Modelos Didácticos y Tecnologías de la Información.

Para una Educación Universitaria Innovadora .

Rubén Mario GraboisClaudia Graciela Farías

Universidad Blas PascalAgencia Córdoba Ciencia.mgrabois@agora.com.ar

Punto de partida

Investigación sobre el Uso de Tecnología Informática, enfocado especialmente en las innovaciones que pueden generar estos recursos, cuando se los utiliza partiendo de estrategias didácticas interactivas.

Un rompecabezas con muchas piezas sueltas, que van tomando forma….

Problema

"¿Qué impacto a corto plazo, puede generar la aplicación de una propuesta innovadora que utilice estrategias didácticas interactivas configuradas con tecnologías de la Información?"

Objetivos - Diseñar un sistema de aprendizaje flexible

(blended learning) – aplicándolo en primer lugar a la formación y

actualización de los docentes universitarios, de modo que a través de su vivencia, puedan transferir este modo de enseñar y aprender a sus propias cátedras.

- Generar un entorno de aprendizaje interactivo, divergente y creativo– que permita trabajar desde las competencias, los

problemas fundamentales y la casuística propios de un determinado campo profesional.

-Examinar las Tecnologías de la Información según su potencial innovador en el Área de la Educación Universitaria.

Objetivos - Investigar propuestas y soluciones que se están

desarrollando en otras universidades de Europa y América. - Indagar con los docentes y estudiantes universitarios a

través de entrevistas, encuestas y debates para conocer las dificultades y posibles soluciones a los problemas planteados.

- Acompañar a los docentes universitarios en la transferencia del modelo aprendido a sus cátedras.

- Evaluar mediante técnicas cuantitativas y cualitativas el impacto de la propuesta.

Generar herramientas para replicar el proceso:– Plantillas, guías, manuales, interfaces, objetos de aprendizaje etc.

TI APLICADAS A LA EDUCACIÓN.

EQUIPO DE TRABAJO Asesor: Ing. Carlos BartóAsesor: Ing. Carlos Bartó Lic. Psic. Claudia Farías.Lic. Psic. Claudia Farías. Lic. Dis. Grafico Paula Fernández.Lic. Dis. Grafico Paula Fernández. Ing. José Luis GaloppoIng. José Luis Galoppo Ing. Antonio García Abad Ing. Antonio García Abad Ing José García Abad.Ing José García Abad. An. Daniel Martinez. An. Daniel Martinez. Ing. Max. EschoyezIng. Max. Eschoyez

Una exploración de los usos que diversas unidades

académicas del país y el extranjero hacían de algunos

recursos TI

UNA REPRODUCCION DEL MODELO DE LA CLASE UNA REPRODUCCION DEL MODELO DE LA CLASE MAGISTRAL TRANSMISIVA mediada CON MAGISTRAL TRANSMISIVA mediada CON

NUEVOS RECURSOS.NUEVOS RECURSOS.

Temas y problemas……. Que recursos y funciones de las T.I producen

innovación en la forma de enseñar y aprender? Que estrategia de formación es necesario

utilizar con los docentes para lograr ese fin? Que recursos TI y que modelos didácticos

utilizan los Profesores de la Universidad ? Cuales son los requerimientos para

implementar una innovación configurando MDI Y TI.? ¿Que dificultades aparecen?

Cómo perciben los Profesores, Directivos y Estudiantes, esta innovación?

Temas y problemas……. ¿Cuales son los aportes significativos de la utilización de las T.I

configurados con M. D.I? Es factible medirlos?

Que indicadores muestran las diferencias entre un uso trivial y un enfoque innovador?

Que posibilidades de construir consenso para sostener una estrategia de innovación con esta configuración, en el cuerpo de docentes y dentro del marco institucional.?

Las TI, han incorporado genuinos nuevos problemas respecto a lo formativo o sólo eran cambios de forma y los problemas se limitaban a dificultades técnicas de aplicación e implementación.?

Supuesto principal

T. I.

Modelos Didácticos

EL PROFESOR QUE INTEGRA.

