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Portafolio Docente

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Jerarquía en la carrera académica o docente:

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Introducción

El portafolio docente es un documento reflexivo compuesto de tres componentes:

autoevaluación, encuestas docentes y observación por pares. El carácter del documento

debe ser de análisis selectivo sobre la docencia realizada, incorporando evidencias que

incluyen la perspectiva de los alumnos, de los pares y otras que considere relevantes.

Los contenidos del presente Portafolio se organizarán en los siguientes tres ámbitos:

A. Responsabilidades Docentes

B. Objetivos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

C. Dimensiones de la Calidad de la Docencia

D. Proposición de un plan de mejora

E. Apéndices (incluye las evidencias que sustentan el relato y las encuestas docentes y

observación de pares del período)

Al realizar un Portafolio Docente es útil conocer cómo será evaluado. A continuación, se

indica una lista de ítems (no exhaustiva) que se usarán para evaluar su portafolio:

¿Incluye el portafolio información actualizada?

¿Identifica el portafolio claramente qué enseña, cómo lo enseña y porqué enseña de la

manera en que lo hace?

¿Hay coherencia entre los distintos componentes del portafolio revelando una práctica

efectiva asociada al concepto sobre la docencia declarado?

¿Es el portafolio un documento reflexivo, entregando información balanceada que

incorpora la del profesor evaluado, otros involucrados en el proceso (encuesta de

estudiantes, informe de pares evaluadores,..) y documentos sobre el aprendizaje de los

estudiantes?

¿Se incluyen múltiples fuentes de información entregando una autoevaluación objetiva y

diversa de la docencia?

¿Hay evidencias de una docencia efectiva a partir de los resultados y logros de aprendizaje

de los estudiantes?

¿Existen evidencias empíricas en Apéndices que sustentan la descripción narrativa, análisis

y objetivos declarados en el Portafolio?

¿Es el portafolio consistente con las competencias institucionales y departamentales

declaradas?

¿ Muestra el portafolio evidencias de esfuerzos por mejorar la docencia?. ¿Hay evidencia

de mejoramiento en metodologías, materiales docentes, evaluaciones?

¿Muestra el portafolio clara y específicamente la relevancia de desarrollo profesional en

docencia (cursos de perfeccionamiento, innovaciones, investigación docente)?

¿Discute el portafolio específicamente y en base a evidencias los esfuerzos individuales del

profesor en su disciplina particular y con su particular grupo de estudiantes?

¿El plan de mejora propuesto para el próximo período está claramente definido,

conteniendo actividades específicas que puedan ser evaluados al final del período?

¿Se ajusta el portafolio al número de páginas aproximado sugerido? (5 páginas sin contar

apéndices).

Indicaciones para completar esta plantilla

Cada elemento de los ámbitos de la docencia contienen: una descripción, indicaciones para

su redacción y un ejemplo, estos se han incorporado como comentarios en esta plantilla y para

verlos deje posicionar el cursor del mouse sobre ellos.

A. Objetivos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

A.1 Concepción de la Docencia

Descripción

Cómo puedo plantear mi concepción de la docencia

Quiero ver un ejemplo

A.2 Métodos y Estrategias Docentes

Describa, con ejemplos, las metodologías y estrategias que usa para cumplir con su

concepción de la docencia y alcanzar sus objetivos declarados.

Cómo puedo plantear las metodologías y estrategias


B. Logros alcanzados en el proceso de Enseñanza Aprendizaje

Escriba un resumen de su docencia realizada en el período, destacando sus mayores logros y

contribuciones

Comentado [AA1]: La Concepción de la Docencia es una declaración reflexiva sobre cómo enseña y porqué (objetivos), qué es lo que valora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, qué tipo de enseñanza se realiza en su clase y porqué, qué guía sus decisiones al hacer un currículo y cómo ha evolucionado como profesor en el tiempo. La redacción de su concepción de la docencia debe cumplir con ser:

Personal- reflejando claramente qué es importante para usted como profesor.

Breve, directa y bien organizada (no más de una página).

Entendible por todos, evitar utilizar términos técnicos.

Redactado en primera persona. ...

Comentado [AA2]: . Para describirla le sugerimos responder las siguientes preguntas (*)

¿Por qué la docencia es importante para usted?

¿De qué manera espera hacer una contribución?

¿Qué desea aportar para lograr que sus estudiantes/ disciplina mejore?

¿Cómo quiere lograr hacer una diferencia para sus estudiantes?

¿Cuáles son sus objetivos como docente? ...

