KPT 6054 – KAJIAN DALAM TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL

PENSYARAH

PROF MADYA DATO DR ABD LATIF HAJI GAPOR

POLA PENYELIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN GURU DI MALAYSIA:

ANALISIS JURNAL

DISEDIAKAN OLEH :-SHAM SUHAILA BINTI MOHD SALEH

M20141000675SARJANA (PEND) PENDIDIKAN KHAS

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

KOD TAJUK JURNAL SUMBER

1

Jurnal 1 Penggunaan Alat Rangkaian Sosial di kalangan Pelajar di

sebuah IPTS di Kota Kinabalu, Malaysia

Zaidatun Tasir, *Jacquelin S. Linggu & Jamalludin Harun

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia

Seminar Penyelidikan

Pendidikan Institut

Perguruan Batu Lintang

Tahun 2007

Jurnal 2 Software for Teaching Emotions to

Students with Autism Spectrum Disorder

J. Lozano, J. Ballesta & S. Alcaraz

Murcia (Spain)

Comunicar, nº 36, v.

XVIII, 2011, Scientific

Journal of Media

Litreracy; ISSN: 1134-

3478; pages 139-147

Jurnal 3 Teknologi Komunikasi dan Maklumat dalam Program

Pendidikan Khas Aliran Teknik dan Vokasional di Malaysia

Baharom Mohamad

ATIKAN, 1(1) 2011

Jurnal 4 Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka Belajar’ Untuk

Pembelajaran Bahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme

Salman Firdaus Sidek, Nur Saadah Fathil, Nur Zuhaidah

Mohamed Zain, Kamaliah Muhammad Universiti Pendidikan

Sultan Idris

Jurnal Pendidikan Bahasa

Melayu – JPBM (Malay

Language Education Journal

– MyLEJ)

Jurnal 5 Keberkesanan Penggunaan Multimedia Terhadap Penguasaan

Kemahiran Sukan Bola Baling

Abang Ismail bin Abang Haji Julhi (Institut Perguruan Batu

Lintang), Mohd. Taib bin Harun (Universiti Kebangsaan

Malaysia)

Seminar Penyelidikan

Pendidikan Institut

Perguruan Batu Lintang

Tahun 2007

Jurnal 6 Effectiveness of Facebook Based Learning to Enhance

Creativity among Islamic Studies Students by Employing Isman

Instructional Design Model

Alias, Norlidah; Siraj, Saedah; Daud, Mohd Khairul Azman Md;

Hussin, Zaharah

Turkish Online Journal of

Educational Technology -

TOJET, v12 n1 p60-67

Jan 2013

Jurnal 7 Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan

Tradisional ke Atas Pencapaian Matematik dan Sikap Matematik

di Kalangan Pelajar Berisiko

Jurnal Teknologi

Maklumat & Multimedia

5(2009): 79 -89

2

Azura Ishak, Zakaria Kasa, Mohd Hasan Selamat & Bahaman

Abu Samah

Jurnal 8 Pembangunan dan Penilaian Bahan Pengajaran dan

Pembelajaran Berasaskan Web – Webquest bagi Mata Pelajaran

ICT

Norazah Mohd. Nordin Ngau Chai Hong

Jurnal Pendidikan

Malaysia 34(1)(2009):

111 - 129

Jurnal 9 Effect Of Using Facebook To Assist English For Business

Communication Course Instruction

Ru-Chu Shih

National Pingtung University of Science and Technology,

Taiwan vincent@npust.edu.tw

TOJET: The Turkish

Online Journal of

Educational Technology –

January 2013, volume 12

Issue

Jurnal 10 Menggunakan Animasi di dalam Instruksi Khas untuk Kanak-

Kanak Disleksia

Ronaldi Saleh Bin Umar, Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi

Mokhtar & Nor Aziah Alias

Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka dan Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Mara (UiTM) Shah Alam, Selangor,

Malaysia

Jurnal Teknologi

Pendidikan Malaysia Jilid

1, Nombor 2, Jun 2011

POLA PENYELIDIKAN ICT DALAM PENDIDIKAN GURU MALAYSIA:

ANALISIS JURNAL YANG DIBACA

1.0 PENGENALAN

3

Teknologi Maklumat dan Komunikasi atau ICT (Information and Communication

Technology) merupakan teknologi yang diperlukan untuk pemprosesan data. Ruang lingkup

tajuknya sangat luas. Ia boleh berkenaan denagan segala aspek dalam pengurusan dan

pemprosesan maklumat. Secara tepat dan mudahnya adalah penggunaan komputer dan

perisian untuk mengubah, menyimpan, melindungi, memproses, memindah, melihat, dan

mendapatkan maklumat tanpa mengira tempat dan waktu. teknologi maklumat boleh

diringkaskan sebagai satu proses pengaliran, penyebaran, pemprosesan dan penyimpanan

maklumat menggunakan perantaraan teknologi. Seperti yang diketahui umum, teknologi

disifatkan sebagai satu bentuk pemudah cara yang membolehkan pengaliran maklumat

menjadi sangat pantas. Sebenarnya teknologi maklumat tidak terhad kepda internet dan

komputer sahaja tetapi ia melibatkan televisyen, telefon, telefon mudah alih, fax, telegram,

PDA dan sistem satelit dalam menyampaikan maklumat kepada penerima.

Perkembangan ICT menjanjikan potensi besar, terutama dalam pendidikan, iaitu

dengan mengubah cara seseorang belajar, cara memperoleh maklumat, cara menyesuaikan

setiap maklumat, dan sebagainya. Sejajar dengan perkembangan ICT dalam dunia

pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengambil beberapa langkah

dalam mengintegrasikan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

di semua peringkat sekolah. Proses P&P yang berlaku merupakan elemen penting dalam

meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Pendidikan khas juga tidak terkecuali dari

tempias perkembangan ICT yang mana ia banyak memberi faedah kepada proses P&P yang

berlaku di sekolah pendidikan khas.

Terdapat 3 asas penting dalam penggunaan teknologi maklumat. Pertama teknologi

maklumat adalah untuk mengumpul maklumat. Ia digunakan untuk suntingan dengan

menggunakan teknologi. Contohnya, dengan menggunakan komputer ia boleh merekod bunyi

,imej dan sebagai pengesan gerakan. Kedua, adalah untuk memanipulasikan maklumat dan

proses semula imej. Ketiga, digunakan untuk berkomunikasi iaitu ia menjelaskan bagaimana

teknologi maklumat digunakan untuk berkomunikasi bagi mendapatkan maklumat daripada

sumber kepada penerima. Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dapat membantu

pengurus pendidikan dalam membuat keputusan, menyesuaikan diri dengan perubahan dan

selanjutnya dapat meningkatkan komunikasi dalam organisasinya. Hakikatnya ICT sangat

membantu dan menolong mereka (pengurus sekolah) untuk berfungsi dengan lebih cekap,

berkesan, mudah, cepat dan membuat keputusan yang baik yang melibatkan maklumat,

proses dan kerja seperti pendaftaran pelajar, pelbagai rekod, kawalan inventori, jadual waktu,

4

opsyen guru, bilangan waktu mengajar, hal yang berkaitan peperiksaan, pembelian stok dan

sebagainya. Ini bersesuaian dengan pendapat Laudon dan Laudon ( 1997 ) yang menyatakan

sistem maklumat dan komunikasi adalah komponen-komponen yang bersepadu yang

mengumpul dan menyimpan maklumat bagi membantu organisasi membuat keputusan,

merancang, mengawal dan menganalis. Menurut Collis dan Jung (2003), kesan penggunaan

internet dan web sebagai alat komunikasi yang biasa digunakan dalam masyarakat mulai

pertengahan tahun 1990 telah memberi kesan yang besar terhadap sistem pendidikan guru.

