portafolio jorge m. barrios 2475 04 6773
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Actividad Final del Curso de Medición y Evaluación, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad Mariano Galvez de Guatemala. Maestria en Docencia SuperiorTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Dirección de Posgrados en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
Nombre: Jorge Mario Barrios Carné: 2475-04-6773 ¿Cómo evaluamos? Describa. En base a conocimientos adquiridos y la manera como el alumno aplica el conocimiento a su entorno para resolver problemas. 3.¿Qué modelos de evaluación conoce?
MODELO DESCRIPCIÓN
Sumativa Se realiza al final de un período de cursos y se emplea por docentes para valorar los resultados de los aprendizajes.
Formativa Se lleva a cabo en el transcurso del curso o período y se emplea por docentes durante el proceso de aprendizaje para modificar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas para mejorar los aprendizajes
Diagnostica Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje
1.¿Qué es medición? Es Comparar respecto
de un patrón un
objetivo determinado.
2.¿Qué es evaluación? Estimar el valor de algo
en función de una norma
establecida.
¿Para qué evaluamos? Para determinar el nivel
del evaluado.
¿Por qué evaluamos? Es necesario para
concluir si el evaluado
cumple o no con el
requerimiento mínimo
¿A quién evaluamos? A los alumnos así como
también es conveniente a
los docentes.
¿Qué evaluamos? Conocimientos,
aptitudes, actitudes.
4. ¿Cuál es la diferencia entre evaluación sumativa y formativa?
EVALUACIÓN FORMATIVA SUMATIVA
SIMILITUDES Se efectúan con relación al periodo de clases. Para evaluar y modificar aprendizajes
DIFERENCIAS
Es de carácter cualitativo: no
tiene por qué llevar una
calificación
Es procesual: se evalúa el
proceso.
Es continua: tiene lugar
durante todo el proceso de
enseñanza.
Modela las mejoras en lugar
de limitarse a resumir los
logros.
Es contextualizada: toma en
cuenta los contextos.
Utiliza la observación directa
de los alumnos y del trabajo
que realizan
Valora la creatividad y la
innovación.
Describe detalladamente los
distintos niveles de logros
Brinda retroalimentación a
los estudiantes sobre sus
desempeños.
Tiene criterios específicos y
documenta el progreso del
estudiante.
Requiere instancias de
diálogo y usa técnicas de
entrevista.
Emplea distintos
instrumentos de evaluación:
no tiene necesariamente un
formato de prueba.
Es de carácter cuantitativo:
lleva una calificación
Se aplica en un momento
concreto
Es utilizada para emitir
juicios sobre el programa
Enfatiza los logros
Determina el valor del
producto final
Suele ser realizada en forma
individual
Tiene un carácter general: es
la misma para todos
Busca verificar hasta qué
punto se han adquirido los
aprendizajes evaluados
Tiene una función
acreditativa: certifica los
aprendizajes adquiridos2
5. ¿Cómo se clasifica la evaluación? Se clasifican a través de los diferentes tipos de pruebas y que similitudes tiene cada prueba para ver en que ha fallado el alumno en su proceso de aprendizaje 6.¿Qué tipos de evaluación conoce?
TIPO DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
Según su finalidad y función (SUMATIVA Y FORMATIVA)
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los Destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
Según su extensión( GLOBAL Y PARCIAL )
Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de una institución
Coevaluación
Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente
Heteroevaluación
evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos,
7. ¿Para qué se usan las tablas de especificaciones?
Es una matriz de doble entrada que sirve para obtener una guía del contenido que se deberá cubrir en el examen.
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8. ¿Qué es una taxonomía? Dé un ejemplo Es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.
9. ¿Qué herramientas para recolectar datos conoce? Enumere. 1. Encuesta 2. Entrevista 3. Cuestionario 4.
10. ¿Qué es una escala? Explique, describa y dé un ejemplo.
11. ¿Qué es una lista de cotejo? Explique, describa y dé un ejemplo.
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante. Se usa para Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar características entre dos estudiantes. Ver Ejemplo 1
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna. Ver Ejemplo 2.
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12. ¿Qué es una rúbrica? Explique, describa y dé un ejemplo.
13. ¿Qué es un portafolio? Explique, describa y dé un ejemplo.
Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. Ver Ejemplo 3.
Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares"
14. Describa los pasos para construir una prueba.
Definiciones: análisis del rasgo a evaluar
Se trata de establecer el constructo no observable que se pretende medir con el test y los factores que podrían definirlo (por ejemplo, el constructo «personalidad» y los rasgos estructurales que la definirían; o la «inteligencia» y las funciones cognitivas que la denotan). En esta fase se trata de delimitar los alcances de lo que se quiere medir, definir operacionalmente el concepto, aislarlo de otros constructos aledaños, etc. Se supone que la calidad del análisis y delimitación clara del constructo determina en gran medida el éxito de la aplicación posterior y la consistencia interna y externa (en términos de fiabilidad y validez) del test que se construye.
Planificación: elaboración de los ítems
Se trata aquí de diseñar el test, determinando su estructura general y definiendo el tipo de tareas o ítems a las que se someterá a la persona (o grupo de personas, puesto que es importante recordar que el objeto de un test no siempre es un individuo: puede ser un grupo social, una institución, un equipo de trabajo, una organización laboral) que será probada. En esta fase se formulan las posibles preguntas o instrucciones para cada una de las tareas del test. El resultado de esta fase es un prototipo de test, es decir una versión provisional de la construcción propuesta. Es deseable que esta primera versión del test conste de un número elevado de ítems sobre los que posteriormente hacer la selección final. Anstey (1976) recomienda que se elabore una base que al menos triplique el número de ítems de que constará el test definitivo.
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Análisis de ítems
En esta etapa se establecen los criterios de adecuación de los ítems, los que más tarde serán nuevamente controlados en la fase de validación. Principalmente se trata aquí de explorar el grado de dificultad de las tareas o ítems que van a conformar el test y de determinar la capacidad que estos muestran para discriminar la variable que se estudia. Existen dos tipos de análisis posibles:
Análisis subjetivo: Realizado por un conjunto de expertos en la materia que el test va a
evaluar, se trata de un proceso de eliminación de todos aquellos ítems que sean juzgados
inconvenientes con base a una serie de criterios aparentes. Así, se descartarán mediante este
proceso aquellos ítems que reflejen ambigüedad, constituyan una repetición innecesaria,
guarden poca relación con el constructo a evaluar o una tengan una complejidad sintáctica
excesiva.
Análisis objetivo: Se realiza a partir del análisis estadístico de los ítems. Los criterios de
selección varían en función de los supuestos del modelo a utilizar en su construcción. Si la
prueba se construye con base en la Teoría clásica de los tests, los criterios de selección a tener
en cuenta serán los índices de homogeneidad, validez y dificultad del ítem; su poder
discriminativo; y el coeficiente de fiabilidad del test. Si por el contrario, la prueba se
construye bajo los supuestos de la Teoría de respuesta al ítem, los criterios de selección, según
Hambleton y Swaminathan (1985) serán la dificultad y discriminación del ítem, la bondad de
ajuste del ítem al modelo, y el grado deseado de la función de información del test.
Determinación de la fiabilidad
El coeficiente de confiabilidad (o fiabilidad) deberá establecer si la característica estudiada se puede medir con el test de manera estable. Un test es confiable si mide siempre de igual manera (o de manera estable) la característica o constructo no observable que pretende medir. Dicho de otro modo, el test- restest debe arrojar resultados iguales o su diferencia debe ser lo suficientemente mínima como para desestimarse.
Determinación y control de la validez
Se trata de establecer y controlar si el test mide realmente aquella característica que pretende medir. La prueba de esto se consigue aplicando el test a una muestra, de donde se obtendrán los datos normalizados (la distribución de las medidas en la muestra). Esta muestra, para que el test se considere normalizado, tendrá que ser seleccionada desde el universo donde luego se pretende aplicar el test.
Tipificación de los resultados
Este proceso facilita la interpretación correcta de los datos obtenidos a partir del test. Consiste en tipificar los datos, es decir, realizar una transformación de las puntuaciones directas (también llamadas "empíricas" u "observadas") para posibilitar su comparación con las puntuaciones de su población de origen.
