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DIRECCIÓN ACADÉMICA

LITERATURA I ASIGNATURA: _____________________________ HRS: 48

ACADEMIA DE ESPAÑOL.

COORDINACIÓN: 07 TAMPICO FECHA: 03DE JULIO DE 2012 ING. ALFREDO RODIGUEZ DELGADO ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO ING. JESUS CARLOS VILLARREAL MENDOZA ING. SERGIO CESPEDES WONG COORDINADOR DE ZONA ASESOR TECNICO PEDAGÓGICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012-B

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DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

MARINA E. LUNA PEREZ

O4 TAMPICO

LETICIA LÓPEZ COMPEAN

04 TAMPICO

JUANA ZAVALA VAZQUEZ

13 CUAUHTEMOC

LAURA HERNÁNDEZ CASTILLO

15 TAMPICO

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

LIC. LETICIA LÓPEZ COMPEÁN

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 05 DE OCTUBRE Y 16 DE NOVIEMBRE

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

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NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

LIC. MA. LUISA MARTINEZ MACIAS

PLANTEL 04

LIC. MA. VERÓNICA DEL ROSARIIO GUTIERREZ MARTINEZ

PLANTEL 15

ING. ADALBERTO VICENCIO CALDERON

PLANTEL 13

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS

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Apertura del curso

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer?

¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura

Mostrar las competencias disciplinares, desempeños a lograr y números de bloques.

Por medio de la elaboración de un tríptico

Material impreso 20 de agosto

2. Actividades de aprendizaje

Explicación Breve

Explicar el tipo de actividades: individuales, de equipo, grupales, interculturales transversales y de equidad de género, niveles de conocimiento factual, procedimental y actitudinal

Pintarrón 20 de agosto

3. Evidencias

Actividades (mapa conceptual, cuadro sinóptico, producción de textos)

Explicación Breve Pintarrón 21 de agosto

4. Tarea integradora

Explicar en cada uno de los bloques la tarea integradora

Proporcionar por escrito la información general de la tarea integradora y la rúbrica de cada bloque

Fotocopias 21 de agosto

5. Portafolio

Explicar qué es el portafolio y cómo se integra, indicadores y fechas de presentación

Proporcionar por escrito la información (calendarización, tabla, etc.)


ENCUADRE

5

6. Instrumentos de Evaluación

Dar a conocer los instrumentos de evaluación por bloque y actividad

Proporcionar por escrito la información (calendarización, tablas, etc.)


7. Formas y Momentos de la Evaluación

Explicar los tipos de evaluación que se utilizarán en cada bloque: momentos (diagnóstica, formativa y sumativa) y formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Explicación en el pintarrón Pintarrón 22 de agosto

8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Presentar los criterios y porcentajes de evaluación para cada bloque

Al presentar la elaboración del portafolio, se dará en material impreso los criterios y porcentajes de las actividades y la tarea integradora de cada bloque

Fotocopia 22 de agosto

9. Acuerdos y normas de trabajo

Establecer los acuerdos y normas de trabajo para la asignatura

De forma grupal consensuar criterios de asistencia, puntualidad, disciplina, trabajo en equipo, presentación.

Notas en el cuaderno 22 de agosto

10. Evaluación diagnóstica

Aplicar un cuestionario con reactivos de nivel conceptual y procedimental para identificar los saberes propios.

A través de un cuestionario impreso de 10 preguntas y el análisis de un texto, con un margen de tiempo de 30 minutos.


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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ____________________________________________________________

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: ______________________________________________

PERIODO: FECHA DE INICIO: ____________ FECHA DE TÉRMINO: ______________ SESIONES_______

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.2Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1Valorá el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

2.2Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y en el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3Participa en prácticas relacionadas con el arte

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta a las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se genero y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

I IDENTIFICA LA LITERATURA COMO ARTE

TIPO: INVESTIGACIÓN “ANTOLOGIA DEL DESARROLLO DE LA LITERATURA”

03 DE SEPT. 04 DE SEPT. 2

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DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Identifica la definición de literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos. Reconoce la intención comunicativa y la función poética al analizar textos donde se aprecie el arte de la expresión literaria. Reconoce los movimientos literarios a través del tiempo

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Reconoce la intención comunicativa y la función poética Identifica las marcas de literalidad Formas de presentación Reconoce las competencias lingüísticas Reconoce los movimientos literarios.

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Contex- tualización de la TI:

Se desarrolla en el ámbito escolar, ante la necesidad de sensibilizar a los estudiantes en el arte con una postura de respeto a la diversidad intercultural de sus compañeros en el aula.

Instruccio- nes Generales:

El nombre de la Tarea Integradora es: “ANTOLOGIA DEL DESARROLLO DE LA LITERATURA” que se desarrollara en un período de dos sesiones (03 y 04 de septiembre) el valor de dicho trabajo es del cincuenta porciento y los instrumentos para evaluar serán la Guía de Observación para la exposición, Lista de Cotejo para la redacción y una Rúbrica que refleje criterios y niveles de dominio. El alumno presentará la antología de manera organizada y sin faltas de ortografía, y en equipos de cinco integrantes expondrán la importancia de la literatura a través del tiempo y reflexionando acerca de cómo influye en la sociedad.

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades Evaluación

1. El docente organiza a los alumnos en equipos de cinco integrantes para la investigación de las épocas literarias. 2. El alumno investiga en bibliografías proporcionadas 3. Elaboran la antología cual debe contener: biografías de: José Emilio Pacheco, Augusto Monterroso; así mismo las etapas de la literatura cumpliendo con una buena redacción y sin faltas de ortografía, hoja de presentación, además debe contener: la intención comunicativa y función poética, marcas de literalidad, lenguaje literario, forma de presentación, presentación del discurso

4. Se intercambian los trabajos de investigación para llevar a cabo una coevaluación 5. Se elige la mejor investigación para la exposición y se hace una heteroevaluación 6. El equipo seleccionado expone mediante una presentación de PowerPoint la investigación de la antología. 7. El resto de los equipos hacen una reflexión acerca de la literatura y sus etapas. 8. Presenta la tarea cada uno de los equipos.

D F S evidencias e instrumentos Peso %

50

x

x

Evidencia: Redacción de antología

Exposición (GO)

Instrumento: Rúbrica

Recursos Referencias Bibliográficas: Literatura I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/ Literatura I de Martha Elena Lucero de la Editorial Santillana/ Referencias Electrónicas (internet)

Materiales Computadora, libros, diapositivas, rotafolio, cartulina, plumones, cuaderno de notas

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: INVESTIGACIÓN “ANTOLOGIA DEL DESARROLLO DE LA LITERATURA”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

MOVIMIENTOS LITERARIOS

EXCELENTE (50)

BUENO (40)

REGULAR (30)

INSUFICIENTE (20)

Incluye todos los movimientos de manera especifica, así mismo cada una de las biografías correspondientes a los movimientos

Incluye dos movimientos de manera especifica, así mismo cada una de las biografías correspondientes a los movimientos

Incluye un movimiento de manera especifica, y solo dos biografías

Incluye solo un movimiento y una sola biografía

DEFINICIÓN DE LITERATURA

Expresa de manera coherente y clara la percepción de la literatura

Expresa de manera clara la percepción de la literatura y no hay coherencia.