OBJEKTIF/PERSOALAN/PERNYATAAN MASALAH

J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 JUMLAH

Mereka bentuk dan membangunkan bahan teknologi instruksional

√ √ √ √ √ √ 6

Mengkaji kesan penggunaan teknologi pendidikan terhadap pelajar

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

Mengkaji kesan penggunaan teknologi pendidikan terhadap guru/pendidik

√ √ 2

Meninjau penggunaan alat berasaskan teknologi di kalangan pelajar

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

Meninjau penggunaan teknologi instruksional di kalangan guru

√ 1

2.0 METODOLOGI

Kaedah analisis kandungan telah digunakan untuk menganalisis kesemua artikel di dalam

jurnal ini. Metodologi ini digunakan kerana ia memudahkan penyelidik untuk menyemak data

yang banyak secara sistematik (Gao, 1996; seperti dinyatakan dalam Stemler, 2001) dan

membolehkan penyelidik membentuk soalan semasa menganalisis penulisan untuk

menghasilkan keputusan yang boleh dihitung (Carney, 1972). Tujuan penggunaan analisis

kandungan dalam kajian ini adalah untuk mencari dan menghuraikan fokus penyelidikan

yang telah dijalankan dalam pendidikan perguruan. Sebanyak 18 konsep kluster telah

digunakan untuk mengkategorikan konsep yang muncul dalam artikel-artikel tersebut.

Konsep kluster tersebut diubah suai daripada kluster saranan Masood (2004) berdasarkan

5

analisis kandungan yang beliau lakukan terhadap jurnal teknologi pendidikan tersohor iaitu

Educational Technology, Research and Development (ETR&D) yang diterbitkan antara tahun

1993 hingga 2002 (10 tahun). Jadual 1 menerangkan 18 konsep kluster tersebut. Berdasarkan

analisis, terdapat 10 artikel yang membincangkan tentang program pendidikan perguruan.

Jadual 1 : Huraian konsep yang telah digunakan (Masood, 2004)

No. Kluster Konsep Huraian Konsep

1. Teknologi pengajaran /

pendidikan

Teknologi pengajaran / pendidikan (TP) secara

menyeluruh, penyelidikan dalam TP, teori pengajaran

dan pembelajaran

2. Bidang atau disiplin lain Pelbagai disiplin lain

3. Pemboleh ubah proses

instruksi

Kawalan pengguna, interaktiviti, maklum balas

4. Elemen proses instruksi Objektif instruksi, advance organisers, capaian

Maklumat

5. Perspektif pengajaran dan

pembelajaran

Behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, situated

cognition, pembelajaran generatif, model ARCS, chaos

theory, elaboration theory, dll.

6. Kaedah instruksi Pembelajaran kolaboratif / koperatif, aktiviti

metakognitif, pembelajaran diindividukan,

pembelajaran-berasaskan-masalah (PBL), simulasi

(main peranan), dll.

7. Sistem penyampaian /

format media

Pendidikan jarak jauh, audio visual, penyampaian

berasaskan web/Internet, sistem respon pelajar, sistem

tutoran pintar, pengajaran-berbantu-komputer (CAI),

instruksi terancang, multimedia, dll.

8. Pembangunan instruksi (ID) ID, model ID, elemen atau fasa ID, analisis, reka bentuk,

pembangunan, pelaksanaan, penilaian

9. Pemboleh ubah produksi Atribut program, 3-dimensi, reka bentuk mesej, kiu,

animasi, dll.

10. Hasil pembelajaran Pencapaian pelajar, pembelajaran fakta, konsep, prinsip,

6

prosedur, kemahiran psikomotor, sikap, maklumat

verbal, kognitif, dll.

11. Pemboleh ubah pelajar Motivasi, usia/gred/tahap perkembangan, gender,

pengetahuan sedia ada, storan dan akses mental, dll.

12. Persekitaran pembelajaran Persekitaran pembelajaran

13. Penilaian Penilaian, kebolehgunaan, penilaian formatif, penilaian

sumatif, pengujian adaptif, dll.

14. Teknologi prestasi (PT) dan

Sistem sokongan prestasi

Model PT, sistem sokongan prestasi elektronik, job-aid,

video-conferencing, dll.

