ponencia adbia: interpretación de imágenes

8/19/2019 ponencia adbia: Interpretación de imágenes

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Interpretar imágenes, Sortear obstáculosLa interpretación de íconos como mediadores en la enseñanza de la Evolución.

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estos campos. En este espacio se colocarán los nombres de los autores una vez terminado el proceso de evaluación&.

Resumen

La enseñanza de la evolución se en$renta con variadosobstáculos. #no de los más comunes es su concepciónlineal, progresiva asociada generalmente a la tendencia'acia la per$ección. Las imágenes y las representaciones$ilogen(ticas se 'an incluido en libros de te)to y materialesde divulgación. En la interpretación de dic'as imágenes se'acen e)plícitos muc'os de estos obstáculos %ue puedenser utilizados como ob!etivos para construir una secuenciadidáctica partiendo de ellos. Estos obstáculos %ue presentanlos alumnos son similares a los %ue se presentaron en la'istoria epistemológica de las representaciones yconcepciones evolutivas* las %ue se pueden utilizar paracon$rontar y construir argumentaciones y evaluacionescríticas para $acilitar el aprendiza!e de conceptos de altonivel de abstracción, utilizando dic'as imágenes ydiagramas como mediadores.

Palabras clave: representación, evolución, filogenética,obstáculos, imágenes.

IN+-#I/N

Las imágenes $orman parte del discurso en laenseñanza0aprendiza!e de las ciencias. Su uso se $ueincrementando en los libros de te)to y en variedad derecursos didácticos.

#no de los mayores obstáculos %ue se presentan enla enseñanza de la evolución es su representaciónlineal, arraigada en el imaginario colectivo. 1 en

relación con la representación rami$icada, losobstáculos más comunes están dados en lainterpretación %ue contiene resabios antropoc(ntricostendiendo a con$erir !erar%uía y tendencia a la per$ección cuando se incluye al ser 'umano.

2ara ilustrar la descendencia con modi$icacióndar3iniana y la teoría del ancestro com4n en lamayoría de los libros de te)to "desde educación básica,56 año a secundaria& se utilizan representacionesrami$icadas, pero no se dan orientaciones para suinterpretación ni su aprovec'amiento didáctico.

En esta propuesta se parte de utilizar esas imágenesy representaciones diagramáticas para detectar obstáculos en su interpretación, utilizarlos comoob!etivos y dic'as imágenes como recursos en unasecuencia didáctica %ue se puede adaptar a distintosniveles educativos adecuando la comple!idad y losalcances argumentativos.

7#N89EN+8I/N E L8 2-2#ES+8

Obstáculos

:eneralmente en los alumnos de educaciónsecundaria, principalmente en la comprensión de losmecanismos evolutivos y su concepción de la deriva'istórica de los seres vivos es donde se presentanobstáculos persistentes ":uill(n, ;<<5, 2az, =>>?,;<<<, ampos, ;<<<&. Los alumnos al en$rentarse conestos obstáculos los pueden mani$estar presentandodi$icultades desde el punto de vista descriptivo ye!empli$icativo "9edin y @attermaAer, ;<B<&. Esimportante identi$icar los distintos obstáculos %ue se presentan en el aprendiza!e de los mecanismosevolutivos para tener la oportunidad de abordarlosdesde un punto de vista didáctico, es decir, comoob!etivos 0 obstáculos %ue $aciliten el aprendiza!e delas nociones cientí$icas "8stol$i ;<BB&.

2ara poder sistematizar e identi$icar en un traba!ode campo, 'emos clasi$icado esas di$icultades presentándolas como obstáculos %ue se puedan percibir a la 'ora de enseñar los conceptos y procesosrelacionados con los mecanismos evolutivos aceptados por la comunidad cientí$ica actual. La detección dedic'os obstáculos es importante para ser tenidos en

cuenta en el diseño de las secuencias didácticas y lasestrategias %ue ayuden a los alumnos a dar cuenta deellos, en$rentarlos y en lo posible superarlos.

onsideramos obstáculos de aprendiza!e a a%uellosconceptos %ue entorpecen la construcción de nuevoconocimiento. Casamos esta concepción partiendo delas ideas de Cac'elardD es en el acto mismo deconocer, íntimamente, donde aparecen, por unaespecie de necesidad funcional, los entorpecimientos ylas confusiones. ... causas de estancamiento y hasta de

><, ;> y ;; de octubre. :eneral oca. ío Negro. 8rgentinaFI Gornadas Nacionales y HI ongreso Internacional de Enseñanza de la Ciología

Entretejiendo la enseñanza de la Biología en una urdimbre emancipadora



retroceso, causas de inercia que llamaremosobstáculos epistemolgicos;

#n obstáculo se mani$iesta por errores %ue no sondebidos al azar. Son errores %ue aparecen una y otravez, son reconocibles, se sabe %ue van a aparecer y%ue persisten.

