por caminos azules - anayainfantilyjuvenil.com · antología rima con poesía poetas y poetas...

JaimeGarcíaPadrino

Ilustraciones deLuis de Horna

POR CAMINOSAZULES

Antología de poesía infantil

© Grupo Anaya, S. A., Madrid, 2000Proyecto realizado por: Anna Ballester, Gemma Lluch

e Isabel Morueco Director editorial: Antonio Ventura

www.anayainfantilyjuvenil.com

ÍNDICE1. La presencia de la enseñanza y aprendizaje

del texto poético en la educación primaria

2. Breve información sobre esta obra

3. Sugerencias al profesor para trabajar el discurso poético

4. Actividades para iniciar la lecturaAntología rima con poesíaPoetas y poetasNosotros... también somos poetas

5. Actividades para leer y memorizar poemasPoemas en plena formaPoemas con sentimientoPoemas con efectos especialesPoemas con objetosLectura coralJuegos y poemasPoemas susurrados

La lectura de textos ha de ayudar alalumnado a conocer las obras ejemplaresde la literatura de manera que asocien lalectura de las obras literarias con unalectura de placer. De hecho, la lecturadurante la educación primaria debe aso-ciarse a un juego en el cual el lenguajecrea situaciones y climas intelectualesagradables. Pero, como tarea comple-mentaria, la escuela también debe aso-ciar el juego literario al desarrollo de unacompetencia literaria del alumnado.

De entre todos los posibles géneros litera-rios, sin duda ha sido el narrativo el queha tenido una presencia casi absoluta enel aula. Afortunadamente, desde la publi-cación de los nuevos diseños curriculares,la presencia de la poesía en las coleccionesliterarias y en las aulas ha ganado tantoen cantidad como en calidad. Pero ¿qué es la poesía para niños? ¿Quétipo de textos poéticos puede leer un niño?Las ofertas que un enseñante puede encon-trar básicamente son dos: por una parte, laantología de poemas escritos por diferen-tes autores que son seleccionados porquetienen un vocabulario, unas estructurassintácticas, unas figuras literarias o unostemas que el antólogo considera que sonaccesibles para un lector con una compe-tencia literaria en formación; por otra par-te, se hallan los libros de poemas pensadosy creados para la lectura infantil.¿Es necesario crear y pensar poemas es-pecíficamente para niños? ¿Pueden leer

POR CAMINOS AZULES...

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1LA PRESENCIADE LA ENSEÑANZAY APRENDIZAJE DELTEXTO POÉTICOEN LA EDUCACIÓNPRIMARIA

Por caminos azules...Antología realizada por Jaime García Padrino y Lucía Solana PérezIlustraciones de Luis de Horna

cualquier tipo de poema? La contesta-ción a la pregunta la tienen sobre todolas personas que se encuentran en el en-torno escolar y familiar, aquellas que es-tán en contacto con los niños y puedencomprobar cuáles son los libros que lesgustan, con los que disfrutan, etc.Lo importante es tener la posibilidad deelegir diferentes propuestas poéticas ypara ello es necesario apuestas por libroscomo el que a continuación os propone-mos trabajar en clase.

2BREVEINFORMACIÓN

SOBRE ESTA OBRA

Tradicionalmente, se ofrece a los niñostanto poesía escrita específicamente paraellos como poesía que en un principio hasido escrita para cualquier público peroque, por sus características formales o te-máticas, pueden disfrutarla los niños.En el libro Por caminos azules… figuranambos tipos de poemas. Reunir en unmismo libro poesía tradicional, comopoemas de Rafael Alberti, Miguel deUnamuno, Luis Rosales, Gloria Fuertes oLeón Felipe es una garantía de calidad.Los poemas se agrupan en cinco bloques:el primero, «A ro ró, mi niño», recoge na-nas tradicionales y de autor; el segundo,«Duerme, niño, duerme», canciones; eltercero, «En el rincón del parque…», elmundo de las primeras sensaciones, las pri-meras enfermedades; el cuarto, «Por cami-nos azules jugaría…», palabras relaciona-das con el mundo del juego y, finalmente,en «Mil veces mil, un millón», se recrea elmundo de la escuela. En definitiva, nanas,canciones de juegos, retahílas, etc., que tie-nen como característica común la rima fá-cil y los temas habituales de la niñez.Formalmente, los poemas escogidos si-guen una estructura formal muy próxi-ma a las canciones infantiles, estructuraque facilita enormemente la memoriza-ción, la recitación y el juego.