Normas de aplicación
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En esta fase final, se debe redactar una serie de instrucciones que posibiliten una correcta administración del test. Deben especificarse claramente las instrucciones que se va a proporcionar a los sujetos que vayan a participar en la prueba, poniendo especial énfasis en que sean lo más homogéneas posibles, de manera que se asegure que todos los participantes en la prueba recibirán exactamente las mismas instrucciones. De esta forma se reduce en gran medida la presencia de sesgos que podrían afectar al resultado final.
15. ¿Qué es un mapa conceptual o mapa mental? Describa y ejemplifique.
Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de
conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los
conceptos.
16. ¿Qué tipo de evaluaciones alternativas conoce?
Las evaluaciones alternativas son más que todos técnicas adecuadas al curso que se eta impartiendo con el alumno ha tenido problemas en una prueba común como examen escrito Como los mapas conceptuales, , ensayos, proyectos métodos de casos
17. ¿Qué desea aprender en el curso? La manera adecuada para determinar si un alumno aprueba o no un curso.
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18. Evaluación del curso
¿Qué aspectos positivos tendrá llevar el curso?
Proveedor de contenidos: supone la elaboración de materiales de enseñanza en diferentes formatos,
caracterizados por la interactividad y la personalización
Tutorización: facilitador del aprendizaje
19. ¿Para qué le servirá este curso en su desempeño como profesional? Para mejorar mi actitud en cuanto a la percepción de las capacidades adquiridas de mis alumnos. Y en el desempeño de mis labores.
20. ¿Cómo será su desempeño en el curso?: Muy bueno / Bueno / Regular / Deficiente / Debe mejorar
BUENO Ejemplo 1. Escala
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Ejemplo 2. Lista de Cotejo
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Ejemplo 3. Rubrica
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Guía de trabajo #1
TRABAJO EN CLASE Módulo 2
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. La medición es Cuantitativa y la Evaluación es Cualitativa. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué.
# Enunciado ¿Medición o evaluación?
¿Por qué?
1. Loida sacó 100 puntos en Lectura. Medición Cuantificando
2. El rendimiento del estudiante es excelente.
Evaluando Cualitativo
3. El desempeño del docente es adecuado. Evaluando Cualitativo
4. La canción deleita a quien la escucha. Evaluando Cualitativo
5. La canción dura 3:43 minutos. Medición Cuantificando
6. El lapicero pinta suave. Evaluando Cualitativo
7. Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.
Medición Cuantificando por inferencia
8. La planta creció 5 mts. Medición Cuantificando
9. Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.
Medición Cuantificando
10. Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.
Medición Cuantificando
3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos:
Enunciado Medición Evaluación
El huracán Agatha ocasionó inundaciones y destrozos.
Sus vientos son de 80 km/hora y su precipitación de 120 mml.
Fue una tormenta con demasiada fuerza.
Una persona tiene una cuentas de ahorro en varios bancos.
La persona consultó la cantidad de intereses en las cuentas de ahorro.
Evaluó qué banco le convenía más.
Lectura de palabras por minuto.
1ro. Primaria lee 100 palabras por minuto.
Los estudiantes de 1ro. Primaria leen rápido.
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Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva.
ENUNCIADO MEDICION EVALUACIÓN
Jorge Mario es Agricultor Posee 10 Hectareas con cultivo de Maíz
El Maíz que produce es dulce.
Tiene una computadora portatil
Utiliza un procesador de 3.0 Ghz
El equipo es rapido para editar imagenes.
Viajaremos a Tikal Se recorreran 800 kms en automovil para llegar
El viaje es agradable ya que se aprecian paisajes bonitos
Estudia en la universidad Necesita aprobar 50 cursos para obtener su cierre de pensum
Es un estudiante con un desempeño excelente.
Comprara un automovil Gastara 20 mil quetzales El automovil que comprara es deportivo
En la noche habra un partido de Basquetbol
El encuentro tarda 40 minutos
Sera un partido dificil de ganar.
Comprara con su tarjeta de credito
Obtuvo un credito de 500 quetzales
El uso eficiente de la tarjeta de credito facilita las compras.
El personal de limpieza trabajar en la casa
Limpiaran 450 metros cuadrados
La Casa brillara de limpio
Las personas trabajan diariamente
Recibe un salario de 3000 quetzales por su trabajo
El trabajo que desempeña es bastante duro.
Nadaremos en la piscina La piscina tiene 300 metros de longitud
El agua de la piscina esta bastante limpia.
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Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA
Módulo 2 Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR:
1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
II. ESCRIBIR:
Persona / Pregunta
¿Qué piensa de
la evaluación
?
¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del
tiempo?
¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la
evaluación es utilizada
correctamente?
1.Nancy
Es un
método
para saber
cuánto
sabe de un
tema en
especifico
aunque
depende de
cómo se
realice
puede o no
puede
reflejar lo
aprendido
Para algunos
miedo,
temor de no
reflejar lo
aprendido
y en algunos
casos
frustración
por los
resultados
obtenidos
Para saber hasta qué punto se lograron
transmitir lo conocimiento
s
Cuando se
evalúa lo
aprendido
sí, Porque en
algunos casos
las
universidades
dan un tema y
evalúan uno
totalmente
diferente
o evalúan
temas que ya
no se
alcanzaron a
ver
Si se llegase a
dar los temas
con un método
para que los
estudiantes
comprendan
no tendría
sentido la
evaluación
por lo que la
evaluación se
utiliza para
medir las
deficiencias de
los estudiantes
y de los
catedráticos
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2. Jazmin
Que es una buena
forma para calcular el aprendizaj
e ya sea previo o posterior
Ansiedad
Para mejorar el
rendimiento
Si porque así me entero cuánto he aprendido
No
3.Sindy
Es un método en
el cual sabemos el
nivel de aprendizaj
e en el alumno
Fíjese que un
sentimiento es la
decepción porque los niños solo estudian
para el rato y después
ya no saben nada!
Ha sido utilizado para
ver cuánto sabe el ser
humano o el nivel de
conocimiento;
Según el CNB hay
diversidad de evaluaciones la escrita es la
común; Al evaluarme
voy a darme cuenta
cuanto he aprendido , pero como
toda persona a veces se
estudia para el momento y
no para la vida; lo más beneficioso fuera mas
enseñanza y aprendizaje
en el alumno y evaluar
diario ya sea escrita u oral
No.
4.Carlos
Que no debería ser
tan concluyent
e en la calificación
de rendimient
o de un alumno
creo que cuando has cumplido
tus metas y objetivos y
has enseñado bien... no tendrías
para medir los
conocimientos del
alumno... no en si la
enseñanza-aprendizaje
Sí, es necesario
para saber el nivel de avance.
No se realizan pruebas
acertadas.
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sentimiento de culpa ,
5.Ana
Que la evaluación es la que
nos ayuda a verificar
cuanto aprendido
el estudiante.
Que los sentimiento
s q me produce son nerviosismo ira a la vez y
temor
A sido utiliza para ver el proceso de aprendizaje
del alumno y medir y
cuantificar lo q sabe. Pero a
la vez la utilizaban
para vengarse del alumno
Si me gusta q lo evalúen porque a si me miden cuanto he logrado en
mis conocimiento
s que adquirido
La mayoría de evaluaciones
no son utilizadas
como deben de ser porque la mayoría de evaluadores la
realizan por hacerlas. Y salen del
compromiso
III. ANALICE:
Pregunta Puntos en común Distintos puntos de
vista
1. ¿Qué piensa de la evaluación? Es una forma de estimar el aprendizaje
No debería ser absoluta
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
Temor y Ansiedad
El alumno solo estudia para el momento. Si se estudió y aprendió no hay miedo.
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
Medir conocimiento adquirido durante un proceso
Puede usarse para reprender al alumno. Estimar el proceso de enseñanza aprendizaje
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4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
Si, Para conocer cuánto se ha avanzado en el nivel de conocimiento en cuanto a un proceso de aprendizaje.
Algunas veces la evaluación no abarca temas apropiados. El alumno estudia para el momento.
