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Contextualización ¿Cómo es que se configuran los ambientes virtuales de aprendizaje?
Se sabe que existe un sinfín de información en la Web, pero en el caso de los
ambientes virtuales de aprendizaje se centran en lo último “el aprendizaje” del
estudiante y a partir de ello es cómo se estructuran, pues finalmente serán los
estudiantes quienes deberán adquirir los aprendizajes promovidos.
Por ejemplo como estudiante virtual:
¿Cómo es que encuentras los módulos, recursos, contenidos y herramientas
necesarias para llevar a cabo este tipo de educación?
Bien, pues la misma pregunta ha surgido en expositores y expertos de estos temas,
sin duda han salido varias propuestas en este sentido, y al existir mayores medios y
herramientas, éstas se van incluyendo en el diseño de los ambientes virtuales de
aprendizaje. Por lo tanto, podemos señalar que estos ambientes se encuentran
sujetos a las actualizaciones tecnológicas que van apareciendo día a día.
Introducción
¿Cuál es el rol del estudiante en los ambientes
virtuales de aprendizaje?
¿Su rol es activo o pasivo?
Para el diseño de las plataformas virtuales de
aprendizaje es claro que se considera al estudiante
en un rol activo, como constructor de su propio
aprendizaje. En este sentido, la estructura y diseño
del ambiente debe promover dicho proceso.
El diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje
se encuentra demarcado por las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), por lo que está en constante actualización,
sin embargo existen componentes generales para
su estructura, diseño y pertinencia.
¿Qué elementos componen el diseño y estructura de un ambiente
virtual de aprendizaje?
Para el diseño de un ambiente de aprendizaje se deben considerar
varios elementos de acuerdo a los propósitos que se tienen respecto al
ambiente virtual propuesto, así mismo se debe considerar el contexto en
el que se insertará y la población a la que va dirigida. Sin embargo,
existen algunos elementos generales para su construcción que
analizaremos a continuación:
Estructura de un ambiente virtual de
aprendizaje
Tabla 1. Diseño y estructura de un ambiente virtual de aprendizaje (Rigo Lemini & Ávila Calderón, 2009).
COMPONENTE
CONCEPTUALIZACIÓN
Portal de la plataforma Muestra de manera panorámica el conjunto de funcionalidades del
entorno virtual.
Módulo de bienvenida El responsable del curso realiza la introducción y las condiciones
preliminares en torno a los objetivos y contenidos del curso.
Módulo de presentación de
los participantes
Se debe acceder a éste desde el portal de la plataforma para incluir
datos de presentación e información general de cada uno de los
participantes en el curso.
Componentes pragmáticos Se exhibe el programa del curso, así como los objetivos didácticos a
cada tema y subtema.
Medios de comunicación La finalidad es promover el intercambio de opiniones y de información de
los contenidos y del aprendizaje (correo, chat, foros, wikis,
videoconferencia, noticias, espacios de actividades).
Recursos didácticos Son aquellos materiales o productos que contienen información para el
desarrollo de los temas y subtemas (presentaciones, enlaces, sitios de
interés, tareas, evaluaciones).
Unidades instruccionales Son materiales específicos y necesarios para que los estudiantes
desarrollen la actividad en torno a algún contenido específico.
Repositorios Son las secciones en las que se compone la plataforma de tal modo que
en cada una de éstas se deposita información referente al curso, mismo
que se pueden recuperar a lo largo de éste.
Herramientas de estadísticas
y de gestión
Registro permanente de cada participante a través del cual es posible
monitorear a los participantes del curso.
Herramientas
complementarias
Son recursos de apoyo para el soporte académico y para los estudiantes
(calendario, eventos, buscadores, tutoriales).
¿Cuál es la pertenencia de los ambientes virtuales
de aprendizaje?
Actualmente nos encontramos demarcados en una
sociedad cada vez más demandante respecto al uso
de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) y el ámbito educativo no es la excepción. Aunado
a esto, es claro, que cada persona tiene un ritmo,
forma e interés particular que interviene el propio
proceso de aprendizaje.
Por ello, la adecuación de métodos que reconozcan las
diferencias y el propio desarrollo de cada estudiante
son imprescindibles. Partiendo de este constructo la
pertinencia en ambientes virtuales de aprendizaje se
promueven en la mediación de las diferentes
interacciones e interactividades que se encuentran
compuestas por diversas herramientas tecnológicas.
Dichas herramientas tecnológicas deben considerar la pertinencia respeto a las
prácticas y recursos promovidos considerando el contexto de los estudiantes.
Así mismo, los actores educativos en este proceso considerarán tiempos
sincrónicos y asincrónicos para la interacción, a partir de ello se promoverá la
comunicación horizontal (docente-estudiante) para el desarrollo y construcción
de los aprendizajes significativos, siendo éstos de suma importancia en la
educación virtual (Roldán López , 2006).
Conclusión
Los ambientes virtuales de aprendizaje han promovido la educación, eliminando las
barreras espacio temporales, lo cual ha permeado en la sociedad en los último años
pues la gran cantidad de información existente en la Web ha posibilitado en gran
sentido la expansión de nuevos ambientes educativos. De ahí la importancia en la
construcción del diseño y la estructura de los ambientes virtuales pues en ellos
rescindirá el uso y manejo de los recursos y herramientas que posibiliten dicho
aprendizaje.
El ambiente virtual de aprendizaje debe considerarse como un modelo de educación
centrada en el estudiante y enfocada particularmente en el aprendizaje
considerando la flexibilidad como un valor agregado a esta educación.
Para aprender más
Para aprender más acerca del diseño de ambientes virtuales y las nuevas
tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje virtual, te invito a
consultar los siguientes recursos:
Diseño y pertinencia de los entornos virtuales de aprendizaje
Ardón D. (2013). Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje. Video obtenido
de:
http://www.youtube.com/watch?v=iAuHbsPrpCc
Chán N. M. E. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de
aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, 10 de Noviembre 2004,
Volumen 5, Número 10. Documento obtenido de:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
Roldán L. N. D. (2006). ¿Cómo quieren aprender los estudiantes? Revista Virtual
Universidad Cátolica del Norte, nüm. 19. Ambientes virtuales de aprendizaje.
Documento obtenido de:
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194220467003.pdf
Bibliografía
Rigo Lemini , M. A., & Ávila Calderón , J. (2009). Plataformas para el aprendizaje
en línea y educación superior: Caracterización, balance y perspectivas
psicopedagógicas. En Díaz B. F; Hernández , G. & Rigo M. A. Aprender y enseñar
con TIC en educación superior: Contribuciones del socioconstructivismo (págs.
129-160). México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Cibergrafía
Ardón D. (2013). Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje. Video obtenido de:
http://www.youtube.com/watch?v=iAuHbsPrpCc
Chán N. M. E. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de
aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, 10 de Noviembre 2004, Volumen
5, Número 10. Documento obtenido de:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
Roldán L. N. D. (2006). ¿Cómo quieren aprender los estudiantes? Revista Virtual
Universidad Cátolica del Norte, nüm. 19. Ambientes virtuales de aprendizaje.
Documento obtenido de: http://www.redalyc.org/pdf/1942/194220467003.pdf