CONFIGURA UN DISEÑO DE ENTORNO DE APRENDIZAJE INNOVADOR

ESPECIFICAMENTE…

El diseño de un entorno de aprendizajediseño de un entorno de aprendizaje que utilice las posibilidades de una PLATAFORMA de Elearning (Moodle)PLATAFORMA de Elearning (Moodle) configurada con Modelos didácticos Modelos didácticos interactivosinteractivos permitiría innovar los procesos de Enseñanza aprendizaje en la Universidad

DELIMITACION

Aprendizaje innovador – “accion(es) que comportan la introducción de algo nuevo en el

sistema educativo modificando su estructura y sus operaciones de tal modo que resultan mejorados sus productos educativos”(Guillen Correa 2002)

MODELOS DIDACTICOS INTERACTIVOS:– instrumento mediador que articule el conocimiento

pedagógico, sistemático, formal, abstracto y general con las prácticas educativas propias de un nivel y un área determinada. Ejm :aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en casos, aprendizaje colaborativo etc.(Schiefelbein 2003)

Por que decimos Modelos y tecnologías ?

Modelos Modelos didácticosdidácticos Extraído de http://www.lasalle.es/moodle/

Clase Magistral

A.B.P –A.B.C

Trab.Grupales- Foros

ANTECEDENTES

Experiencias e indagaciones realizadas en conjunto con el Ing. Carlos Bartó. U.N.C

Trabajo de investigación sobre Universidades y Ti en Argentina - Finquielevich

Proyectos de Innovación del Dr. Manuel Cebrián en la Univ. De Málaga

Las experiencias innovadoras de la UOC, Las experiencias de innovación a través del rediseño

usando en el Tecnológico de Monterrey.

Antecedentes de las Universidades Argentinas.

Fuente S. Finquielevich. Carencia de una estrategia explícita con respecto al uso

de TIC en la docencia presencial. librada a las iniciativas de los docentes, con apoyo librada a las iniciativas de los docentes, con apoyo

institucional variable,tanto en lo pedagógico como en institucional variable,tanto en lo pedagógico como en la disponibilidad de tecnología.la disponibilidad de tecnología.

Una minoría entre las universidades entrevistadas (23.80%) expresa la existencia de formación para docentes en el uso de TIC en sus clases presenciales, un número aún menor (19.04%), enuncia la existencia de políticas o estrategias al respecto.

Algunos datos de las Universidades Argentinas.

Fuente S. Finkielevich. el 62% de las universidades consultadas facilita a el 62% de las universidades consultadas facilita a

docentes y estudiantes campus, sitios o weblogs para docentes y estudiantes campus, sitios o weblogs para uso pedagógicouso pedagógico. .

El uso actual es de PPTs, de grupos de discusión electrónicos entre estudiantes, eventualmente weblogs de cátedra.

Sólo 14,20% de las instituciones entrevistadas Sólo 14,20% de las instituciones entrevistadas demandan de su personal docente la actualización en el demandan de su personal docente la actualización en el dominio de TIC mediante cursos internos o externos .dominio de TIC mediante cursos internos o externos .

METODOLOGÍAUna intervención y la indagación sobre la mismaUna intervención y la indagación sobre la misma

INVESTIGACION –ACCION PARTICIPATIVA.– Identificación del área problemática y Supuesto Principal.– Organización del equipo de trabajo – Delimitación de un marco teórico conceptual– Exploración de la situación inicial mediante el uso de

procedimientos de investigación y el estudio teórico de la temática. Un estudio de campo

– Enunciado de los problemas y formulación de objetivos.

METODOLOGÍA

INVESTIGACION –ACCION PARTICIPATIVA.– Identificación de factores a modificar y planteo de

hipótesis-acción. – Planificación de estrategias a desarrollar: Una etapa

de capacitación de los docentes dispuestos a innovar . Para que posteriormente cada docente logre rediseñar una parte de la propuesta formativa de su cátedra.

– Aplicación de estrategias y valoración de su impacto mediante la aplicación de instrumentos de investigación. Una etapa de aplicación, que concluye con un estudio empírico sobre las percepciones de los resultados obtenidos

– Planteo de reflexiones y conclusiones.

PUNTO DE PARTIDA:Estudio de Campo

Origen de la Formación Docente (muestra.56 doc.)