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
NO
En determinadas situaciones no sería necesario evaluar. Es ejecutada solamente por cumplir con el compromiso de evaluar.
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IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)
Durante mi proceso de formación profesional he estado regido bajo distintas
normativas de evaluación, acorde a las instituciones que han regido cada nivel, en Primaria
y Básico, el Ministerio de Educación, en Diversificado, el Ministerio de Agricultura, en
Licenciatura la Facultad de Ingeniería, y en el Pos Grado actual, en la facultad de
Humanidades, he observado diferencias drásticas en cuanto a la forma de Medición y
Evaluación que han influido en mi criterio en cuanto a definir si la calidad de educación que
estoy recibiendo es alta o es baja, que es lo que se pretende con el estudio de la presente
materia, poseer parámetros adecuados que nos permitan de manera efectiva realizar esto.
Las cinco personas que elegí para realizar la entrevista, se dedican a la docencia
en varios niveles, y me parece interesante el hecho de que todos concluyen en que la
evaluación sirve para medir los niveles y avances en el conocimiento adquirido, sin embargo
todos opinan que no se ha aplicado de manera correcta, lo que nos indica claramente la
inconformidad general que existe en cuanto a esta actividad.
Creo que el mayor problema es la resistencia al cambio y por lo mismo la falta de
capacitación para los educadores, en cuanto a las técnicas adecuadas para evaluar y medir
el desempeño de sus alumnos, aparte del conformismo que existe por las autoridades
encargadas de supervisar dicha actividad, ya que las mismas se limitan a implementar
normas traídas de otros países, las cuales obviamente son funcionales puesto que también
existió un proceso previo de formación distinto al que se da en nuestro país, limitado en
gran medida por la falta de recurso económico.
En lo personal concluyo que aunque deficiente nuestro sistema educativo y de
evaluación, es en gran medida el interés personal del alumno en superarse a sí mismo, lo
que en verdad determina su grado de conocimiento, y no así un punteo obtenido en un
curso, y me atrevo a decir que sabe más quien llega a 61 puntos en lugar de aquel que
obtiene un 90, lo que sucede es que las pruebas muchas veces están realizadas de tal
manera que limitan las capacidades del alumno y únicamente evidencia el grado de
memorización que se puede tener en determinado momento.
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Guía de trabajo #3
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.
Pregunta: ¿Qué es medición? ¿Qué es evaluación?
Definición:
Es cuantificar un determinado evento u objeto en base a unidades de medidas previamente establecidas.
Es darle valor de apreciación a un evento, el cual puede haberse o no medido previamente.
Ejemplo 1:
El rendimiento en kilómetros por galón de combustible de un vehículo.
El vehículo rojo es más ahorrativo que el blanco.
Ejemplo 2:
Jorge posee 10 Manzanas de Terreno cultivadas con 2 variedades de Maíz distintas.
El maíz cosechado por Jorge de la variedad A posee una mazorca más uniforme que el de la variedad B.
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II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
¿Qué le parece? Aparentemente el planteamiento es equitativo, pero al analizar el escenario apreciamos claramente que los evaluados poseen características distintas entre sí, algunos más favorecidos que otros, respecto al reto que se les presenta. ¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? Tanto el planteamiento como el escenario deben de tomar en cuenta las características del evaluado para que exista igualdad de oportunidades y el resultado sea lo más objetivo posible. Por ejemplo en este caso lo más conveniente a mi criterio seria una carrera de obstáculos, donde cada uno sea acorde a una característica de cada competidor. para que todos tengan la misma oportunidad de ganar, o bien formar equipos para que el resultado sea en conjunto explotando cada una de las habilidades de los participantes.
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Guía de trabajo #4
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: Jorge Mario Barrios
Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un comentario (Mínimo de una hoja).
Los primeros personajes del experimento fueron condicionados a actuar por el
medio, los siguientes actuaron por que se adaptaron al medio, lo que se convierte en un
círculo vicioso, creo que el aceptar una realidad como única y el actuar sin saber el por qué,
es sin duda alguna, un error fatal, cuando niños tenemos la duda presente en todo lo que
descubrimos y conforme vamos creciendo nos van bañando con baldes de agua fría y en
algún momento nos condicionaron a ya no preguntar mas y aceptar el mundo que nos han
impuesto, y dejamos de soñar y nos conformamos, y no crecemos mas, solamente algunos
tildados de locos comúnmente, se atreven a salir del marco de referencia y cambian el
mundo con sus descubrimientos, porque siempre se preguntaron qué pasaría si tan solo
una variable fuese distinta, y se arriesgaron a hacer las cosas de otra manera.
Este cuento, nos invita a reflexionar en cuanto a nuestro actuar y manera de percibir
el entorno, aunque claro está que no es un experimento como tal, puesto que carece de
base científica que lo respalda, es sin duda un mensaje motivador, y podemos utilizar en
este caso la frase “si quieres resultados diferentes, haz las cosas diferentes”, en la historia
todos actuaron por rutina o por costumbre, y llegaron al mismo resultado, si nos
preguntamos por un instante que hubiese pasado al subir todos a la vez por la fruta, o si el
primero hubiese bajado todos los frutos, sin duda alguna el resultado hubiese sido
diferente, cabe observar que en el supuesto de que este fuese un experimento, las variables
están siendo controladas, por lo tanto el comportamiento esta siendo moldeado.
Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
En nuestro diario vivir afrontamos pruebas para las cuales hemos desarrollado o adquirido
comportamientos basados en nuestras experiencias previas y manera de pensar. Esto es
un paradigma, debemos de reconocer que algunas veces está bien, pero nunca debemos
de olvidar que la DUDA es humilde, es humana, el creer SABER todo, es orgullo.
No olvidemos que como seres humanos estamos en evolución constante, y al
limitarnos mentalmente, estamos retrasando o desviando el curso de esta, estamos
alterando el medio, si vemos en retrospectiva a lo largo del tiempo, la percepción aceptada
del mundo ha cambiado varias veces, y creer que en este momento tenemos la verdad
absoluta es sinónimo de arrogancia, solamente el tiempo y la búsqueda constante de
conocimiento tiene la razón, insisto, la duda es humilde, hay una frase que me gusta mucho
pero que no recuerdo el autor que pienso es ideal para esta ocasión, dice algo así, “El día
que el hombre piense como Adulto, pero actué como niño, será un mundo mejor” pienso
que el autor las expreso pensando en que la duda y búsqueda por conocer el mundo que
los niños tienen es más que necesaria en la vida para poder crecer intelectualmente
siempre.
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Guía de trabajo #5
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.
1) Teoría de la Relatividad
A fines del siglo XIX, en aquel tiempo la física aparentaba ser una disciplina que
completaba los últimos detalles de un sistema muy trabajado. Es famosa la frase de
Lord Kelvin en 1900, cuando dijo: "No queda nada por ser descubierto en el campo
de la física actualmente. Todo lo que falta son medidas más y más precisas".
Cinco años después de esta aseveración, Albert Einstein publicó su trabajo relatividad
especial que fijó un sencillo conjunto de reglas superando a la mecánica de Newton,
que había sido utilizada para describir la fuerza y el movimiento por más de
doscientos años. En este ejemplo, el nuevo paradigma reduce al viejo a un caso
especial, ya que la mecánica de Newton sigue siendo una excelente aproximación en
el contexto de velocidades lentas en comparación con la velocidad de la luz.
“http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma”
2) Concepto de DIOS
A través de los siglos la percepción sobre DIOS ha cambiado varias veces, acorde a
culturas, y hace apenas 2000 años que se empezó a unificar la creencia, en el DIOS
Cristiano, la cual la ciencia ha debatido. Pienso que lo único que tiene la razón es el
tiempo.
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3) La Forma de la TIERRA
Al principio de la antigüedad clásica, hubo autores que sostuvieron que la Tierra era
plana y otros que era cilíndrica. Entre los filósofos griegos, Tales de Mileto sostuvo
la idea de una Tierra plana. Por su parte, Anaximandro creía que la Tierra era un corto
cilindro con una superficie plana y circular. Se ha conjeturado que la primera persona
en haber defendido la idea de una tierra esférica fue Pitágoras (siglo VI a. C.), pero
esa idea contradice el hecho de que la mayoría de los presocráticos pitagóricos
consideraban que la tierra era plana. En su obra De Caelo, Aristóteles (siglo IV a. C.)
da una explicación razonada de por qué la Tierra es una esfera y cita un valor para su
circunferencia que es el correcto dentro de un factor de dos. En el siglo III a. C.,
Eratóstenes da una estimación más correcta de su circunferencia.