15. Perubahan organisasi Perubahan sistemik, penstrukturan/reformasi sekolah

16. Profesion Etika, kemahiran / kompetensi, piawaian, pensijilan

17. Budaya Budaya organisasi, institusi, bangsa, dll.

18. Pemboleh ubah guru Sokongan, gaya kognitif, sikap terhadap amalan instruksi

3.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN

Jadual 2 menunjukkan analisis kekerapan konep yang muncul di dalam artikel yang dikaji

iaitu berkaitan penyelidikan ICT di dalam program pendidikan guru di Malaysia. Berdasarkan

kekerapan konsep yang muncul dalam artikel didapati bahawa :

No Konsep Kekerapan Konsep

(Muncul)

1. Hasil pembelajaran atau learner outcomes 10 kali

2. Pemboleh ubah pelajar atau learner variables 10 kali

3. Sistem penyampaian atau delivery system 9 kali

4. Pemboleh ubah proses instruksi atau instructional process

variables

8 kali

5. Teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran atau

instructional or educational technology

8 kali

6. Penilaian 8 kali

7. Bidang atau disiplin lain 7 kali

8. Pembangunan instruksi atau Instructional Development

(ID), pemboleh ubah produksi atau production variables

6 kali

7

dan perubahan organisasi atau organisational change

9. Kaedah instruksi atau instructional methods 6 kali

10. Persekitaran pembelajaran atau learning environment 6 kali

11. Elemen proses instruksi atau instructional process

elements, perspektif pengajaran dan pembelajaran atau

teaching and learning perspectives, penilaian atau

evaluation serta profesion atau the profession

5 kali

12.. Perspektif pengajaran/ pembelajaran dan budaya 3 kali

13. Teknologi prestasi dan sistem sokongan prestasi dan

profesion

2 kali

14. Perubahan Organisasi dan Pemboleh ubah guru 1 kali

Konsep hasil pembelajaran dan pemboleh ubah pelajar merupakan konsep yang

mempunyai kekerapan yang paling tinggi di dalam jurnal yang telah dibaca berkaitan ICT

di dalam program pendidikan guru di Malaysia. Konsep hasil pembelajaran (learner

outcomes) merupakan konsep yang membincangkan pencapaian pelajar, kemahiran

interpersonal serta persepsi pelajar. Ronaldi Saleh et.al (2011) telah mengkaji penggunaan

animasi di dalam instruksi khas untuk kanak-kanak disleksia. Kajian mendapati bahawa

pelajar bersetuju bahawa LO distruktur dengan baik, menarik. dan bersetuju bahawa

kandungan adalah sesuai dengan keperluan. Menurut Norazah Mohd. Nordin & Ngau

Chai Hong (2009), WebQuest menyediakan kemudahan pengaksesan e-pembelajaran.

Konsep pemboleh ubah pelajar (learner variables) seperti kebolehan pelajar turut

dikaji. Sebagai contoh, dalam kajian Menggunakan Animasi di dalam Instruksi Khas

untuk Kanak-Kanak Disleksia mendapati kanak-kanak disleksia sangat meminati

pendekatan animasi komik interaktif, kanak-kanak disleksia didapati tidak mempunyai

masalah di dalam mengenal pasti huruf dan membaca perkataan yang tertera di skrin

telefon bimbit. Menurut Keates (2000), pengidap disleksia tidak pernah gagal di dalam

menggunakan alat-alat teknologi maklumat seperti komputer. Beacham (2007) juga

percaya bahawa penggunaan multimedia berpotensi untuk menggalakkan pembelajaran

kanak-kanak disleksia. Pada tahun 2010, melalui kajian kebolehgunaan Objek

Pembelajaran Multimedia Interaktif, Fadilahwati et al (2010) mendapati pelajar disleksia

berasa bermotivasi, seronok, mudah dan dibantu di dalam memahami kandungan

pelajaran dengan lebih baik.

