acumulacin de conocimiento, dejando en muchas ocasiones "lo realmente valioso" o lo que como alumnos consideramos como tal, de manera tangencial al proceso educativo. A partir de un trabajo de valoracin de sus capacidades y canalizacin de las mismas por parte de algunos docentes, pudo valorar y enfrentar sus capacidades para realizar la tarea.

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COMPETENCIA 4. DE ADAPTACIN y TRADUCCIN Esta competencia se gesta a partir de la evaluacin diagnstica de intereses, expectativas, conocimientos previos, presentacin, integracin y conocimiento grupal: saber con quin estamos. "Sin duda todas las traducciones incorporan algn elemento de interpretacin; la preservacin del significado no siempre es la cuestin prioritaria entre los traductores. El hecho es que las habilidades de traduccin capacitan para emprender viajes de ida y de vuelta entre diferentes lenguas y ello no es menos importante que el descubrimiento o la construccin de significado en el lenguaje."

COMPETENCIA 5. DE COMPRENSIN Y FOCALIZACIN La idea de memorizar est siendo reemplazada por el enfoque por competencias para favorecer aprendizajes comprendidos. Junto a la comprensin est la focalizacin de los procesos formativos: la competencia de darle foco, orientacin y perspectiva a todo lo que se trabaja en el aula, de tal forma que los alumnos vayan reconociendo, en sus tareas y producciones parciales, un sentido de construccin paulatina que mira hacia una meta inidentificable.d est aqu

Ensayo Final Elaboracin de un escrito acerca de las posibilidades de transformacin de la propia prctica docente en el contexto del SNEST, considerando los elementos revisados a lo largo del mdulo (entre 4 y 6 cuartillas). Para elaborar la evidencia se recomienda desde el arranque del Mdulo I tenerlo en mente para que con todo lo revisado se abone a la reflexin y construccin del ensayo.IT

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Las Competencias, base de la educacin actual Reflexin personal.Enrique A. Rocha Altamira

Introduccin. La educacin de un pueblo determina no solamente su grado de desarrollo y sus esperanzas de una vida digna, sino tambin coadyuva al desarrollo armnico de la sociedad y en lo individual a incrementar sus posibilidades de tener una vida digna en el campo personal y profesional. Se han desarrollado diversas teoras de la educacin y en las ltimas dcadas ha predominado la teora constructivista del conocimiento y del aprendizaje significativo a travs de un modelo basado en el aprendizaje por competencias. En este trabajo se presenta en primer trmino algunas definiciones que permiten recordar el concepto de competencia. Posteriormente se presenta una serie de visiones que organismos internacionales que aglutinan a pases interesados en el desarrollo de las naciones del mundo y que nos permiten apreciar de mejor forma las tendencias en el terreno de la educacin y que impactan de lleno en la intencin de trabajar sobre la base de las competencias. Se plantea de forma breve de qu forma nuestro sistema nacional de educacin superior tecnolgica aborda el tema de competencias para concluir con una visin personal tanto de las barreras que podran entorpecer los esfuerzos de transitar hacia esa vida y la percepcin personal de tal aventura. La educacin basada en Competencias. Como en todos los aspectos de la vida, es necesario entender el trmino de lo que se quiere tratar y con el concepto de Competencia del que en los ltimos aos se habla y escribe tanto no es la excepcin, por ello se menciona a continuacin algunas definiciones. Baeza, A.A., distingue tres grandes concepciones para definir competencias: las tareas, los atributos personales y los atributos en contexto e incluye a diferentes autores con sus definiciones. As en el caso de las tareas, Levy-Leboyer establece que son repertorios de comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en una situacin determinada. En relacin a los atributos personales, que parte del nfasis de desempeo superior de las personas, Reis (1994) establece que competencia es la capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas que configuran la funcin en concreto.

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Para la concepcin relacionada con el atributo-contexto, Mertens (1996) por ejemplo, define a la competencia como la capacidad real del individuo para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado. Por otro lado, Girard, establece que ser competentes tener la capacidad de resolver de una manera eficiente y pertinente situaciones de la vida profesional y social. Adquirir una competencia, es adquirir un conjunto de saberes como son: el saber, saber hacer y saber ser, cuyas combinaciones y dosificaciones permitirn alcanzar esta capacidad, la cual se detectar mediante los comportamientos del interesado. Algunas organizaciones interesadas en elevar el nivel educativo de las naciones del mundo, definen en sus documentos el trmino de competencia. La UNESCO en su Glosario de Trminos de Tecnologa Educativa de 1987, define a la Competencia como la estrategia educativa basada en la identificacin, la puesta en evidencia y el aprendizaje de los conocimientos, actitudes y comportamiento requeridos para desempear un papel especfico, ejercer una profesin o llevar a cabo una carrera determinada. La OCDE define a la Competencia como una capacidad que va ms all del contenido del conocimiento y habilidades y que incluye competencias cognitivas, funcionales, personales y de tica. El SNEST en su Modelo Educativo Siglo XXI define a Competencias como Los diversos complejos de conocimientos, habilidades, hbitos y actitudes que se requieren para el alto desempeo profesional. Ya que se han presentado algunas definiciones es posible continuar con la forma en que se visualiza el modelo de Competencias. La visin del Modelo de Competencias. La educacin siempre ha sido una preocupacin de organizaciones tanto en los pases interesados como aquellas que integran a representantes de todos los pases como es la Organizacin de las Naciones Unidas, de la que deriva la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) y en ese esfuerzo, Morn, E. plantea la necesidad de re-plantear la educacin e nuestro mundo convencidos de que solo as sera viable el desarrollo armnico del planeta. De esta forma concluye que son 7 los saberes que todo pas debera buscar en sus instituciones educativas, siendo estos: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Las cegueras del conocimiento. El conocimiento pertinente. Ensear la condicin humana. La enseanza de la identidad terrenal. Entender y enfrentar las incertidumbres. Ensear la comprensin. La tica del gnero humano.

Por otro lado, Deloirs, J., en su informe a la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, en su papel de Presidente, presenta los llamados 4 Pilares de la Educacin, producto del anlisis, las reflexiones y propuestas de los integrantes de la Comisin y con lo que se propone los pases del mundo desarrollen sistemas educativos efectivos y eficientes de tal forma que se generen mejores condiciones de desarrollo social entre las naciones del mundo. Estos cuatro pilares son:

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1) 2) 3) 4)

Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos y con los dems. Aprender a ser.

Analizando con detenimiento todos los argumentos y reflexiones plasmados en Los siete saberes y en Los cuatro pilares de la educacin, encontramos coincidencias que confirman la necesidad de que los gobiernos de los pases contemplen tales propuestas en sus sistemas educativos. Algunas naciones sobre todo en Europa han estructurado modelos que pueden significar un ejemplo a seguir, tal como lo plantea Posada Alvarez, R.

En Mxico se desarrolla en el 2005 la SEP, establece el Proyecto para la Modernizacin de la Educacin Tcnica y de la Capacitacin para el Desarrollo de Competencias Claves, en el que de manera general, el sistema educativo y de formacin profesional establece como objetivo: Preparar ciudadanos responsables y participativos. Preparar recursos humanos calificados en los diferentes niveles de calificaciones profesionales que la sociedad requiere. Proporcionar a los individuos las competencias clave para que se desarrollen con xito en su vida personal y profesional y estn preparados para adaptarse a los cambios que se presenten a lo largo de sus vidas. En el sistema educativo de CONALEP realiza serios esfuerzos en el desarrollo de competencias que permiten la formacin necesaria para que sus egresados puedan insertarse con xito al nivel de tcnicos en el ambiente laboral. Por otro lado, las competencias laborales son desarrolladas a travs del Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral mejor conocido por CONOCER. En el caso del SNEST, en su Manual de Procesos de Evaluacin, identifica una serie de competencias que se espera desarrollen sus profesores en el rea de Docencia, Investigacin, Gestin, Tutora, Vinculacin y Formacin. En el Modelo Educativo Siglo XXI del SNEST, se establece que impulsa y fomenta: o El humanismo. o El desarrollo de un conocimiento amplio y objetivo de la problemtica contempornea del mbito profesional. o El desarrollo de diferentes formas de inteligencia. o La investigacin como una forma de generar conocimientos. o Un sentido de identidad profesional y permanencia institucional. o El desarrollo de capacidades y habilidades. o El cultivo de habilidades y la capacidad de liderazgo. o La formacin de un profesionista de profesionistas que se actualizan permanentemente. o La bsqueda permanente del conocimiento.

Barreras en el camino de la implementacin del Modelo de Competencias en el SNEST.