En tiempos de Plinio el Viejo, en el siglo I, la mayoría de los estudiosos occidentales
aceptaban que la Tierra tenía forma esférica. Más o menos por entonces, Claudio
Ptolomeo derivó sus mapas de un globo curvado, y desarrollo el sistema de latitud,
longitud, y climas. Sus escritos se convirtieron en la base de la astronomía europea
durante la Edad Media, aunque la antigüedad tardía y la Alta Edad Media vieron
argumentos ocasionales en favor de una Tierra plana.
El error moderno de que la gente en la Edad Media creía que la tierra era plana
se introdujo por primera vez en el imaginario popular en el siglo XIX.
“http://es.wikipedia.org/wiki/Tierra_plana”
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Exigencia en la Educación El nivel Diversificado lo curse en la Escuela de Formación Agrícola, del Departamento de San Marcos, Autorizada por la Escuela Nacional Central de Agricultura, regida por el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, de Guatemala, donde obtuve el título de Perito Agrónomo. El Sistema de Estudio bajo el cual estuve fue un Internado con horario que empezaba a las 5.30 a.m. y finalizaba a las 9.30 p.m. de lunes a viernes, y con posibilidades de permanecer el sábado y domingo castigado por no cumplir con los requerimientos de la semana. En las mañanas realizaba prácticas de campo y por las tardes clases magistrales. El Ciclo escolar se dividía en Semestres, existiendo la posibilidad de ser expulsado por bajo rendimiento académico en el primer parcial y el Final de cada Semestre, si no se obtenía el promedio mínimo de notas, el cual aumentaba cada semestre, o bien por perder más de tres cursos que era el límite, de un numero de cien alumnos que empezamos la carrera, ya que fuimos más de quinientos los que acudimos al examen de admisión, logramos finalizarla treinta y dos. Esta etapa de mi vida, ha marcado un paradigma en cuanto a educación, ya que tiendo a creer que el modelos educativos que he observado que se aplican en los centros de estudios normales, son deficientes y no sirven, por el hecho de que pienso que no le están exigiendo al alumno todo su potencial.
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3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Creo que es positivo únicamente si conservamos y tenemos presenta la duda, y estamos dispuestos a cambiar el enfoque en el momento que encontramos respuestas, ya que considero que los paradigmas sirven para persuadir a las personas a creer o a actuar de manera comúnmente aceptable. Creo que el conocimiento es poder, y que existe algún número reducido de personas que poseen ese conocimiento y que nuestra sociedad está llena de paradigmas con base a ellos para tener el control de mundo. 4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?
Crítico: Admite la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. 5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.
Creo que una imagen dice más que mil palabras, pero lo que observo en este caso es que ambos están bajo el paradigma interpretativo, cada quien esperando algo distinto del mismo elemento, acorde a su perspectiva.
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Guía de trabajo #6
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona.
Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto
Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con
la información que se le solicita:
Modelo 1. Por Objetivos 2. Contexto,
Entrada, Proceso, Producto
3. Por Competencias
Autor Ralph Tyler Stufflebeam y
Sinkfield Philippe
Perrenoud
Año 1930 1974 1974
¿Cómo se originó?
“En base a su estudio de los 8 años”
“Necesidad de toma de Decisiones”
“Surge como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes”
Objetivo principal
Evaluar el desarrollo de habilidades,
herramientas mentales y métodos de
aplicación.
Hace referencia a aspectos habituales
dentro de los sistemas de
evaluación en relación con la naturaleza del
objeto a evaluar, su fundamentación,
contexto, puesta en funcionamiento, los recursos puestos a
Determina aquello específico que va a desempeñar o
construir el estudiante, y se
basa en la comprobación de que el alumno es
capaz de construirlo o
desempeñarlo.
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disposición y los resultados o
productos logrados.
Descripción (Fases)
1. Establecer Objetivos.
2. Clasificar Objetivos 3. Definir objetivos en
términos operativos.
4. Identificar situaciones para el logro de objetivos
5. Diseñar y seleccionar técnicas.
6. Recoger Datos del rendimiento.
7. Comparar/interpretar los datos con los objetivos predeterminados.
1. Definir el contexto institucional, identificar la población, estudio y valor de sus necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son suficientemente coherentes con las necesidades valoradas.
2. Identificar y valorar la capacidad del sistema
3. Identificar o
pronosticar durante el proceso
4. Recopilar
descripciones y juicios de los resultados
Consiste en que el diseño, desarrollo
y evaluación curricular se orienta a la
probabilidad de movilizar un conjunto de
recursos (Saber, Saber hacer y
Saber ser)
Involucrados Docentes y Alumnos Docentes y Alumnos Docentes y Alumnos
Tiempo El que sea necesario El asignado El Asignado
Instrumentos que puede utilizar
Evaluaciones Objetivas
Evaluaciones Objetivas
Formatorias
Rubricas, Portafolios, Toma
de decisiones,
Ejemplo
Describa las etapas del proceso de
metamorfosis en los insectos.
Aplique los conocimientos
adquiridos en clase para resolver el
siguiente problema trigonométrico.
El estudiante es capaz de reparar
un motor de combustión
interna.
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Guía de trabajo #7
TAREA PARA CASA Módulo 2
Nombre: JORGE MARIO BARRIOS Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación.
Esta investigación no debe tener más de tres hojas. Incluir:
Una breve introducción (inicio del tema)
Desarrollo (tratar el tema desde varios autores)
Conclusión (opinión sobre el texto anterior)
TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste, copiar citas textuales sin referir.
Incluir referencias bibliográficas. Evitar páginas de contenido no científico o de dudosa procedencia.
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INTRODUCCION
La evaluación es uno de los componentes principales del proceso educativo, caracterizada, en el discurso teórico, como permanente, progresiva, práctica, crítica, flexible, global, participativa ycualitativa.
Sin embargo, en la práctica pedagógica de los profesores de educación básica, sólo se ha entendido como obligación institucional, como control disciplinario y como asignación de calificaciones, menos como una práctica reflexiva del proceso educativo.
La evaluación se realiza con sujetos y entre sujetos,
es movimiento y cambio y representa la totalidad del proceso educativo; no es un proceso reducido exclusivamente al trabajo de los alumnos, al margen de totalidad del proceso educativo.
QUÉ ES LA EVALUACIÓN
El sufijo de sustantivos verbales "-cion" significa acción y efecto; sin embargo, también puede denotar objeto y lugar. De esta manera es posible comprender que el término evaluación hace referencia a la acción y el efecto de evaluar, lo cual nos remite a valorar cuán bueno o malo es el "objeto" evaluado Inicios de la evaluación ( pre historia siglo V )
Los inicios de la evalucion en la prehistoria en el hombre primitivo se enfrentó a la necesidad de tomar decisiones acerca de la eleccion de medios de defensa y supervivencia mas adecuada a cada situacion.
En la China antigua, se realizaban exámenes para seleccionar a los funcionarios que ocuparían puestos gubernamentales, según sus competencias respecto de las actividades a realizar. Los textos anteriores nos llevan a reflexionar acerca de la importancia de la emisión de juicios valorativos. Entre los siglos V y XV D.C. Surgen las grandes universidades y se introducen en ellas los exámenes con carácter más formal. En ellas, los tribunales de suficiencia académica (formados por maestros) otorgaban las aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes cuando un estudiante solicitaba un grado. Los exámenes se realizaban en presencia del tribunal de maestros, eran orales, en latín, y discutían en público temas filosóficos y religiosos. Entre los siglos V y XV D.C. Sólo llegaban a estos exámenes los alumnos que contaban con el visto bueno de sus profesores después de un periodo de estudio que podía alargarse de 4 a 6 años, con lo que la posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente.
