El Camino desde el Malestar hacia el Bienestar en las Comunidades Educativas:

Construyendo Puentes entre Ps. Educacional y Ps. Positiva

Ps. Natalia Otárola L. & Ps. Diego Palacios D.

Universidad de Santiago de Chile

Universidad Católica de Uruguay – Septiembre de 2011

Contextualización

Rama de la Psicología que busca

indagar acerca de las fortalezas y

virtudes humanas, así como

también conocer los efectos que

las emociones positivas y

cualidades tienen en las vidas de

las personas y las sociedades

(Seligman & Cszkizentmihalyi,

2000).

Representa una nueva perspectiva

en la forma de comprender la salud

mental, e integra estudios

orientados a mejorar la calidad de vida y el bienestar de los

individuos (Cuadra y Florenzano,

2003; Vera, 2006).

Experiencia de Investigación

•Una experiencia investigativa: el caso del Bienestar Subjetivo del Profesorado.

-Contexto: amplio desarrollo de investigaciones asociadas al malestar docente

en Chile. Los fundamentos de ello radican en un fuerte detrimento de la

profesión durante los años de Dictadura Militar en 1973, cuya principal

consecuencia fue la desprotección y desregulación por parte del Estado hacia el

desarrollo y formación de profesionales en la docencia.

-Desde el posicionamiento de la Ps. Positiva, surge también la inquietud

respecto de indagar en el Bienestar de los/as Docentes en algunas áreas de su

profesión. De esta forma, se indaga en Bienestar Subjetivo, entendido como “lo

que las personas piensan y sienten acerca de sus vidas, y a las conclusiones

cognoscitivas y afectivas que ellos alcanzan cuando evalúan su existencia”

(Cuadra y Florenzano, 2003, p. 85).

Dimensió

n Afecti

va –

Emocional.

Dimensió

n Cogniti

vo

– Valora

tiva.

Bienestar Subjetivo en Docentes

Metodología Cuantitativa, de tipo correlacional.

Diseño No experimental, de corte transversal.

Muestra 94 profesores/as pertenecientes a instituciones educativas públicas de Santiago de Chile, cuya

vulnerabilidad fuera considerada grave (criterio: más de 50% de estudiantes en condiciones de

vulnerabilidad). 58 mujeres y 36 hombres, cuya edad promedio es de 41,7 años (mín.: 25, máx.:

59).

Muestreo Intencionado, de tipo ideal.

Estrategias de Recolección de Datos

1. Cuestionario de Identificación.

2. Escala de Felicidad Subjetiva (Lyubomirsky & Pepper, 1999).

3. Escala de Balance Afectivo (Godoy, Godoy – Izquierdo, Martínez y Godoy, 1998).

4. Escala de Satisfacción Vital (Diener, Emmons, Larsen & Grifin, 1985).

5. Cuestionario de Dominios de Satisfacción Vital (Gómez, Villegas, Barrera y Cruz, 2007).

6. Cuestionario de Dominios Específicos de Satisfacción Profesional Docente (Elaboración

propia).

� Inventario de Burnout de Maslach (Maslach & Jackson, 1981).

Bienestar Subjetivo en Docentes

Estrategias de Análisis de Datos

Estadísticos descriptivos, de frecuencia, correlacionales y comparativos.

Paquete Estadístico SPSS 15.0

Consideraciones Éticas

Participación Libre y Voluntaria.

Resguardo de la información.

Consentimiento informado.

• Bienestar Subjetivo.

• Dominios de Satisfacción Vital.

Análisis Descriptivo

• Dominios de Satisfacción con la Profesión Docente.

- Coeficiente de Correlación de Pearson entre Bienestar Subjetivo – Burnout: asociación significativa negativa.

Integración de Resultados -Reflexiones

•Cuestionamiento: ¿Es posible un cambio de énfasis? ¿cuál sería el rol y

la responsabilidad que debiera tener la Ps. Educacional?

•Implicancias para la Disciplina.

- En lo general de la Psicología, la necesidad de ampliar nuestras

concepciones, teorizaciones y prácticas, complementando y avanzandodesde la eliminación del déficit y el enfrentamiento de la patología

(generalmente con un abordaje individual) hacia el fortalecimiento y

desarrollo de elementos positivos de la naturaleza humana, velando por

la prevención y la promoción.

•Cuestionar lo esencial de las concepciones y prácticas educativas: más allá de

la estandarización de caracteres, es necesario avanzar hacia el desarrollo de

culturas escolares que promuevan la libertad de expresión, el desarrollo de

potencialidades y talentos, y a la concepción de los procesos educativos como

un diálogo que favorezca encuentros nutritivos entre los actores educativos.

•Redefinir los énfasis altamente centrados en la intervención individual (de

corte clínico) y en el déficit/patología, para plantearse en términos de lo que

acontece en la colectividad de las comunidades educativas, propiciando un

énfasis situado en la prevención y promoción de oportunidades educativas que

fortalezcan los recursos y potencialidades de los actores educativos.

•Una nueva comprensión del rol profesional: Psicólogas/os Educacionales

como promotores de estados positivos en los actores educativos, agentes de

cambios que posibilitan la construcción de una educación que no responda

únicamente a las necesidades de estandarización de la sociedad, sino que

contribuyan a forjar personas más íntegras, no sólo preparadas para participar

en los distintos campos productivos, sino para enfrentar la vida con mayor

felicidad, optimismo y satisfacción.

Representaciones Sociales de la Violencia Escolar: Integrando la mirada de Profesores/as y

Estudiantes.

Ps. Natalia Otárola L. & Ps. Diego Palacios D.

Universidad de Santiago de Chile

Universidad Católica de Uruguay – Septiembre de 2011