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3SUGERENCIASAL PROFESOR

PARA TRABAJAREL DISCURSO POÉTICO

Antes de empezar a trabajar la poesía enel aula, es conveniente tener en cuentaalgunas recomendaciones. Por ejemplo:q Se ha de preceder el trabajo poéticode un clima propicio, comunicativo, esti-mulador de la espontaneidad y creativi-dad del alumnado para que pueda hacerpropuestas alternativas y originales quesean siempre respetadas.q Antes de pedir que lean el poema envoz alta en clase, es conveniente leerloindividualmente y en silencio, para en-tender el significado global del texto. Lalectura en voz alta siempre tiene que serposterior porque, si no, están más pen-dientes de la expresividad, de la entona-ción o del ritmo, es decir, de los aspectosformales de la lectura que del contenidodel poema.q También es conveniente que la prime-ra lectura en voz alta la realice el profe-sor, ya que siempre éste tiene que ser un

modelo de lengua. Si es necesario descri-bir el significado de algunas palabras,conviene que se vuelva a leer el poemauna vez explicadas éstas.q Cada actividad propuesta tiene asigna-do un nombre; el profesor puede utilizar-lo para identificar cada actividad con elalumnado. e) El orden de exposición de las activida-des que aparecen a continuación no im-plica que tengan que realizarse siguién-dolo, sino que pueden simultanearse lasactividades de lectura y de memorizacióncon otras de recreación y producción.

4ACTIVIDADESPARA INICIAR

LA LECTURA

Crear un clima adecuado de acercamien-to al libro que hemos escogido es funda-mental en cualquier lectura. Mucho máscuando el género elegido es el poético,que, lamentablemente, no tiene una pre-sencia tan fuerte en la vida cotidianacomo el narrativo.


Por tanto, antes de empezar a leer, propo-nemos diferentes tipos de actividades paraque el alumnado se acerque al libro y, eneste caso, para que conozca palabras ynombres que después vamos a utilizar, demanera que les resulte próximo todo el vo-cabulario que envuelve el hecho poético.

Antología rima con poesía

Antes de empezar a leer, debemos asegu-rarnos de que el alumnado conozca eltipo de libro que tiene en las manos. Eneste caso se trata de una antología y esconveniente que esta palabra pase a for-mar parte de su vocabulario.q Les preguntaremos sobre el significadode esta palabra y anotaremos en la piza-rra algunos de los significados que ledan.q Leeremos el significado que le da eldiccionario: Antología [de anto- y légo, escoger]. 1.Selección de fragmentos o pasajes deobras literarias o musicales. 2. De anto-logía: Digno de ser destacado, extraordi-nario.q Después, cotejaremos los significadosque han dado y los del diccionario paracorregir las posibles acepciones erróneas.q Finalmente, jugaremos con la palabraantología. Antología rima con vigía, eco-logía, psicología y energía. A partir de estas palabras, les pediremosque inventen algunas frases para definiresta palabra de forma poética en las cua-

les aparezca otra palabra que rime. Porejemplo: «Voy a leer una antología, queno es de psicología. Esto es poesía».q Podemos hacer lo mismo con la pala-bra «poesía». La definición de la palabrapoesía que aparece en el diccionario es lasiguiente: Poesía [lat. Poesis; del gr. poíesis]. 1. Ex-presión artística de la belleza o del seti-miento estético por medio de la palabrasujeta a la medida y cadencia de que re-sulta el verso. 2. Arte de componer versosy obras en verso. 3. Cierto indefinible en-canto o cualidad de lo que eleva el senti-miento o la imaginación produciendouna emoción a la vez estética y afectiva.