8demás, estos errores en un mismo su!eto estánligados entre sí por una $uente com4n, básicamenteuna manera de aprender o una concepcióncaracterística, un conocimiento anterior %ue tiene %uever con todo un dominio de acción.

Los obstáculos epistemológicos no sonnecesariamente e)plícitos ni di$íciles de $ran%uear. Loideal sería tratar de $ran%uear el conocimiento %ueobstaculiza, es decir, ver el conte)to en el cual esválido. 8sí mismo en el %ue no lo es, por lo %ue no setrata de eliminar el obstáculo, sino conocerlo paradesarrollar estrategias para superarlo.

Los obstáculos no se eliminan de una vez y parasiempre, sino %ue son recurrentes y nunca se eliminan por completo. 2ueden surgir tanto en el momento deconstrucción del conocimiento "primer momento&como en una etapa de $inalización. 1 pueden ser sorteados en un conte)to determinado y mantenerseintactos en otros.

Cac'elard ";<B& propone la JrupturaepistemolgicaK. Sugiere %ue 'ay algo %ue romper,una barrera %ue debe ser derribada para incorporar nuevo conocimiento. Los obstáculos son residuos demaneras previas de pensar %ue, cual%uiera 'aya sidosu valor en el pasado, comienzan a blo%uear la marc'a

de la investigación. El Jsentido com4nK es, por supuesto, la $uente mayor de obstáculosepistemológicos.

Obstáculos epistemológicos

erivados de la comprensión lógica de laestructura cientí$ica. oinciden con los obstáculos %uese $ueron presentando a lo largo de la 'istoria de ladisciplina.

Entre ellos puedo mencionar los %ue tienen mayor incidencia en las ideas previas de los alumnosD

1 En JLa 7ormación del Espíritu ientí$icoK, su primeraedición $ue en ;<B.

FijismoD si bien 'a sido superado en la mayoría delas comunidades actuales, a4n perdura en ciertossectores ba!o la in$luencia de creencias religiosas$undamentalistas. No lo considero un obstáculo real, por%ue cientí$icamente $ue ampliamente re$utado,escaparía al ámbito de la teoría, por%ue pertenece al'ec'o evolutivo en sí. Su persistencia está más

relacionada con el conte)to sociocultural %ue con elcuerpo lógico epistemológico de la ciencia.

EsencialismoD el pensamiento esencialista sigueestando presente en el lengua!e cotidiano y seconvierte en un obstáculo del lengua!e %ue di$iculta el pensamiento poblacional.

Obstáculos derivados de dificultades de

interpretaciónDoambio a trav(s del tiempo y el

concepto de irreversibilidad.oHisión teleológicaooncepción lineal, gradual y

progresista relacionada con la tendencia a la per$ección derivada de concepciones religiosas. Laidea de evolución representada como escalera.adena ininterrumpida de lo más simple a lo máscomple!o. La idea del eslabón perdido.

oEl papel del azar y la necesidad.o2roblemáticas propias del concepto

de selección naturalD• 2roblemática del t(rmino selección. 8nalogía

y metá$ora.• Ente seleccionador "Mui(n o %u(

selecciona&• 8ptitud y sobrevivencia "+autología&• El proceso %ue llevó a ar3in a desarrollar la

teoría de la selección natural.o Estructura lógica de la teoríao Evidencias y argumentacioneso Los obstáculos epist(micos de su

(poca Las cuestiones epistemológicas derivadas de la

teoríaD0 Las críticas sobre tautología y su solución

0 Los debates en torno a la unidad de selección0 Los valores epist(micos de la selecciónnatural como teoría cientí$ica en relación consu (poca y en la actualidad