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Sin ser concluyente, y teniendo como nica base la experiencia en uno de los cien planteles del Sistema de Institutos Tecnolgicos, llego a apreciar que el transitar del modelo educativo tradicional al nuevo Modelo de Competencias ha presentado y presentar serios problemas y al final, espero equivocarme, pero no tendr la solidez que requiere. Algunos de esas barreras que han impedido y continuarn hacindolo son los siguientes: o La informacin y comunicacin a los protagonistas principales del Modelo de Competencias que se pretende seguir es importante; esto es los profesores y alumnos deben saber de qu se trata y qu pueden ganar con ello y qu tienen que hacer cada uno en su mbito y cmo deben interactuar. la gente adopte y participe en el proyecto. o La capacitacin para facilitar la transicin de un modelo tradicional al de competencias es fundamental. Los cursos deben ser impartidos por gente que entienda todos los laberintos de la educacin y del modelo a implantar, pero si este requisito no se da, poco xito puede esperase a la hora en los que los profesores tiene que aplicar lo aprendido. Por otro lado, todos los profesores deben recibir esa capacitacin y esto significa que no puede dejarse a la voluntad de los profesores si asisten o no al curso. o La actitud de los profesores debe estar orientada al nuevo Modelo de Competencias, pero si no se da ese proceso de sensibilizacin, de concientizacin mencionado puede conducir a que el profesor se desve hacia los mtodos tradicionales de enseanza y a menos que los alumnos demanden otra cosa, el curso se ir irremediablemente por la borda. La pregunta es si este tipo de profesores tiene cabida en una institucin educativa y es precisamente que las prcticas actuales de contratacin en las que puede incidir un sindicato y al instituto ingresa no el ms apto o aquel que posee las competencias necesarias, sino los parientes o personas recomendadas. o La inter-relacin entre niveles educativos es fundamental, de seguir independientes y solo encontrndose en el camino de la promocin para captar alumnos y en los trmites del ingreso esto se convierte en una barrera de forma natural que obstaculiza el correcto desempeo de un enfoque hacia las competencias. Es necesario hablar el mismo idioma y entonces la articulacin entre niveles es fundamental. o Habr que recordar que los alumnos se convertirn en los beneficiarios de la aplicacin del modelo, pero tambin necesitan conocer del cambio. A los alumnos potenciales, en los materiales promocionales debe hacerse mencin con algn grado de detalle de las prcticas educativas de la institucin, adems que a travs de algn programa de plticas inductivas se insistir en ello, pero a alguna generacin la tomar en el camino y a ella, habr que informarles y prepararles para la transicin. o Finalmente he dejado al ltimo pero no por menos importante, pues de alguna forma todas las barreras mencionadas depende de el liderazgo de la institucin educativa. La aplicacin de la enseanza basada en competencias requiere de una frrea disciplina y solo cuando los lderes de la institucin y en particular los acadmicos estn convencidos, es que se puede esperar el avance y desarrollo sano del modelo. El profesor ante el reto de las Competencias.

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Habr una cantidad de profesores con aos en el campo de la enseanza que habrn visto pasar modelos educativos y ahora el enfoque en competencias podra ser no tan solo una novedad sino todo un reto de extraordinaria magnitud, pues es necesario romper con los viejos paradigmas de modelos educativos tradicionales. Hablo en este caso de aquellos que ahora nos vemos ante la necesidad de re-inventarnos a nosotros mismos. Ya lo menciona de manera por dems potica y emotiva Paulo Freyre en uno de sus videos: El profesor es un artista y efectivamente adems del conocimiento de su disciplina el profesor se sube a un estrado invisible y de acuerdo a la audiencia, ajustar su script con un nico propsito que los chicos aprendan, aprendan a aprender y desarrollen todo su talento para construir su conocimiento, un conocimiento que deber tener un significado para que el alumno est convencido de su utilidad y lo busque con intensidad. El profesor debe re-inventar el plan de sus estrategias didcticas y debe re-inventarse a s mismo y estar en condiciones de cuestionar todo lo que se hace y romper paradigmas hasta acercarse al mejor de los desempeos, estandarizando lo bueno, cambiando lo malo y perseverando en la bsqueda de la mejora continua. Ya pudimos apreciar en el video Con ganas de triunfar, como el profesor debe ir ms all de la simple y cotidiana sesin en el aula, debe con pasin conocer a su grupo en lo individual y en lo colectivo y disear las estrategias de enseanza y apoyado en la bsqueda de elevar su auto-estima, para solo as, lograr resultados de aprendizaje extraordinarios. Esto debera darse por sentado y si es as entonces el nuevo enfoque de competencias cambiando paradigmas a travs de la capacitacin y la prctica, el modelo podra desarrollarse gradualmente en el mediano plazo. En lo personal comentar la experiencia vivida con ms de 30 aos en el campo de la educacin al que llegu por azares del destino y sin embargo del nerviosismo inicial del que persiste una pequea dosis, se pas a una etapa en la que con ms seguridad se adopt el clsico papel de la autoridad en el saln y adoptando la funcin de dictar ctedra, usar el micrfono dejndolo ocasionalmente para aquellos alumnos sentados pasivamente pudieran hacer algn comentario. La intuicin y la observacin de los resultados obtenidos, me llev a concluir que eran necesarios cambios; cambios en la forma de ensear, cambios en la forma de considerar el aprendizaje de los alumnos y con ello inicie un proceso de hacer-analizar-mejorar que me produjo elementos interesantes y que me permita mejorar mi desempeo como profesor. Pero qu referencia debera seguir para establecer que se iba el camino correcto? Concentrado en la disciplina, descuidaba la enseanza y pocas oportunidades de capacitacin existan y no fue sino hasta que recientemente se public una convocatoria de un diplomado sobre competencias docentes que al cursarlo, me di cuenta que traa una venda en los ojos y llegu a la conclusin de que haba senderos equivocados pero tambin esa intuicin que dan los aos tambin me alentaba saber que estaba haciendo cosas correctas. Este diplomado me llev a concluir que fui afortunado en aprovechar esa posibilidad de formacin pero me preguntaba y lo sigo haciendo, por qu no lo tomaron todos nuestros profesores? Despus del diplomado mantengo el inters por aplicar todos aquellos conceptos del modelo de competencias; sin embargo llego a la conclusin que sin el intercambio de experiencias con los profesores del rea, sin la asesora debida de gente especializada en educacin trato de avanzar en ese camino, esperando cumplir con lo que se espera de un enfoque de este tipo. Qu debera hacer para asegura un mejor desempeo en este enfoque? Cabe aclarar que en este momento imparto materias que son ya de los ltimos semestres y en teora no es necesario trabajar bajo el modelo de competencias; sin embargo desde hace aos

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hay algunas acciones que desarrollo que van en ese sentido y mi intencin es aplicar, experimentar y buscar estrategias de enseanza que permitan que los alumnos construyan su conocimiento, que se de el aprendizaje significativo e integrar las unidades de la materia y enlazarla con conocimientos de materias anteriores para generar proyectos que permitan el desarrollo de competencias. Paralelamente, intent convencer a las autoridades que las acciones actuales o la falta de ellas, deja a la iniciativa del profesor el programa y eso obviamente no es permisible. Aquel diplomado y ahora este, me tener ms elementos para vender la idea en mi departamento y con las autoridades acadmicas de la necesidad de re-plantear la estrategia.

Conclusiones. Hasta ahora el Modelo de Competencias es la estrategia que ms favorece el desarrollo personal y profesional de cualquier persona. Es un modelo que implantado adecuadamente, eleva considerablemente en nivel de reparacin en todos los terrenos al ciudadano del mundo de tal forma que pueda contribuir al crecimiento de su entorno, de la sociedad, de su pas y del mundo. Nuestro Mxico se ha rezagado en la aplicacin de este enfoque y es necesario redoblar esfuerzos para ponernos a la par de otras naciones pero sobre todo, de propiciar una poblacin ms educada, mejor preparada y que con ello haya esperanzas de elevar el nivel de vida del mexicano. Hay caminos ya andados que Mxico y sus instituciones deben aprovechar, pero sobre todo cristalizando esfuerzos para que no quedemos solo en el discurso o en un modelo implementado a medias. En el caso de la educacin superior tecnolgica, hay experiencias de las que podemos analizar y corregir para en el corto tiempo fortalecer el modelo educativo basado en competencias. Fuentes: Baeza A. A. La enseanza basada en competencias. Material del Diplomado en Formacin Docente basada en Competencias. ASERTUM. Mxico. Deloirs, J. Compendio La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Morn, E. Los siete saberes para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO. Posada Alvarez, R. Formacin superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante. Revista Iberoamericana de Educacin. Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (2004). Modelo Educativo Siglo XXI. SEP. Mxico. Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (2007). Manual de los Procesos de Evaluacin del Desempeo Docente y del Ingreso a aspirantes a la Educacin Superior Tecnolgica 2006-2007. SEP. Mxico.

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Envio 2 Lo felicito ampliamente Profesor Rocha hizo un excelente ensayo incorporando los elementos solicitados e integrando los saberes vistos en este Modulo I, le invito a interactuar con sus compaeros en el Foro de Reflexin de la Elaboracin del ensayo Final, el prximo jueves inicia el Mdulo II, esperando contar con su excelente participacin. Sigo pendiente. Saludos Cordiales/

Mdulo II. Planeacin del Proceso de Aprendizaje.

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Mdulo II. Planeacin del Proceso de Aprendizaje.