Expresa de manera superficial el concepto de literatura y no hay coherencia

No aporta lo suficiente para demostrar que conoce la literatura

INTENCIÓN

COMUNICTIVA

Reconoce las dos funciones del lenguaje: Función poética y emotiva en los textos mencionados

Reconoce únicamente una función del lenguaje (poética) en los textos mencionados

Reconoce la función poética en algunos de los textos mencionados

Reconoce la función poética pero no la identifica en los textos mencionados

PRESENTACIÓN

Aplica los saberes del proceso de escritura: signos de puntuación, ortografía, léxico en



No aplica los saberes del proceso de escritura Presenta sus

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

10

forma correcta. Presenta sus redacciones limpias, ordenadas y completas en computadora o letra de molde e incluye portada con los siguientes datos: Leyenda del colegio, logotipo, nombre de la evidencia o tema, asignatura, nombre del alumno, grado y grupo, lugar y fecha

forma correcta. Presenta sus redacciones limpias, ordenadas y completas en computadora o letra de molde e incluye portada con los siguientes datos: nombre del alumno, grado y grupo, lugar y fecha

forma incorrecta Presenta sus redacciones desordenadas e in completas en computadora o letra de molde e incluye portada con los siguientes datos: nombre del alumno, grado y grupo, lugar y fecha

redacciones desordenadas e in completas en computadora o letra de molde e incluye portada con datos insuficientes.

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EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES 5 horas TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

1 27

ago

APERTURA: El docente presenta la tarea integradora y el instrumento para su

evaluación y los momentos para su entrega. El docente elabora previo a la sesión un cuestionario, para evaluar los

conocimientos previos El alumno, resuelve el cuestionario para activar conocimientos y tomar

relación de los temas a revisar durante el curso (portafolio). El docente: selecciona diversas disciplinas artísticas (música, pintura)

para llevar a los alumnos a un acercamiento a las artes. El alumno: observa las imágenes, escuchan fragmentos de la música y

responde a las siguientes cuestiones: Para posteriormente comparta las emociones y sentimientos que vivió y

cuál es el impacto, importancia y relación que tiene el arte en nuestras vidas y la diversidad de culturas.

El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a manera general según lo siguiente:

Identifica la definición de la literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos

Reconoce la intención comunicativa y la función poética al analizar textos donde se aprecie el arte de la expresión literaria

Reconoce los movimientos literarios a través del tiempo DESARROLLO:

El docente: Mediante un esquema expone la importancia del arte a lo largo de la historia y la clasificación de las bellas artes Divide al grupo en tres secciones y cada grupo investiga cual es la relación de la literatura con el arte, con la información recopilada, se realiza un reporte escrito y se presenta en clase

Alumno: Lleva recortes de periódico o revistas y se arma un collage y se escriben las ideas que consideren que representan la relación de la literatura con

x

X

Collage (LC)

15%

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

12

1 28

ago

1 29

ago

el arte y se coloca en un periódico mural. El docente:

Mediante la presentación en PowerPoint explica las marcas de literalidad y la competencia lingüística.

El alumno: Tomando como base la exposición del docente de manera individual elabora un cuadro sinóptico de las marcas de literalidad (Acciones, tiempo, lenguaje literario, función poética, figuras retóricas, originalidad y estilo personal) Identifica en un texto literario titulado “Tartufo y Don Juan o el convidado de piedra” (Pág. 16 del libro de Literatura I de Laura E. Varela de la Editorial Book Mart) lo siguiente: -Lenguaje literario -Acciones -Tiempo -Función poética -Figuras retóricas -Originalidad y estilo personal (nivel expresivo)

1. El docente organiza a los alumnos en equipos de cinco integrantes para la investigación de las épocas literarias. 2. El alumno investiga en bibliografías proporcionadas 3. Elaboran la antología cual debe contener: biografías de: José Emilio Pacheco, Augusto Monterroso; así mismo las etapas de la literatura cumpliendo con una buena redacción y sin faltas de ortografía, hoja de presentación, además debe contener: la intención comunicativa y función poética, marcas de literalidad, lenguaje literario, forma de presentación, presentación del discurso

4. Se intercambian los trabajos de investigación para llevar a cabo una coevaluación 5. Se elige la mejor investigación para la exposición y se hace una heteroevaluación 6. El equipo seleccionado expone mediante una presentación de PowerPoint la investigación de la antología. 7. El resto de los equipos hacen una reflexión acerca de la literatura y sus etapas.

8. Presenta la tarea cada uno de los equipos

X

X

Cuadro Sinóptico (LC)

Investigación (LC)

15%

20%

13

CIERRE: El docente:

Divide al grupo en tres secciones, construyendo tres equipos y solicita las siguientes especificaciones: 1.Reunir los textos de tres escritores que representen cada etapa de la literatura: Literatura antigua “La sentencia” de Wu Ch´eng-en, pág. 25 Literatura moderna “La divina comedia” Dante Alighieri, pág.

26. Literatura contemporánea: “La muerte del amor, la vida” de Paul Éluard, pág. 29

Agrupar en una carpeta con diseño de portada, título e introducción o presentación Incluir la biografía de cada autor, con las referencias de donde fue investigada. Incluir un dibujo elaborado en el cual ilustren o expresen lo que les hizo sentir el texto

El alumno: Entrega la investigación con el nombre del equipo (basado en la literatura) y los nombres de los integrantes del equipo. Entre los alumnos eligen cual ha sido el mejor trabajo, mencionando los elementos que hicieron destacar esa tarea.

El alumno entrega oportunamente su tarea integradora desarrollada durante el bloque

X

Antología Rúbrica

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart

14


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __________________________________________________


COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta a las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se genero y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


Reconoce el origen y desarrollo del género narrativo en diferentes textos Define las características del género narrativo a través de la lectura Identifica los subgéneros menores y mayores atendido a sus características Comprende la estructura de la narración e identifica los tipos de narrador


Género narrativo Subgéneros menores:

- Fábula - Leyenda - Mito - Epopeya

Subgéneros mayores: - Novela

- Cuento Estructura de la narración:

- Narrador - Ordenación de los

hechos - Personajes

Tipos de narrador:

TIPO: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “RELATOS DE ANTOLOGÍA”

2 12 DE SEPT. 11 DE SEPT.


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Buscar que los estudiantes aprendan a obtener información de un hecho, la organicen, sistematicen y analicen, para arribar a conclusiones que le permita reconocer el género narrativo. Se desarrolla en el ámbito social de la comunidad, ante la necesidad de sensibilizar a los estudiantes en el arte con una postura de respeto a la diversidad intercultural de sus compañeros en el aula y de su comunidad


La Tarea Integradora se llama: “RELATOS DE ANTOLOGÍA”, se desarrollara en un período de dos sesiones (11 y 12 de septiembre) el valor de dicho trabajo es del cincuenta por ciento de su calificación y se evalúa con una rúbrica que refleje niveles y criterios de contenido. Organizados en equipos de 5 integrantes, los alumnos seleccionan cuatro fragmentos de diversos textos en donde señala el tipo de narrador, elabora una imagen representativa de cada texto. Finaliza creando un círculo de lectura con sus compañeros en donde impere un ambiente de tolerencia y respeto.