Comentado [AA3]: Del portafolio de Miguel Zazopulos La docencia responde a mi objetivo vocacional de vida. Espero contribuir a que el estudiante desarrolle competencias de especialidad y métodos de búsqueda que le permitan desarrollar con éxito los desafíos profesionales a los que se verán enfrentados en el mundo laboral Deseo que los estudiantes se motiven es poseer los conocimientos y experiencias disciplinarias en lo que se desea enseñar además de la forma de transmitirlos de ...

Comentado [AA4]: Estas preguntas le pueden ayudar a desarrollar este punto:

¿Qué métodos usa para lograr sus objetivos?

Explique las estrategias, técnicas y ejercicios específicos que usted usa o está planeando usar y que están relacionadas a los logros de los objetivos que espera alcanzar.

¿Cómo diseña sus métodos para los propósitos que quiere alcanzar?

¿De qué manera toma decisiones sobre contenido, recursos y evaluaciones? ...

Comentado [AA5]: Selecciones ideas claves de su concepción de la docencia y muestre qué hace para implementarlas en su docencia. Por ejemplo, Juan de la Fuente indica en su concepción de la docencia que “Tener presente además que los contenidos serán olvidados, pero la capacidad para saber cómo enfrentar un problema, razonar analíticamente, y tener la fortaleza mental para encontrar la solución, son las habilidades que se mantendrán, y en muchas ocasiones serán los elementos claves del éxito profesional y la satisfacción personal.”. En el ejemplo a ...

C. Dimensiones de la Calidad de la Docencia

Consideraciones generales que debe tomar en cuenta para desarrollar el punto C.

En la redacción se debe considerar sólo las dimensiones en que tenga evidencias de su

actividad docente; cuando sea relevante, incluir las dificultades y cómo se enfrentarán.

Para su redacción considere:

1. Declarar los logros y las evidencias que justifican sus afirmaciones. Por ejemplo, la retroalimentación de los estudiantes, revisión por pares, evidencias de aprendizaje logrado por los estudiantes, etc. El uso de más de una fuente de evidencia ayuda a construir un argumento convincente.

2. Proporcionar ejemplos ilustrativos para mostrar cómo se ha realizado sus actividades docentes en diferentes asignaturas y niveles de enseñanza (pregrado/ postgrado) para ilustrar cómo usted ha variado su aproximación en diferentes contextos

3. Indicar si ha tenido un rol de liderazgo en esta dimensión. 4. Incluir los desafíos y dificultades encontradas cuando sea relevante indicando

brevemente estrategias de solución (por ejemplo, si en la práctica docente hay asignaturas con bruscos cambios en las tasas de aprobación o deserción). Cómo abordarlas específicamente lo explicitará en detalle en el Plan de Mejora (punto D. del portafolio)

C1. Dimensión: Experticia en la Disciplina

Descripción de esta dimensión

Cómo planteo esta dimensión


Ejemplos de fuentes de evidencia Ejemplos de tipos de evidencia

CV Títulos y grados, Conferencias, etc.

C2. Dimensión: Diseño y Planificación de Actividades de Aprendizaje


Cómo puedo plantear mi contribución y desafíos


Ejemplo de fuentes de evidencias Ejemplos de tipo de evidencias

Materiales de unidades/cursos (u otros recursos

relevantes) que demuestren:

Uso apropiado y diverso de actividades de

aprendizaje

Un acercamiento creativo e innovador a la

docencia

comprensión de cómo el contenido de la

unidad se relaciona con el currículo o curso

una aproximación experta al diseño curricular

Revisión como par de material de

aprendizaje, actividades de aprendizaje y

curriculum.

Benchmarking de unidades o programas

frente a otros similares.

Uso de materiales de aprendizaje por

otros (dentro o fuera de la Universidad)

Cartas de presidentes de comités de

desarrollo curricular (o equivalentes)

detallando la contribución

Comentado [AA6]: Un requerimiento básico en una

docencia de calidad es que sea impartida por un experto en la

disciplina que conozca en profundidad los conceptos, teorías

y aplicaciones de lo que está compartiendo con sus

estudiantes.

Comentado [AA7]: Preguntas que pueden guiar este punto podrían ser: ¿En su formación académica, ha realizado tesis, hecho programas de postgrado o publicado en los temas en que realiza docencia? ¿ha dirigido tesis y memorias asociadas a los temas en que realiza docencia? ¿ha trabajado en la industria en temas relacionados a la docencia que realiza?, entro otros.

Comentado [AA8]: Del portafolio de Alex Rojas Las dos asignaturas que destaco en este portafolio y que son: “Transporte de Sustancias peligrosas” y “Gestión del Medio Ambiente” y que vengo desarrollando desde el año 200 a la fecha, están directamente relacionadas con mi primer título de Técnico Universitario en Química Analítica potenciado y mejorado con las especialidades obtenidas posteriormente como Ingeniería en Prevención de Riesgos Laborales y Ambientales (UTFSM Sede Viña del Mar, 2007) y el Magíster en Gestión Ambiental (Universidad de Valparaíso, 2014). He realizado cursos de especialización como Diplomado en Docencia Universitaria, oficial de protección de Buque y ...