Actividad 1. Evaluacin formativa sobre la planeacin Estimado Alumno: Desarrollars una actividad que funge como evaluacin formativa de tus saberes previos sobre la planeacin, intenta relacionar cada oracin con la columna de respuestas, arrastrando el trmino correcto a la oracin que consideres correcta... Intentos permitidos: 2 Mtodo de calificacin: Calificacin ms alta Lmite de tiempo: 10 minutos Cuestionario abierto: jueves, 29 de septiembre de 2011, 00:00 Relaciona cada definicin con el trmino correspondiente. La Planeacin por competencias se basa en un enfoque La planeacin por competencias procura que Para redactar una competencia se considera Accin que realiza un estudiante en la prctica Son los soportes que permiten el desarrollo de las competencias Es el fin ltimo de la planeacin por competencias Un factor crtico de la planeacin es lograr Actividad que realiza el docente antes de entrar con un grupo La planeacin antes del enfoque por competencias procura que Toda planeacin educativa parte de unEl logro de la competencia y la construccin de evidencias. Sbado 1 de Octubre, 2011

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Actividad 2. Foro 1Es diferente planear por competencias?

Estimado participante en este foro te pedimos dialogar al respecto de las dificultades y logros que en tu institucin has tenido para implementar la planeacin por competencias Posibles temas de discusin: 1. Sabemos redactar competencias? 2. Podemos mejorar los planes de estudio oficiales que nos llegan por competencias? 3. Realizo las mismas acciones que antes haca para planear mis clases? Cules acciones considero que hago ahora de manera diferente? 4. Una vez que he ledo los principios educativos, recomendados para trabajar por competencias cmo puedo aplicarlos en mi planeacin? 5. Qu pienso al respecto de los 10 atributos de la planeacin por competencias? 5 Reglas de oro para la participacin en Foros virtuales. 1.-Todos los suscritos a la plataforma pueden dialogar sobre las ideas que los compaeros suscriban, de manera respetuosa y reflexiva. 2.- Sugerimos abrir no ms de 8 temas por foro, con esto lograremos dialogar ms con los temas que estn abiertos. Por ejemplo si alguien abre un tema llamado Planeando en los Tecnolgicos, en vez de abrir un tema similar, hay que entrar a ese tema y dialogar sobre lo que aport nuestro compaero y abrir temas relacionados en ese mismo tema de foro. 3.- Es importante participar en los temas que los compaeros hayan abierto. 4.- El sentido del foro es la discusin crtica, reflexiva, y cuidadosa. 5.- Cualquier idea que nos ayude a reflexionar sobre los temas establecidos en los foros es vlida.

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Actividad 2. Foro 1: Es diferente planear por competencias? -> La Planeacin por Comeptencias -> Re: La Planeacin por Comeptenciasde ENRIQUE ANTONIO ROCHA ALTAMIRA - lunes, 3 de octubre de 2011, 22:58

Gracias a todos por tomarse la molestia de comentar mi punto de vista. Es increble lo que se puede aprender de un intercambio de opiniones como esto que hacemos y que no lo hacemos en nuestra escuela. De lo anterior, me surgen nuevas reflexiones: qu tan importante sera abrir foros de discusin como este en nuestras academias! Segundo, tradicionalmente nos solicitan entreguemos nuestro Plan de Curso y ahora integrado en un mismo formato con la Instrumentacin Didctica (habr que analizar el formato que se nos ofrece en el diplomado y del que tenemos una actividad por desarrollar) das antes de iniciado el curso. Nos resulta difcil tomarnos el tiempo para sentarnos y llenarlo debidamente para que se convierta en una Gua de Accin y no solo para "cumplir con la entrega", pero al hacer el examen diagnstico de nuestro grupo, seguramente esto nos llevar a re-plantear nuestro plan. Ms reflexiones: Sera entonces conveniente que el Plan de Curso se elabore ya con esa informacin, pero, de acuerdo a lo que nos comenta la Mtra. Belinda, cabra la pregunta sabemos hacer un examen diagnstico efectivo? Ideal, sera aplicar el examen diagnstico a todos los grupos de una misma materia con el mismo instrumento. Habra que trabajar en ello, pues segn plticas de pasillo, no todos hacemos esta parte importante de la construccin del conocimiento partiendo de las bases anteriores del alumno. Y una disculpa, pero surge un comentario ms que lo mencion en mi intervencin, se entiende que cada chico tenga un conocimiento base diferente, pero tno es aceptable que el nivel sea tan bajo y para ello, deberan emprenderse medidas para que esto no fuese algo recurrente.Mostrar mensaje anterior

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La Planeacin por Comeptencias de ENRIQUE ANTONIO ROCHA ALTAMIRA - sbado, 1 de octubre de 2011, 23:55 He leido con gran inters los comentarios de mis compaeros como siempre acertados. En particular, coincido con la Lic. Irasema, es muy importante nuestras actividades de planeacin en forma individual pero tratndose de materias que son impartidas por varios profesores; esto requiere otro tratamiento que incluye trabajos con los profesores, incluyendo los de asignaturas que anteceden y siguen a las nuestras y nuestra tutora ha mencionado un recurso interesante. Pero tambin quisiera hacer mencin del contexto y en particular la base de conocimientos con la que llegan los alumnos a nuestro grupo. He encontrado que hacemos la planeacin

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por competencias, pero esta tiene que modificarse cuando aplicamos un examen diagstico sobre los conocimientos de los alumnos. Sin embargo, esto es parte de nuestra tarea y ms que una desventaja debe verse como una oportunidad para dirigir mejor nuestros esfuerzos. An as, cuando se presenta esta situacin debera analizarse para evitar que tal situacin sea la regla y no la excepcin.Responder

Re: La Planeacin por Comeptenciasde NOEMI DEL CARMEN TENORIO PRIETO - domingo, 2 de octubre de 2011, 02:34

Creo que ese es el punto Ingeniero Enrique, la planeacin por competencias ya que implica desde su inicio como docentes al termino de cada semestre realizarnos una auto-evaluacin y reestructurar las actividades no desarrolladas con el xito que esperaban y plantearlas de una mejor manera, aplicndonos el ciclo de Deming en nuestro quehacer. Ahora bien por la parte de la planeacin (el trabajo tedioso, considerado as por algunos compaeros) creo que es el taln de aquiles, dado que insisto es ah donde la creatividad, conocimientos, actualizacin del conocimiento, formacin del docente en general tiene que hacer uso de todas las herramientas posibles y planear en un contexto macrocurricular, la planeacin micro del aula y sobre todo la planeacin concntrica por proyectos integradores, de tal modo que el discente con la ayuda del docente a travs de esta gua diseada (planeacin) pueda entrelazar los conocimientos previos con los actuales y darles un sentido comn en su aplicacin.

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Re: La Planeacin por Comeptenciasde IRASEMA SANCHEZ PUGLIESSE - domingo, 2 de octubre de 2011, 09:59

Enrique totalmente de acuerdo en la importancia de la evaluacin diagnstica y formativa, que ojala siempre se hiciera, ya que eso nos permite aplicar los principios de la planeacin: es flexible en cuanto a que los objetivos no pierden su esencia a pesar de los conocimientos previos de los alumnos,aunque si es cierto que hay que adecuarla; eso permite la pertinencia de nuestras acciones y prcticas docentes ya que se relacionan con el contexto y las caractersticas de los alumnos; y el atributo que ms interesante me parece es que se realiza in situ,es decir, transformamos y adecuamos la planeacin conforme avanza el proceso de aprendizaje. Por eso me parece muy inconsistente que estos principios choquen con las auditoras que se realizan y que confrontan lo que esta escrito en el plan de curso e

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instrumentacin didctica de manera rgida. dnde debes estar conforme a lo planeado en la gestin de curso e instrumentacin?Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: La Planeacin por Competenciasde Belinda Pastrana - Tutora de Grupo - domingo, 2 de octubre de 2011, 15:28

Profesor Rocha, comparto la opinin que tiene acerca del beneficio de un examen diagnstico y de la adecuacin pertinente de la paneacin en trminos de los resultados obtenidos, de unos aos para aca (por ah de cuatro) estoy continuamente impartiendo en primer semestre, y mi primera evaluacin diagnstica es preguntarles quines estan aqu por que les gusta esta carrera? (mis alumnos son siempre de ISC,en algunos semestres he dado en II, este es mi primer semestre de IEM), es sorprendente la mnima cantidad de chicos que tienen definido un gusto por la carrera que estudian, de ah pregunto cuntos saben en que consisten las actividades que realizaran como un Ingro. en Sist. Computacionales?, de nuevo la cantidad es mnima (a veces nula), tercera pregunta saben cul es la diferencia entre un experto en programacin y uno que no lo es? , en este punto es cero siempre la incidencia de jvenes que saben la trascendencia de la construccin de habilidades a lo largo de su carrera, tengo muchos de mis chicos egresados colocados en el mundo laboral y la diferencia es arrolladora, todo lo determina el perfil y las competencias que logren desarrollar en su carrera...he colaborado con mi academia con la reflexin de que si los logramos impulsar en primer semestre vamos de gane!, pero si los dejamos con sus tendencias personales, culturales totalmente INERCIALES, el resultado ser igualmente inercial...visionando el futuro podemos crecer y alcanzar parametros realmente sorprendentes... Una desventaja relativa(previniendo el perfil que creamos): crear esta ideologa en los jvenes los hace tremendamente reflexivos y activos... de nuevo una diferencia abismal entre las oportunidades que pueden alcanzar...pero igual como pasa con los hijos se vuelven independientes y autosuficientes... PD: He leido el libro de John Maxwell las 21 Reglas Irrefutables del Liderazgo, creo que el nivel de autogestin en los estudiantes en algunos casos depende proporcionalmente del liderazgo proactivo del profesor...una humilde opinin Comparto el link del libro: http://cursos.itchihuahua.edu.mx/file.php/585/Las_21_Leyes_Irrefutables_del_lidera zgo.pdfMostrar mensaje anterior | Responder

