planung von lehrveranstaltungen

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PLANUNG VON LEHRVERANSTALTUNGEN

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ZIELE DES WORKSHOPS

Kennenlernen von Lerntheorien & Didaktik

Aufbau einer Lehrveranstaltung planen können

Aufbau einzelner Sitzungen planen können

Lehrmethoden kennen & anwenden können

Lerntheorien beschreiben wie das menschliche Lernen funktioniert.

Drei historische Entwicklungen Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus

„Lerntheorien sind keine handlungspraktischen Theorien aus denen sich Regeln für didaktische Entscheidungen ableiten lassen. Sie beeinflussen aber erheblich Lehr-/Lern-Auffassungen und haben entsprechend indirekte Wirkungen auf das Didaktische Design.“ (Reinmann, 2011).

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KENNENLERNEN VON LERNTHEORIEN & DIDAKTIK

Gruppenpuzzle: Wissen & Austausch (45 min)

Bilden Sie drei gleichgroße Stammgruppen und vergeben Sie Expertenrollen für die drei Lerntheorien. Alle Gruppenmitglieder erhalten eine Expertenrolle.

Bilden Sie Expertengruppen und erstellen Sie mit Hilfe der Texte und des Videos einen Steckbrief zu ihrer Lerntheorie. Jeder Teilnehmer erhält einen Steckbrief.

Gehen Sie in ihre Stammgruppe und stellen Sie Ihre Lerntheorie vor.

Nutzen Sie folgende Links zum bearbeiten der Aufgabe http://www.e-teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/arnold.pdf http://www.youtube.com/watch?v=HulIkh7BYt0 http://www.e-teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/

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http://www.e-teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/arnold.pdf

http://www.e-teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/arnold.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=HulIkh7BYt0

http://www.youtube.com/watch?v=HulIkh7BYt0

http://www.e-teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/

„Die Didaktik kümmert sich um die Frage wer, was, von wem, wann mit wem, wo, wie womit und wozu lernen soll.“

(Jank & Meyer, 2002)

Zumeist handelt es sich um folgende Komponenten:

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Ziele

InhalteMethoden

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AUFBAU EINER LEHRVERANSTALTUN

G PLANEN KÖNNEN

„Am Anfang sollte ein Lehrziel stehen und dann über eine Umsetzung – mit oder ohne Medien – nachgedacht werden“ (vgl. Redaktionsteam PELe, 2006)

Voraussetzungen durch Rahmenbedingungen Max. Anzahl an Teilnehmenden? Zeitraum für Veranstaltung

Häufigkeit, Dauer, Tag & Uhrzeit Kooperationen mit anderen Lehrenden?

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AUFBAU EINER LEHRVERANSTALTUNG PLANEN

KÖNNEN

Was bedeuten diese Rahmenbedingungen für Ihr selbstbestimmtes Handeln?

Plenumsarbeit: Diskussion (5 min)Wie wählen Sie die Lehrziele für Ihre Studierenden

aus? Auf welcher Grundlage entscheiden Sie, ob ein Lehrziel

relevant ist, oder nicht?“

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KÖNNEN

Regeln für die Planung von Lehrveranstaltungen Langfristige Planung von Lehrveranstaltungen Erstellung von Lehrzielen in Absprache mit den

Lehrenden im Fachbereich Langfristige, mittelfristige und kurzfristige Ziele klären Arbeitsmaterialien austauschen

Vorbereitung einzelner Sitzungen festhalten und kommunizieren Vorbereitete Sitzungen absprechen Fächerübergreifende Aufgabenstellungen erarbeiten

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KÖNNEN

Sammeln:Sitzungsplan

AufgabenblätterNotizen & Tafelbilder

Sitzungsreflexion


KÖNNENLehr-Lernziel-Taxonomien (Vielfalt) Für einen Einstieg in die Planung eines Semesters

empfiehlt sich eine Formulierung langfristiger Lehr-/ Lernziele:

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Langfristiges Lehr-/ Lernziel

• Welche Fähigkeiten und welches Fachwissen sollen Studierende im Semester erwerben?

Mittelfristiges Lehr-/ Lernziel

• Was sollen meine Studierenden am Ende eines Themenblocks an Fachwissen behalten?

• Welche Fähigkeiten sollen meine Studierenden am Ende eines Themenblocks erworben haben?

Kurzfristiges Lehr-/ Lernziel

• Was sollen meine Studierenden am Ende einer Sitzung/ einer Woche wissen?

• Welche Fähigkeiten sollen meine Studierenden am Ende einer Sitzung/ einer Woche erworben haben?