Comentado [AA9]: Una buena práctica docente exige que el proceso sea diseñado y planificado utilizando metodologías de enseñanza aprendizaje apropiadas para los objetivos planteados. También exige organizar la secuencia de contenidos y optimizar los tiempos necesarios para el aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente, es necesario compartir con los estudiantes el programa, clarificando su propósito y sentido en el conjunto del plan de estudios y su contribución al perfil de egreso. ...

Comentado [AA10]: Puede organizar su respuesta tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿ de qué manera las actividades del curso responden a La metodología que se emplea? ( de algún ejemplo) ¿ están definidos al comienzo del curso los logros de aprendizaje esperados; diseña y planifica actividades acordes con esos logros de aprendizaje? En este punto en particular es conveniente colocar el programa de la asignatura o la planificación que se ve en el ...

Comentado [AA11]: La asignatura de Introducción a la Ingeniería se diseñó de acuerdo a las prácticas definidas en el MEI institucional, enfatizando una docencia activa. El apéndice C.2.1 muestra el modelo de docencia activa utilizado para el diseño del curso. Dado que una asignatura STEM busca integrar distintas disciplinas, la planificación se centró en que Los estudiantes, al trabajar en problemas y/o proyectos pudieran utilizar los contenidos que veían en sus ramos disciplinares del currículo normal (matemática, física, ...

coordinación efectiva de la unidad o curso,

incluyendo:

preparación de tutores/ayudantes

materiales y recursos para la unidad bien

preparados y organizados

administración efectiva de equipos de

docencia

contribución al desarrollo curricular

liderazgo en el diseño y planificación de actividades

de aprendizaje a través de una o más de las siguientes

actividades:

liderazgo en el desarrollo de currículos/evaluador

Evaluador o mentor de un colega en el área de

desarrollo de unidades/cursos

Coordinación de un programa o curso ( o equivalente)

Retroalimentación formal de estudiantes

(encuestas) relacionadas al diseño de la

unidad/curso, actividades de aprendizaje

y organización.

Nominación a un premio para un

programa o currículo

Retroalimentación formal de miembros

de un equipo docente (profesores o

ayudantes) relativas a la administración

del curso; retroalimentación de los

estudiantes relativas a la administración

del curso.

Retroalimentación de personal para el

cual ha servido de mentor (apoyos

académicos, etc.)

C3. Dimensión: Apoyo al Aprendizaje de los Estudiantes




Ejemplos de fuentes de evidencia Ejemplo de tipos de evidencia

Evidencia de:

Uso de una metodología centrada en el

aprendizaje de los estudiantes

Una aproximación innovadora y creativa a la

docencia

Docencia colaborativa


relacionadas a la práctica docente y

supervisión en la sala de clases

Retroalimentación informal, no solicitada

de estudiantes

Retroalimentación sobre la preparación y

rendimiento de estudiantes en prácticas

Comentado [AA12]: Una docencia de calidad se logra en

ambientes respetuosos y estimulantes, en los que se utilizan

estrategias y metodologías centradas en el aprendizaje de los

estudiantes, tomando en cuenta su diversidad. (conocimientos

previos, habilidades y actitudes).

Reconoce que el aprendizaje no termina en el aula, abriendo espacios que permiten la interacción profesor alumno fuera de la sala de clases por distintos medios (presenciales y no presenciales), instancias que se constituyen en guía y apoyo a los estudiantes.

Comentado [AA13]: Preguntas como las siguientes pueden

ayudarle a formular este punto:

¿realiza actividades fuera de la clase para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes’ ( horas de oficina, preparación

de material de apoyo, ect?)

¿ recoge retroalimentación de sus estudiantes y la utiliza en su

docencia?

¿integra en su docencia variadas metodologías para apoyar a

estudiantes con diferentes preferencias de aprendizaje? ( por

ejemplo textos, videos y otros)