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Poetas y poetas

Una antología está formada por poemasescritos por diferentes poetas. Igual queen la actividad anterior, la palabra «poe-ta» rima con otras palabras.q Buscaremos palabras que rimen conpoeta. Las anotaremos en la pizarra. Heaquí algunos ejemplos:Poeta: muñeca, bicicleta, panceta, regor-deta, calceta...Dieta: muleta, chincheta, rabieta, maletaquieta, pataleta, glorieta, mofeta, maceta...q A partir de estas palabras tienen queconstruir pequeños versos, es decir, envez de frases, como en la actividad ante-rior, ahora se trata de construir pequeñospoemas de dos versos, como mínimo, ycon rima. Por ejemplo:Gloria Fuertes es una poetaque está regordetay no quiere hacer dieta.Tiene una muñecaque hace calcetay nunca está quieta.q Podemos completar la actividad si lle-vamos fotografías de los poetas y las col-gamos en la pared. Por grupos, elegiránla foto que más les guste y pegarán el pe-queño poema debajo de cada foto.

Nosotros... también somos poetas

Confeccionaremos un mural con las fo-tos de todos los componentes de la clase,incluido el profesorado.

q Cada uno escribirá, debajo de su foto,el nombre y una presentación de sí mis-mo que rime con el nombre. Por ejem-plo: «Rafa, el que nunca estafa» o «Mar-ta, que de estudiar está harta». q Como se ve en los ejemplos, la palabrafinal de la frase que sirve para presentar-se tiene que rimar con el nombre de cadauno. Si tienen dificultades, podemos con-sultar algún diccionario de la rima.

5ACTIVIDADESPARA LEER Y

MEMORIZAR POEMAS

Leer y memorizar poemas no es una acti-vidad sencilla; incluso, en ocasiones,puede convertirse en una actividad muyaburrida y de poco éxito. Lo que aquíproponemos es memorizar, leer poesía,pero desde perspectivas diferentes, demanera que se transforme en un juegocon la palabra, con el cuerpo y con loscompañeros. Es un método divertidoque, al final, les ayudará a memorizar yrecitar.

Poemas en plena forma

Con esta actividad pretendemos que pue-dan leer los poemas experimentando dis-tintos tipos de sensaciones a partir de lacreación de ritmos de lectura diferentes.


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Procederemos de la siguiente forma:q Cada uno escogerá un poema y lo ten-drá en las manos; hará una primera lec-tura silenciosa para entenderlo e interio-rizarlo. Si es necesario, se explicará elvocabulario que tenga alguna dificultad.q Después, se propondrán formas diferen-tes de leerlo en voz alta, pero formas pro-vocadas por la actividad que realiza elcuerpo al mismo tiempo que se lee el poe-ma. Las propuestas pueden ser:a) Lectura en voz alta del poema conequilibrio sobre un pie.b) Lectura en voz alta del poema acosta-dos en tierra en posición fetal.c) Lectura en voz alta del poema de es-paldas a la pared, con la columna y lacabeza totalmente rectas como si fuerana medirse para una revisión médica. Parafacilitar la lectura; un compañero sujeta-rá el libro a la altura de los ojos.d) Lectura en voz alta del poema subien-do y bajando un escalón rápidamente.e) Lectura en voz alta del poema cami-nando por la clase a cámara lenta.f) Lectura en voz alta del poema subidosencima de la mesa.g) Lectura en voz alta del poema mien-tras se salta.Es importante dejar que ellos mismospropongan otras formas que les gusten.Para hacer esta actividad, es necesarioescoger poemas cortos o fragmentos depoemas, para que participe el mayor nú-mero de personas. Dos ejemplos de lospoemas más adecuados para esta activi-dad son los siguientes:

q «Canción de maitina», págs. 59-61: elpoema será preparado por cinco alum-nos y cada uno leerá y preparará de for-ma diferente una estrofa. Es necesario untrabajo de grupo y una buena coordina-ción. Por ejemplo, la primera estrofa laleerá un alumno siguiendo la forma b; lasegunda, otro alumno siguiendo la formac; la tercera, siguiendo la forma f; lacuarta, la forma g y la última, de nuevocon la forma b.q «El juego», pág. 75: se preparará entredos alumnos; uno leerá la primera, latercera y la quinta estrofas siguiendo laforma g y el otro, la segunda y cuarta es-trofas siguiendo la forma a.

