Experiencia innovadora de mejoramiento de la calidad educativa en instituciones de Educación Intercultural Bilingüe en el

Perú

Moisés Suxo Yapuchura

Especialista EIB

msuxo@sineace.gob.pe

«… La Ley N° 28044 Ley General de Educación asignauna importancia necesaria a la Educación BásicaRegular (EBR) ya que sigue las pautas internacionalessobre la importancia de esta. Sin embargo, por lapluralidad que presenta el país y por las distintasmodalidades que contempla el sistema, se requiereasegurar estándares que se ajusten a las metas socialesy técnicas que exige una educación de calidad».

Dina Kalinowski (2013)

Finalidad de la experiencia

El SINEACE implementó la experiencia innovadora demejoramiento de la calidad educativa en lasinstituciones de EIB de las regiones Amazonas, Cusco,Puno y Ayacucho, con la finalidad de i) validar elmodelo de evaluación con fines de mejora de la calidadde instituciones educativas de EIB, ii) establecer laviabilidad de la metodología de autoevaluaciónpropuesta para este tipo de instituciones y iii)acompañarlas en la instalación de una cultura deevaluación.

Instituciones de EIB participantes de la autoevaluación

Institución Educativa

Centro Poblado

Localización Tipo de IE UGEL Red Educativa

IE N° 16705 Urakusa Santa María de Nieva. Condorcanqui Amazonas

Polidocente Condorcanqui Urakusa

IE N°16300 Seasmi Multigrado Ninguna

IE N°50504 Umuto Urcos Quispicanchi Cusco

Polidocente Quispicanchi Red Fe y Alegría Rural N°44

IE N°50535 Huarahuara Ccatcca. Quispicanchi Cusco

I.E. N° 70248

Callaza Huacullani, Chucuito Puno

Multigrado Chucuito-Juli Joyas escondidas

IE N° 70168

Carumas Acora Puno Puno

Puno Ayrumas Carumas

IE N° 38542

San Rafael Socos Huamanga Ayacucho

Multigrado Huamanga

IE N° 38809

Tocas Quesera

Santillana Huanta Ayacucho

Huanta

Aspectos metodológicos y recursos

Metodología de la autoevaluación

Matriz de evaluación para instituciones de EIB

Herramienta informática

Desarrollo de la experiencia innovadora

Momentos centrales de las experiencia

Sensibilización y presentación de la matriz de evaluación EIB

Matriz de evaluación EIB (versión 2016)Factores Estándares

1. Dirección

institucional

1. Construimos un proyecto de Educación Intercultural Bilingüe crítico y reflexivo,

pertinente e inclusivo con la participación de las autoridades, sabios, sabias y padres de

familia.

2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular sea pertinente y coherente con el proyecto

institucional EIB, local/ regional, oriente el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje desde un enfoque intercultural Bilingüe y promueva altas expectativas de

desempeño en los estudiantes.

3. Aseguramos el mantenimiento de una visión común y la articulación de nuestros roles y funciones para dar soporte al aprendizaje y la formación integral desde una perspectiva asentada en un enfoque intercultural y en el marco de los derechos colectivos de los pueblos indígenas.

2. Convivencia y

clima

institucional

4. Promovemos un clima institucional que favorece las relaciones con la comunidad, el

fortalecimiento institucional, el buen trato entre todos los actores y el bienestar de los

estudiantes.

3.Proceso

enseñanza

aprendizaje

5. Gestionamos de manera progresiva un equipo docente idóneo, con perfil EIB,

implementando acciones de soporte para la mejora permanente de la práctica pedagógica

y el logro de los aprendizajes de los estudiantes

6. Aseguramos que el Proyecto Curricular intercultural bilingüe se traduzca en

programaciones curriculares que articulen de manera coherente las competencias y que

orienten el proceso de enseñanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad, necesidades e

intereses de los estudiantes y a las necesidades y problemática de la comunidad.

7. Ponemos en práctica estrategias pedagógicas bilingües e interculturales acordes con

las características de todos nuestros estudiantes, que promueven altos niveles de

desempeño y contribuyen al desarrollo de las competencias esperadas.

8. Monitoreamos y evaluamos el desempeño escolar, involucrando a los estudiantes y

atendiendo a la diversidad, para mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro de los

aprendizajes, desde una perspectiva intercultural bilingüe.

4.Tutoría y

bienestar del

estudiante

9. Aseguramos que todos los estudiantes reciban el soporte necesario dese enfoque EIB, a través de servicios de tutoría y bienestar para desarrollar las competencias esperadas en los grados y ciclos correspondientes.