Dos naciones son fundamentales en los esfuerzos evaluativos: Gran Bretaña
y Estados Unidos. En la primera, a fines del siglo XI, se utilizaron comisiones reales
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para evaluar los servicios publicos. En la segunda, en 1845, se aplicaron tests de rendimiento a estudiantes. Siglo XVI el 19 de abril de 1500, los Reyes Católicos dictaron una Ley, conocida como la Pragmática de Segovia, en la cual exigían a los barberos una capacitación y un examen para poder ejercer legalmente el arte de sacar dientes y muelas. Esta Ley debía ser aplicada no sólo en España, sino en todos los territorios conquistados por la misma. Siglo XVII. Se utilizan cada vez más los exámenes públicos para demostrar el aprovechamiento académico de los escolares. Los jesuitas aplicaban de esta manera los exámenes para dar a conocer sus centros docentes y dar reconocimiento público a sus alumnos. Época de la eficiencia y los tests 1905.
El pedagogo francés Alfred Binet (1847 – 1911) elaboró el primer test de predicción del rendimiento académico, basado en analogías, patrones y habilidades razonadas, en estudiantes de primaria. Así determinó a áquellos que requerían de atención especial. Época del realismo evolución histórica de la evaluación 1957
La Unión Soviética lanzó el Sputnik I, dando inicio a la carrera espacial. En plena Guerra Fría, el adelanto de los rusos implicaba que su ciencia y su tecnología eran superiores a la norteamericana. La educación fue acusada de obsoleta y deficiente y, por lo mismo, responsable del atraso tecnológico. Época del realismo 1963
El psicólogo Lee Cronbach focaliza la evaluación en las decisiones de sus diseñadores en el proceso que produce la evaluacion en el proceso de aprendizaje que se obtiene el aprendiz.
En la epoca de la profesionalizacion en 1980 profundizaron mas el concepto evalucion formativa de afirma que la evaluacion debe usarse siempre en sentivo formativo incluso cuando se ocupa de medir resultados. 1981 El biólogo norteamericano Stephen Jay Gould hace un duro alegato contra las pruebas de inteligencia y sostiene que no tienen valor científico. DE LA PROFESIONALIZACIÓN EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE la EVALUACIÓN En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los aprendizajes (pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia, permeando el currículum como un todo, preocupándose por la evaluación de instituciones educativas) hasta llegar a la propuesta de evaluación de sistemas educativos nacionales.
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CONCLUSIONES:
Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo.
El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no sólo el acceso a la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educación para a ser problema central.
Bibliografia
brann, J. S. Evaluating pupil growth. Allyn and Bacon. Boston, USA. 1974.
Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La escuela en la vida. Edit. Pueblo y Educación. La Habana. 1992. Álvarez Méndez J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir; Ediciones Morata, Madrid. 2000. Álvarez Méndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Morata, 2001a. Álvarez Méndez, J. M. Entender la Didáctica, entender el Curriculum. Madrid, Miño y Dávila, 2001b. Álvarez Méndez, J. M. La evaluación a examen. Ensayos críticos. Madrid, Miño y Dávila, 2003. Álvarez Méndez, J. M. La evaluación educativa al servicio de quien aprende: el compromiso necesario con la acción crítica. Madrid. 2006. Angulo Rasco, F.; Contreras Domingo, J. y Santos Guerra, M. A. «Evaluación cualitativa y participación democrática», Cuadernos de Pedagogía, 1991. No. 195. Beltrán, F. y San Martín. La organización escolar: ¿evaluaciones o devaluaciones? Cuadernos de Pedagogía. Barcelona. 1993. No. 219. Blázquez, D. Evaluar en Educación Física. Publicaciones INDE. Zaragoza. España. 1999.
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Guía de trabajo #8
ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 2
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Lea los siguientes documentos.
1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006)
2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre)
3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) 4. Puede consultar otras fuentes…
Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).
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Guía de trabajo #11
ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre: JORGE MARIO BARRIOS Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. El Resumen esta al terminar la actividad II.
TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.
II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.
LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:
La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)
Determinar las metas
La planificación
La experimentación preliminar
El examen en terreno
La implementación
El control de calidad
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en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)
guías para el profesor
material didáctico
equipo
todo el conjunto
desde el punto de vista de (criterios)
coincidir con los modelos
elegir procesos
producir resultados
con base en (datos)
juicios
observaciones
examen del producto
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)
Cualitativa
Cuantitativa
con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)
selección de elementos
modificación
calificación para el uso
del programa.
FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta
FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: El control de Calidad en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: Material didáctico desde el punto de vista de: Producir Resultados con base en: Juicios resumido de acuerdo con la metodología: Cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: Selección de Elementos del programa.
Explicación: En si la evaluación nos sirve para ver los resultados de las diferentes etapas de estudio donde el docente lo utiliza como un material didáctico ya que así pueda dar una calificación y ver cuanto a sido el avance del estudiante.
FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: La Planificación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: guías para el profesor desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: examen del producto resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación del programa.
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Explicación: La evaluación es una planificación que se realiza a través de un programa ya el docente la utiliza como guía para el producto y así el resultado del alumno donde se puede calificar las cualidades del estudiante pero a través de un programa FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: La Implementación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: todo el conjunto desde el punto de vista de: coincidir con los modelos con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: Cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: Calificación para el uso del programa.
Explicación:
La evaluación por etapas es una implementación que nos sirve para observar cómo va el proceso del alumno y así tomar decisiones adecuadas para tener una metodología adecuada para el proceso de enseñanza del alumno y se toma muy en cuenta las cualidades del alumno.
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EVALUACION CURRICULAR (Resumen)
Para Tyler, se refiere a la comparación entre objetivos y resultados,
presenta un camino que llevara al progreso a través del logro de productos, aunque Wheeler insiste en que el currículo consta de cinco fases:
Metas
Objetivos
Experiencias de aprendizaje
Contenido
Integración de experiencias
Evaluación.
Evaluar es un proceso sistémico, dinámico, permanente, que incluye una interpretación de la información deliberada para la emisión de juicios valorativos, para suministrar validez, objetividad, y eficiencia del Plan Curricular.
Stuffelbeam y Swchinkfield definen que la evaluación es Continua y permanente, permitiendo la facilidad de toma de decisiones con compromiso y responsabilidad. Importancia:
Facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan. Razón:
Seguimiento permanente que ayuda a determinar el conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Problema:
El involucramiento de intereses humanos e institucionales, obstaculiza la recolección de datos, se distorsionan o se obstruyen.
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Según Tyler las operaciones fundamentales son:
Definir y delimitar lo que se evaluara,
Definirlo operacionalmente
Seleccionar y elaborar instrumentos
Revisar continuamente los pasos anteriores. Tipos de evaluación stufflebeam:
Evaluación de contexto Tomar decisiones y establecer la planeación Transformar problemas en metas y objetivos
Evaluación de entrada o insumo
Estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular.
Estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado.
Evaluación de proceso
Analiza aspectos como: Formas de interacción entre enseñanza-aprendizaje. Uso de materiales didácticos Funcionamiento de la organización Relación de factores que rodean al proceso
Evaluación de producto
Toma de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto global.
Analizar la definición operacional de los objetivos.
Interpretación racional de los logros. Diferencia entre Evaluación curricular Interna y Externa:
Interna está relacionada al proceso mientras que la externa al producto.
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Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Identificar objetivos
Analizar la congruencia
Determinar viabilidad
Analizar Variables curriculares
EVALUACION CURRICULAR
JORGE MARIO BARRIOS
2475-04-6773
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Dirección de Posgrado en Educación
Maestría en Educación
Especialidad e Docencia Superior
Guía de trabajo #13
ACTIVIDAD EN CLASE
EVALUACIÓN
• Es el proceso de aprendizaje para medir lo que una persona ha aprendido en un lapso del tiempo.
TIPOS DE EVALUACION
• Evaluación de los aprendizajes
• Evaluación del aula
• Evaluación Curricular
Componentes de la evaluación
Tener la clasificación de una buena evaluación
Que la evaluación en el aula sea a través de los aprendizajes del alumno
Realizar la evaluación a través del curricular
Criterios
Juicios de valor
MODELOS DE EVALUCION CURRICULAR
Es la toma de elementos de la propia evaluación educativapara desarrollarse , básicamente han obtenido orientar alevaluador para mejorar la técnica de evaluación.