Poemas con sentimiento

Con esta actividad tienen que leer unmismo poema con sentimientos diferen-tes. Antes de hacerla, tenemos que escri-bir en unos papeles, que se meterán enunos sobres, el sentimiento que quierendarle al poema leído; por ejemplo, conalegría, llorando, con sorpresa, con mie-do, con prisa, etc. También podemos describir una situa-ción para que ellos recreen el sentimientoque puede crear la situación propuesta.


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Por ejemplo:a) A la manera de una retransmisión defútbol o baloncesto.b) Corriendo para intentar coger el auto-bús que lleva al colegio y que estamos apunto de perder; lo recitamos de manerarápida, para recordarlo, ya que lo tene-mos que repetir en la clase después.c) A la hora de salir de clase, como unaforma de declaración amorosa al oídodel niño o la niña que nos gusta. d) Mirando o escuchando un partido defútbol momentos antes de que marqueun gol el equipo que nos gusta.q) Debajo de una ducha caliente y con laboca llena de pasta de dientes.Las formas de hacerlo pueden variar se-gún el gusto del profesor o de los alum-nos; también, les podemos pedir que leanlos poemas o que, previamente, los me-moricen y que los reciten; debemos recor-dar que ésta es una buena actividad paramemorizar un poema. Una forma posiblede desarrollar la actividad es la siguiente:q Dividiremos la clase en grupos de tresalumnos; escogerán un poema para leer (elmismo para todo el grupo) y uno de lossobres que hemos elaborado previamente.q Dentro de cada sobre, estará la notaque el profesor ha elaborado con el sen-timiento o la situación con la que se tie-ne que leer-representar el poema.q El grupo ensayará la forma de recitar elpoema y después lo leerá a toda la clase.q Finalmente, la clase tiene que adivinarel sentimiento o la situación a partir dela cual ha recitado el poema.

Aunque es preferible que sean ellos losque elijan los poemas, es recomendableescoger poemas cortos y fáciles de leer.Por ejemplo: «¡A la comba!» (pág. 69),«La cuentas claras» (pág. 82), «Tabla demultiplicar» (pág. 89), «Nana del niñogoloso» (pág. 20), o «Nana de la palo-ma» (pág. 38).

Poemas con efectos especiales

El título de esta actividad es suficiente-mente descriptivo. Se trata de leer unpoema en voz alta y, mientras un estu-diante lo lee, el resto de la clase lo acom-paña con diferentes efectos especiales.Aunque son muchas las posibles formasde realizar esta actividad, os propone-mos seguir los pasos siguientes:q Dividiremos la clase por grupos y ele-girán un poema.q Después, lo leerán y consultarán el sig-nificado de las palabras que no entien-dan.q Entre todos pensarán en los diferentessonidos que puedan acompañar una pa-labra, un verso o una estrofa. No es ne-cesario que todo el poema lleve efectosespeciales; incluso es mejor que sean sóloalgunas partes del poema.q Una vez que se han señalado los efec-tos y las partes donde aparecerán, tienenque dividirse el trabajo en el grupo, esdecir, determinar quién leerá el poema yquiénes lo acompañarán produciendo losefectos.