0 9odelo lógico e)plicativoD relación de'ec'os e in$erencias %ue $orman parte de lasteorías "9ayr,;<<=&

Obstáculos derivados de interpretaciones

espontáneas de distintos orígenesD





o el sentido com4nD Estas ideas muy arraigadas seconvierten en obstáculos importantes. +ienen suorigen en las e)periencias cotidianas y sontransmitidos dentro del entorno inmediato, basadosen interpretaciones intuitivas y unicausales.onsidero a%uí a las e)plicaciones %ue contienen

t(rminos %ue re$ieren a lo %ue com4nmentedenominamos Jideas lamarcAianasK colocar re$erencia tales como J'ábitoK JacostumbramientoK.-tra idea arraigada en el sentido com4n es elantropomor$ismo, considerar a los seres vivos comodotados de voluntad para adecuarse a su ambiente, %ue JJtienen una especie de intención al adaptarseKo ulturalesD Son obstáculos provenientes de

ideas %ue se $ormaron ba!o la in$luencia delos medios de comunicación, las lecturas de$icción, la interpretación de te)tos dedivulgación, etc(tera. 2or e!emplo la idea de

individuos mutantes, la idea de la e)istenciade eslabones perdidosO

o reenciasD estos obstáculos tienen su origenen la concepción del 'ombre como entedi$erente de los demás seres vivos, no participa de la evolución, no clasi$ica comoanimal por%ue Jposee almaK %ue lodi$erencia. Está por encima de la naturaleza,no $orma parte de ella. Estas creencias conantecedentes bíblicos es un pensamiento muyarraigado desde la Edad 9edia %ue perduraen la actualidad in$luyendo en el sentidocom4n. 8ctualmente conlleva un riesgo (tico,Kel 'ombre puede decidir el destino de losdemás seres vivos, como Rey de la !reacin,ios le dio el poder de intervenir y modi$icar su entorno y decidir %u( seres vivos son 4tileso noK mostrando desaprensión y descuido por la naturaleza al no sentirse parte de ella.. -travariante dentro de las creencias, incluye el'ombre dentro de la evolución, peroconsiderándolo su culminación. El 'ombrecomo cumbre de una evolución lineal %ue

tiende a la per$ección como lo e)presaba+eil'ard de 'ardin en su libro el $enómeno'umano en ;<PP.o InstruccionalesD Son los obstáculos %ue se

presentan al en$rentarse con conceptos%ue se van desarrollando durante laescolarización. Errores comunes en loslibros de te)tos y en la repeticiones de losdocentesD Jsupervivencia del más $uerteK,entidad personi$icada en la naturaleza o el

ambiente seleccionador, la con$usión entreadaptación de una población yaclimatación individual, entre resistencia einmunidad, cambios mor$ológicos conmutación, etc.

8l en$ocar los obstáculos desde el punto de vistadidáctico, se debe tener en cuenta la noción de

ob!etivo0obstáculo "8stol$i, ;<<<&. Este en$o%ue busca 'acer interactuar y con$rontar traba!os yre$le)iones, a menudo divergentes, %ue se 'anrealizado, con ob!etivos pedagógicos unos, y conlas representaciones de los alumnos otros. Estorenueva tanto la concepción de los ob!etivoscomo la de los obstáculos. Qstos ya no secaracterizan de $orma negativa, ya %ue see)aminan las condiciones de su superación posible. Son considerados más dinámicamente por constituir un reto conceptual más %ue unimpedimento para el aprendiza!e* en cuanto a losob!etivos, ya no se de$inen, en $orma conductista,a trav(s tan sólo de los comportamientosobservables %ue se buscan, sino %ue se centran enmayor medida en los procesos de trans$ormaciónintelectual %ue se persiguen. Los obstáculossirven de guía para construir la secuencia deenseñanza0aprendiza!e. La secuencia didáctica pasa de ser una sucesión progresiva deactividades a un con!unto de estrategiasdestinadas a superar los obstáculos %ue se presentan en el proceso de ad%uisición de un

conocimiento. -bstáculos %ue pueden tener un paralelismo con la 'istoria cientí$ica de dic'oconocimiento. Mue 'an derivado de lacomprensión lógica de la estructura cientí$ica.oinciden con los obstáculos %ue se $ueron presentando a lo largo de la 'istoria de ladisciplina. En este caso la representación lineal y progresiva de la evolución de las especies.