1.- El docente organiza los equipos de trabajo y les asigna la investigación de textos de uno de los siguientes subgéneros: a) leyenda b) epopeya c) mito d)fábula e) cuento 2.- Investigas en tu comunidad relatos, anécdotas, historias y las evalúas en base con las características de subgénero para apropiarte de ellas o desecharlas. 3.- Al reunir un mínimo de cuatro textos narrativos que corresponden a tu subgénero, los transcribes en limpio, presentando una ortografía correcta, para integrarlos a una antología a la cual debes crear un diseño y titularla. Señala las características del género narrativo.

4.- Durante la presentación darás lectura de los textos recabados en la comunidad resaltando la importancia de la cultura como factor que influye en la construcción de éstas


X X

EVIDENCIA: REDACCIÓN DE ANTOLOGÍA

LECTURA DE TEXTOS EN CÍRCULOS DE LECTURA

16

narraciones de manera respetuosa a la diversidad de creencias, valores e ideas.

5.- Organiza un círculo de lectura en donde impere el orden, conducción impecable y léxico apropiado 6.- Entrega oportuna de la antología al docente

X

INSTRUMENTO: RÚBRICA

50


Materiales Computadora, libros, rotafolio, cartulina, plumones, cuaderno de notas

17

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “ LOS RELATOS DE MI COMUNIDAD” NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:

CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

INSUFICIENTE 20

REGULAR 30

BUENO 40

EXCELENTE 50

HABILIDADES DE APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

La lectura es desorganizada, su antología presenta deficiencias en los textos referenciados, no describe las características del género narrativo, abundan los errores ortográficos

La lectura es organizada; la conducción del evento tiene mínimos errores; su antología presenta algunos textos referenciados sin describir las características del género narrativo; tiene faltas de ortografía

La lectura es ordenada y organizada; la conducción del evento es buena, su antología presenta diseño, es organizada, presenta fallas ortográficas mínimas; describe mínimamente las características del género narrativo

El círculo de lectura es ordenado y organizado; la conducción de la lectura es impecable, con un léxico pertinente; además su antología presenta un buen diseño y es organizada, los textos presentan una correcta ortografía describiendo perfectamente las características del género

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

No presenta referencia de los textos de la lectura. El título y diseño de la antología son deficientes. Presenta múltiples errores ortográficos

La presentación de los textos de la lectura tiene las referencias mínimas. El título y el diseño de la antología son buenos, esta es organizada con un mínimo de errores ortográficos

La presentación de los textos en el círculo de lectura tiene las referencias necesarias y citadas. El título y diseño de la antología son coherentes para la misma. No hay faltas de ortografía.

La presentación de los textos en la lectura tiene las referencias necesarias y bien citadas. El título y diseño de la antología son apropiados para la misma. Su antología es legible, no presenta


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faltas de ortografía

ACTITUDINAL Realiza una promoción pobre de la importancia de la literatura y la lectura entre sus compañeros

Promueve con alguna inconsistencia la importancia de la literatura y la lectura entre sus compañeros

Promueve de buen manera la importancia de la lectura entre sus compañeros con algún tipo de promoción

Promueve a través del proyecto realizado la importancia de la literatura y la lectura entre sus compañeros con una promoción amena y atractiva

19

EVALUACIÓN



Peso%


1 5 sep



conocimientos previos El alumno, resuelve el cuestionario para activar conocimientos El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a manera

general según lo siguiente: -Reconoce el origen y desarrollo del género narrativo en diferentes textos -Define las características del género narrativo a través de la lectura -Identifica los subgéneros menores y mayores atendido a sus características -Comprende la estructura de la narración e identifica los tipos de narrador DESARROLLO:

El docente: Solicita previamente la investigación extraclase del origen y desarrollo del género narrativo de forma individual. Y en plenaria de grupo solicita construir un organizador gráfico a partir de las diversas investigaciones de los compañeros de clase, para reconocer el origen y desarrollo del género narrativo

Alumno:

Describe el origen y desarrollo del género narrativo mediante un organizador gráfico (Antigua, Edad Media, Moderna, Contemporánea) de forma colaborativa con participaciones coherentes y argumentadas basadas en sus investigaciones.

x

X

CUESTIONARIO

ORGANIZADOR GRAFICO

G.O

20

LANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA


20

1 10 sep

1 11 sep

El docente: Facilita un texto modelo del relato: “ Los dos reyes y los dos laberintos” y solicita señalen: a) los momentos por los que atraviesa la historia: Situación inicial y planteamiento del problema Desarrollo Clímax Preparación de la resolución del problema Desenlace b) El espacio y tiempo en que se desarrolla la historia c) ¿Quién es el narrador? d)Elementos que lo ubican en el género épico-narrativo e) ¿Quiénes son los personajes y qué grado de importancia tiene cada uno? f) ¿Cuáles son las acciones principales de los personajes?

El alumno:

Define las características del género narrativo con la lectura del texto modelo, contestando el cuestionario entregado por el docente para el análisis del texto.

El docente: Organiza equipos colaborativos mixtos y previo a la clase solicita que cada equipo recopile una fábula, un cuento o fragmento del mismo, una epopeya, un mito, un leyenda y un fragmento de un novela. En clase presenta en diapositivas o lámina un cuadro sinóptico de los subgéneros narrativos (mayores y menores) con su respectiva descripción.

El alumno: En los equipos colaborativos mixtos identifica los distintos subgéneros. Primero darás lectura a cada texto, verifiquen que corresponda a cada uno de los subgéneros solicitados con apoyo del cuadro sinóptico de tu maestro y finalmente construir un cuadro comparativo de los subgéneros analizando cada texto e identificando las características de cada subgénero. CIERRE:

El docente: Da una explicación de la definición de narrador y los tipos existentes:

- Narrador intradiegético - Narrador extradiegético

X

X

EJERCICIO LC

CUADRO COMPARATIVO

L.C

10

10

21

1

12 sep

- Narrador autodiegético En el aula reparte tres textos modelo con diferente narrador y solicita identifique el tipo de narrador. Posteriormente corrobora las respuestas en plenaria. El alumno:

Realiza una lectura analítica e identifica el tipo de narrador que corresponde a cada texto dado, verificará sus respuestas en la plenaria de grupo, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y prácticas sociales de tus compañeros.

X

ANALISIS DE TEXTO G.O

10

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart

22




COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos

3.Produce textos con base al uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras.

5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FABULA Y EPOPEYA

TIPO: PROYECTO ARTISTICO “CREADOR DE FABULAS”

26 DE SEPT. 01 DE OCT. 2


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Reconoce el origen y desarrollo de la fábula y la epopeya señalando sus características Identifica las diferencias estructurales entre la fábula y la epopeya. Identifica las diferencias lingüísticas entre la fábula y la epopeya Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fábula y la epopeya.


- Fábula. - Epopeya - Diferencias estructurales entre la fábula y la epopeya. - Diferencias lingüística entre fábula y la epopeya.