Re: La Planeacin por Comeptenciasde PERFECTO GABRIEL TRUJILLO CASTRO - domingo, 2 de octubre de 2011, 23:50

Estimado Enrique:

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Tus comentarios son muy interesantes y me llama paticularmente la atencin los tipos de evaluaciones que debemos realizar para retroalimentarnos. Tambin los comentarios de la maestra Irasema, Mtra Noemi y los de la Maestra Belinda, enriquen notablemente este tema. Gracias por sus aporataciones.Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: La Planeacin por Comeptenciasde ENRIQUE ANTONIO ROCHA ALTAMIRA - lunes, 3 de octubre de 2011, 22:58

Gracias a todos por tomarse la molestia de comentar mi punto de vista. Es increble lo que se puede aprender de un intercambio de opiniones como esto que hacemos y que no lo hacemos en nuestra escuela. De lo anterior, me surgen nuevas reflexiones: qu tan importante sera abrir foros de discusin como este en nuestras academias! Segundo, tradicionalmente nos solicitan entreguemos nuestro Plan de Curso y ahora integrado en un mismo formato con la Instrumentacin Didctica (habr que analizar el formato que se nos ofrece en el diplomado y del que tenemos una actividad por desarrollar) das antes de iniciado el curso. Nos resulta difcil tomarnos el tiempo para sentarnos y llenarlo debidamente para que se convierta en una Gua de Accin y no solo para "cumplir con la entrega", pero al hacer el examen diagnstico de nuestro grupo, seguramente esto nos llevar a re-plantear nuestro plan. Ms reflexiones: Sera entonces conveniente que el Plan de Curso se elabore ya con esa informacin, pero, de acuerdo a lo que nos comenta la Mtra. Belinda, cabra la pregunta sabemos hacer un examen diagnstico efectivo? Ideal, sera aplicar el examen diagnstico a todos los grupos de una misma materia con el mismo instrumento. Habra que trabajar en ello, pues segn plticas de pasillo, no todos hacemos esta parte importante de la construccin del conocimiento partiendo de las bases anteriores del alumno. Y una disculpa, pero surge un comentario ms que lo mencion en mi intervencin, se entiende que cada chico tenga un conocimiento base diferente, pero tno es aceptable que el nivel sea tan bajo y para ello, deberan emprenderse medidas para que esto no fuese algo recurrente.Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: La Planeacin por Comeptenciasde LEONARDO LEZAMA HERNANDEZ - martes, 4 de octubre de 2011, 07:11

Como comenta Ud. Ingenierio , existe una imperiosa necesidad de un trabajo COLEGIADO a nivel de las Academias , en primera instancia para desarrollar proyectos de "Planeacion por Competencias" desde una perspectiva global , es decir, que todos los docentes que forman parte de un plan de estudios , perciban y reconozcan su papel en el proceso de formacin profesional de los estudiantes , partiendo del entendimiento claro del perfil del egresado en trminos de competencias.

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Este es el punto de partida para que todos caminemos en la misma direccin, pero este primer paso no se ha dado !!!!

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Re: La Planeacin por Comeptenciasde M.A. Jacinta Luna Villalobos - jueves, 6 de octubre de 2011, 05:37

Coincido con Enrique en cuando a considerar la planeacin individual sin perder de vista que cuando se trata de materias impartidas por varios docentes es necesario interactuar con lo demas profesores para determinar los alcances y las limitaciones del curso. Este es un trabajo que debe partir en el seno de la academia y aterrizar en un trabajo de equipo con maestros de asignaturas comunes.Mostrar mensaje anterior | Responder

Actividad 3. Evidencia Investigando sobre la planeacin por competencias Estimado alumno esta evidencia es considerada como de alto impacto para este mdulo. En ella te pediremos que: 1. Identifiques las fortalezas y debilidades que tienes como docente al momento de planear. 2. Contestes unas preguntas, una vez que hayas hecho una investigacin en lnea sobre la planeacin por competencias y con los manuales que diseamos en Asertum sobre la planeacin. 3. Elabores un mapa conceptual sobre lo que es e implica la Planeacin por competencias (para esto dentro de la plataforma te brindamos un programa gratuito descargable para elaborar mapas, o si gustas puedes elaborarlo a mano y escanearlo para adjuntarlo a la evidencia.)

Subir su elaboracin personal, realizada dentro del archivo que se anexa en plataforma: "Archivo para elaborar la Evidencia 3" Disponible en: mircoles, 28 de septiembre de 2011, 23:00 Fecha de entrega: domingo, 9 de octubre de 2011, 22:55

1.- DIFERENCIEMOS. En ocasiones uno de los principales obstculos a los que nos enfrentamos es al miedo a planear, pero por otra parte ese miedo a planear es suplementado por los recursos con los que contamos para planear, en este caso en particular para planear por competencias.

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A continuacin te pedimos que dibujes, esquematices o escanees dos manos; en la mano derecha anotars en cada dedo un recurso positivo con los que cuentas para planear por competencias y en la mano izquierda anotars los obstculos que tienes para planear por competencias.

2. Escaso conocimiento de Competen cias

3. Ambiente acadmico poco favorable

4. No se conoce el modelo institucional por compete ncias

5. No se conoce lo que se espera del profesor

1. Compromiso por un mejor desempeo como profesor

2. Inters en la actualizacin Docente hacia el modelo de competen cias

3. Compro -miso instituci onal

4. Gusto por la tareas que implica la labor docente

1. Labor docente en completo aislamiento del resto de profesores

5. Iniciativa para aplicacin emprica de elementos de competenc ias

MANO IZQUIERDA OBSTCULOS

MANO DERECHA RECURSOS

2.- LEAMOS Y CONTESTEMOS. Para realizar este apartado de la evidencia hay que leer los siguientes textos que vienen en la plataforma y hacer una bsqueda en internet sobre el tema de Planeacin por competencias: Contestar los siguientes cuestionamientos: a) Con lo que he revisado de los textos de la plataforma y lo que he investigado en internet sobre planeacin por competencias Cules son las ideas que ms me llaman la atencin sobre la planeacin ahora por competencias? La informacin sobre el enfoque de competencias es vasta y lo nico que falta es tiempo para poder aprovechar tanto y tan interesantes materiales. A continuacin hago mencin de algunos puntos que llamaron mi atencin tanto de los materiales que nos fueron recomendados para las actividades del

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Mdulo II del diplomado, as como de otros documentos consultados directamente de la red. Registro la definicin de Competencias de Castellanos en ANUIES en el 2004 mencionada por Martnez Rodrguez, A.R., McDonal Correa, R. S. y Garca Hernndez, J y que dice es la articulacin compleja de un conjunto de saberes tericos, metodolgicos, tcnicos y axiolgicos, que son puestos en juego para la intervencin de la realidad en situaciones concretas que implican toma de decisiones y se manifiestan como habilidades y destrezas especficas de alta complejidad y la mencin que hace la OCDE sobre las soluciones de empleo y cmo se contemplaban tres capacidades bsicas, la de innovacin, la de adaptacin y la de aprendizaje. Me parece muy interesante investigar como se ha modificado la visin de ANUIESy si la OCDE ha realizado anlisis posteriores que establezcan otras capacidades para fines del empleo en el mundo. Relacionado con la mencin de OCDE, est la mencin de informes europeos sobre las competencias exigidas a los trabajadores en las PyMES en aquella zona del mundo, tomado de Htnen (1998) se mencionan las principales competencias requeridas: o o o o o o o o o o Aprender a aprender. Gestionar y tratamiento de la informacin. Capacidades de deduccin y anlisis. Capacidad de toma de decisiones. Capacidad de comunicacin y de dominio de lenguas. Trabajar en equipos. Pensamiento creativo y capacidad de resolver problemas. Gestin y direccin, razonamiento estratgico. Auto-direccin y razonamiento estratgico. Flexibilidad.