8

Konsep budaya (culture) pula melibatkan perkara tentang sesebuah organisasi

tersebut. Contohnya, Zoraini Wati Abas (1995) mendapati bahawa sikap positif yang

diterapkan oleh pentadbir terhadap penggunaan komputer dalam pengurusan sekolah

merupakan laluan terhadap penggunaan komputer dalam pentadbiran sekolah di masa

akan datang. Melalui sikap positif yang ditunjukkan oleh pentadbir sekolah, ia akan

mempengaruhi sikap semua kakitangan sekolah. Menurut Abdul Rahim Razalli, Noor

Aini Ahmad dan Kamaliah Ahmad (2005), kajian menunjukkan bahawa teknologi

komputer mampu memudahkan pelajar-pelajar khas, terutamanya pelajar-pelajar

bermasalah tingkah-laku dan bermasalah pembelajaran, mempelajari kemahiran

membaca, menulis, dan mengira. Konsep sistem penyampaian (delivery system) telah

membincangkan tentang medium penyampaian pengajaran dan pembelajaran berasaskan

internet dan web serta pengajaran berasaskan komputer. Para pelajar diperkenalkan

dengan pelbagai alat pembelajaran berasaskan internet dan web seperti animasi dan

webquest.

9

KEKERAPAN KONSEP KLUSTER YANG MUNCUL DALAM JURNAL

NO KONSEP KLUSTER 1

SOFTWARE FOR

AUTISM SPECTRU

M DISORDER

2

TMK DLM PROGRAM

PENDIDIKAN KHAS

ALIRAN TEKNIK &

VOKASIONAL

3

“SAYA SUKA

BELAJAR” UNTUK

BM BAGI KANAK-KANAK

AUTISME.

4

KEBERKESANAN PENGGUNAAN MULTIMEDIA

TERHADAP PENGUASAAN KEMAHIRAN SUKAN BOLA

BALING

5

KEBERKESANAN

PEMBELAJARAN

BERASASKAN FACEBOOK

6

PERBANDINGAN PENGAJARAN

BERASASKAN MULTIMEDIA

DAN TRADISIONAL

7

PEMBANGUNAN DAN

PENILAIAN BAHAN

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

BERASASKAN WEB –

WEBQUEST BAGI MATA PELAJARAN

ICT

8

PENGGUNAAN ALAT RANGKAIAN

SOSIAL DI KALANGAN PELAJAR DI

SEBUAH IPTS DI KOTA KINABALU,

MALAYSIA

9

EFFECT OF USING

FACEBOOK TO ASSIST ENGLISH

FOR BUSINESSCOMMUNICATION

COURSE INSTRUCTION

10

ANIMASI KANAK-KANAK

DISLEKSIA

JUMLAH KONSEP MUNCUL

1. Teknologi pendidikan/pengajaran

√ √ √ √ √ √ √ √ 8

2. Bidang atau disiplin lain

√ √ √ √ √ √ √ 7

3. Pemboleh ubah proses instruksi

√ √ √ √ √ √ √ √ 8

4. Elemen proses instruksi

√ √ √ √ √ 5

5. Perspektif pengajaran/pembelajaran

√ √ √ 3

6. Kaedah instruksi √ √ √ √ √ √ 6

7. Sistem penyampaian/format media

√ √ √ √ √ √ √ √ √ 9

10

8. Pembangunan Instruksi

√ √ √ √ √ √ 6

9. Pemboleh ubah Instruksi

√ √ √ √ √ √ 6

10. Hasil Pembelajaran √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

11. Pemboleh ubah Pelajar

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

12. Persekitaran Pembelajaran

√ √ √ √ √ √ 6

13. Penilaian √ √ √ √ √ √ √ √ 8

14. Teknologi prestasi & sistem sokongan prestasi

√ √ 2

15. Perubahan Organisasi

√ 1

16. Profesion √ √ 2

17. Budaya √ √ √ 3

18. Pemboleh ubah Guru

√ 1

Jadual 2 : Kekerapan konsep yang muncul berdasarkan jurnal yang dibaca

11

Sementara itu, konsep elemen proses instruksi (instructional process elements) melibatkan

perbincangan secara interaktif, maklum balas dan kawalan pelajar. Sebagai contoh, Abang