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Para ubicar a la literatura como una expresión artística en el ambito escolar y proyectar emociones que tiene relación con su comunidad por medio de la producción de la fábula.


La Tarea Integradora: “CREADOR DE FABULAS”, se desarrollara en un período de dos sesiones (26 de septiembre Y 01 de oct.) tiene un valor del cincuenta por ciento de su calificación y se evalúa con una rúbrica que refleje niveles y criterios de contenido. Organizados en equipos colaborativos mixtos, los alumnos aplican los objetos de aprendizaje de la fábula y la epopeya (características, diferencias estructurales y lingüísticas) para elaborar una fábula con respecto a los siguientes temas: Equidad de género, trabajo en equipo, respeto a las diferencias de valores, actitudes y creencias (interculturalidad), la prudencia y/o el trabajo honesto. Realiza un dibujo representativo de la historia. Presenta su fàbula impresas con su respectivo dibujo.



1. El docente organiza equipos colaborativos mixtos 2. Se les asigna una de las temáticas sobre la cuál girará

su fábula: - Equidad de género - Trabajo en equipo - Respeto a las diferencias de valores, actitudes y

creencias (Interculturalidad) - La prudencia - El trabajo honesto

3. Redacta con creatividad una fábula aplicando las características estructurales y lingüísticas de éste género.

4. Dibuja una imagen que represente la historia de la fábula

5. Recuerda incluir la moraleja basada en una situación real de tu comunidad.

6. Enmarca, de manera especial, el cuadro que encierra la moraleja.

7. Posteriormente señala en el texto literario lo siguiente: - Secuencia narrativa (situación inicial, desarrollo, nudo

o climax. Desenlace)


X X

REDACCIÓN DE UNA FÁBULA

ANALISIS DEL TEXTO REDACTADO

25

- Tipo de narrador - Diégesis : historia o tema - Personajes - Lugar donde se desarrollan los hechos - Ambiente - Prototipo textual

8. Entrega de la tarea integradora

X


50


Materiales Computadora, libros, rotafolio, cartulina, plumones, cuaderno de notas

26

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “ CREADOR DE FÁBULAS” NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:

CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

INSUFICIENTE 20

REGULAR 30

BUENO 40

EXCELENTE 50

TÍTULO Llama la atención del lector, pero no va acorde con la temática a tratar.

Llama la atención del lector, es significativo para estimular la lectura

El título llama la atención para su lectura, creando el efecto adecuado

El título es preciso y efectivo, llama la atención del lector

ORGANIZACIÓN La historia no lleva la secuencia narrativa y no se reconocen las características propias de la fábula

Bien estructurado, está contada cronológicamente o en retrospectiva. Es claro y conciso

Bien estructurado, tiene un orden lógico, es claro y conciso

Maneja adecuadamente la estructura del texto, tiene un orden lógico de los hechos, tiene claridad.

ESTILO No utiliza el lenguaje apropiado y no se distinguen las particularidad de los personajes

Lenguaje adecuado, no hay un estilo bien definido del autor, los personajes no están bien definidos

Lenguaje adecuado ya que propicia el entendimiento del texto, los personajes están bien definidos

Manejo correcto del Lenguaje, el autor tiene un estilo bien definido, sus personajes están bien perfilados

FINAL No incluye moraleja, no tiene lógica el final con el resto del texto

Incluye una moreleja pero no es la adecuada con el resto del texto

Tiene una moraleja aunque no se comprende fácilmente

Incluye moraleja adecuada la resto de la historia, redacta hábilmente el final del texto


27

EVALUACIÓN



Peso%


1 17 sep

2 18-19 sep




relación de los temas a revisar durante el curso (portafolio). El docente: presenta fotocopia de una narración (fábula) e invita al grupo

a realizar una lectura analítica de la misma para posteriormente resolver un cuestionario y así activar los conocimientos previos sobre este tipo de texto narrativo

El alumno realiza la narración y contesta el cuestionario. El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a manera

general según lo siguiente: -reconoce el origen y desarrollo de la fábula y la epopeya señalando sus características - Identifica las diferencias estructurales entre la fábula y la epopeya - Identifica las diferencias lingüísticas entre la fábula y la epopeya - Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fábula y la epopeya DESARROLLO:

El docente: Mediante una presentación electrónica, el docente expone el origen y desarrollo de la fábula y de la epopeya. Solicita la elaboración de una Línea del tiempo sobre este tema

x

X

CUESTIONARIO

LINEA DEL TIEMPO G.O

15



28

1 24 sep

1 25 sep

Alumno: Realiza la investigación documental sobre el origen y desarrollo de la fábula y la leyenda para elaborar una línea del tiempo

El docente:

Mediante un diagrama explica las diferencias estructuras de la fábula y la epopeya.

El alumno: Elabora un organizador gráfico donde determine las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya, utilizando su creatividad para su creación

El docente: Mediante una presentación electrónica expone las diferencias lingüísticas entre la fábula y la epopeya

El alumno:

Realiza una reseña crítica de la fábula “el ruiseñor y el gorrión” apoyado en el formato entregado por el docente

X

X

ORGANIZADOR GRÁFICO

L.C.

RESEÑA CRÍTICA LC

15

20

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart. Literatura 1 de Adriana de Teresa Ochoa,

Eleonora Achugar Díaz. Edit. Pearson

29




COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.Identifica, ordena e interpreta a las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se genero y en el que se recibe. 4.Produce textos con base en el uso narrativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.


Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito señalando sus características Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito Determina las diferencias lingüísticas entre la leyenda y el mito


- Leyenda - Mito - Diferencias estructurales entre la leyenda y el mito - Diferencias lingüísticas entre leyenda y mito - Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:

IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO

TIPO: ARTÍSTICO “DISEÑANDO HISTORIAS”

15 DE OCT. 17 DE OCT. 2


30

Produce textos siguiendo aspectos textuales de la leyenda y el mito

Lugar, época y cultura en que aparece Características religiosas, sociales, políticas, etc.

- Aspectos textuales de la leyenda y el mito: Estructura Personajes Narrador Lenguaje

31


Para ubicar a la literatura como una expresión artística en el ambito escolar y proyectar emociones que tiene relación con su comunidad por medio del diseño y creación de una historieta sobre un mito o leyenda.


La Tarea Integradora: “DISEÑANDO HISTORIAS”, se desarrollara en un período de dos sesiones (15 Y 17 de oct.) tiene un valor del cincuenta por ciento de su calificación y se evalúa con una rúbrica que refleje niveles y criterios de contenido. Organizados en equipos colaborativos mixtos, elaborarás una historieta sobre una leyenda o mito de tu elección, aplicando lo aprendido en el trancurso del bloque para lo cual crearás un esquema con las características externas e internas de la historia elegida.