Me resultan interesantes estas competencias que ms bien parecen competencias de niveles altos dentro de una organizacin y me pregunto si hay estudios similares de nuestras PYMES o de las empresas en general de nuestro pas. Coincido con Ru, J. en que pareciera por lo menos en el entorno ms inmediato que se considera que al declararse que entramos en un modelo de competencias ya se da por hecho que en automtico as ser; esto es, el

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discurso sustituye a las estrategias de implementacin lo cual obviamente no es as. El dejar a la iniciativa y voluntad del profesor su implementacin solo conduce al fracaso del intento oficial con el correspondiente costo social de formacin de profesionistas muy lejos de ser competentes. Ru, J, propone las acciones bsicas que una Institucin debiera desarrollar para aspirar a desarrollar un enfoque de competencias exitoso entre lo que destaco: 1) Que las instituciones, los departamentos acadmicos y los profesores, compartan una misma visin estratgica del modelo de competencias. 2) Que los profesores estn debidamente preparados para implementacin del enfoque de competencias. Por ltimo llam mi atencin aspectos de la planeacin que aunque como profesores lo hagamos cotidianamente, es interesante conocer la identificacin de diferentes fases de la planeacin de acuerdo a los momentos de un curso, siendo estos: Planeacin Macrocurricular. Planeacin macro del curso. Planeacin micro del aula. Planeacin concntrica por proyectos integradores.

b) Qu ventajas veo en el planear por competencias, en mi prctica docente, en mi institucin, en mis alumnos? Y Cmo puedo aplicar los 6 principios bajo el enfoque por competencias en mi planeacin? Independientemente del esquema educativo que se aplique la planeacin no puede estar ausente, pero en el caso del Modelo de Competencias, la planeacin se vuelve vital dado que implica un acto de reflexin, de anlisis y de definicin de las competencias especficas que se pretende alcancen nuestros alumnos y luego en particular las competencias para cada una de las unidades que integran nuestra asignatura. Cada competencia a lograr requiere la definicin de estrategias educativas no tan solo del profesor, sino de lo que se requiere realice el alumno y as diversos detalles que no pueden dejarse al azar pues hacerlo as es dar paso a la incertidumbre en los resultados. La planeacin de nuestro curso por competencias se convierte en el timn y brjula que guen nuestro camino para llegar a buen puerto.

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La planeacin por competencias debera ser imprescindible para mi institucin para que podamos cumplir con nuestra Misin, nuestra Visin y la poltica de calidad que hubiramos planteado y para los alumnos, simplemente se decide parte de su futuro profesional, de ser alguien que quiz tenga el saber a uno que sepa qu hacer con ese conocimiento, cmo transformar, cmo crear y cmo convivir. La aplicacin de los seis principios del enfoque de competencias desde un punto de vista particular se describe a continuacin: 1. Todo tiene que ver. Es necesario mantener un estado de conciencia y de alerta que nos mantenga enfocados en el logro de las competencias para que al final cualquier tarea que desarrollemos en nuestra tarea diaria est relacionada con competencias. Todo tiene que ver con competencias. Cierto, desde el ejemplo que demos hasta las estrategias que desarrollemos, las respuestas que ofrezcamos ante las inquietudes de los alumnos, no hay nada que se salga del cuadro. 2. La reflexin. El profesor tiene que tomar conciencia de la gran responsabilidad que tiene en sus manos y no puede relajarse un instante del pensar, del reflexionar qu tan bien ha hecho la planeacin del curso, de qu tan efectivos estn siendo estos resultados en funcin de la planeacin que los soporta, y ajustar de manera oportuna y precisa cuando las cosas no van como deberan. Veo en el llenado diario de la bitcora de cada curso, la oportunidad para que haga esa obligada reflexin y aplique este principio. 3. Cuestionamiento permanente. Normalmente trabajo este principio en mi plan de curso y en la comunicacin a mis alumnos de que las sesiones de trabajo inician con sus inquietudes, preguntas, aportaciones en general y en cada sesin promuevo preguntas o cuestionamientos que buscan respuestas de los alumnos ms all de lo que pudieran decir los libros tratando de propiciar el mismo tipo de pensamiento en los alumnos. 4. La integracin de habilidades del pensamiento. Muy ligado al cuestionamiento permanente, tanto durante las sesiones de trabajo como en la planeacin de las estrategias de enseanza, debo promover con ms intensidad el que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento.

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5. La sistematizacin. Si bien hasta ahora este principio es uno de los que trato de desarrollar pues va ligado con la eficiencia del quehacer docente, llevando por ejemplo bitcoras, adems de las tareas obligadas de planeacin y definicin de la instrumentacin didctica, debo profundizar en las acciones hacia ese fin. Tengo que encontrar la frmula para sistematizar las acciones de planeacin-ejecucinseguimiento y ajuste segn sea el caso. 6. Evaluar para re-construir. Principio que llamara Mejora Continua, y que es uno de los principios a los que ms tiempo y esfuerzo dedico. Normalmente hago balances durante y al final del curso e identifico acciones de mejora que hago sobre la marcha si es posible y definitivo, planteo los cambios para un nuevo semestre.

c) Con cules de las 27 competencias Tunning, me puedo comprometer como docente a trabajar en el aula, de manera transversal a las competencias disciplinares de mi materia? (seleccionar al menos 4). Comentar por qu fueron elegidos. Menciono a continuacin 5 competencias Tunning en las que siento he estado comprometido, pero quiz habr que esforzarse an ms. 1) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Considero que esta crisis de valores que vivimos los mexicanos, requiere de padres de familia y profesores, redoblar esfuerzos para revertir esta situacin y entonces, hay que desarrollar en nuestros alumnos la conciencia por los problemas que vive nuestro pas, que vive el mundo y trabajar para que no tan solo sean capaces de entender esos problemas, sino tambin de generar proyectos que conduzcan a contribuciones de solucin y para ello nuestros entornos representan valiosos laboratorios en los que se pueden aplicar las ideas de los alumnos. Obviamente, esto obliga al profesor a tener tal capacidad de anlisis para que pueda conducir a los alumnos para que desarrollen sus propios juicios. 2) Capacidad para formular y gestionar proyectos. Esta competencia va ligada a la anterior. Es necesario pasar de tareas y proyectos con aplicaciones tericas a aquellas que resuelvan problemas de empresas, del entorno, de la sociedad. Entonces, es necesario prepararse para de forma clara y creativa formular proyectos.

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3) Compromiso con la calidad. Calidad es el tema central de las asignaturas que imparto. Mi trabajo tambin est estrechamente con el tema. Mi compromiso por lo tanto es o por lo menos debera ser total. Sin embargo, esto no es suficiente, la pregunta es cmo logro que ms personas, que mis alumnos se comprometan tambin con la calidad. Considero que si bien he trabajado en esta competencia, sin reflexionar en ello, todava es posible desarrollar destrezas y capacidades para reforzar y mejorar esta competencia. 4) Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. Estoy convencido que el dominio de una segunda lengua y en articular el ingls es obligado para cualquier profesionista y si bien he estudiado y lo hablo y leo prcticamente sin problemas, siempre es posible mejorar, pero como profesor no basta con quedarse hacia s esta competencia. Es necesario buscar que los alumnos la desarrollen y para ello, combino lecturas en nuestro idioma pero tambin en ingls lo que primero los hace consientes de la importancia comentada, al mismo tiempo que se preparan en esa competencia.

5) Capacidad de comunicacin oral y escrita. Aunque aparentemente cuido y busco mejorar esta competencia, estoy consiente de que hay todava mucho por mejorar y trabajo en esto en cada sesin y nuevamente, esta es una competencia que el profesor debe propiciar en nuestros educandos.

3.- ELABOREMOS UN MAPA CONCEPTUAL. Desarrolle un mapa mixto, mental o conceptual sobre lo que es y todas las conexiones conceptuales de la planeacin por competencias y las implicaciones que consideres que un docente debe de tener para realizar una planeacin por competencias.

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o o o

Finalidades del sector educativo: Preparar ciudadanos responsables. Preparar recursos humanos calificados. Proporcionar a los individuos las competencias claves

COMPETENCIAes la estrategia educativa basada en la identificacin, la puesta en evidencia y el aprendizaje de los conocimientos, capacidades, actitudes y comportamientos requeridos para desempear un papel especfico, ejercer una profesin o llevar a cabo una carrera determinada. UNESCO.

Diseo de competencias

Conducen a

Tipos de Competencias

Verbo + Objeto + condicin

Planeacin

4 Pilares de la educacinSaber Saber hacer Saber convivir Saber ser

Evaluacin por competenciasDiagnstica. Formativa. Sumativa.

TiposMacrocurricular. Macro del curso. Micro del aula. Concentracin por proyectos.

Atributos.Flexibilidad. Pertinencia. Improvisacin sustentada. Planeacin in-situ. Sorpresa. Proceso heurstico. Escenario deseable. Minimizar incertidumbre. Actividad Deliberacin. Constitucin conjunta. Foro 2

- Cognitiva -Comportamiento -Funcional -Personal -tica Competencias genricas Tunning

Principios del enfoque de CompetenciasTodo tiene que ver con competencias. La reflexin. Cuestionamiento permanente. Integracin de habilidades del pensamiento. Sistematizacin. Evaluar para re-construccin.

4

Actividad 4 Foro 2 Un caso para analizar desde el ngulo de la Planeacin

Para participar en este foro debers bajar el cortometraje de ASTHMA TECH AND FRIENDS de la plataforma, una vez que lo hayas visto participar con los siguientes cuestionamientos.