Ismail bin Abang Haji Julhi (2007) telah menjalankan satu kajian terhadap Keberkesanan

Penggunaan Multimedia Terhadap Penguasaan Kemahiran Sukan Bola Baling yang telah

diaplikasikan di dalam permainan bola baling bagi mendapatkan maklum balas daripada

pemain bola baling. Responden menyatakan bahawa bahawa kaedah multimedia lebih

berkesan daripada kaedah tradisional dalam meningkatkan penguasaan kemahiran hantaran

permainan bola baling. Pada keseluruhannya, jika dibandingkan dengan kaedah tradisional

dan kaedah multimedia, ternyata kaedah multimedia lebih berkesan terhadap penguasaan

kemahiran dalam permainan bola baling berbanding kaedah tradisional yang menggunakan

modul latihan. Kaedah multimedia yang mengabungkan penggunaan alat-alat teknoogi

moden seperti komputer, LCD, dan perisian cakera padat bola baling banyak memberi

implikasi terhadap penguasaan kemahiran sukan bola baling.

4.0 DAPATAN KAJIAN

TEORI KAJIAN NOMBOR JURNAL KEKERAPAN

J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10

Teori Behaviorisme √ 1Teori Konstruktivisme √ √ 2Teori Kognitivisme 0Teori Tingkah laku 0Teori Humanis 0Model Penilaian CIPP 0Model PBL √ 1Model ADDIE √ √ 2Model ARCS 0Model Dick & Carey 0Model Rapid Prototyping

0

Model Reka Bentuk √ √ √ √ √ 5

TEORI KAJIANNOMBOR JURNAL KEKERAPA

NJ1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10

Bagi menguji pencapaian antara pemboleh-ubah

MANOVA 0Analisis Regresi

Linear0

Soal selidik √ √ √ √ √ 5ANCOVA √ √ √ 3

Ujian t √ √ √ √ 412

Bagi menguji kebolehpercayaan

instrumen

Cronbach Alpha √ √ √ 2Korelasi Pearson √ 1Lawson Scientific Reasoning Test

(LSRT)0

REKABENTUK KAJIAN

Rekabentuk Kajian Tajuk Jurnal Jumlah

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Kajian Tinjauan 1 1 1 1 1 5

Kuasi Eksperimen 11

Kajian Eksperimen 1 1 2

Kajian Kualitatif 1 1 2

JENIS STATISTIK

Jenis Statistik Tajuk Jurnal Jumlah

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Statistik Deskriptif 1 1 1 1 1 1 1 1 8

Statistik Inferensi 1 1 2

KAEDAH KAJIAN

J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 Jumlah

Kualitatif √ √ √ √ 4

Kuantitatif √ √ √ √ √ √ √ 7

SAMPEL KAJIAN

J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 J9 J10 JUMLAH

GURU/PENDIDIK √ 1

MURID/PELAJAR √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 10

13

DAPATAN KAJIAN

JURNAL DAPATAN KAJIAN

J1 Penggunaan perisian program berbentuk pendidikan mampu meningkatkan,Menstimulasikan da memotivasikan kanak-kanak autisme mempelajari kemahiran sosial dan emosi

J2 Terdapat perbezaan yang signifikan penggunaan komputer oleh pelajar pendidikan khas dalam proses pengajaran dan pembelajaran

J3 Kesemua responden menunjukkan tingkahlaku yang positif sebelum, semasa dan selepas menggunakan perisisan kursus.