1.- El docente organiza equipos colaborativos mixtos para la elaboración de una historieta de una leyenda o mito, la cual se realizará en hojas de papel opalina blanca tamaño carta. 2.- los alumnos eligen una leyenda o mito para su análisis, la cual adaptarán al formato de historieta. 3.- Escojan, a partir del análisis anterior, los principales eventos que incluirán en la trama de la historieta y el tipo de ilustraciones que los representarán. 4.- Planeen la estructura de la historieta calculando cuantas viñetas se requieren para desarrollar la trama y de qué manera es necesario organizarlas. 5.- Elaboren un borrador de la historieta a partir del trabajo anterior, para ello escriban los diálogos, el texto del narrador y un bosquejo de las ilustraciones 6.- Elaboren la historieta en manuscrito, escribiendo un texto introductorio en donde expliquen en que leyenda o mito están basadas y los principales aspectos contextuales de la obra original 7.- Realiza el diseño gráfico de la portada

8. Entrega de la tarea integradora


50

X X X

ELECCION DE UNA LEYENDA

O MITO

ELABORACIÓN DE UN BOSQUEJO DE LA

HISTORIETA



Materiales libros, papel opalina, plumones, colores, cuaderno de notas

32

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: ARTÍSTICO “DISEÑANDO HISTORIAS”


INSUFICIENTE 20

REGULAR 30

BUENO 40

EXCELENTE 50

TÍTULO El estudiante escribe un título sin relación coherente. Además el título lo escribe en la última hoja de la historieta

El estudiante escribe el título respecto al tema. Además el título lo tiene en la primera hoja de la historieta

El estudiante escribe un título muy significativo respecto al tema que se esta hablando. Además el título lo tiene centrado en su primera hoja de la historieta

El estudiante escribe un título muy creativo y significativo respecto al tema que se esta estudiando. Además el título lo tiene centrado en su primera hoja de la historieta

RECUADROS El estudiante tiene menos de 8 recuadros y contiene dos por cada hoja. Además en los recuadros no incorpora la información

El estudiante tiene entre 8 y 12 recuadros y contiene 3 por cada hoja. Además en cada recuadro incorpora información

El estudiante tiene entre 12 y 16 recuadros y contiene 4 por cada hoja. Además los tiene muy bien organizados. En cada recurso incorpora información significativa

El estudiante tiene más de 16 recuadros y contiene 4 por cada hoja. Además los recuadros los tiene bien organizados. En cada recuadro incorpora información significativa

REDACCIÓN El estudiante escribe una redacción en los recuadros. Además contiene errores de ortografía

El estudiante escribe una redacción clara en los recuadros sobre el tema. Además no contiene errores de ortografía

El estudiante escribe una relación coherente y clara en los recuadros acerca del tema que se habla. Además tiene una redacción significativa. No contiene errores ortográficos

El estudiante escribe una redacción coherente y clara en los recuadros acerca del tema que se esta hablando. Además no contiene errores de ortografía

DIBUJOS El estudiante hace unos dibujos. Además no contiene secuencia lógica. Además no contiene creatividad

El estudiante hace dibujos artísticos. Además los dibujos representan la redacción del recuadro

El estudiante hace unos dibujos artísticos. Además tiene secuencia lógica. Además los dibujos representan la redacción del recuadro

El estudiante hace unos dibujos que son muy artísticos y con creatividad. Además tiene una secuencia lógica. Además los dibujos representan la redacción del recuadro


33

EVALUACIÓN



Peso%


2 2 Y 3 oct.

1 8 oct.




relación de los temas a revisar durante el curso (portafolio). El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a manera

general según lo siguiente: Leyenda Mito Diferencias estructurales entre la leyenda y el mito Diferencias lingüísticas entre leyenda y mito Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:

Lugar, época y cultura en que aparece Características religiosas, sociales, políticas, etc.

Aspectos textuales de la leyenda y el mito: Estructura Personajes Narrador Lenguaje

DESARROLLO:

El docente: A través de una guía de lectura presenta el origen y desarrollo de las leyendas y mitos, las culturas y costumbres de la época en la que aparecieron

Alumno: En base a los conocimientos previos realiza una lectura del texto “Los cabellos del diablo” para posteriormente resolver un cuestionario

x

X

CUESTIONARIO

EJERCICIO LC

10



34

2 9 Y 10 oct

1 14 oct.

El docente:

A través de un cuadro conceptual da a conocer las diferencias estructurales y lingüísticas de la leyenda y el mito

El alumno: Completa un cuadro comparativo de las diferencias estructurales de la leyenda y el mito y otro cuadro con las diferencias lingüísticas de estos tipos de textos

El docente: Explica los elementos textuales (Personajes, Narrador, Lenguaje) y contextuales (Lugar, época y cultura en que aparece Características religiosas, sociales, políticas, etc.) de la leyenda y el mito

El alumno:

Completa un cuadro comparativo de las lecturas “Aracné” y “Popocatépetl e Iztacíhuatl” en donde ubica los elementos textuales y contextuales de la leyenda y el mito

X

X

CUADRO COMPARATIVO

LC

CUADRO COMPARATIVO

20

20

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Literatura I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart. Literatura 1 de Adriana de Teresa Ochoa,

Eleonora Achugar Díaz. Edit. Pearson

35

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V COMPRENDE LAS CARACTERISTICAS DE CUENTO

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO ARTISTICO “PUROS CUENTOS”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 22 DE OCTUBRE FECHA DE TÉRMINO: 05 DE NOVIEMBRE

SESIONES: 7

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1Valora el arte como una manifestación de belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.2Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas. 10.Mantiene actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práctica sociales. 10.2Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3.Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

36


Define los elementos y características del cuento Distingue la estructura externa e interna del cuento Explica el nivel contextual y el nivel intertextual Crea y redacta un cuento que contemple valores,

creencias, prácticas sociales de su comunidad, región y país

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Estructura externa e interna:

Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos

Nivel Contextual: Autor Contexto histórico, social, cultural, etc. Corriente literaria

Nivel intertextual: Personajes Narrador Espacio Tiempo Lenguaje

37


Proyectar emociones en los diferentes momentos de la vida, ubicando a la literatura como una expresión artística en el ámbito escolar


En la tarea “Puros cuentos”, los alumnos trabajarán en equipo, redactando un cuento sobre una situación real de su comunidad y su cultura. Dicha tarea tendrá un valor del 50% y será asignado por una rúbrica. El tiempo para su elabora ción será del 22 de octubre al 07 de noviembre (7 sesiones). Deberán entregar su cuento con: Estructura externa e interna, nivel contextual e intertextual, contemplando valores, creencias, prácticas sociales de su comunidad, región o país.



El docente organiza al grupo en equipos colaborativos, solicitando que busquen y lean distintos tipos de cuentos. Para ello conseguirán ejemplos de cuentos policiacos, fantásticos, maravillosos, de ciencia ficción y terror, entre otros tipos. Analizan los resultados del seguimiento realizado. Utiliza la información para elegir el tema que abordaran en el cuento y la clase de historia, relacionándolo con su entorno, cultura, valores, creencias, prácticas sociales, etc. Elaboran un esquema con las principales característica textuales externas e internas del cuento que escribirán. Para ello tomaran en cuenta los rasgos distintivos del tipo de cuento que eligieron escribir. Redactan un cuento a manera de borrador, en donde incluyan las etapas externas e internas, elementos, nivel contextual e intertextual. Deberán incluir imágenes para apoyar a el texto y un mínimo de 5 cuartillas no incluidas hoja de presentación Coevaluan el borrador de otro equipo: Aquí deberán identificar el tema, historia narrada en el texto y su adecuación al tipo de cuento. Se revisan aspectos textuales externos e internos, elementos que guarden una coherencia entre sí y logren el efecto deseado.