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a. Identificar el impacto de la planeacin. A quin benefici o perjudic con su planeacin?, cules fueron los aprendizajes que obtuvo el planeador? Si lo que hizo Wilson se establece como planeacin, pues queda claro que el hacerlo, no tan solo lo benefici a l, para superar una situacin de desventaja pero entendida, sino tambin al grupo ya que de no hacer eso Wilson, el grupo no sabra como ayudarle.

b. Identificar resultados de acuerdo a niveles. Cmo describira el estado emocional del planeador en un inicio? Cules dira que fueron las transformaciones de planeador en la fase de aplicacin de la planeacin? Cmo piensa que el planeador evalu su trabajo? Me imagino que en una situacin as, Wilson podra sentirse apenado, frustrado de no disfrutar y hacer lo mismo que sus compaeros y su estima se vio deteriorada. Aunque la historia es grata y nos deja ver cmo a travs de una actitud correcta, se pueden superar obstculos y limitantes, ya la etapa en la que se ve a Wilson como un super nio que adems puede envestir de poderes al resto de sus compaeros, ya forma arte de la imaginacin as que no puede decirse que hubo una transformacin real; sin embargo, como alegora podramos decir que alguien que enfrenta de forma valiente y con entereza una desventaja aparente, puede crecer en confianza, integrarse al grupo del cual se haba quedado al margen y an ms convertirse en miembro activo del grupo y porqu no, hasta un lder. c. Conceptuar la experiencia.- a partir de lo visto, Cul dira que es la definicin de planeacin? La considerara una planeacin eficaz? Planeacin la definira como la accin de visualizar lo que se desea lograr, y definir las estrategias que nos han de llevar de manera efectiva y eficiente desde un punto inicial A a uno B mejorado. Los elementos que se muestran en el cortometraje no son suficientes para establecer si en el caso de Wilson se pueda hablar de una planeacin eficaz. d. Del cortometraje de asma tech and friends, escribir los pasos que se observan en el nio para realizar la planeacin y ejecutar sus competencias. El conocimiento del estado actual en el que se reconocen limitantes. Afrontar situaciones de desventaja y desarrollar medias que permitan superarlas o minimizarlas. Bsqueda de transformar una situacin desventajosa en una en la que el sujeto de la planeacin obtenga ventajas.

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feliz final / de ENRIQUE ANTONIO ROCHA ALTAMIRA - sbado, 8 de octubre de 2011, 16:33 En el corto metraje de Astma Tech and friends, podemos apreciar el caso de Wilson que felizmente transforma una situacin aparentemente adversa. Sin embargo quiero pensar de cuntos casos quedan ocultos tras la cortina del esqema tradicional de enseanza y quedarse en situaciones e frustracin, baja-autoestima como bien lo han expresado mis compaeros y finalmente algn tipo de infelicidad y de "bajo rendimiento acadmico" (bajas calificaciones). Bajo ningn esquema, ni en el tradicional, ni en el basado en competencias, ningn impedimento sera suficente para el logro de nuestras aspiraciones, sin embargo, es entendible dada la naturaleza humana que habr casos en que se presenten frenos de divera indole. Independientemente de que el profesor debe tener la capacidad de detectar estas situaciones, tener conocimiento del grupo y de cada alumno en el y trazar estrategias para transformar el estado de las cosas, el modelo de competencias en el que la planeacin se da en ambos actores de la educacin: el profesor por un lado y el alumno por otro, esto debe conducir por ende a que existan mayores posibilidades de que el alumno defina en todo momento su propio camino hacia el logro de competencias y superar cualquier limitante "aparente" ms por s mismo que por agentes externos. Habr que resaltar que el modelo de competencias cobra importancia en estas situaciones cuando se desarrollan cometencias adems del saber y del saber-hacer en el saber-convivir.Responder

Re: feliz finalde NOEMI DEL CARMEN TENORIO PRIETO - sbado, 8 de octubre de 2011, 18:59

Quiero compartir esta parte de mi vida en su comentario Ingeniero Enrique: Mis 5 aos de la primaria fue realizada en una escuela particular ESCUELA EXPERIMENTAL FREINET, de cual me siento muy orgullosa haber formado parte de esa tcnica, pues me dio elementos que me caracterizan y caracterizan de manera general a los nios que asisten en esa escuela (por lo menos desde hace ya algunos aos atrs)sin embargo no conclu ah la primaria, fue en una escuela del gobierno para nias exclusivamente, situacin que en la particular era mixta. (quiero decirle que desde los 2 aos de mi vida asisto a la escuela) en esa escuela de nias tuve la fortuna de encontrar una maestra FORMIDABLE, EXTRAORDINARIA, la cual cambi mi vida, pues ella siempre tenia palabras de aliento para impulsarme a realizar las cosas y a aprender que en el diccionario no existe la palabra NO PUEDO, su amor, paciencia, cario para todas las nias que tenia como alumnas, me dio la confianza aunada con la aportacin FREINET de creer siempre en mi. Claro hubo situaciones que ella identific y me puso atencin dando como resultado lo que soy academicamente hablando. Hizo que encontrara mi estrella de mar en lo que me

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gusta hacer, LA DOCENCIA. Y se que desde donde me vea y vea a todas sus alumnas realizadas estar satisfecha de la labor como maestra ella realiz en esta TIERRA. (a la memoria de la maestra THELMA RODRIGUEZ VILLEGAS)Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: feliz finalde LEONARDO LEZAMA HERNANDEZ - domingo, 9 de octubre de 2011, 01:45

Existen muchos imponderables que hacen que nuestra planeacin didctica se vea "erosionada" , esto nos lleva a actuar en la mayoria de las situaciones en un "recorte" de actividades de enseanza-aprendizaje para poder cumplir en tiempo , los contenidos temticos de una materia. Perdemos de vista el logro de las competencias que esperemos desarrollen los estudiantes , ya que no hacemos un anlisis oportuno acerca de nuestra planeacin para "compensar" esas desviaciones generadas por los imponderables y solo nos limitamos a "recortar" contenidos y actividades . Y aun ms critico es el tratar de aplicar las mismas estrategias de enseanzaaprendizaje para todos los estudiantes sin preocuparnos de la diversidad de formas en que los estudiantes aprenden y que deben orientar dichas estrategias. Como le sucedi a Winston, no tena las mismas fortalezas que los dems estudiantes para realizar la misma actividad de aprendizaje y el docente debe percatarse de estas situaciones para realizar sus ajustes a su planeacin.Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: feliz finalde ENRIQUE ANTONIO ROCHA ALTAMIRA - domingo, 16 de octubre de 2011, 10:16

Muy interesante su comentario, Inge Lezama y totalmente de acuerdo, hay situaciones que parece hechan por tierracualquier intento de planeacin de nuestro curso y si, lo ms fcil es recortar o eliminar temas. En lo personal encuentro que es comn que el nivel de los alumnos que recibo es muy bajo (la clsica queja de cmo nos llegan los alumnos), aunque aclaro que no son de los primeros semestres y entonces el plan del curso ya no procede tal cual y es necesario entonces realizar medidas que alivien la situacin. Es por ello que considero al ser una actividad obligada de los profesores el diagnstico de los conocimientos de donde parten los alumnos, el plan del curso debera darse hasta que se da ese examen y se conoce a los alumnos y no antes como lo hemos venido haciendo. Enrique Rocha.Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: feliz finalde IRASEMA SANCHEZ PUGLIESSE - domingo, 9 de octubre de 2011, 08:06

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Buen da. Como bien seala Ingeniero, muchos casos y cosas se quedan ocultas en el proceso de enseanza aprendizaje, sin importar el esquema; pero a veces muchos casos y cosas resurgen con brillantez cuando el profesor se ocupa de darse unos momentos en la clase para conocer a sus alumnos en la parte humana. El enfoque por competencias se centra en el alumno y en el reconocimiento y movilizacin de sus recursos para aplicar sus "saberes" por eso es importante dedicar un tiempo a ese conocimiento. Sin ir tan lejos el primer da de clase algunos profesores lo dedican a dar el programa y hablar de la materia y los alumnos qu? pienso que es muy importante ese primer da dedicarlo para platicar con ellos, conocer sus expectativas, que ellos mismos se conozcan,.Hay dinmicas muy interesantes para la apertura y comunicacin en el grupo y con el grupo. No es razn decir que como estn en semestres avanzados ya se conocen; cada grupo es diferente aunque sus miembros sean los mismos, de semestre a semestre muchas cosas en la vida de los jvenes pudieron pasar y aunque "son los mismos", "son diferentes".Cuantas veces nos interesamos por conocer que le pas a un alumno que falt a clase,cuando regresa le decimos que ya no tiene derecho a tal o cul cosa y sus problemas o situaciones dnde quedan? Si bien es cierto que el alumno aprende con el maestro, sin el maestro y a pesar del maestro, hay que estar ah, en un acompaamiento,para que esa definicin que hace el alumno, y que usted seala, del camino hacia las competencias se logre.Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: feliz finalde JOSE ANTONIO CORONA LOPEZ - lunes, 10 de octubre de 2011, 16:29

Mi opinin sobre t comentario, es que en algunas lecturas realizadas anteriormente, entend que el maestro debe tener muchas caractersticas positivas y una de ellas es la de ser lder, tener principios y valores morales, incluso se menciona que los maestros debemos aprender a ser lderes, para que as de esta forma los alumnos tengan un gua, los problemas que comentas, creo que a todos se nos han presentado y en lo personal me ha sido muy difcil darles solucion o al menos lo he intentado pero honestamente no creo heber resuelto nada considero que es labor para los especialistas ( claro casos crticos, que desafortunadamente abundan) en el semestre recin terminado tuve un alumno excelente con promedio de 100 si lo notaba un poco introvertido, hasta que hace poco me enter que se suicid,coincidentemente en el mismo grupo se di de baja un alumno con esquizofrenia ( no estoy seguro si as se escribe) el doctor le tena prohibido estudiar, el me lo confes yo lo recib bin y trataba de no presionarlo ( a estos problemas me refiero cuando menciono los especialistas), en fin la labor en el aula es muy gratificante y como mencionas hay que ir adaptando estrategias para cada grupo.Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: feliz finalde IRASEMA SANCHEZ PUGLIESSE - lunes, 10 de octubre de 2011, 18:24