J4 Kaedah Multimedia lebih berkesan daripada Kaedah Tradisional bagi kemahiran menjaring, hantaran, melantun dan kemahiran penjaga gol

J5 “Facebook”telah menjadi medium pembelajaran bagi meningkatkan kreativiti pelajar

5.0 KESIMPULAN

Analisis kandungan yang telah dijalankan mendapati bahawa hasil pembelajaran dan

pemboleh ubah pelajar merupakan kluster yang paling kerap muncul dalam artikel-artikel

melibatkan aplikasi ICT dalam program pendidikan di Malaysia. Ini diikuti oleh kluster

teknologi pendidikan atau teknologi pengajaran, pemboleh ubah proses instruksi, bidang atau

disiplin lain, pembangunan instruksi, kaedah instruksi, persekitaran pembelajaran serta

penilaian. Ini menunjukkan terdapat konsep-konsep tertentu yang sering menjadi fokus

penyelidikan berkaitan ICT dalam program pendidikan guru, sementara beberapa konsep lain

kurang diberi penekanan. Adalah diharapkan agar analisis kandungan dapat dijalankan ke

atas lebih banyak sumber rujukan seperti jurnal, tesis, prosiding, dan disertasi yang berkaitan.

Kesimpulannya, ICT dapat memudahkan komunikasi, meluaskan pandangan dan pengetahuan

di mana seseorang itu boleh mendapat pelbagai maklumat daripada pelbagai sumber, sama

ada dari dalam atau luar Negara, memudahkan proses pendidikan, membentuk masyarakat

yang peka kepada keadaan semasa dan menyedarkan masyarakat terhadap isu-isu semasa .

14

RUJUKAN

Irfan Naufal Umar & Nurullizam Jamiat. 2011. Pola Penyelidikan Ict Dalam PendidikanGuru di Malaysia: Analisis Prosiding Teknologi Pendidikan Malaysia. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 26, No. 1, 1–14, 2011

Norazah Mohd. Nordin &Ngau Chai Hong. 2009. Pembangunan dan Penilaian BahanPengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Web – Webquest bagi Mata Pelajaran ICT. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1)(2009): 111 – 129.

Abang Ismail & Mohd. Taib. 2007. Keberkesanan Penggunaan Multimedia TerhadapPenguasaan Kemahiran Sukan Bola Baling. Seminar Penyelidikan Pendidikan InstitutPerguruan Batu Lintang Tahun 2007.

Atikan. 2011. Teknologi Komunikasi dan Maklumat dalam Program Pendidikan Khas AliranTeknik dan Vokasional di Malaysia.

Ronaldi Saleh Bin Umar, Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi Mokhtar & Nor Aziah Alias.2011. Menggunakan Animasi di dalam Instruksi Khas untuk Kanak-Kanak Disleksia. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011.

Chih-Cheng Lin, Hsien-Sheng Hsiao, Sheng-ping Tseng&Hsin-jung Chan. 2014. LearningEnglish Vocabulary Collaboratively In A Technology-Supported ClassroomDepartment of English, National Taiwan Normal. The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2014, volume 13 issue 1.

Azura Ishak, Zakaria Kasa, Mohd Hasan Selamat & Bahaman Abu Samah. 2009.Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas PencapaianMatematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko. Jurnal TeknologiMaklumat & Multimedia 5(2009): 79 -89.

Zaidatun Tasir, Jacquelin S. Linggu & Jamalludin Harun. 2011. Penggunaan Alat RangkaianSosial di kalangan Pelajar di sebuah IPTS di Kota Kinabalu, Malaysia. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia Jilid 1, Nombor 1, Mac 2011.

Salman Firdaus Sidek,Nur Saadah Fathil,Nur Zuhaidah Mohamed Zain & KamaliahMuhammad. 2014 . Pembangunan Perisian Kursus ‘Saya Suka Belajar’ UntukPembelajaran Bahasa Melayu Bagi Kanak-Kanak Autisme. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 1-10

Ru-Chu Shih. 2013. Effect Of Using Facebook To Assist English For BusinessCommunication Course Instruction. The Turkish Online Journal of EducationalTechnology – January 2013, volume 12 Issue 1.

l J. Lozano, J. Ballesta & S. Alcaraz. 2011. Software for Teaching Emotions toStudents with Autism Spectrum Disorder. Scientific Journal of Media Litreracy;ISSN: 1134-3478; pages 139-147.

15