Las estrategias de enseñanza %ue se implementen paraa$rontar estos obstáculos dependerán en gran parte dela situación concreta en %ue se impartan, el conte)tosociocultural, los intereses de los alumnos y losrecursos con %ue se cuente entre otras cuestiones.2ero se debe comenzar por e)plorar la e)istencia deestos obstáculos y %ue los alumnos den cuenta deellos.

Imágenes

Las imágenes y su interpretación pueden convertirseen obstáculos epist(micos. 2ero tambi(n las imágenestienen una $unción mediadora, como $acilitadoras e





intermediarias de la comprensión de conceptosabstractos. #na imagen %ue puede ser interpretada devariadas $ormas. uya interpretación se construye enel presente. +anto la imagen como el te)to transmitenin$ormación, pero de di$erente manera. 2or e!emplolas imágenes no pueden ser verdaderas ni $alsas en elsentido lógico %ue tienen los lengua!es verbales.

"9artine Goly, =>;=&.2ueden tener más de unsigni$icado. La imagen puede tener di$erentes nivelesde codi$icación. El dominio de estos códigos puedeser desigual seg4n los conte)tos, la situación 'istóricay por lo tanto, las interpretaciones resultantesde$erirán seg4n los su!etos. La imagen posee una$unción analógica, representa algo, pero no es elob!eto en sí. +oda representación es re$erida por susespectadores 'istóricos y sucesivos a enunciadosideológicos, culturales, simbólicos %ue le dan sentido"8umont, ;<<5&.La analogía Jo la seme!anzaK como denominador com4n, ubica a la imagen Jen la categoría derepresentacionesK y su $unción es la de evocar, la designi$icar otra cosa %ue "no es& ella misma. e estamanera, es un signo. La imagen construida apela a laseme!anza "entre el ob!eto y la imagen %ue lorepresenta& de allí su $uerza "vale para imagen escientí$icas, virtuales, de dibu!os, etc.& "8umount, op.cit&La imagen y los diagramas son representaciones %ue permiten aprender de $orma más íntegra y rápida. onellas se pone en !uego la capacidad de procesamiento

visual, lo %ue produce economía en la estructuracióny comprensión "LarAin, y Simon, ;<BR&.

Interpretación de imágenes

En el momento de la construcción de diagramas eimágenes tambi(n se construye su signi$icado comouna e)pectativa, una especie de 'ipótesis de %ue seráinterpretado de la manera como se desea transmitir. Elespectador será %uien decodi$i%ue, pero en base a susconocimientos previos, estructuras, cone)iones ye)periencias. Si bien una imagen puede tener muc'as

interpretaciones, siempre e)iste un acuerdo preestablecido, tácito o e)plícito entre autor yespectador %ue establece, orientaciones, parámetros ycriterios para JleerlaK. 8lgunas convecciones songenerales, como la lectura de una representaciónevolutiva iz%uierda a derec'a y de aba!o 'acia arriba,como la típica representación lineal o en escalera del proceso de 'ominización, o el árbol $igurativo'eacAeliano con el 'ombre, Jcumbre de la evoluciónKen la punta de su copa.

En cada interpretación subyace una teoría o en$o%ue, por eso es tan importante establecer acuerdos ylegitimaciones previos para con$ormar un discursointerpretativo com4n "+oulmin, ;<RR&, de$iniendot(rminos y descubriendo signos y símbolos. Engeneral, interpretar es traducir, de una $orma derepresentación a otra y construir argumentaciones en

base a signi$icados preestablecidos.

Propuesta idáctica

2artiendo de la sistematización y secuenciación delos obstáculos más recurrentes seg4n el niveleducativo respectivo, se trata de plani$icar, tomando acada obstáculo como un ob!etivo particular.Estableciendo indicadores de avance y actividadesespecí$icas basadas en representaciones para cada unode los ob!etivos0obstáculos propuestos. Lasecuenciación de los obstáculos sigue un orden lógico%ue se corresponde con la superación de los mismos