X x

Esquema

LC

Borrador LC

38

Reunidos en plenaria explican los resultados de su revisión y deciden cuáles aspectos deberán corregir de los cuentos leídos. Se les regresan a cada equipo su trabajo. Pasan en limpio la versión final en computadora. Entregan el cuento: Con hoja de presentación, otorgando un nombre al equipo, respetando márgenes, cuidando la ortografía, y no olvidando cada aspecto visto en el bloque.

Cuento Rúbrica

50

Recursos Libros de texto: LITERATURA I de Editorial Book –Mart/ LITERATURA I de Editorial PEARSON, así como páginas electronicas

Materiales Diversos cuentos extraídos de internet, hojas, computadora, recortes, pegamento, resistol, tijeras, etc.

39




EXCELENTE 50 MUY BIEN 40 REGULAR 30 INSUFICIENTE 20

ESTRUCTURA EXTERNA E

INTERNA

Incluye tipo de narrador, caracterización de los personajes, manejo de tiempo, descripciones, diálogos, tipo de desenlace; Incluye de la estructura externa: contexto de los autores

Incluye tipo de narrador, caracterización de los personajes, manejo de tiempo, descripciones, diálogos, tipo de desenlace, no incluye la estructura externa

Incluye tipo de narrador, caracterización de los personajes, manejo de tiempo, descripciones, diálogos, tipo de desenlace no acorde a toda la narración

Corrigió algunos datos pero no son precisos

NIVEL CONTEXTUAL

Incluye experiencias de la vida de los autores, mantiene vínculos con la realidad social, histórica y cultural, maneja una corriente literaria

Incluye experiencias de la vida de los autores, mantiene vínculos con la realidad social, histórica y cultural, no se baso en corrientes literarias

No incluye experiencias de la vida de los autores, pero si vínculos con la realidad social, histórica y cultural.

Redacto sin tomar datos como base de experiencias, vínculos con la realidad social, histórica y cultural.


40

NIVEL INTERTEXTUAL

Incluye personajes, narrador, espacio, tiempo y lenguaje

No incluye personajes, pero si narrador, espacio, tiempo y lenguaje

Incluye personajes, espacio, tiempo

Sus elementos son muy confusos aunque si hubo redacción

PRESENTACIÓN

Aplica los saberes del proceso de escritura: signos de puntuación, ortografía, léxico en forma correcta. Presenta sus redacciones limpias, ordenadas y completas en computadora e incluye portada con los siguientes datos: Leyenda del colegio, logotipo, nombre de la evidencia o tema, asignatura, nombre del alumno, grado y grupo, lugar y fecha

No aplica los saberes del proceso de escritura: signos de puntuación, ortografía, léxico en forma correcta. Presenta sus redacciones limpias, ordenadas y completas en computadora e incluye portada con los siguientes datos: Leyenda del colegio, logotipo, nombre de la evidencia o tema, asignatura, nombre del alumno, grado y grupo, lugar y fecha

No aplica los saberes del proceso de escritura: signos de puntuación, ortografía, léxico en forma correcta. Presenta sus redacciones no son limpias, ordenadas y completas en computadora e incluye portada con los siguientes datos: Leyenda del colegio, logotipo, nombre de la evidencia o tema, asignatura, nombre del alumno, grado y grupo, lugar y fecha

No aplica los saberes del proceso de escritura: signos de puntuación, ortografía, léxico en forma correcta. No presenta sus redacciones limpias, ordenadas y completas no son en computadora e incluye portada con los siguientes datos: asignatura, nombre del alumno,

41

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES : 7 TIPO DE EV.


Peso%


1

1


evaluación y los momentos para su entrega. El docente, distribuye entre los alumnos la lectura “El avión de la bella

durmiente” de Gabriel García Márquez (Pág. 126-129 del libro de Literatura I de Laura Elisa Varela Cabral, Edit. BookMart)

El alumno, elabora un mapa conceptual ubicando en el texto al conflicto central, agrupa al protagonista, antagonista y personajes secundarios; escribe una reflexión sobre el lugar y el grupo social donde se desarrolla este cuento, comenta los aspectos de comunicación y convivencia para activar conocimientos y tomar relación de los temas a revisar durante el curso (portafolio). .

El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a manera general según lo siguiente:

Define los elementos y características del cuento

Distingue la estructura externa e interna del cuento

Explica el nivel contextual y el nivel intertextual

Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias y prácticas sociales de su comunidad, región o país.

DESARROLLO: DESEMPEÑO 1: DEFINE LOS ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS DEL CUENTO

El docente con el apoyo de una línea de tiempo presenta a los alumnos la historia y orígenes del cuento

Se integran en equipos de tres compañeros, y dan lectura a cuentos proporcionados por el docente de acuerdo a los autores vistos en la línea del tiempo.

Seleccionan uno de cada uno y comentan lo siguiente: ¿Cambia el tipo de personaje de una época a otra? ¿De qué

manera?

X


42

1

2

Anota en dos palabras, para cada uno de los cuentos, ¿cuál es el tema qué trata?

Acuerda como equipo cuál de los cuentos les gusto más. ¿Por qué?

Elabora un resumen destacando la definición de cuento y su importancia para la cultura.

El docente, se apoya en un esquema para presentar las características del cuento

El alumno lee el cuento “La noche boca arriba”de Julio Cortázar de Lit. I de Edit. BookMart.

Ordena en un mapa conceptual las características del cuento que leyó, una vez terminado el mapa lo comentan en el grupo y con el profesor.

DESEMPEÑO 2: DISTINGUE LA ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA DEL CUENTO

El docente nuevamente solicita que lean los cuentos anteriores (“EL AVIÓN DE LA BELLA DURMIENTE” Y “LA NOCHE BOCA ARRIBA”)

Para que el alumno responda las siguientes preguntas: ¿Cuál de los dos te gusta más? ¿Por qué? ¿Qué características de lenguaje o de otros aspectos técnicos de literatura se muestran en el cuento que elegiste? ¿Qué tipo de problema se toca en el cuento? ¿Qué diferencia hay entre ambos textos?

El docente explica la diferencia de estructura externa e interna apoyado en las respuestas de los alumnos haciendo énfasis en por lo menos tres tipos de contexto: del autor, de la publicación, del texto.

El alumno investiga en equipos la biografía de Juan Rulfo y de Julio Cortázar. Escribe de tres a cuatro párrafos sobre cómo fue el contexto de estos escritores y cómo piensas que ese contexto los influyó y expongan sus conclusiones con el grupo.

DESEMPEÑO 3: EXPLICA EL NIVEL CONTEXTUAL Y EL NIVEL INTERTEXTUAL.