TIPOS DE MODELOS DE EVALUACION
Modelo de logro de metas
Modelo de Criterios Múltiples
Modelos que enfatizan los juicios
Modelo de evaluación interactiva
Modelos para la toma de decisiones
Modelo de evaluación transaccional
Modelo de evaluación para el cambio
Modelo de criterios múltiples
• Este modelo orienta en el nivel que a logrado las metas a través de los objetivos propuestos.
• Involucrar a la comunidad educativa para poder facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante y así modificar los juicios y estándares de los niveles deseados.
Modelo de evaluación interactiva
• Este modelo se basa en la emisión de juicios para poder valorar el adelanto o atraso de los objetivos deseados
• Este modelo es un proceso de investigación porque busca conocimientos para resolver y es el que usa una manera interactiva, focalizada, descentralizada para el contexto sociocultural y tener una metodología con procesos y resultados exitosos
• Este modelo se desarrolla en el currículo para lograr la verificación de metas deseadas y así lograr lo que se a deseado.
• Este modelo explica las conductas organizadas y describirlas para un sistema que quiere lograr una organización de cambios para encontrar la validez del objetivo deseado.
MODELO PARA LA TOMA DE
DECISIONES
MODELO EVALUACION
TRANSACCIONAL
MODELOS DE EVALUACION
STAKE
INTERACTIVA
EVALUACION FORMATIVA EN EL DESARROLLO DEL
CURRICULO
TOMA DE DESICIONES
SCRIBEN
CIPP
CSE
MODELO CSEREFERENTES ESPECIFICIOS
ENFATIZA JUICIOS
TYLER
CRITERIOS MULTIPLES
FOCALIZADA
HAMMNOND
PARA EL CAMBIO
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Guía de trabajo #14
ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Responda a lo que se le pide.
1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas.
Herramientas Similitudes Diferencias
De Observación
Evaluación
Evalúa Acciones
De Desempeño Evalúa Producto Terminados
Objetivas Recopila Información
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2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación.
Procedimientos
Herramientas de Evaluación
Técnicas de Evaluación del Desempeño
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolución de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Técnicas de Observación
Lista de cotejo
Escala de calificación
o de rango
Rúbrica
Pruebas Objetivas
Completación o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Selección múltiple u opción múltiple
Multiítem de
base común
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3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.
HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Estandarizadas Exámenes en los que todos los
estudiantes responden a las mismas preguntas.
Con distribución normal para la característica a
estudiar. Aspirantes Licencia de Conducir
Diversidad
Reglamento de Transito
persigue que los resultados sean útiles
para la toma de decisiones
Determinar si conoce
las normas de transito
Cuestionario oral
Se hace una lista de preguntas que deben ser contestada por el sustentante, de forma clara y
completa
En grupo o Individual.
Candidatos a
Examen Privado
Diversidad
Contenidos curriculares
Se busca acreditar el conocimiento sobre
un tema determinado, ante un maestro o
jurado que cumple la Función de examinar
al expositor.
Demostrar que posee el conocimiento para
optar a un grado Académico Profesional
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Entrevistas
Es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o
entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan.
Uno o más.
Alumno
Diversidad que exista entre los
estudiantes.
Evaluación de lo aprendido
No es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
Determinar si el
alumno siente interés en el contenido del
curso.
Lista de Cotejo Listado de aspectos a evaluar, al lado
de los cuales se puede calificar un puntaje, una nota o un concepto.
Con un estudiante o grupo de
estudiantes.
Alumnos de una sección
Diversidad y Características
Contenido del curso
Instrumento de verificación. Es decir,
actúa como un mecanismo de
revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados
y la revisión de su logro o de la ausencia
del mismo.
Control de las actividades del alumno para
determinar un punteo
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Escalas
Serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La
escala de calificación puede ser numérica,
Literal, gráfica y descriptiva.
Es individual o grupal
Alumno
Diversidad, cualidades y
características
Matemáticas
Observar si un estudiante ha
alcanzado determinada competencia
indicando además el nivel
alcanzado
Evaluar cuanto ha comprendido del
curso
Rúbricas
se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para
determinar la calidad de Ejecución de los estudiantes en
tareas específicas o productos que ellos realicen.
Grupal
Alumno
Diversidad.
Proyecto
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar En una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. Alcanzar Objetivos
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Portafolio
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la
recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados
Con un grupo de personas Alumno
Diversidad
Química
Promover en los estudiantes la
percepción de sus propios progresos y
el monitoreo del avance en su
aprendizaje tanto significativo o como lo
científico
Recopilación de información que le será de utilidad en cursos posteriores
Diario
Registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo
escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.
Individual
Alumno
Diversidad
Todas las Materias
analizar el avance y las dificultades que
los estudiantes tienen para alcanzar las
competencias
Historial de actividades que
permitirán planificar cursos venideros
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Debate Técnica de discusión sobre determinado tema en el cual
participan dos o más estudiantes.
Con un grupo de personas
Grupo de Trabajo
Diversidad
cualquiera
no es aportar soluciones sino
analizar un tema y exponer diferentes
puntos de vista sobre el mismo
expresar criterios
Ensayo Interpretación escrita de manera libre
de un tema determinado.
Individual
Alumno
Diversidad
Literatura
Favorecer la libertad de expresión dándole
al estudiante la oportunidad de crear Su propio criterio. Libertad de pensamiento en cuanto al tema tratado.
Estudios de caso
análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes,
que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones
para resolver el problema planteado en el caso.
Individuales Alumno
Diversidad
Ciencias Sociales
Evaluar cómo el estudiante se
desempeña ante una situación específica
Puesta en práctica los conocimientos adquiridos en la
resolución de problemas reales
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Mapas
Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de
información relacionando conceptos y proposiciones por medio de
conectores o palabras enlace.
Individual
Estudiante
Diversidad, Cualidades
Ciclo del agua
Interpretar, comprender, inferir y
sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el
pensamiento reflexivo
Representación gráfica del tema
Soluciones de problemas
técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación
a resolver
Individual
Estudiante
Diversidad
Seminario
Generar un producto o respuesta
completamente nuevos, permitiendo
que el estudiante aplique
sus conocimientos y destrezas
Resolver una
necesidad real de cierto sector de la
sociedad
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Proyectos
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea
que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr
cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo.
Grupales y Individuales
Alumnos de una
materia
Diversidad
Producción Avícola
Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los
estudiantes se desenvuelven
Evaluar en un
sistema de producción real las
actividades y proponer mejoras
Texto paralelo
Es material que el estudiante va elaborando con base en su
experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza
en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones
personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y
todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal
Individual
Diversidad, Características
Construir conocimientos a
través de la expresión, de la reelaboración de información, de la
experimentación y de su aplicación.
Crear un producto propio a través del cual el estudiante
expresa su experiencia educativa
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HERRAMIENTA ¿En qué consiste? (Breve
descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
Preguntas
Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y
experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes
Individual, grupal
Diversidad
Fomentar la opinión crítica acerca de un
hecho, tema u objeto bajo estudio.
Cuestionarios
es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta
Breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en
el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que
realizar o responder en un tiempo determinado.
Con grupos de estudiantes o
personas Diversidad
El propósito de obtener información de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las respuestas
Pruebas
Las pruebas consisten en evaluar el conocimiento de los usuarios. El profesor asigna valores en puntos a las preguntas. Las respuestas del alumno se envían para su calificación y los resultados se pueden registrar en el centro de calificaciones.
.
Un grupo de estudiantes
Diversidad
Para ver el desarrollo de aprendizaje que
ha tenido el estudiantes durante
su proceso de estudio.
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Guía de trabajo #15
ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.
4. Escriba un resumen de dos párrafos
Tradicionalmente han sido los Ensayos, la herramienta utilizada para la evaluación del Alumno, los cuales presentan la Principal limitante en cuanto a su calificación, ya que un mismo ensayo puede ser ponderado de diferente manera por el mismo evaluador en distintas oportunidades, o distintos evaluadores pueden diferir en la apreciación del mismo, ya que tiende a ser subjetivo, además de la limitante de temas a abordar debido al tiempo que duran las pruebas, sin olvidar que la capacidad de redacción es distinta en todos los alumnos.