Lehrziele sollten ausgewählt werden aufgrund: Deutscher Qualifikationsrahmen (Kompetenzstufen) Modulkataloge, Bildungsstandards bzw. Lehrplänen Persönliche Präferenzen der Lehrenden Präferenzen der Schüler/innen Verfügbare Materialien

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KÖNNEN

WAS SOLLEN MEINE STUDIERENDEN

KÖNNEN UND WOZU?S.M.A.R.T. - Regel

SpezifischMessbarAttraktivRealistischTerminiert

Einzelarbeit: MindMap (20 min)

Erstellen Sie ein MindMap mit Lehr-/Lernzielen. Fangen Sie beim langfristigen Lehr-/Lernziel für Ihr Fach in einem Halbjahr an. Werden Sie spezifischer, indem Sie die mittelfristigen Lehr-Lernziele Ihrer Lehrveranstaltung in Themenblöcken formulieren. Anschließend versuchen Sie erste kurzfristige Lehr-Lernziele zu benennen.

ACHTUNG: Schreiben Sie keine INHALTE, sondern Lehr-Lernziele

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KÖNNEN

Partnerarbeit: Austausch & Reflexion (15 min)

Geben Sie Ihr MindMap einem anderen Teilnehmenden und lassen Sie sich ein Feedback geben.

Leitfragen für das Feedback (Feedbackgeber) Welcher Lerntheorie könnten die langfristigen,

mittelfristigen und kurzfristigen Lehr-/Lernziele zugeordnet werden?

Optional: Welche Lehr-/Lernaktivität würden Sie nutzen, um zwei dargestellte Lehr-/Lernziele zu erreichen?

Optional: Was würden Sie vorschlagen, um die Erreichung der Lehrziele zu überprüfen (Hausarbeit, Praxis, Prüfungen)?

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KÖNNEN

Weitere Lehr-/Lernzieltaxonomien finden Sie unter: http://

www.uni-bielefeld.de/Universitaet/Studium/SL_K5/angebote_lehrende/Lehren-Lernen/Materialien/Dee_Fink_Leitfaden_Sept2010.pdf

http://www.ruhr-uni-bochum.de/lehreladen/lernziele_taxonomie.html

http://www.kultusportal-bw.de/servlet/PB/show/1374006/sembska+Skript+Unterrichtsplanung+HT12.pdf

Auch Kompetenzmodelle stellen Lehr-/Lernzieltaxonomien dar.

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KÖNNEN

http://www.uni-bielefeld.de/Universitaet/Studium/SL_K5/angebote_lehrende/Lehren-Lernen/Materialien/Dee_Fink_Leitfaden_Sept2010.pdf










Anhand der erarbeiteten kurzfristigen Lehr-/Lernziele können einzelne Sitzungen geplant werden.

Pro Halbjahr sollten max. 16 kurzfristige Lehr-/Lernziele ausgewählt werden. (16 Sitzungen pro Halbjahr)

In ihrem MindMap können Sie einzelne Lehr-/Lernziele hervorheben, bündeln oder streichen.

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KÖNNEN

S.M.A.R.T. - RegelSpezifischMessbarAttraktivRealistischTerminiert

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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN

KÖNNEN


Erstellen von Sitzungsabläufen:

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DIDAKTISCHE ANALYSE

Zeit Lehrziel Methode/ Materialien

Sozialform Reflexion

Wie viel Netto bleibt vom Brutto? 90 min pro Sitzung (Brutto)

-10 min Einstieg in die Sitzung -10 min Pause bzw. Verständnisfragen -10 min Ergebnissicherung und Ausblick

60 min Sitzung (Netto)

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1. SCHRITT: ZEITMANAGEMENT

Roter Faden in Lehrveranstaltungen

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1. SCHRITT: ZEITMANAGEMENT

Zeit Lehrziel

10 min Einstieg in das Thema – Ablaufplan vorstellen und Lehrziele transparent machen

10 min Zusammenfassungen der bisher erreichten Lehrziele formulieren

10 min Ausstieg und Ausblick – erreichte Lehrziele zusammenfassen und einen Ausblick auf den kommenden Inhalt geben

Warum sind die erreichten Lehrziele für die kommende Sitzung relevant?

Lernzieltaxonomie (Benjamin Bloom, 1913-1999)

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2. SCHRITT: LEHRZIELE FORMULIEREN

Plenumsarbeit: Austausch & Reflexion (20 min)

Wann ist Benjamin Bloom gestorben?

Warum ist die Formulierung von Lehr-/Lernzielen auch in Lehrveranstaltungen besonders wichtig?