en la 'istoria del desarrollo de la biología evolutiva.2or lo tanto, la propuesta didáctica se basa en unen$o%ue 'istórico sobre las representaciones de laevolución, comenzando a indagar sobre el traba!o dear3in y las distintas representaciones y metá$oras%ue utilizó, cómo realizó sus diagramas y de %u(manera los interpretó. 2ara ello se utilizarán comorecursos los bos%ue!os de rami$icaciones de sus borradores de ;B?B, las representaciones sobreselección arti$icial de las palomas, los diagramas de la$ormación de nuevas especies en el capítulo deselección natural de su libro El -rigen de las Especiesy la metá$ora del árbol de la vida de sus borradores y

del libro ya citado. La secuencia continua comparandoesas representaciones con otras actuales %ue aparecenen libros de te)to. E!emplos $iguras ; y =.

7igura ;D Selección arti$icial. "Ciología, ampbell0eece, Ed. 9(dica 2anamericana, =>>B, pag. P&.





7igura =D Evolución de los ele$antes. "Ciología =

Saberes lave Santillana, =>;?, pag. ;5&.Se puede incluir a%uí la construcción de diagramas

rami$icados siguiendo los criterios dar3inianos, proponiendo e!emplos de seres vivos %ue evidencienseme!anzas mor$ológicas o %ue se conozca su parentesco cercano, como caballo, cebra, burro y otrose!emplos %ue pertenezcan a un grupo e)terno, perocon parentesco le!ano como perro, vacaO Establecer la comparación entre clasi$icación linneana y$ilogen(tica.

Se introducen luego, las representaciones'eacAelianas, puesto %ue a4n en algunos libros dete)to aparecen y cómo evidencian una marcada !erar%uía, permiten el análisis crítico y la e)plicitaciónde los obstáculos más comunes en la interpretación dela deriva evolutiva de los seres vivos.

Los alumnos, luego, estarán en condiciones deevaluar críticamente distintas representaciones %ue pueden ser aportadas por ellos, buscando en internet,revistas, otros libros antiguos y actuales, etc. Lamayoría de las propuestas editoriales para secundario básico y superior, incluyen un apartado o un capítulo para $ilogenia donde incluyen cladogramas y otras$ormas de representación de árboles y es%uemas

rami$icados.Esta secuencia introductoria puede ser adaptada a

distintos niveles educativos. En secundaria superior seampliaría con la interpretación y con$rontación derepresentaciones $ilogen(ticas actuales y laintroducción del m(todo cladístico para interpretar yconstruir cladogramas y matrices sencillas. 8%uí losobstáculos %ue van a emerger se presentarán principalmente en la caracterización de los caracteresy la comprensión de 'omologías y su di$erenciaciónde analogías.

-NL#SI-NES

Las representaciones icónicas de la evolución se pueden trans$ormar en un recurso muy e$ectivo paradetectar los obstáculos %ue se presentan en lacomprensión de las relaciones evolutivas de los seresvivos. 1 estos mismos obstáculos se trans$orman enob!etivos didácticos utilizando las imágenes como

mediadoras en la interpretación y la construcción deconceptos y argumentaciones. La observación y elanálisis de distintas representaciones 'acen e)plícitaslas ideas previas de los alumnos y mediante elintercambio con el docente se logran acuerdos ylegitimaciones a la 'ora de interpretar y evaluar críticamente distintas imágenes. +ambi(n es muy ricala con$rontación y construcción de árboles$ilogen(ticos y cladogramas teniendo en cuenta elen$o%ue 'istórico de los mismos, las teorías, los puntos de vista y convenciones %ue subyacen. Se tratade aprovec'ar la disponibilidad y el $ácil acceso adistintas representaciones %ue poseen los alumnos, en

sus libros de te)to, en materiales de divulgación,Internet, etc.

La innovación de la propuesta radica en el uso yconstrucción por parte de los alumnos de imágenes yrepresentaciones icónicas como mediadoras de laad%uisición de conceptos comple!os y relacioneslógicas %ue por su nivel de abstracción generanobstáculos di$íciles de superar si no se utilizanrecursos %ue acer%uen, conte)tualicen y concreticen$acilitando su manipulación y apropiación.

Se propone darle a las representaciones, diagramase íconos u papel protagónico más %ue accesorio o

ilustrativo como el %ue se les 'a atribuido 'asta a'oraen la enseñanza de la biología evolutiva.

E7EENI8S CICLI-:7I8S

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