ORIGEN DE LA FORMACION

Empírica28%

Profesorado 4%

Postgrado49%

Otros19%

Que estrategias didácticas suelen usar con sus estudiantes ?

%

0 20 40 60 80 100

Ap Bas Problemas

Ap.Colaborativo

Webquest

Ap basTareas

Ap. Bas.en Casos

Simulación

Clase magistral

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

(muestra.56 doc.)

Que T.I usaban ?

13,46%

32,69%48,08%

51,92%

15,38%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

PLATAFORMA Soft espec. Web recom. Mail Otros(muestra.56 doc.)

DESARROLLO DEL PROYECTO

II. Capacitación de los Docentes a través de un enfoque de tipo Blended LearningBlended LearningV. Diseño de un entorno Virtual de

AprendizajeVI. ImplementaciónVII. Evaluación de Resultados y

recomendaciones

FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

Curso para docentes en formato BLENDED LEARNING:BLENDED LEARNING: Aprendizaje flexible

Dos áreas de trabajo: Presencial con actividades de integración A distancia en un Aula Virtual: Lecturas,

actividades e interacciones a través de materiales y tareas expuestas.

Transición de entornos

Texto

La incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos educativos de enseñanza-aprendizaje...

Presentación de ejemplo

•Punto uno

•Punto dos

•Aspecto 1

•Aspecto 2

Transparencias o presentación (van pasando a medida que avanza el tema)

DESARROLLO LINEAL

❑ Entorno 1: Educacion Presencial

Alumno3alumno1

alumno2

❑ Entorno 2: Aprendiendo desde el A.V.

Cual era el punto de partida ?

Se partía de un abanico de competenciasabanico de competencias y habilidades que para muchos docentes resultaban novedosas. Competencias en el manejo de la información Diseño de actividades según habilidades

cognitivas. Diseño tecnológico de un Proceso . De Ens-

Aprendizaje en un Aula virtual.

Un nuevo rol docente …..

Desarrollando:

Habilidades

Informáticas.Diseñar actividades y Tareas

Diseñar cuestionariosBuscar material digitalizado.

Digitalizar materialTutoría y seguimiento

del Estudiante.

Actitudes

Desarrollo de comportamientos

y actitudes Específicos, que generen

la participación de los estudiantes.

Competencias

Diseño Didàctico instruccionalDiseño Tecnológico

LOS PROFESORES PARTICIPANTES

como estudiantes que aprendían

en forma similar a sus propios

alumnos (simulación)

como docentes que como docentes que experimentabanexperimentaban

con un aula virtual con un aula virtual diseñando actividades diseñando actividades

en un proceso de en un proceso de ENSEÑANZA- APRENDIZAJEENSEÑANZA- APRENDIZAJE . .

Trabajaban en dos roles

RECURSOS: Se utilizaban plantillas que permitían un aprovechamiento inmediato, aunque algo esquemático

Ejemplo de Plantilla

Carácterísticas del curso:

Grupos pequeños, para asegurar el aprendizaje y relevar datos mediante observaciones y registros sonoros.

El curso tenía un sentido introductorio para motivar a probar y utilizar estas herramientas.

En las sucesivas versiones del curso se fue simplificando y reduciendo la cantidad de herramientas ofrecidas.

Cual era la respuesta de los docentes?

EN EL AMBITO PRESENCIAL: Gran porcentaje de presentismo y retención. Las actividades presenciales eran trabajadas

con gran compromiso . Existía una fuerte motivación, y percibían que

el curso contenía herramientas prácticas para dinamizar su actividad cotidiana.

En el ámbito “A DISTANCIA”

Las actividades a distancia no fueron respondidas de la misma manera.

Un escaso número ingresaba al aula virtual de (como estudiante) más allá de las clases presenciales.

Era notable que la mayoría no consultaba los materiales entre semana, solo entraban al Aula Virtual para consultar los materiales y actividades durante las clases presenciales.

En las entrevistas posteriores señalaron sus dificultades para organizar su tiempo por sobrecarga de trabajo y actividades.

Esto fue diferente en aquellos que lo realizaron al finalizar el período de clases, cuando se desarrolló en época de exámenes.