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Ingeniero Jos Antonio qu difcil situacin cuando los alumnos tienen problemas de tal naturaleza que los lleva a quitarse la vida, es cierto que es difcil interpretar la introversin y timidez con problemas tan serios que orillan a un joven a "soluciones" extremas; no somos expertos en psicologa o psiquiatra, pero esa experiencias que vamos teniendo, nos permite sensibilizarnos ms y estar atentos, a lo que sale de lo considerado "normal" en cuanto a conductas y comportamientos (a mi ya me paso en algn momento)si podemos detectarlos, hay que hablar y encauzarlos a un servicio con un experto.Mostrar mensaje anterior | Responder

Re: feliz finalde ENRIQUE ANTONIO ROCHA ALTAMIRA - domingo, 16 de octubre de 2011, 10:23

Hola Jos Antonio, me he quedado impresionado por lo que comentas y as es, hasta donde un profesor que no lo es por profesin puede detectar situaciones como estas que comentas. Dificilmente y como t no estoy preparado, an cuando trato de conocer a cada uno de mis alumnos y disear estrategias de enseanza personalizadas (hasta donde esto es posible) pero si se requiere gente con otra formacin. Cmo resolver esta situacin que al igual que t considero crtica? Por un lado pensara que los examenes de selccin podran detectar estados en los alumnos "anormales" (desconozco si as est considerad) y por otro lado, las tutorias siempre y cuando: 1) Nos preparen para ser tutores e identificar situaciones fuera de lo comn, y 2) Se tenga una estructura de soporte que me parece hemos perdido y me refiero a un rea de psicologos y mdicos que atiendan los casos que los tutores identifiquen.Atentamente, Enrique Rocha.Mostrar mensaje anterior | Responder

Evidencia Principal Un plan de materia por competencias Descarga de la pgina principal el Archivo para resolver la Evidencia Principal, realiza sus actividades y enva a tu Tutor o Tutora a ms tardar en la fecha lmite sealada. La evidencia principal puede ser desarrollada en parejas, en el caso en el que coincidan dos maestros que den la misma materia y decidan desarrollar

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una instrumentacin didctica "por equipos". Los docentes que decidan esto debern anotar claramente el nombre de los dos autores y notificar al correo de su tutor o tutora para que no se considere como trabajo copiado.Disponible en: mircoles, 28 de septiembre de 2011, 23:00 Fecha de entrega: domingo, 16 de octubre de 2011, 22:55

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Actividad5 Evidencia Principal

Un plan de materia por competencias

Enrique A. Rocha Altamira

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CARTULA PRINCIPAL DE MATERIACARRERA: INGENIERA INDUSTRIAL Altamira DEPARTAMENTO: INGENIERA INDUSTRIAL Asignatura: INGENIERA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS Contexto de la planeacin. Nombre del maestro: Enrique A. Rocha

Grupo:

Periodo: Agosto Diciembre 2011

Los grupos presentan serias deficiencias de conocimientos bsicos sobre el tema y que debieron obtenerse en asignaturas precedentes. Adems como ha sido comn en estudiantes de la carrera, no la conocen y en algunos casos no se tiene la vocacin. Tambin se aprecia en algunos casos la figura del estudiante tpico producto de nuestro ambiente educativo, en el que priva la regla del mnimo esfuerzo. Materiales de apoyo y equipo requerido. Tecnologas de Informacin. Servicios bibliogrficos. Disponibilidad de Software relacionado con la calidad. Proyector. Competencias general de la materia Proyectar diseos de productos y servicios incorporando la calidad y la voz del cliente y disea las prcticas de medicin, control y mejora de la calidad necesarias en una organizacin para que esos productos y servicios se introduzcan con xito en el mercado. Estrategias de aprendizaje generales a implementar en la materia (SABER HACER) o o o o o o Uso de software relacionado con la calidad. Trabajos individuales y en grupos. Estudio de casos in situ (visitas a empresas). Estudio de casos en base a lecturas. Estudio de casos en base a videos. Resolucin de casos y problemas.

Competencias especficas de cada unidad Unidad I: Proyectar diseos de productos y servicios incorporando la calidad y la voz del cliente. Unidad II: Diagnosticar la situacin de la calidad en una organizacin. Medir efectivamente los procesos y productos para conocer en todo momento la situacin de una organizacin en relacin a la calidad. Unidad III: Disear mecanismos efectivos de control de calidad en una organizacin. Unidad IV: Disear la estructura de la organizacin para que se desarrolle una mejora de la calidad de manera sistemtica. Competencias genricas del perfil o campo formativo o o o o o Capacidad de anlisis de la informacin y trasladarla a ambientes diferentes. Capacidad de trabajar en equipo. Habilidad para buscar informacin y relacionarla con los temas de la asignatura. Capacidad de comunicacin oral y escrita incluyendo ingls. Capacidad para trabajar en TICs. Evidencias de aprendizaje De conocimiento Examen escrito. Ensayos. Aplicaciones de los temas de la materia. Reportes. De producto Aplicaciones. Ensayos.

Contenido temtico (SABER) Unidad I Calidad en el producto y en el servicio Unidad II Medicin de la Calidad. Unidad III Control de la Calidad.

Unidad IV. Mejora de la Calidad

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De desempeo Participacin en clase ms all del planteamiento de dudas. Elaboracin de ensayos y tareas en las que se demuestre su capacidad de anlisis. De actitud Cumplimiento y responsabilidad hacia la asignatura. Trabajo en equipo participando activamente. Inters en la relacin de la asignatura con su carrera que se refleje en una participacin activa y decidida.

VALORES A MANEJAR (saber ser) o o o o o o o Colaboracin. Respeto. Responsabilidad. Honestidad. Puntualidad. Compromiso. Amor a la Patria.

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FORMATO PARA DESARROLLAR INSTRUMENTACIN DIDCTICA POR UNIDAD

UNIDAD INombre de la unidad: Calidad en el producto y en el servicioMateriales de apoyo y equipo requerido. Tecnologas de Informacin. Servicios bibliogrficos. Disponibilidad de Software relacionado con la calidad. Proyector.

Competencias general de la unidad Proyectar diseos de productos y servicios incorporando la calidad y la voz del cliente.

Estrategias de aprendizaje competencia de la unidad

para

desarrollar

la

APERTURA Discusin de cmo se realiza en las empresas el diseo y desarrollo de productos y servicios. Discusin sobre que la relacin diseo-calidad. DESARROLLO Debate sobre el cliente y sus decisiones de compra. Ejercicios sobre diferenciacin en productos y servicios. Elaboracin de mapa mental de AMEF. Elaboracin de mapa mental de QFD. CIERRE Prcticas de aplicaciones de AMEF. Prcticas de aplicaciones de QFD. Prcticas de aplicaciones del Modelo de Noriaki Kano.

Competencias especficas de la Unidad: Investigar las necesidades del cliente. Disear estrategias de diferenciacin en productos y servicios. Desarrollar la aplicacin de herramientas de diseo tales como el AMEF y el QFD.

Competencias TRANSVERSALES Capacidad de anlisis de la informacin y trasladarla a ambientes diferentes. Capacidad de trabajar en equipo. Habilidad para buscar informacin y relacionarla con los temas de la asignatura. Capacidad de comunicacin oral y escrita incluyendo ingls. Capacidad para trabajar en TICs.

ESTRATEGIAS O PREGUNTAS METACOGNITIVAS En qu grado se aplican las herramientas de diseo contempladas en la unidad I en las empresas en Mxico? Cundo decidir por una herramienta de diseo? SE han mantenido las herramientas de diseo sin cambios desde que fueron creadas? Hay algo ms efectivo para incorporar la calidad desde el diseo mismo de los productos y servicios?

Evidencias de aprendizaje Contenido unidad Unidad temtica 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 El Cliente. Por qu compra el cliente? Caractersticas que definen la calidad. Diferenciacin. Herramientas para el diseo de productos y servicios. temtico especfico de la Tiempos estimados 20 horas De conocimiento Examen escrito. De producto Ensayo sobre el cliente. Aplicaciones de: o AMEF. o QFD. o Modelo de Noriaki Kano. Reporte de anlisis de la Revista de PROFECO. Mapa Conceptual de herramientas de diseo. De desempeo Participacin en clase ms all del planteamiento de dudas. Bsqueda de informacin para apoyar su participacin en clase. De actitud Cumplimiento y responsabilidad hacia la asignatura. Trabajo en equipo participando activamente. Inters en la relacin de la asignatura con su carrera que se refleje en una participacin activa y decidida.

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VALORES A MANEJAR (saber ser) o o o o o o o Colaboracin. Respeto. Responsabilidad. Honestidad. Puntualidad. Compromiso. Amor a la Patria.