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q Deberán anotar en el poema dóndeaparecerá cada sonido y el tipo de efecto,para coordinar bien la lectura en voz altay que estén todos bien organizados.q Finalmente, lo ensayarán en grupo an-tes de mostrarlo al resto de la clase.Ofrecemos un ejemplo, que sirve de ayu-da para confeccionar esta actividad. He-mos señalado entre corchetes los efectosespeciales y el lugar donde deben intro-ducirse. El poema elegido como ejemplose titula «Caricia» (pág. 54).Madre, madre, tú me besas [Ruido de unbeso: mua]pero yo te beso más. [Ruido de dos be-sos: mua, mua]Como el agua en los cristalescaen mis besos a tu faz… [Ruido de aguaque cae sobre un vaso]

Te he besado tanto, tanto, [Ruido de tresbesos: mua, mua, mua]que de mí cubierta estásy el enjambre de mis besos [Ruido queimita a las abejas: zzzz]no te deja ni mirar…

Si la abeja se entra al lirio,no se siente su aletear: [Ruido de aleteo]cuando tú al hijito escondesno se le oye el respirar… [Ruido de res-piración fuerte]

Yo te miro, yo te mirosin cansarme de mirar,y qué lindo niño veoa tus ojos asomar.

A pesar de las propuestas descritas, pen-samos que debe ser el alumnado el queelija los efectos especiales del poema y,después, que haga la propuesta a toda laclase. La clase aprobará y rectificará lasdiferentes propuestas y, luego, se pasaráa escenificar la lectura con los efectos es-peciales. También se pueden utilizar loscasetes que incorporan sonidos de obje-tos, de tiempos meteorológicos, etc., eintroducirlos durante la recitación.

Poemas con objetos

Una propuesta que deriva de la anteriores acompañar la lectura de los poemascon diferentes objetos que aparecen cita-dos en los poemas. En el caso que nosocupa es sencillo, ya que los poemas ha-cen referencia al mundo próximo al niñoy los objetos que aparecen en los poemasson fáciles de conseguir.Como en ocasiones anteriores, aunquelas maneras de proceder son diversas,proponemos una:


Los poemas que se ajustan más a estamanera de recitar son los siguientes:a) «La media luna es una cuna», pág. 21.«Nana», pág. 22. b) «Oye, hijo mío, oye», pág. 24.c) «Ansia», pág. 52-53. d) «La luna blanca», pág. 76.e) «Cómo se dibuja un señor», pág. 83-84.Los objetos pueden confeccionarse encartón. Por ejemplo, podemos acompa-ñar los poemas a, b y e con la silueta deuna media luna; incluso podemos pedir-les que imiten las ilustraciones que apa-recen en el libro y que las coloreen. En el caso f, tenemos dos opciones: 1) Mientras un estudiante recita el poe-ma, otro dibuja en la pizarra las partesdel cuerpo que se van mencionando en elpoema.2) Más difícil de realizar, pero más com-pleta. Se procede de la siguiente manera:q En cartulina tienen que confeccionar lasdiferentes partes que se mencionan en elpoema pero, por separado, es decir: un re-dondel, dos orejas, dos cejas, dos ojos, unaboca sonriente con un diente, una nariz,un bigote, un lacito, pelo de rayas, unachaqueta, dos botones, una cadena, unacorbata, dos mangas, dos manos, dos per-neras, dos botas. Podemos utilizar por de-trás de la cartulina algún tipo de pasta es-colar para que el cartón se pegue.q Cada objeto debe ser confeccionadopor un alumno de la clase; de nuevo te-nemos diferentes opciones: bien puedendibujar cada parte del cuerpo basándoseen la ilustración y dándoles el mismo co-

lor de cartulina para confeccionarlo obien pueden confeccionarlo cada unocomo quiera; en este caso el resultado fi-nal será más cómico.q Una vez confeccionado cada objeto,deben leer el poema en voz baja y cadauno debe localizar el momento en que suobjeto es nombrado.q Elegimos un estudiante, que recitará elpoema para toda la clase y se colocarájunto a la pizarra.q Cada vez que nombre una parte delcuerpo, se acercará a la pizarra el estudian-