Comentado [AA14]: Del portafolio de Gonzalo Garrido ( faltan las evidencias) Si bien todos los materiales de apoyo son publicados a través de la plataforma Aula, me di cuenta que es más efectivo el uso de celulares para trasmitir información de forma instantánea, para ello genero un grupo de WhatsApp al comienzo del curso, medio instantáneo de comunicación con los alumnos, y que da paso a romper el mito del celular fuera de clases, todo alumno debe estar con su celular encendido durante toda la sesión de clase, he innovado y el celular se trasformó en un medio de apoyo directo, se publica material de apoyo, fotografías de resoluciones de ejercicios en clase, resoluciones por parte de los alumnos con observaciones, los alumnos tiene la posibilidad de realizar consultas fuera de la sesión de clases, esta habilitado 24horas, 7 días de la semana, lo cual da paso a más consultas, y respuesta sociabilizadas, y validadas por todos los integrantes del grupo, ha sido una herramienta efectiva como medio de comunicación y el traspaso de información en sus diversos medios es todo un éxito de comunicación Además se utilizan los celulares con diversas aplicaciones del ámbito de matemática para poder verificar resultados temas específicos como trigonometría, límite, derivada, integrales, graficas en 2D o 3D Reconociendo que es necesario abrir espacios de interacción fura de la clase con los estudiantes, se crearon para las asignaturas grupos cerrados en Facebook que mejoraron significativamente la comunicación en el curso. Durante el período recibí el nombramiento de “Profesor de Excelencia” (2015) y “Profesor Destacado” ( 2016) a partir de las encuestas docentes. Los estudiantes aprecian el ambiente en que se realizan las actividades y el apoyo a su aprendizaje con comentarios como: “el trato con los alumnos ...

Prácticas docentes que muestran una

aproximación reflexiva

Evidencia de que las técnicas elegidas son:

Exitosas en apoyar el aprendizaje de los

estudiantes

Apropiadas al contexto de aprendizaje

Respeto y apoyo para el desarrollo de los estudiantes

como individuos.

Apoyo a estudiantes con necesidades especiales.

Apoyo al estudiante fuera del contexto de la clase

formal; presencial y no presencial

Nominación a un premio en docencia

Tutoría de estudiantes

Retroalimentación de estudiantes y pares

relacionadas al rol como tutor de

estudiantes (o equivalente)

C4. Dimensión: Evaluación y Retroalimentación a los Estudiantes




Ejemplos de fuentes de evidencia Ejemplo de tipos de evidencia

Contribución al desarrollo de actividades de evaluación

válidas y confiables

Actividades de evaluación claramente alineadas con los

resultados de aprendizaje de la unidad/curso

Entrega de:

Guías y criterios claros sobre las actividades de

evaluación

Retroalimentación oportuna, apropiada y

explicativa

Se consideró el uso de:


relacionada a actividades de evaluación y

retroalimentación.

Ejemplos de trabajo de estudiantes;

reportes de examinadores externos de

estudiantes de postgrado; trabajo de

estudiantes evaluado externamente o

datos que demuestran aprendizaje de los

estudiantes.

Actividades/Tests sobre aprendizaje de

estudiantes que muestran evidencia que

Comentado [AA15]: La docencia requiere buenas prácticas

en el diseño de evaluaciones que deben estar alineadas con

los resultados de aprendizaje esperados.

Los resultados de las evaluaciones es información valiosa

para el docente ya que le permite conocer sobre el aprendizaje

logrado, y evaluar si las metodologías implementadas

requieren modificación o ajustes.

Una retroalimentación oportuna es indispensable para los estudiantes, permitiéndoles identificar los logros de aprendizaje no alcanzados y trabajar sobre ellos con suficiente tiempo.

Comentado [AA16]: Estas preguntas son ejemplo de

cuestiones que aportan a este punto: ¿ preparo las evaluaciones del curso de acuerdo a los logros

de aprendizaje declarados en el programa?

¿ tengo alguna manera durante el semestre de observar la

efectividad de mis metodologías?

¿reviso con los estudiantes los resultados de las evaluaciones

para retroalimentarlos?

¿reconocen mis estudiantes que las evaluaciones realizadas

son apropiadas al curso?, entre otras

Comentado [AA17]: Del portafolio de Enrique Calderón ( faltan las evidencias) Las evaluaciones sumativas se realizan mediante una metodología innovadora basada en el método IF-AT (Immediate Feedback Assessment Technique) cuyo proceso evaluativo se lleva a cabo de forma interactiva e inmediata, mediante el uso de tarjetas con formato de respuesta de selección múltiple. La innovación metodológica radica en cuatro estrategias que la hacen particularmente diferente al método IF-AT: Las tarjetas son reemplazadas por cartillas de respuesta con posibilidad de repartir (apostar) el puntaje en las diferentes alternativas establecidas; las pruebas constan de dos partes: la primera individual y la segunda en equipo, donde deben responder las mismas preguntas con sus respectivas alternativas; las respuestas individuales deben contar con justificación escrita que indique el razonamiento y fuente de donde la que el estudiante basa su respuesta; y el feedback docente-estudiante se lleva a cabo en la pizarra de forma inmediata, al término de la etapa de respuesta de la prueba en equipo. Las pruebas constan de 10 preguntas y cinco alternativas de respuesta cada una. Cada respuesta correcta otorga cinco puntos. La etapa individual de la prueba tiene por consecuencia 50 puntos, siendo los puntajes idénticos para la etapa de respuestas en equipo, lo que significa una ponderación de 50% para cada etapa mencionada. Al término de la etapa de respuesta individual, el estudiante debe entregar su prueba y cartilla, la que es revisada para asegurar la integridad de las respuestas de la cartilla (la que debe estar completada con lápiz indeleble) y para revisar que se hayan completado las justificaciones de cada respuesta. La segunda etapa de la prueba se desarrolla en equipo, para lo cual se le devuelven las pruebas individuales a cada estudiante más una nueva cartilla de respuesta por equipo. Los estudiantes completan una vez más la prueba, que tiene una ponderación de un 50% del puntaje total del certamen. ...