5.Trabajo

conjunto con la

familia y la

comunidad

10. Trabajamos de manera organizada para lograr que las familias, la comunidad, y líderes acompañen el proceso de aprendizaje y la formación integral de los estudiantes desde un enfoque EIB. 11. Implementamos estrategias de trabajo colaborativo entre la escuela, las familias y la comunidad para contribuir al logro del aprendizaje y el desarrollo del Buen Vivir.

6.

Infraestructura y

recursos para el

aprendizaje

12. Gestionamos la infraestructura, equipamiento y material pedagógico pertinentes para el aprendizaje, desde una perspectiva intercultural y bilingüe; y promovemos su uso adecuado con el fin de facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollar todas las competencias del currículo, y responder a las necesidades de todos los estudiantes.

7. Uso de la

información y

mejora continua

13. Generamos y analizamos información sobre el funcionamiento de la escuela, el

desempeño de los docentes y estudiantes, para implementar mejoras en el proceso de

enseñanza y aprendizaje a partir del modelo EIB definido por la institución educativa.

14. Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos su efectividad para

lograr los resultados esperados.

Nueva Matriz de evaluación EIB (2017)Dimensión Factor Estándares

1.Gestión estratégica

1.Conducción institucional

1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Pertinente y orientador 2. Proyecto Curricular Institucional (PCI): coherente, diversificado y orientador de los procesos pedagógicos 3. Liderazgo pedagógico

2. Gestión de la información para la mejora continua

4. Información para la toma de decisiones

3. Convivencia y clima institucional

5. Buen clima institucional

2.Formación integral

4.Procesos pedagógicos

6. Desarrollo profesional docente 7. Programación curricular pertinente 8. Implementación de estrategias pedagógicas 9. Monitoreo y evaluación del desempeño de niños y adolescentes

5.Trabajo conjunto con las familias y la comunidad

10.Trabajo conjunto con las familias 11.Trabajo conjunto con la comunidad

6.Tutoría para el bienestar de niños y adolescentes

12.Tutoria 13. Servicios de atención complementaria

3.Soporte y recursos para los procesos pedagógicos

7.Infraestructura y recursos

14.Gestión de infraestructura 15.Gestión de recursos para el desarrollo y los aprendizajes 16.Desarrollo de capacidades del personal de apoyo y/o administrativo

4.Resultados 8.Verificación del perfil de egreso

17.Logro de competencias 18.Seguimiento a egresados

Autoevaluación y análisis de los resultados

Resultados de la autoevaluación (2016)

ETAPAS ESTÁNDARES

IE de Urakusa IE de Seasmi IE de Huarahuara IE de Umuto

En inicio 2, 9 2, 9

Poco avance 1,5,6,8,10,11,1

3,14

1,5,12 5, 6, 12, 14 5

Avance

significativo

4, 7, 12 4, 6, 7,

8,11,13,14

1,4,7,8,10,11,13 1,2,4,6,8,9,11,

12,13

Logrado 3 3, 10 2,3,9 3,7,10,14

Resultados parciales de la autoevaluación

(2017)

ETAPAS ESTÁNDARES

IE de Urakusa IE de Seasmi IE de Huarahuara IE de Umuto

En inicio 1 2,4,11,12,16

Poco avance 4,14,18 3,7,8,9,10,13,15

17,18

1,2,6 6,9

Avance

significativo

7,8 5,6,14 3 7

Logrado 1

Resultados de la autoevaluación (2017)

ETAPAS

ESTÁNDARES

IE de Callaza IE de Carumas

En inicio 17, 18

Poco avance 4,6,8,9,13,14,15

,16

13,16

Avance

significativo

1,2,3,5,7,12 1,2,3,5,6,7,11,12, 14,18

Logrado 10,11 4,8,9,10,15,17

Elaboración de planes parciales de mejora

Planes parciales de mejora (2016)

IE Producto

IE de Urakusa -PCI con enfoque EIB elaborado con la participación de los docentes, director sabios, comuneros, autoridades, líderes de la comunidad y estudiantes.

IE de Seasmi -El proceso de monitoreo a los docentes ha sido aplicado con una ficha de autoevaluación para superar las debilidades encontradas.

IE de Huarahuara

-Diseño de la programación curricular anual con el enfoque de EIB.

IE de Umuto -Equipo de docentes idóneos en la aplicación de metodologías y estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje en EIB.