Las Preguntas de Opción Múltiple “POM”, son una alternativa para la evaluación que nos permiten abordar mayor cantidad de contenidos en una misma prueba, podemos estandarizar y reciclar las mismas, el proceso de calificación es rápido y objetivo, en relación a los ensayos, podemos realizar una mezcla de los mismos en un mismo test, de manera eficiente, guiándonos de la taxonomía recomendada se obtendrán pruebas de gran calidad y fiabilidad, debemos de tomar en cuenta que aunque algunos tradicionalistas consideran de baja calidad las POM, recordemos que hay una serie de estudios que respaldan la consistencia en la utilización de esta técnica.
5. Escriba un comentario de dos párrafos
Las Preguntas de Opción Múltiple nos brindan la oportunidad de evaluar de manera, rápida, eficiente, precisa, oportuna, sencilla, los conocimientos adquiridos por el alumno, ya que están diseñados para mejorarse constantemente en cuanto a su redacción, y objetividad, lo que nos da la pauta de reutilizar los test en el futuro con distintos grupos de alumnos, permitiendo a su vez la estandarización de conocimientos.
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Al referirnos a las POM, no necesariamente estamos hablando de un test que no cumple los objetivos de una prueba como tal, sencillamente estamos hablando de una herramienta distinta que nos permite facilidad en el proceso de evaluación, garantizando un estandar en el proceso, lo que nos brinda seguridad en cuanto al nivel que los alumnos obtendran.
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6. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones.
Diseño de evaluación:
INSTITUTO MIXTO TECNOLOGICO NEWTON
COATEPEQUE, QUETZALTENANGO. Curso: Computación Grado: 3ero básico Examen de Primer Bloque Sección: “A” Catedratico: Jorge Mario Barrios Nombre: ____________________________________________ fecha: ________________
I SERIE 20 PUNTOS INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente las siguientes preguntas y subraye la respuesta correcta. 1. ¿Es la memoria que se utiliza para acelerar el proceso, es de alta velocidad, permite que el procesador tenga más rápido acceso a los datos? a. RAM b. ROM c. Cache d. CMOS 2. Se le denomina así a la cantidad de bits que puede manipular simultáneamente el CPU. a. Tamaño de la palabra b. Bus de datos c. Byte d. MegaHertz 3. Son computadoras que tienen un gran poder de procesamiento, su velocidad puede llegar al rango de billones de instrucciones por segundo, se utilizan en centros de investigación, universidades, etc. a. Microcomputadoras b. Minicomputadoras c. Computadoras Centrales d. Súper Computadoras 4. ¿Cuál de los siguientes es una división del software de aplicación? a. De productividad b. De entretenimiento c. De negocios d. Todas las anteriores
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5. ¿Cuál de los siguientes dispositivos es apropiado para transportar información? a. Memoria RAM b. Disco Duro c. Memoria Secundaria d. CD’s e. Memoria ROM
II SERIE: VALOR 20 PTS
INSTRUCCIONES: Marca con una X la respuesta correcta que está al lado de la opción
1. Indique si estos elementos pertenecen a un computador
o Oscilocopio
o Teclado
o Cortante
o Cámara Oscura
2. Que dispositivo es un periférico de entrada
o Monitor
o Micrófono
o Impresora
o CPU
3. Dispositivo interno del computador que almacena archivos e información
o Disco duro
o Disco de 3.5
o CD ROM
4. Cambiar nombre copiar, pegar son acciones que se pueden llevar acabo
con:
o Programas
o Archivos y Carpetas
o El escritorio
5. Tipo de software que permite realizar tareas especificas
o Excel
o Word
o O las 2 anteriores
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III SERIE 10 PUNTOS INSTRUCCIONES: Responda los siguientes enunciados
1. Que es la informática.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____
2. Que es el software
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____
3. Que es un sistema operativo
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____
4. Para que sirve un programa de Anti virus
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Tabla de especificaciones:
Curso: Computación
Conceptos
Indicadores Logrado No Logrado
Identifica claramente las instrucciones *
Comprende claramente el tema *
Posee capacidad analítica *
Responde correctamente las preguntas de acuerda a los temas visto en clase
*
Identifica claramente el contenido del curso de computación
*
Total 5 0
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Prueba:
Objetivo: Incentivar al alumno a estudiar.
Grado: Tercero Basico
Área o materia: Computación
Tema: Componentes internos, Periféricos y Conceptos básicos de
Software.
Número de items: 19
Número de series: 3
Tipo de ítems: Opción Múltiple y Preguntas Directas
Tipo de series: Subrayar, Marcar, Preguntas.
Prueba:
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Guía de trabajo #16
ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
Nombre: Jorge Mario Barrios Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.
ÓBJETIVO: Determinar el nivel de competencias TIC para la docencia en la
Universidad.
AUDIENCIA: Catedráticos Universitarios
TEMA PRINCIPAL:
Tecnologías de Información y Comunicación “T.I.C.”
NÚMERO DE
SUBTEMAS: Cinco ( 5 )
SUBTEMAS: 1. Conocimiento. 2. Herramientas Metodológicas. 3. Ventajas y
desventajas. 4. Dominio. 5. Uso
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ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):
OBJETIVO: Determinar el nivel de competencias TIC para la docencia en la Universidad.
TEMA: Tecnologias de Información y Comunicación
SUB-TEMA1: Conocimiento
SUB-TEMA2:
Herramientas
Metodologicas
SUB-TEMA3:
Ventajas y desventajas
SUB-TEMA4:
Dominio
SUB-TEMA5:
Uso
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ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas y preguntas):
OBJETIVO: Determinar el nivel de competencias TIC para la docencia en la Universidad.
TEMA: Tecnologias de Información y Comunicación
SUB-TEMA1: Conocimiento
Pregunta 1: ¿Qué conocimiento considera que posee sobre el papel que las TIC juegan
en la futura profesión de sus alumnos?
Pregunta 2: ¿Qué conocimiento considera que tiene las posibilidades que le ofrecen las TIC
para enriquecer su práctica docente?
Pregunta 3: ¿Qué conocimiento considera que posee sobre las “buenas prácticas” educativas que hacen uso de los recursos TIC en su área de
especialidad en la Universidad?
Pregunta 4: ¿Qué conocimiento considera que tiene sobre las “buenas
prácticas” educativas que hacen uso de los recursos TIC en
el resto de especialidades?
Pregunta 5: ¿Tiene algún conocimiento sobre la política relacionada con
TIC que lleva a cabo su institución en la actualidad?
Pregunta 6: ¿En qué grado considera que la política educativa con TIC de su institución tiene efecto en
su práctica docente?
SUB-TEMA2:
Herramientas Metodologicas
Pregunta 1: Webquest
Pregunta 2: Trabajo
Pregunta 3: Cooperativo/Colaborativo
Pregunta 4: Caza de Tesoro
Pregunta 5: Aprendizaje basado en Proyectos
Pregunta 6: Estudio de Casos
Pregunta 7: Pequeños Grupos de Discusión
Pregunta 8: Investigación Social
Pregunta 9: Aprendizaje Basado en Problemas
Pregunta 10: Seminarios
SUB-TEMA3:
Ventajas y desventajas
Pregunta 1: Flexibilización de Espacios
Pregunta 2: Flexibilizacion de Tiempos
Pregunta 3: Comunicacion Interpersonal
Pregunta 4: Diversidad de metodologías
Pregunta 5: Acceso a información
Pregunta 6: Publicación de Información
Pregunta 7: Evaluación y autoevaluación
Pregunta 8: Equipamiento de espacios
Pregunta 9: Acceso a la Red
Pregunta 10: Movilidad
Pregunta 11: Lentitud
Pregunta 12: Fallos Técnicos
Pregunta 13: Tiempo suficiente de práctica
Pregunta 14: Limitaciones de los usuarios
SUB-TEMA4:
Dominio
Prgunta 1:
Correo electrónico/ listas de Distribución
Pregunta 2: Foros
Pregunta 3: Mensajería Instantánea/Chat
Pregunta 4:
Microblogging / Redes Sociales
Pregunta 5:
Herramientas de trabajo colaborativo en red
Pregunta 6:
Herramientas de Intercambio de archivos
Pregunta 7:
Mundos Virtuales
Pregunta 8:
Video Conferencias
Pregunta 9:
Herramientas de Busqueda
Pregunta 10: Herramientas de publicación en red
Pregunta 11: Marcadores Sociales
Pregunta 12:
Lectores Rss
Pregunta 13: Paginas de inicio personalizadas
Pregunta 14: Livestreaming
Pregunta 15: Editores de texto
Pregunta 16; Creador de presentaciones visuales
Pregunta 17: Editor de aterial multimedia
Pregunta 18: Editor de patinas web
PRegunta 19: Software especifico
Pregunta 20: Campus Virtual de la Universidad
Pregunta 21: Otras plataformas
SUB-TEMA5:
Uso
Pregunta 1: ¿Suele publicar su material didáctico a través de
Internet?