Usando la propia aula virtual…

Cada uno tenía un aula virtual para experimentar y trabajar en forma autónoma. Este espacio era mejor aprovechado durante la semana y probaban algunas herramientas.

Los que por primera vez se acercaban

( algunos ni siquiera habían visto o experimentado un AV con anterioridad al curso) mostraban cierta desconfianza y necesidad de descubrir los aprendizajes diferenciados que podrían lograrse con esta herramienta.

Usando la propia aula virtual…

Los docentes que ya habían experimentado el AV. estaban convencidos, su necesidad estaba orientada a utilizar de un modo más potente y reconocer a que necesidades didácticas respondían.

Todos valoraban como herramientas importantes: las opciones de comunicación sincrónica (chat, mensajero) y las asincrónicas como el foro y el mensaje diferido.

Las herramientas para el seguimiento del proceso del estudiante: que permite ver cuando ingresa al AV. materiales de consulta, actividades que realiza etc, LES RESULTARON MUY NOVEDOSAS, Y DE GRAN UTILIDAD.

Estrategias didácticas

Los docentes destacaron la importancia de las herramientas para diseñar ACTIVIDADES Y TAREAS.

El Aprendizaje Basado en Problemas como una herramienta poderosa.

El diseño de Cuestionarios interactivos, como instrumento para fijar conceptos y relaciones.

Expresaban reservas respecto a utilizar foros y chat.

Que sucedió con la IMPLEMENTACION:

se implementaron durante el primer cuatrimestre de 2007 10 Aulas Virtuales

Producto del curso : siete aulas virtuales y como continuidad del trabajo anterior 3 mas

Otras se están utilizando a partir de Agosto. La mayoría de los Docentes, vinculados a la

Tecnología y la Informática. Nos encontramos en la etapa de evaluación

de los resultados.

PODEMOS ANTICIPAR ALGUNOS DATOS

Producto de estudios cualitativos y cuantitativos.

Que sucedió con los Estudiantes en la implementación:?

los estudiantes inmediatamente pudieron utilizar todas las herramientas del AV con un mínimo de instrucción

Se encontraban altamente motivados, inclusive algunos de ellos adelantando actividades y trabajos posteriores.

La entrega de trabajos es más segura que el mail y permite un mejor seguimiento.

Beneficios de la implementación

Poner a disposición de los que no asistieron los materiales .

Un sentido de pertenencia, mediante un espacio propio que es su AV, para subir y bajar sus materiales.

Permite un seguimiento por actividades y por estudiante.

Otorga mas continuidad al proceso presencial, la mayoría ingresa y utiliza el A.V. mediante semana…….

Que impacto produjo a nivel docente?

Necesidad de alguna unidad de apoyo didáctico-tecnológico que asesore, acompañe los profesores interesados.

Aquellos que lo utilizaron replican su utilización en la misma Asignatura y lo implementan en las Asignaturas nuevas.

En líneas generales señalaron que produjo cambios en los estudiantes a nivel ACTITUD, PROCESO Y RENDIMIENTO.

En la Encuesta realizada a los estudiantes mencionaron que : Mejoran su comunicación con profesores. Mayor compromiso y disposición al seguimiento. Flexibilidad en el manejo de tiempos y particularidades. Encuentran diferencias con otras asignaturas que no tienen Aulas

Virtuales. Trabajos grupales y colaborativos sin necesidad de encontrarse en el

mismo espacio físico. Mejor organización de la asignatura en recursos y tiempo genera una

visión de conjunto. Posibilidades de compensar las ausencias a los presenciales. Cuestionarios interactivos como una herramienta para obtener

información permanente sobre los conocimientos. Las tareas observadas y evaluadas, como una forma de tener

retroalimentación continua de los docentes. Prefieren el formato adaptado a partir de hipervínculos y no el formato

MOODLE CLASICO. Reconocieron la facilidad de la plataforma para su utilización y aprendizaje.

En la Encuesta realizada ¿Encuentran una ventaja diferencial:?

Posibilidad de aplicar los conceptos, métodos y técnicas aprendidos en forma práctica.

Detectar y resolver problemas como así también desarrollar las habilidades para resolver tareas y actividades.