Planes parciales de mejora (2017)

IE Producto

IE de Callaza -Documentos de gestión reformulados e implementados. -Metodologías vivenciales de acuerdo al calendario comunal, socialización de estrategias didácticas por áreas y concursos artísticos. -Monitoreo y evaluación activa de estudiantes con instrumentos adecuados y con padres involucrados. -Acompañamiento permanente en comprensión lectora, práctica del deporte y una convivencia familiar armoniosa. -Estudiantes con proyecto de vida: buenos hábitos en lo académico, higiene y alimentación.

IE de Carumas -Docentes capacitados y actualizados según el perfil EIB. -Estudiantes de familias focalizadas atendidos y monitoreados adecuadamente en servicios de salud y psicología. -Personal administrativo fortalecido en sus capacidades y monitoreado.

Planes parciales de mejora (2017)

IE Producto

IE de Urakusa -Mejoramiento de la infraestructura en limpieza, pintado y seguridad. -Se cuenta con información sobre la opinión de los padres de familia sobre la educación que reciben sus hijos. -Se cuenta con información sobre donde están los estudiantes egresados. -PEI elaborado con la participación de toda la comunidad educativa. -Documentos estadísticos actualizados. -Construir una misión dirigida a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. -Establecer Objetivo institucional priorizando los planes de mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la I.E. -Uso y aplicación de estrategias en la práctica docente en el aula. -Docentes capacitados en el uso y aplicación de estrategias en las diferentes áreas curriculares con materiales pertinentes.

IE de Seasmi -Padres con mayor responsabilidad y compromiso en el aprendizaje de sus hijos. -Docentes con conocimientos de diversas estrategias de trabajo con padres. -Diagnóstico de las necesidades socio – afectivas, socioculturales y cognitivas de los estudiantes. -Plan de tutoría desarrollado. -Horario escolar modificado que incorpora 1 hora de tutoría a la semana. -Un PEI actualizado y contextualizado -PCI consensuado y contextualizado -Clima institucional acogedor -Mayor interés y valoración por parte de padres y madres de familia, de estudiantes y de docentes en la cultura ancestral

IE de Huarahuara

-Elaboración de la Matriz de diagnóstico del PEI. -Diseño del Cuadro de Diagnóstico Psico y sociolingüístico. -Reglamento interno actualizado -Plan de formación y capacitación permanente a través de convenios y alianzas. -Generación de espacios y/o círculos de autoformación docente.

IE de Umuto -Diagnóstico docente considerando el dominio de lenguas y las necesidades de capacitación. -Revisar y actualizar el Perfil del docente EIB de la IE. -Organización del Escalafón interno. -Gestión de capacitación sobre programación con el enfoque EIB. -Elaboración de una Calendarización anual efectiva. -Planificación de espacios de intercambio y de reflexión pedagógica -Gestión ante PERFAL de la permanencia docente -Elaboración de la ficha de seguimiento a estudiantes

Conclusiones• Las autoridades de los gobiernos regionales, las UGEL y la DIGEIBIRA del

MINEDU respaldaron el proceso de autoevaluación para la mejora de lacalidad educativa en las instituciones educativas EIB. Sin embargo, no seconsiguió un mayor involucramiento en la ejecución y seguimiento de laexperiencia innovadora.

• El liderazgo de los directores de las IIEE participantes, así como el compromisode los comités de calidad contribuyeron con la puesta en marcha positiva delproceso de autoevaluación.

• Los docentes y directores de las IIEE reflexionaron sobre la matriz deevaluación, reconociendo su utilidad como instrumento para impulsarprocesos de mejora de la calidad de la educación en las IIEE EIB. Sin embargo,se observó también que requieren un acompañamiento permanente para unacomprensión más integral del proceso.

Conclusiones• El análisis de los resultados de la autoevaluación les permitió tomar conciencia de i)

identificar las causas del por qué no se logró el estándar, ii) proponer las posiblessoluciones y iii) programar las mejoras.

• El análisis de resultados de la autoevaluación evidenció avances significativos yaspectos a superar en la mejora de la calidad educativa de las IIEE de EducaciónIntercultural Bilingüe. Uno de los avances significativos es el trabajo conjunto con lacomunidad en algunas instituciones. Y uno de los aspectos por mejorar tiene que vercon la falta de un equipo docente idóneo con perfil EIB.

• Se encontró dificultades en la comprensión de la matriz de evaluación para EIB,instrumentos y herramientas, sobre todo de parte de los padres y madres de familiabilingües e iletradas. Por eso se necesita i) contar con docentes bilingües capacitadosen la matriz de evaluación y ii) traducir la Matriz EIB a las lenguas originariasinvolucradas.

• La alta rotación de docentes contratados miembros de los Comités de calidad y lascondiciones limitadas en las que trabajan las escuelas EIB dificultaron un mayoravance.

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