El docente explica mediante el cuento “La luz es como el agua” de Gabriel García Márquez, extraído del libro de Lit. I de Editorial Book Mart; los niveles contextuales ( Biografía del autor, contexto histórico,

X

X X

RESUMEN LC

INVESTIGACIÓN DE BIOGRAFÍAS

LC

20

15

43

2

social y cultural así como a corriente literaria) intertextual ( personajes, narrador, espacio, tiempo y lenguaje)

Los alumnos organizados en equipo reciben de manos del profesor los siguientes cuentos extraídos de libro de Lit. I de Editorial Pearson: “Los ojos hacen algo más que ver”, “Orfandad”, “En verdad os digo”, “Alta cocina”

Los alumnos identifican a qué tipo de cuento pertenece cada texto. Explican qué elementos les permitieron reconocerlo e incluyen ejemplos de los textos.

El alumno compara los textos que pertenecen al mismo tipo de cuento y completa los diagramas de Venn con las principales semejanzas y diferencias de sus características textuales externas e internas.

CIERRE: Elaboración de Tarea Integradora El docente organiza al grupo en equipos colaborativos, solicitando que busquen y lean distintos tipos de cuentos. Para ello conseguirán ejemplos de cuentos policiacos, fantásticos, maravillosos, de ciencia ficción y terror, entre otros tipos. Analizan los resultados del seguimiento realizado. Utiliza la información para elegir el tema que abordaran en el cuento y la clase de historia, relacionándolo con su entorno, cultura, valores, creencias, prácticas sociales, etc. Elaboran un esquema con las principales característica textuales externas e internas del cuento que escribirán. Para ello tomaran en cuenta los rasgos distintivos del tipo de cuento que eligieron escribir. Redactan un cuento a manera de borrador, en donde incluyan las etapas externas e internas, elementos, nivel contextual e intertextual. Deberán incluir imágenes para apoyar a el texto y un mínimo de 5 cuartillas no incluidas hoja de presentación Coevaluan el borrador de otro equipo: Aquí deberán identificar el tema, historia narrada en el texto y su adecuación al tipo de cuento. Se revisan aspectos textuales externos e internos, elementos que guarden una coherencia entre sí y logren el efecto deseado. Reunidos en plenaria explican los resultados de su revisión y deciden cuáles aspectos deberán corregir de los cuentos leídos. Se les regresan a cada equipo su trabajo. Pasan en limpio la versión final en computadora.

X X

X

DIAGRAMA DE VENN LC

REDACCION DE CUENTO

15

50

44

Entregan el cuento: Con hoja de presentación, otorgando un nombre al equipo, respetando márgenes, cuidando la ortografía, y no olvidando cada aspecto visto en el bloque. Los alumnos entregan su tarea integradora para su revisión.

x RUBRICA

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LITERATURA I de Laura Elisa Varela Cabral de la Edit. Book Mart/ LITERATURA I de Adriana Teresa Ochoa de Edit. PEARSON

45

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: VI COMPRENDES LAS CARACTERISTICAS DE LA NOVELA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “NUESTRAS NOVELAS Y

SU IMPACTO EN LA CULTURA DE MI COMUNIDAD”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 06 DE NOVIEMBRE FECHA DE TÉRMINO: 28 DE NOVIEMBRE

SESIONES: 10

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.2Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas. 8.3Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

46

distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgénero mayor de género narrativo

Define los elementos y características de la novela Distingue la estructura externa e interna de la novela Explica el nivel retórico en el texto de una novela Identifica los tipos de novela según su contenido y

tema Interpreta a la novela como una forma de expresión

artística-social


Novela Estructura externa e interna de la novela Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Elementos y características de la novela Personajes: clasificación y características Ambiente: escenario, época y atmósfera Acción: tiempo, espacio y relación Narrador: clasificación y características Nivel retórico: Figuras literarias utilizadas con

frecuencias, tipos de novela según su contenido y temas, la novela como obra de arte.

47


Se aplicará en el contexto próximo social del alumno: su familia, su comunidad. Para valorar el papel de los medios de comunicación y las expresiones artísticas como la literatura, como factores que influyen o son resultados en la cultura de los pueblos.


Organizados en equipos mixtos de seis integrantes investigan las novelas que más cautivaron o cautivan a la comunidad por medio de una entrevista, donde se seleccionará al azar una muestra y la aplicará para identificar las novelas más comunes y a partir de ahí desarrollar un análisis de las mismas que los lleve a valorar el impacto que tienen las novelas en la cultura de los pueblos y cuáles son tus recomendaciones para aprovechar de manera positiva ésta expresión artística. El nombre de la tarea es: “Nuestras novelas y su impacto en la cultura de mi comunidad”, la cual se desarrollara en tres sesiones comprendidas del 26 al 28 de noviembre la cual se evaluara con una rúbrica y lista de cotejo para actividades formadoras el valor total de la TI es de 50%



1.Se organizan los equipos mixtos de seis integrantes cada uno. 2.Trabajan en la elaboración de la entrevista, apoyándose en los siguientes tópicos para elaborar las preguntas:

Edad del entrevistado

Escolaridad

Novela (s) que más le agrada o agradaron

El por qué le agradaron

Comentarios positivos sobre las novelas

Comentarios negativos sobre las novelas

Cómo ve la influencia de ésta expresión artística

Comentario personal 3.Seleccionar las muestras a las que se aplicarán la entrevista, haciéndolo extra clase 4.Recabar la información y procesarla construyendo un gráfico de barras que le permitan organizar mejor la información. 5.Al conocer las novelas de gusto común en la comunidad, investiga usando las TICs la historia de una novela e identifica lo siguiente: Elementos y características de la novela:

Personajes: clasificación y características

Ambiente: escenario, época y atmósfera


X

GRÁFICO DE BARRAS LC

48

Acción: tiempo, espacio y relación

Narrador: clasificación y características Nivel retórico:

Figuras literarias utilizadas con frecuencia

Tipo de novela según su contenido y tema 6.Presenta la información en diapositivas, incluyendo un fragmento de la novela investigada, así como resultados de las entrevistas, características que la ubican en ese género y conclusiones. 7.Presenta su trabajo a manera de exposición ante el grupo 8.Argumenta las valoraciones y evaluaciones en un ambiente de respeto y tolerancia hacia las ideas, creencias y valores de sus compañeros. 9.Entrega de la tarea integradora.

x

EXPOSICION GO

DIAPOSITIVAS

RUBRICA

50

Recursos Libros de texto: LITERATURA I de Editorial Book –Mart/ LITERATURA I de Editorial PEARSON, así como páginas electronicas

Materiales Hojas, computadora, recortes, pegamento, resistol, tijeras, etc.

49




EXCELENTE 50 MUY BIEN 40 REGULAR 30 INSUFICIENTE 20

Define los elementos y características de la novela, y distingue la estructura externa e interna

Identifica a cada uno de los personajes y sus características. Muestra el ambiente con escenarios, época y atmósfera. La acción con su tiempo, espacio y relación. Un narrador con su clasificación y características.

Identifica a los personajes mas no sus características. En el ambiente reconoce escenarios mas no época y atmósfera. La acción con su tiempo, espacio y relación. Un narrador con su clasificación y características.

Identifica a los personajes mas no sus características. Reconoce el ambiente, la acción del tiempo y el narrador

Muestra: personajes, ambiente, tiempo y narrador, pero no su importancia dentro del relato.