Fijar conocimientos de la asignatura. Obtener información continua sobre calificaciones,

avances y trabajos no entregados. Dispositivos para incentivarlo y convocarlo

cuando no participa o no consulta los materiales.

Mayor autonomía y entusiasmo.Mayor autonomía y entusiasmo. Los más retrasados, sin llegar al nivel de Los más retrasados, sin llegar al nivel de

motivación de los otros tratan de actualizarse.motivación de los otros tratan de actualizarse. Los docentes que ya habían diseñado su Los docentes que ya habían diseñado su

material para EAD, se encontraban en material para EAD, se encontraban en mejores condiciones para asumir la mejores condiciones para asumir la propuesta.propuesta. Algunos de estos docentes pudieron incluír ese Algunos de estos docentes pudieron incluír ese

material rápidamente en el AV. y comenzaron a material rápidamente en el AV. y comenzaron a trabajar con sus estudiantes desde allí.trabajar con sus estudiantes desde allí.

A MODO DE REFLEXION… en la mitad del camino………

Pocos docentes que también Pocos docentes que también participan en la UNIVERSIDAD participan en la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA NACIONAL DE CORDOBA (PÚBLICA).(PÚBLICA). Tienen y utilizan un aula virtual.Tienen y utilizan un aula virtual. No usan esa misma disponibilidad en No usan esa misma disponibilidad en

la UNIV. PRIVADA. la UNIV. PRIVADA.

A MODO DE REFLEXION… en la mitad del camino………

EN EL MARCO DE LA UNIVERSIDAD EN EL MARCO DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA:PRIVADA:

Algunos directivos de carrera entrevistados y Algunos directivos de carrera entrevistados y docentes que participaron señalaron la docentes que participaron señalaron la necesidad de incentivos y motivaciones necesidad de incentivos y motivaciones (económicos, académicos)(económicos, académicos)para cautivar y para cautivar y comprometer a los docentes: comprometer a los docentes: ACREDITACIONES, COMPENSACION ACREDITACIONES, COMPENSACION ECONÓMICA por los tiempos y el esfuerzo ECONÓMICA por los tiempos y el esfuerzo extras de diseño, ajuste, seguimiento. extras de diseño, ajuste, seguimiento.

A MODO DE REFLEXION… en la mitad del camino………

MENCIONARON Y LUEGO SE HIZO MENCIONARON Y LUEGO SE HIZO EVIDENTE QUE: EVIDENTE QUE:

Muy pocos docentes fuertemente motivados Muy pocos docentes fuertemente motivados por su actividad se dispusieron a mejorar el por su actividad se dispusieron a mejorar el aprendizaje de los estudiantes usando estas aprendizaje de los estudiantes usando estas herramientas.(Puede que estén usando herramientas.(Puede que estén usando otras….) otras….)

Es un problema que estaremos abordando en Es un problema que estaremos abordando en esta etapa de la investigaciónesta etapa de la investigación

A MODO DE REFLEXION… en la mitad del camino………

Que surja de motivaciones intrínsecas: Que surja de motivaciones intrínsecas: Cuando los profesores son puestos en situación de Cuando los profesores son puestos en situación de

coacción, genera un “como si…..” una respuesta coacción, genera un “como si…..” una respuesta burocrática, que no implica innovación. burocrática, que no implica innovación.

Cuando se motivan y comprenden las posibilidades y Cuando se motivan y comprenden las posibilidades y el impacto de los recursos, se comprometen el impacto de los recursos, se comprometen seriamente en la innovación.seriamente en la innovación.

Necesidad de una didáctica del aprendizaje en Necesidad de una didáctica del aprendizaje en entornos virtuales y digitales.entornos virtuales y digitales.

Necesidad de programas, modelos y Necesidad de programas, modelos y materiales específicos de formación docente materiales específicos de formación docente en entornos virtuales y digitales.en entornos virtuales y digitales.

Algunas recomendaciones.Algunas recomendaciones.

MUCHAS GRACIAS POR TODO………

La ponencia en ppt con otros materiales y un foro para seguir debatiendo sobre el tema en………

www.aprendizajeflexible.com.ar