Pregunta 2:
Cuando publica en la red contenidos o materiales didácticos lo hace utilizando formatos abiertos?
Pregunta 3:
¿Atiende a sus alumnos en tutoría virtual?
Pregunta 4:
¿Evalúa sus prácticas docentes con TIC para mejorar en experiencias
posteriores?
Pregunta 5:
¿Utiliza las aplicaciones telemáticas disponibles en su universidad para la administración y gestión electrónica?
Pregunta 6: ¿Utiliza contenidos abiertos (con licencia Creative commons o
similares)?
Pregunta 7: ¿Utiliza herramientas de Software Libre?
Pregunta 8: ¿Cuándo publica su producción científicalo hace en entornos de libre acceso?
Pregunta 9:
¿Participa en actividades formativas relacionadas con el uso de las TIC?
Pregunta 10: ¿Imparte formación relacionada con las TIC para la docencia?
Pregunta 11: ¿Emplea medidas de seguridad y de prevención de riesgospara la salud en la
utilización de equipos tecnológicos?
Pregunta 12: ¿Utiliza algún sistema de protección (contraseña, usuarios…)
para garantizar y asegurar la privacidad de su equipo?
Pregunta 13: ¿Utiliza algún sistema (antivirus, cortafuegos…)
para garantizar y asegurar la protección técnica de su equipo?
Pregunta 14: ¿Si le surge alguna incidencia técnica sabe resolverla?
Pregunta 15: ¿Suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones
TIC de forma autónoma?
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ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. Formar la encuesta solamente con las preguntas anteriores):
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES SOBRE EL TEMA DE TECNOLOGIA Mediante este cuestionario pretendemos conocer su nivel de competencias TIC para la docencia en la Universidad. El cuestionario es anónimo y su realización le llevará aproximadamente 10 minutos. De antemano le agradecemos el tiempo y dedicación empleada a la hora de cumplimentar el cuestionario, el cual ha de contestarse en su totalidad, sin dejar ninguna pregunta en blanco.
Edad: Menos de 35 años De 36 a 45 años De 46 a 55 años De 56 a 65 años De 66 años en adelante
Sexo: Hombre Mujer Universidad:
Grado académico: Licenciado Magister Doctor
Experiencia docente: Menos de 5 años De 5 a 10 años De 11 a 20 años De 21 a 30 años Más de 30
años
Área de conocimiento: Arte Humanidades Ciencias Sociales y Jurídicas Ciencias de la Salud
Ciencias Ingenierías
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ITEMS Marque con una X según corresponda en cada uno de los ítems siguientes:
MUY BAJO
BASTANTE BAJO
BAJO BASTANTE ALTO
ALTO MUY ALTO
1. ¿Qué conocimiento considera que posee sobre el papel que las TIC juegan en la futura profesión de sus alumnos?
2. ¿Qué conocimiento considera que tiene las posibilidades que le ofrecen las TIC para enriquecer su práctica docente?
3. ¿Qué conocimiento considera que posee sobre las “buenas prácticas” educativas que hacen uso de los recursos TIC en su área de especialidad en la Universidad?
4. ¿Qué conocimiento considera que tiene sobre las “buenas prácticas” educativas que hacen uso de los recursos TIC en el resto de especialidades?
5. ¿Tiene algún conocimiento sobre la política relacionada con TIC que lleva a cabo su institución en la actualidad?
6. ¿En qué grado considera que la política educativa con TIC de su institución tiene efecto en su práctica docente?
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Para cada una de las siguientes estrategias metodológicas indique su grado de conocimiento y uso en situaciones de trabajo en red:
CONOCIMIENTOS
USO
Nada Poco Bastante Mucho Nada Poco Bastante Mucho
Webquest
Trabajo
Cooperativo/ colaborativo
Caza de Tesoro
Aprendizaje basado en proyectos
Estudio de Casos
Pequeños grupos de discusión
Investigación Social
Aprendizaje basados en problemas
Seminarios
De las Siguientes opciones marque las que considere (máximo tres) como posibilidades más significativas de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Flexibilización de espacios
Flexibilización de tiempos
Comunicación interpersonal
Diversidad de metodologías
Acceso a información
Publicación de información
Evaluación y autoevaluación
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De las siguientes opciones marque las que considere (máximo tres) como limitaciones más significativas de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: __ Equipamiento de espacios __ Acceso a la red __ Movilidad __ Lentitud __ Fallos técnicos __ Tiempo suficiente de práctica __ Limitaciones de los usuarios.
Respecto a su conocimiento y uso de las siguientes herramientas y aplicaciones, marque con una X según corresponda:
COMUNICACION Nada poco Bastante Mucho Nada Poco Bastante Mucho
Correo electrónico/ listas de Distribución
Foros
Mensajería Instantánea/Chat
Microblogging (Twitter…) Redes sociales (Facebook,
Herramientas de trabajo colaborativo en red (blogs,wikis…)
Herramientas de intercambio de archivos (Emule, Torrents)
Mundo Virtuales
Video Conferencias
CONOCIMIENTOS USO
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CONOCIMIENTOS
USO
INFORMACION Nada poco Bastante Mucho Nada Poco Bastante Mucho
Herramientas de búsqueda (Google, bibliotecas de recursos,…)
Herramientas de publicación en red (Flikr, Jamendo, Picasa, Slideshare,…)
Marcadores sociales (Delicius, Mr. Wong…)
Lectores de RSS (Google reader, RSS Owl, Sage,…)
Páginas de inicio personalizadas (Netvibes, iGoogle,...)
Lifestreaming (Friendfeed, Google Buzz…)
Editores de texto
Creador de presentaciones visuales
Editor de material multimedia (gráficos, imágenes, audio, video…)
Editor de páginas web
Software específico del ámbito de trabajo
Campus Virtual de su Universidad
Otras plataformas de Campus Virtual
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Marque con una X según corresponda en cada uno de los ítems siguientes:
Nunca Alguna Vez A menudo Siempre
¿Suele publicar su material didáctico a través de Internet?
Cuando publica en la red contenidos o materiales didácticos lo hace utilizando formatos abiertos?
¿Atiende a sus alumnos en tutoría virtual?
¿Evalúa sus prácticas docentes con TIC para mejorar en experiencias posteriores?
¿Utiliza las aplicaciones telemáticas disponibles en su universidad para la administración y gestión electrónica?
¿Utiliza contenidos abiertos (con licencia Creative commons o similares)?
¿Utiliza herramientas de Software Libre?
¿Cuándo publica su producción científicalo hace en entornos de libre acceso?
¿Participa en actividades formativas relacionadas con el uso de las TIC?
¿Imparte formación relacionada con las TIC para la docencia?
¿Emplea medidas de seguridad y de prevención de riesgospara la salud en la utilización de equipos tecnológicos?
¿Utiliza algún sistema de protección (contraseña, usuarios…) para garantizar y asegurar la privacidad de su equipo?
¿Utiliza algún sistema (antivirus, cortafuegos…) para garantizar y asegurar la protección técnica de su equipo?
¿Si le surge alguna incidencia técnica sabe resolverla?
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¿Suele aprender a usar herramientas y/o aplicaciones TIC de forma autónoma?