Explica el nivel retórico en el texto de una novela

Reconoce todas y cada una de las figuras literarias: comparación o símil, metáfora, hipérbole, en todo el fragmento de la novela

Reconoce únicamente dos figuras literarias, en todo el fragmento de la novela.

Reconoce únicamente una figura literaria, en todo el fragmento de la novela

Sabe que existen las figuras literarias pero no las reconoce

Identifica los tipos de novela según su contenido y tema

Ubica perfectamente el tipo de novela y el tema a tratar en la misma.

Ubica el tipo de novela, mas no el tema

Ubica el tema mas no el tipo de novela

Presenta confusión en tipos y temas de novela

Resultados de entrevistas Presenta de manera clara todo el contenido del resultado de las entrevista en una gráfica de barras, distribuidos con diferentes colores y porcentajes

Presenta el contenido del resultado de la entrevista en una gráfica de barras, no mostrando color para su identificación, pero si los porcentajes

Presenta el contenido en gráficas pero no son claras y los porcentajes no son los que reflejan las encuestas.

La información presentada es confusa pues tiene errores y están mal ubicadas las barras.


50

Presentación Su presentación es en diapositivas, mostrando un fragmento de la novela, el análisis completo de la novela: elementos y características; nivel retórico, resultado de entrevistas (gráfica de barras); impacto en la cultura de la comunidad, características que la ubican en el género, colorido, animación, e impacto a los alumnos presentes

Su presentación es en diapositivas, mostrando un fragmento de la novela, el análisis completo de la novela: elementos y características; nivel retórico, resultado de entrevista (gráfica de barras); impacto en la cultura de la comunidad, características que a ubican en el género, no presenta animación en la diapositivas.

Su contenido es incompleto, pero mostro colorido y animación

No lleva un orden en la presentación y es escasa la información, así como su colorido y animación es nulo

51

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES : 10 TIPO DE EV.


Peso%


2

2


evaluación y los momentos para su entrega. El docente proporciona a cada alumno la lectura de Carlos Fuentes

titulada “Aura, Capítulo I (Fragmento). Tomado del libro de Lit I de editorial Book Mart

Los alumnos contestas a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas:

¿Qué características distinguen a este texto de un cuento?

¿Quién es el protagonista?

¿Cuál es el conflicto central que se aborda?

¿En qué tipo de lugar ocurre la historia?

¿El género de este texto tiene similitud con algún otro de los subgéneros que hemos visto? ¿Por qué?

¿De qué manera maneja el autor los signos de puntuación? ¿Con qué intención crees que lo hace?

El docente: guía la lluvia de ideas para llegar a un acuerdo El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a manera

general según lo siguiente:

Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgénero narrativo

Define los elementos y características de la novela Distingue la estructura externa e interna de la novela Explica el nivel retórico en el texto de una novela Identifica los tipos de novela según su contenido y tema Interpreta a la novela como una forma de expresión artística-

social

X


52

1

1

1

DESARROLLO: DESEMPEÑO 1: ORIGEN Y DESARROLLO DE LA NOVELA

El docente, explica mediante un mapa mental en concepto de novela y hace algunas comparaciones con las telenovelas

El alumno redacta una breve definición de “novela”, según su propio criterio.

El docente solicita a los alumnos la elaboración de una línea de tiempo que represente las etapas de evolución de la novela.

El alumno trae a la clase su línea de tiempo, que intercambia con sus compañeros para la revisión.

DESEMPEÑO 2: DEFINE LOS ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS DE LA NOVELA

El docente proporciona un texto titulado “La carreta” de Cormac McCarthy del libro de Lit. I de la editorial Book Mart. Del cual pide a los alumnos que junto con el vayan identificando cada uno de los elementos y subrayando de diferente color dichos elementos.

El docente se apoya en unas láminas para presentar cada uno de los elementos y sus características y así ampliar su información.

El docente solicita que el grupo se divida en equipos. Los alumnos leerán el fragmento (“El señor de los anillos” Extraído del

libro de Literatura I de la editorial Book Mart) y que subrayen en el, los siguientes tópicos: características, el nivel retórico y el tipo de novela. Al finalizar cada equipo deberá exponer ante el resto del grupo sus resultados.

DESEMPEÑO 3: TIPOS DE NOVELA SEGÚN SU CONTENIDO Y TEMA El docente se apoya en un recurso gráfico para presentar los tipos de

novela asi como los temas. El docente solicita a los alumnos que completen un cuadro en donde

pueda distinguir tipos de novela (Portafolio) DESEMPEÑO 4: LA NOVELA COMO UNA FORMA DE EXPRESIÓN ARTISTICA SOCIAL

El docente proporciona a los alumnos dos fragmentos de lectura “La hoja roja” de Miguel Delibes y “Los bandidos del Río frío” de Manuel Payno del libro de Literatura I de la Editorial Book mart

Los alumnos se reúne en binas y elaboran una tabla comparativa de los dos textos, analizando cómo plantean los siguientes aspectos:

X X

X X X

LINEA DE TIEMPO LC

EXPOSICIÓN GO

CUADRO COMPARATIVO

15

20

15

53

3

Tipo de narrador

Forma de caracterizar a los personajes

Características del protagonista

Características del antagonista

Espacio en el que ocurren las acciones

Emociones que ocurren en la historia

Atmósfera que se crea en el texto

Manejo del lenguaje y figuras literarias

Atractivo del texto

Frase o descripción que más llame la atención CIERRE 1. Se organizan los equipos mixtos de seis integrantes cada uno. 2.Trabajan en la elaboración de la entrevista, apoyándose en los siguientes tópicos para elaborar las preguntas:

Edad del entrevistado

Escolaridad

Novela (s) que más le agrada o agradaron

El por qué le agradaron

Comentarios positivos sobre las novelas

Comentarios negativos sobre las novelas

Cómo ve la influencia de ésta expresión artística

Comentario personal 3.Seleccionar las muestras a las que se aplicarán la entrevista, haciéndolo extra clase 4. Recabar la información y procesarla construyendo un gráfico de barras que le permitan organizar mejor la información. 5.Al conocer las novelas de gusto común en la comunidad, investiga usando las TICs la historia de una novela e identifica lo siguiente: Elementos y características de la novela:

Personajes: clasificación y características

Ambiente: escenario, época y atmósfera

Acción: tiempo, espacio y relación

Narrador: clasificación y características Nivel retórico:

Figuras literarias utilizadas con frecuencia

54

Tipo de novela según su contenido y tema 6. Presenta la información en diapositivas, incluyendo un fragmento de la novela investigada, así como resultados de las entrevistas, características que la ubican en ese género y conclusiones. 7.Presenta su trabajo a manera de exposición ante el grupo 8. Argumenta las valoraciones y evaluaciones en un ambiente de respeto y tolerancia hacia las ideas, creencias y valores de sus compañeros. 9. Entrega de la tarea integradora.

x

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

50

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: LITERATURA I de Laura Elisa Varela Cabral de la Edit. Book Mart/ LITERATURA I de Adriana Teresa Ochoa de Edit. PEARSON

por competencias. - cobat.edu.mx · pdf filetarea integradora explicar en cada uno ... 5 6....

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