Una variedad de actividades de evaluación

(formativa y sumativa)

Tipos de evaluación que facilita que los

estudiantes demuestren de manera completa

su aprendizaje.

Flexibilidad para casos especiales de

estudiantes y sensibilidad frente a la diversidad

y discapacidad.

Evidencia de liderazgo académico en evaluación en una

o más de las siguientes actividades:

Contribución al desarrollo de experiencias o actividades

centrales para medir el aprendizaje de estudiantes para

un programa/etapa de un currículo, etc

Actuar como mentor o evaluador de pares en relación

a la evaluación.

los estudiantes han adoptado una

aproximación reflexiva al aprendizaje.

Extractos de materiales de

unidades/cursos relacionadas a

evaluación y retroalimentación.

Retroalimentación formal del

coordinador de un curso sobre su

contribución a la preparación de

evaluación del curso.

Evaluación de pares sobre la calidad de

las actividades de evaluación y nivel de

aprendizaje especificado.

C5. Dimensión: Evaluación de la Práctica Docente




Ejemplo de fuentes de evidencia Ejemplo de tipos de evidencia

Participación sistemática en actividades de desarrollo

profesional en docencia.

Autoevaluación de la práctica docente usando una serie de

fuentes de evidencia, particularmente con relación a prácticas

nuevas o innovadoras.

Se usa retroalimentación para mejorar la práctica docente.

Evidencia de que se busca consistentemente la calidad del

aprendizaje de los estudiantes

Calificaciones en docencia (grados, títulos) o

completar programas de desarrollo profesional

en docencia

Ejemplo de cambios que se han realizado como

resultado de la reflexión y/o retroalimentación.

Interpretación de los resultados de los alumnos

y materiales relevantes de la unidad/curso en

que la evidencia obtenida ha sido usada para

cambiar la práctica docente.

Comentado [AA18]: Una docencia de calidad exige

evaluar continuamente la práctica docente, para verificar si

los objetivos de aprendizaje se están cumpliendo. Altas tasas

de reprobación, alta deserción durante el semestre, altas tasas

de inasistencia, etc.; son síntomas que requieren de un

análisis para diseñar mejoras en el proceso educativo.

Siendo la docencia una disciplina que está incorporando

nuevos métodos y evidencias del impacto de buenas

prácticas, exige del profesor estar actualizado en la práctica

docente.

Comentado [AA19]: Preguntas de este tipo deberían responderse en este punto: ¿ cómo evalúo si se están cumpliendo los objetivos en mi docencia? ¿cómo respondo a situaciones en que existen problemas de asistencia o resultados de evaluaciones que están debajo de lo esperado? ¿¿de qué manera actualizo mi práctica docente? ( cursos de perfeccionamiento, talleres, etc) ¿cómo esas actualizaciones se reflejan en mi práctica?

Comentado [AA20]: Del portafolio de Enrique Calderón ( no se incluyó el anexo) La comunicación y retroalimentación permanente con mis estudiantes clase a clase, ha resultado clave en la obtención de ideas innovadoras y cambio para mejorar metodológicamente. No obstante, a fin de obtener información sobre los resultados de las metodologías de innovación en estrategias de enseñanza y aprendizaje incorporadas en las asignaturas de "Manejo y tratamiento de residuos" y "Sistemas integrados de gestión", les solicitó a los estudiantes responder la siguiente encuesta a fin de semestre: 1. En tu opinión ¿Cómo evalúas el aporte a tu aprendizaje de la metodología de trabajos en equipo en la asignatura SGI? 2. El trabajo por equipo en talleres semanales me ha permitido comprender de mejor manera los contenidos teóricos de la asignatura. 3. Los certámenes en modalidad individual-grupal me han servido para reforzar mis conocimientos mediante la retroalimentación con mis compañeros de equipo. 4. ¿Las metodologías de trabajo en esta asignatura me han ayudado a desarrollar las siguientes competencias transversales USM? 5. ¿Cómo cree que el profesor Calderón puede mejorar su desempeño docente? ya sea reforzando o cambiando aspectos existentes, como incorporando otros nuevos. De este modo se busca obtener resultados de la percepción y receptividad de los estudiantes ante la metodología aplicada e ideas para incorporar al proceso de mejora continua de la docencia. Los resultados de la encuesta son los siguientes:

Contribución al desarrollo profesional en docencia a otros (por

ejemplo tutorías, participación como informador de pares)

Resultados de pruebas de aprendizaje de

estudiantes y evidencia de cómo se actuó ante

ellas.