UNIDAD II Nombre de la unidad o bloque: Medicin de la Calidad.Materiales de apoyo y equipo requerido. Tecnologas de Informacin. Servicios bibliogrficos. Disponibilidad de Software relacionado con la calidad. Proyector. Competencias general de la unidad Disear esquemas de medicin de los procesos y programas relacionados con la calidad. Competencias especficas de la Unidad: Disear esquemas de medicin para procesos de produccin o generacin de servicios. Disear esquemas de medicin para programas orientados a la calidad. Disear esquemas de medicin de la satisfaccin del cliente.

Estrategias de aprendizaje competencia de la unidad

para

desarrollar

la

APERTURA Discusin sobre lo que es necesario medir sobre calidad en una organizacin. Discusin sobre medidas, datos e indicadores de calidad. DESARROLLO Investigacin de campo sobre la medicin de la satisfaccin del cliente en las organizaciones. Investigacin sobre qu se contempla en relacin de la satisfaccin del cliente en los premios de calidad y en la norma ISO 9001. Investigacin de campo sobre la medicin de la satisfaccin del personal en las organizaciones. Investigacin sobre qu se contempla en relacin de la satisfaccin del personal en los premios de calidad y en la norma ISO 9001. Investigacin sobre empresas sobresalientes para trabajar. Anlisis de casos de estudio. Ejercicios sobre Costos de Calidad. CIERRE Reporte sobre investigaciones. Elaboracin de diagnstico de calidad en funcin de modelos de premios y la norma ISO9001.

Competencias genricas del perfil o campo formativo Capacidad de anlisis de la informacin y trasladarla a ambientes diferentes. Capacidad de trabajar en equipo. Habilidad para buscar informacin y relacionarla con los temas de la asignatura. Capacidad de comunicacin oral y escrita incluyendo ingls. Capacidad para trabajar en TICs.

ESTRATEGIAS O PREGUNTAS METACOGNITIVAS Cul es la importancia de la medicin de la calidad para las empresas? Qu relacin tiene la medicin de la calidad con el perfil de la carrera? Contenido unidad Unidad temtica 2.1 Efectividad del sistema de calidad. Indicadores. 2.2 Medicin de la satisfaccin del cliente. temtico especfico de la Tiempos estimados 14 horas Evidencias de aprendizaje: De conocimiento Examen escrito. De producto Anlisis de instrumento de medicin de la satisfaccin del cliente de una organizacin.

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2.3 Calidad de vida en el trabajo. 2.4 Costos de calidad.

Reporte de una empresa que mide la satisfaccin de su personal. Mapa mental sobre la medicin de la satisfaccin del cliente. Mapa mental sobre la medicin de la satisfaccin del personal. De desempeo Participacin en clase ms all del planteamiento de dudas. Bsqueda de informacin para apoyar su participacin en clase. De actitud Cumplimiento y responsabilidad hacia la asignatura. Trabajo en equipo participando activamente. Inters en la relacin de la asignatura con su carrera que se refleje en una participacin activa y decidida.

VALORES A MANEJAR (saber ser) o o o o o o o Colaboracin. Respeto. Responsabilidad. Honestidad. Puntualidad. Compromiso. Amor a la Patria.

UNIDAD IIINombre de la unidad o bloque: Control de la Calidad.Materiales de apoyo y equipo requerido. Tecnologas de Informacin. Servicios bibliogrficos. Disponibilidad de Softwares relacionados con la calidad. Proyector. Competencias general de la unidad Disear y administrar esquemas relacionados con el control de la calidad en los procesos de produccin o generacin de servicios. Competencias especficas de la Unidad: Disear e instrumentar Sistemas de Anlisis de Riesgos y Puntos de Control Crticos. Instrumentar herramientas propias del Control Estadstico del proceso como las Grficas de Control, Capacidad del Proceso y el muestreo estadstico. Disear e instrumentar Auditorias de Calidad. APERTURA Discusin sobre la uniformidad de la calidad en los productos y servicios que encontramos en el mercado. Discusin sobre los factores que producen variacin en la produccin de bienes o generacin de servicios. Discusin sobre los efectos de la variacin sobre la calidad final de productos y servicios. DESARROLLO Revisin de conocimientos sobre el tema derivados de materias previas sobre el tema de calidad. Resolucin de problemas haciendo uso de software para tal fin. CIERRE Aplicacin del Control estadstico de la Calidad en una situacin real. Diseo de una auditoria de calidad utilizando el Modelo del Premio Nacional de Calidad y el Modelo de la Norma ISO 9001. Estrategias de aprendizaje competencia de la unidad para desarrollar la

Competencias transversales Capacidad de anlisis de la informacin y trasladarla a ambientes diferentes. Capacidad de trabajar en equipo. Habilidad para buscar informacin y relacionarla con los temas de la asignatura. Capacidad de comunicacin oral y escrita incluyendo ingls. Capacidad para trabajar en TICs.

ESTRATEGIAS O PREGUNTAS METACOGNITIVAS En qu grado se aplica el Control Estadstico de la Calidad en las

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empresas de nuestro pas y cul es la tendencia a nivel mundial? Qu significa la introduccin de nuevos conceptos como Seis Sigma en el Control Estadstico de la Calidad?

Contenido unidad Unidad temtica

temtico

especfico

de

la

Tiempos estimados

Evidencias de aprendizaje: De conocimiento Examen escrito. De producto Mapa mental de Control Estadstico de la Calidad. Problemas resueltos. Auditorias de reas asignadas. De desempeo Participacin en clase ms all del planteamiento de dudas. Bsqueda de informacin para apoyar su participacin en clase. De actitud Cumplimiento y responsabilidad hacia la asignatura. Trabajo en equipo participando activamente. Inters en la relacin de la asignatura con su carrera que se refleje en una participacin activa y decidida.

3.1 Sistema de Anlisis de Riesgos y Puntos de Control Crticos. 3.2 Control Estadstico del Proceso. 3.2 Capacidad del proceso. 3.3 Auditorias de calidad.

10 horas

VALORES A MANEJAR (saber ser) o o o o o o o Colaboracin. Respeto. Responsabilidad. Honestidad. Puntualidad. Compromiso. Amor a la Patria.

UNIDAD IVNombre de la unidad o bloque: Mejora de la Calidad.Materiales de apoyo y equipo requerido. Tecnologas de Informacin. Servicios bibliogrficos. Disponibilidad de Softwares relacionados con la calidad. Proyector. Competencias general de la unidad Disear instrumentos de diagnstico de la calidad y de esquemas para la mejora continua. Competencias especficas de la Unidad: Disear y desarrollar instrumentos de diagnstico de la calidad en las organizaciones. Diseo y desarrollo de modelos de los premios de calidad. Diseo y desarrollo del modelo de la norma ISO 9001. Diseo y desarrollo de estudios de Benchmarking. Diseo y desarrollo de organizacin pata la mejora continua. Diseo y desarrollo de procesos de mejora continua. APERTURA Discusin de la implantacin de sistemas de calidad en las organizaciones y de qu forma se hace necesario un diagnstico. Discusin de diferentes esquemas que orientaran la decisin del enfoque del diagnstico. Discusin de la mejora por chispazo vs la mejora sistemtica en las organizaciones DESARROLLO Investigacin sobre los premios de calidad ms importantes en el mundo. Investigacin sobre el Premio Nacional de Calidad y el premio Estrategias de aprendizaje competencia de la unidad para desarrollar la

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estatal de calidad. Investigacin sobre las Normas ISO9000. Investigacin sobre el distintivo ESR. Anlisis de casos de empresas ganadoras de premios, de empresas certificadas en la norma ISO 9001 y de empresas con el distintivo ESR. Anlisis de esquemas de organizacin para la mejora continua. Anlisis de casos de mejora en las organizaciones. CIERRE Reportes de anlisis de casos. Mapa conceptual de las estructuras de organizacin orientadas a la mejora continua. Competencias transversales Capacidad de anlisis de la informacin y trasladarla a ambientes diferentes. Capacidad de trabajar en equipo. Habilidad para buscar informacin y relacionarla con los temas de la asignatura. Capacidad de comunicacin oral y escrita incluyendo ingls. Capacidad para trabajar en TICs. Contenido unidad Unidad temtica: 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Diagnstico de calidad. Premios de Calidad. Las normas ISO 9000. Benchmarking. Mejora Continua. 16 horas temtico especfico de la Tiempos estimados ESTRATEGIAS O PREGUNTAS METACOGNITIVAS Cmo dirigiran un esfuerzo en una empresa para competir por un Premio de la Calidad? Cmo dirigiran un esfuerzo en una empresa para competir por la Certificacin en la Norma ISO9001? Cmo dirigiran un esfuerzo en una empresa para competir por el Distintivo ESR? Cmo se relaciona el tema de la mejora continua con el perfil de la carrera?

Evidencias de aprendizaje De conocimiento Examen escrito. De producto Diagnstico de calidad para un tema asignado, utilizando para ello el Modelo del Premio Nacional de Calidad y la Norma ISO 9001. Mapa mental del Premio Nacional de Calidad. Anlisis de un caso de una empresa ganadora del PNC. Mapa mental de la familia de Normas ISO 9000 y de la Norma ISO 9001. Anlisis comparativo sobre un tema asignado, entre el PNC y la Norma ISO9001:2008. Mapa mental sobre Benchmarking. Mapa mental sobre esquemas de participacin y de trabajo en equipo para la Mejora Continua. De desempeo Participacin en clase m