te que ha confeccionado esa parte, y la co-locará dando forma al señor del poema.q La última estrofa se recitará entre todala clase; antes habrán dibujado, recorta-do y coloreado un corazón que, al termi-nar la lectura, se colocarán en el pecho.Esta forma de actuar permite la participa-ción de la mayoría de la clase de maneraque todos forman parte del poema. Ahorabien, debemos recordarles una serie denormas: quien recita lo debe hacer lenta-mente, de manera que les dé tiempo de lle-gar a la pizarra y poner cada objeto en sulugar; cada uno debe memorizar interior-mente el poema para que sepan en quémomento deben salir a colocar su objeto.Si es posible, podemos grabar en vídeo laactividad para después verla y comentarde qué manera podemos mejorarla y, si esnecesario, repetirla. Ésta es una buena ac-tividad para realizar en presencia de lospadres o el resto de alumnos del centro.

Lectura coral

Otra posibilidad es que dos o tres perso-nas lean un mismo poema. La antologíacontiene poemas con una estructura quefacilita este tipo de recitación; los poe-mas más adecuados son los siguientes:q «Ansia», pág. 52-53: una niña recitalas partes que corresponden a la niña yotra a la madre.q «Divertimiento», pág. 70: se leerá en-tre tres personas, una para hacer de na-rrador y dos para los diálogos.q «La luna blanca», pág. 76: se leerá en-tre tres personas, una para narrador ydos para los diálogos.q «Tabla de multiplicar», pág. 89: aun-que deben ser ellos los que elijan la ma-nera de recitar, una posibilidad es reci-tarlo entre cuatro personas (una estrofacada una).No debemos olvidar que este tipo de re-citación exige un ensayo previo; por tan-to, es conveniente escoger el poema y elgrupo que lo tiene que recitar y dejar unperiodo de tiempo (una semana, porejemplo) para prepararlo antes de leerloo recitarlo delante de toda la clase.

Juegos y poemas

Los poemas del apartado «Por caminosazules jugaría…» (págs. 64-76), puedenacompañar juegos tradicionales (la comba,la goma...); podemos inventar juegos enque los poemas formen una parte activa.


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Durante el recreo podemos inducir a losalumnos a que introduzcan estos poe-mas, que, añadiéndoles música sencilla,pueden acompañar los juegos habituales.

Poemas susurrados

Esta actividad es difícil de realizar si elgrupo no está compenetrado ni se consi-guen momentos de silencio, aunque osrecomendamos hacerla, dado el buen re-sultado que tiene y las sensaciones poéti-cas que puede provocar. Ahora bien, esnecesario un grupo que pueda guardarsilencio y que ya haya trabajado la poe-sía. La actividad es la siguiente:

1. Previamente, escogeremos fragmentos,de cuatro versos como máximo, de dife-rentes poemas. Os recomendamos losfragmentos de los poemas que aparecenen la primera parte de la antología «A roró, mi niño» (págs. 15-25).2. Los copiaremos en cartulinas.3. Formaremos un círculo con las sillasde la clase.4. Dividiremos la clase en dos grupos: q Repartiremos una cartulina con elfragmento copiado a las personas queforman un grupo y les pediremos que, enun rincón de la clase, lo lean en silencio.No se trata de memorizarlo, ya que po-drán tener el poema delante, sino de in-teriorizarlo para leerlo con sentimiento.


q Mientras, sentaremos al otro grupo enlas sillas que hemos colocado en círculo.Les pediremos que guarden silencio yque cierren los ojos. Es normal que alprincipio se rían porque es una situaciónque les puede provocar extrañeza y ner-viosismo. Por eso debemos dejarles unosminutos para que se concentren.31. Finalmente, procedemos a desarro-llar la actividad: mientras las personasdel círculo se mantienen en silencio y conlos ojos cerrados, las que tienen el poe-

ma, silenciosamente, eligen a cualquieradel círculo, se les acercan a la oreja ymuy bajito, les recitan los fragmentos delpoema. Pueden elegir a cualquiera delcírculo e incluso puede darse que dospersonas estén recitando a la vez, cadauno en una oreja, a una misma persona. Si conseguimos el clima adecuado, estaactividad como cierre del trabajo del li-bro es altamente satisfactoria y puedenllegar a sentir la magia de las palabras.


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