Retroalimentación de pares sobre la práctica

docente

Ejemplos de liderazgo y contribución en

desarrollo profesional docente

C6. Dimensión: Desarrollo de las competencias sello institucionales y

competencias de la especialidad declaradas en el perfil de egreso.




Ejemplo de fuentes de

evidencias

Ejemplo de tipos de evidencia

Programas de unidades o cursos

Procesos de renovación

curricular

Renovación de Syllabus de cursos/ programas en que se

explicitan como objetivos de aprendizaje competencias sello

específicas.

Extractos de materiales que demuestren la capacidad de

desarrollar alguna de las competencias sello.

Retroalimentación de los estudiantes referidas a competencias

sello

Retroalimentación de pares sobre materiales de cursos o

unidades que tengan la capacidad de desarrollar las

competencias sello USM.

C7. Dimensión: Investigación en Docencia de la disciplina



Comentado [AA21]: En la USM la docencia de calidad

incorpora actividades de aprendizaje que contribuyen al

desarrollo de las competencias sellos declaradas en el Modelo

Educativo.

Lo anterior sin descuidar el desarrollo de las otras

competencias declaradas en el perfil de egreso.

Comentado [AA22]: ¿declaro en los programas de las asignaturas que dicto cómo tributan a competencias institucionales o de especialidad? ¿realizo alguna actividad en las asignaturas que aporten directamente a alguna competencia sello? ¿han mencionado en sus encuestas los estudiantes aportes que tengan que ver con estas competencias?

Comentado [AA23]: Del portafolio de Bruno Piazze ( faltan las evidencias) Para ambas asignaturas Materiales de Construcción y Tecnología de la Madera: Responsabilidad Social y Ética. Los estudiantes han desarrollados proyectos que van en apoyo de familias damnificadas por catástrofes, como ejemplo de ello es el proyecto realizado en el Cerro Ramaditas en ocasión del gran incendio que afectó a Valparaíso el año 2014. Resolución de Problemas. A los estudiantes se les plantea una actividad de investigación centrada en un tema específico relacionado con los contenidos del curso y ellos deben generar el análisis y resultados de su investigación. Compromiso con la Calidad. En los talleres de las asignaturas se entrega un encargo, los estudiantes deben llegar a un resultado contemplando el control de calidad sobre lo ejecutado, ya que es parte de la evaluación. Innovación y Emprendimiento. Durante las clases se dan a conocer posibles campos de acción de los estudiantes en un futuro sobre áreas que no están suficientemente explotadas en el país, como por ejemplo la construcción de vivienda prefabricada. ...

Comentado [AA24]: La docencia en una disciplina,

constituye en si misma un objeto de investigación.

En una docencia de calidad, las innovaciones propuestas e

implementadas, deben acompañarse de una evaluación de

impacto en el aprendizaje de los estudiantes para su adopción

y eventual escalamiento. Como en cualquier disciplina

académica, los resultados obtenidos deben informarse a la

comunidad utilizando distintas formas según sea el caso

(libros, artículos en revistas, participación en congresos de

calidad académica, etc.).

Comentado [AA25]: Puntos que podrían discutirse ( aportando las evidencias ) son: ¿he diseñado una intervención en alguna asignatura recogiendo datos que permitan medir su eficacia? ¿he publicado en congresos o revistas el resultado de mis investigaciones docentes? ¿he obtenido recursos en los concursos de investigación/innovación docente? , entre otros


Ejemplo de fuentes de evidencias Ejemplo de tipos de evidencia

Aproximación experta a la práctica docente

y desarrollo curricular

Publicaciones en enseñanza aprendizaje.

Práctica auto-reflexiva

Investigación acción en clases.

Publicaciones, participación en congresos relevantes en

investigación en docencia

Miembro de equipos exitosos, o éxito individual, en la

obtención de premios, grants o proyectos competitivos

relacionados a docencia; resultados de proyectos.

Evidencia de uso innovador de investigación en docencia

reciente en currículo y actividades en docencia.

Contribución al desarrollo de Nuevo currículo que

incorpora investigación reciente en un curso o programa

Promoción del nexo entre docencia/investigación dentro

de la disciplina

Extractos de materiales de una

unidad/curso relevantes que muestra la

incorporación de investigación en docencia

de la disciplina reciente en las actividades de

docencia.

Evaluación de pares del material docente

que demuestra el nexo

investigación/docencia.

Evidencia de diseño curricular y practicas docentes

basadas en investigación.

Extracto de materiales de unidades/cursos

que demuestran el uso de técnicas de

investigación en docencia de pregrado.

C8. Dimensión: Vinculación con el Medio Profesional /nexo entre

Investigación Disciplinar y Docencia




Comentado [AA26]: Extraído del portafolio de Rodrigo Domínguez C. ( no se incluyen las evidencias) He participado en varios congresos, compartiendo experiencias en algunas metodologías utilizadas en mis asignaturas. También he sido a participar como chair man y/o moderador de ponencias. Figura 10: Extracto del trabajo presentado en SOCHEDI 2014 La Matriz de resultados de aprendizaje, es muy útil para definir las unidades temáticas que se encuentran descendidas, sigo usando el método para definir las unidades temáticas que entran en exámenes, cuando tengo certámenes como medio de evaluación en asignaturas. Figura 11 Trabajo presentado en SOCHEDI sobre un proyecto Integrador El modelo del proyecto integrador, es muy potente en la integración de conceptos y promueve la planificación, la disciplina el trabajo en equipo, el manejo de TI y comunicaciones. El proyecto a definir a modo de desafío debe ser atractivo para los estudiantes, de tal manera que realmente lo realicen con entusiasmo, y perciben el real aporte que puede significar para la comunidad o la Sociedad.

Comentado [AA27]: Una docencia que promueve el

aprendizaje significativo muestra un interés manifiesto por

abordar los temas y problemas de la realidad local y mundial,

incorporando en la práctica docente experiencias obtenidas

por el profesor en su contacto con el medio profesional.

El proyecto educativo de la USM busca que sus estudiantes

aporten a la sociedad desde sus disciplinas, lo que se inicia

con experiencias de aprendizaje que les permitan conocer y

estar en contacto con la realidad.

Comentado [AA28]: Discuta ( con evidencias) puntos como los siguientes: ¿incorporo en mis asignatura actividades vinculadas al medio profesional que encontrarán los estudiantes, como visitas, proyectos reales, etc? ¿utilizo en mi docencia resultados de mis asistencias técnicas o consultorías que realizo en la industria? ¿tomo en cuenta en mi docencia la realidad industrial o profesional en que se desempeñarán mis estudiantes?, ¿ diseño en mi disciplina problemas que tomen en cuenta el contexto ¿

Comentado [AA29]: Extraído del portafolio de Carlo Gómez S. ( no se incluyen las evidencias) Esta dimensión es una de las más fuertemente desarrolladas, lo que sin duda y dada la característica de la asignatura, se puede realizar fuertemente, inclusive a través de cada unidad temática. Toda empresa debe contar con un inventario de peligros y riesgos, actualizado, generado con la participación de todos los involucrados, validados por las jefaturas y promovidos a través de capacitaciones en todos los estamentos. Lo anterior ha generado la posibilidad cierta de algunos requerimientos puntuales de empresas, todo respaldado por los cambios legislativos ocurridos fuertemente en los últimos ...

Ejemplos de Fuentes de evidencias Ejemplos de tipo de evidencia

Actividades docentes basadas en el trabajo profesional

Integración de participantes de la industria en la docencia

Coordinación de programas basados en aprendizajes del

trabajo profesional

Desarrollo de asociaciones con la industria a nivel de la

disciplina

Evidencia de uso innovador de investigación disciplinar

reciente en currículo y actividades en docencia.

Contribución al desarrollo de Nuevo currículo que incorpora

investigación disciplinar reciente en un curso o programa

Promoción del nexo entre docencia/investigación dentro de

la disciplina

Retroalimentación de los socios de la

industria

Extractos de materiales en que se

demuestra el uso de experiencia

obtenida en la práctica profesional

Alumnos que realizan trabajo en la

industria como parte de su tesis.

Extractos de materiales de una

unidad/curso relevantes que muestra

la incorporación de investigación en la

disciplina reciente en las actividades de

docencia.

Evaluación de pares del material

docente que demuestra el nexo

investigación/docencia.

C9. Dimensión: Impacto en la Formación




Ejemplos de Fuentes de evidencias Ejemplos de tipo de evidencia

Evidencia que muestre un

aprendizaje de largo plazo en

estudiantes

Opiniones de exalumnos sobre el aporte realizado a la

formación

Comentado [AA30]: Una docencia de calidad se

caracteriza por generar aprendizajes que produzcan un

impacto en la formación integral del estudiante, entendiendo

por ello tanto el nivel cognitivo como el valórico. La

docencia de calidad se reconoce en el tiempo por la

característica de dejar una huella en los estudiantes que la han

vivido (profesores que dejan una escuela).

Comentado [AA31]: Respuestas a preguntas como las siguientes pueden ayudar acá: ¿tengo evidencias de parte de ex estudiantes respecto a la calidad de la formación de mis estudiantes? ¿tengo evidencias de parte de empleadores respecto a la calidad de la formación de mis estudiantes? ¿procesos de acreditación de mi carrera ( tanto en la autoevaluación como en la acreditación formal) han establecido efectos de largo plazo en la formación de los estudiantes ( mejoras en la formación en acreditaciones sucesivas)

Comentado [AA32]: Del portafolio de Claudio Acuña ( sin evidencias) Esta dimensión he podido vislumbrarla a través de comentarios de titulados, empleadores y supervisores de prácticas y de trabajos de titulación de estudiantes de las Carreras de TU e Ingeniería, Prevención de Riesgos, en relación a su formación técnica. Algunos de estos comentarios están informados en los Informes de Autoevaluación de la Carrera de TU en Prevención de Riesgos, que este año se realizará en tercera instancia.

Retroalimentación en las encuestas docentes que demuestren

un impacto sobre la formación integral.

Retroalimentación formal e informal de empleadores sobre la

formación de los estudiantes que se envía a prácticas.

Premios docentes; reconocimientos de exalumnos;

reconocimientos de la industria relacionados a los estudiantes

realizando tesis.

D. Mejoramiento de la Docencia

D.1 Logros alcanzados en la implementación del plan de mejora anterior y

desafíos más Importantes en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Descripción

Cómo puedo plantear mis logros y desafíos más importantes


D.2 Proposición de un plan de mejora para el siguiente período

Descripción de este ítem

Cómo planteo mi plan de mejora


Comentado [AA33]: Cambiar!, Corresponde a una declaración de la variedad y el alcance de su enseñanza en el período que se examina y los mayores logros alcanzados. aquí discuta cuán efectivo es y cómo lo sabe

Comentado [AA34]: Se sugiere, como información general, comenzar con un resumen de su enseñanza (cursos realizados, tesis guiadas, etc.) y el contexto en el que está enseñando: por ejemplo, miembro de un equipo, coordinador y responsabilidades asociadas, el número de estudiantes en las asignaturas, el alcance y los niveles de enseñanza - incluyendo la enseñanza de postgrado y supervisión, etc. Destacar sus mayores logros, contribuciones y principales desafíos (sea selectivo) e incluir un resumen de las responsabilidades y contribuciones a la enseñanza en términos generales, por ejemplo asesoría a estudiantes, miembro de comisiones docentes, de desarrollo curricular, obtención de proyectos, etc. (de ½ a 1 página).

Comentado [AA35]: Durante los años 2015 y 2016 he participado como profesor todos los semestres dictando un paralelo con 30 a 40 estudiantes de la asignatura QUI-010, Química y Sociedad, de primer año para las carreras de ingenierías. En ese paralelo en particular se busca generar y evaluar nuevas metodologías y crear nuevos materiales que, de resultar efectivos en el logro de aprendizaje en los estudiantes, puedan ser escalados y usados en los restantes paralelos de la asignatura. El resultado principal de esta experiencia ha sido la implementación de una metodología de clase invertida, en la cual el estudiante antes de asistir a ...

Comentado [AA36]: Como resultado del análisis y construcción del portafolio, se plantea un conjunto de acciones que buscan enfrentar los desafíos y dificultades detectadas en la docencia.

Comentado [AA37]: Estas preguntas pueden ayudarle a redactar su plan de mejora: ¿Qué específicamente quiero mejorar en mi docencia? ¿cuáles son mis objetivos de corto y mediano plazo respecto a mejoras en mi docencia? ¿Qué pasos estoy tomando o tomaré para mejorar mi docencia? ...

Comentado [AA38]: Extraído del portafolio de

Javier Seoane Pinilla ( Universidad Autónoma de

Madrid, 2008). Portafolio completo disponible en

disponible en:

www.uam.es/.../PORTAFOLIO_DOCENTE/portafolio_doce

nte_Javier_Seoane_0408

Objetivos a corto y largo plazo (Bien y ahora ¿qué?)

Mis objetivos son, a corto plazo (este próximo curso): ...

E. APENDICES

Adjunte las evidencias y copias de las encuestas docentes y observación de pares del período.

portafolio docentedea.usm.cl/wp-content/uploads/2019/08/autoevaluacion-sumativa.pdf · ejemplos de...

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