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Einzelarbeit: Stillarbeit (5 min)

Prüfen Sie Ihre kurzfristigen Lehr-/Lernziele hinsichtlich der Taxonomie von Bloom.

Gibt es Lehr-/Lernziele, die Sie neu formulieren möchten? Lesen Sie hierzu das Handout.

ACHTUNG: Achten Sie darauf, dass Lehr-/Lernziele höherer Ordnung das vorherige Erreichen unterer Lehr-/Lernziele voraussetzen! Man kann nichts anwenden, was man nicht kennt!

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Vereinfachte Faustregel! Lehr-/Lernziele bestimmen die Methoden, mit denen sie

erreicht werden können. Noch vereinfachter – Methoden lassen sich aus den

Lerntheorien ableiten.

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Konstruktivismus

Kognitivismus

Behaviorismus

Lehrmethoden stehen in Abhängigkeit zu den Lehrzielen und übergeordneten Lerntheorien

Beispiele aus der ursprünglich behavioristischen Lerntheorie Lernen am Modell (Bandura, 1976)

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3. SCHRITT: METHODE UND MATERIALIEN AUSWÄHLEN

Phasen Erklärung

1. Aneignungsphase: Aufmerksamkeit steuern

Konzentriert seine Aufmerksamkeit auf einen beobachtbaren Prozess

2. Aneignungsphase:Behaltensprozesse

Beobachtbare Prozesse werden abgespeichert

3. Ausführungsphase:Reproduktion

Nachahmung der beobachteten Prozesse

4. Ausführungsphase:Verstärkung und Motivation

Erfahrungen von positiven Verstärkungen (Lob) bei der Ausführung der Nachahmung

Beispiel aus dem Konstruktivisimus Cognitive Apprenticeship Ansatz (Brown, Collins &

Newman, 1989)

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Lehrende Schüler/innen

Modelling –beschreiben das Problem, stellen die Problemlösung und den Lösungsprozess vor

Beobachten – Probleme und Lösungsprozesse

Scaffolding – unterstützen die Eigenaktivitäten der Schüler/innen

Articulation – Probleme und Lösungen und das eigene Vorgehen verbalisieren

Fading – nachlassen der Unterstützung mit Zunahme der Lernkompetenz

Reflection – Abgleich zwischen eigenem Lösungsprozess und dem Modelling der Lehrenden

Coaching – betreuende Beobachtung des Lernens

Exploration – Variation, Vertiefung und Übertragung der erworbenen Lern-kompetenzen auf andere Bereiche

Die vorgestellten Lehrmethoden verdeutlichen den Zusammenhang von mehreren Handlungsschritten für das Erreichen eines Lernzieles

Kleinschrittige Lehrmethoden Tafelarbeit (Lehrende oder Schüler/innen präsentieren Inhalte an

der Tafel, Whiteboard, Flipchart….) Vorträge (Lehrende oder Schüler/innen präsentieren Inhalte

mündlich) Fragend-entwickelnder Unterricht (Durch Fragen an

Schüler/innen werden Inhalte und Erklärungen erarbeitet) Gespräche/ Diskussionen (Lehrende und Schüler/innen

besprechen Themen) Gruppenarbeiten (Partnerarbeit, Gruppenpuzzle, Kugellager…

werden Inhalte in kleineren Gruppen erarbeitet) Stillarbeit (Eigenaktivitäten der Schüler/innen)

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LERNSTATIONEN

Einzelarbeit: Stationenlernen (40 min)Gehen Sie zu den unterschiedlichen Lernstationen und machen Sie sich Notizen zu den jeweiligen Lehrmethoden.

Anschließend beantworten Sie einen der drei folgenden Blöcken? Bei welchen Lehrmethoden bin ich noch unsicher, ob ich diese

richtig verstanden habe? Was sollte ich noch einmal nacharbeiten?

Welche Lehrmethode kann ich für meine spätere berufl iche Praxis gebrauchen, und warum genau diese? Welches Beispiel habe ich zur Il lustration?

Was hat mich an der Lehrmethode motiviert? Wieso sollte die Lehrmethode meine Studierenden ansprechen?

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Materialien oder Medien sollten zur Lehrmethode passen Texte oder Abbildungen (Bücher, Zeitschriften,

Internetseiten) Videos oder Audiomitschnitte (Internetportale, TV, Kino) Modelle (Internetseiten, Labore…) Experimente, Programme oder Vorführungen (Computer,

Theater…)

Wo finde ich gute Materialien für den Unterricht? http://www.tecnopedia.de/ http://www.lehrerfreund.de/ http://www.zum.de/ http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/mathematik/3material

/

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http://www.tecnopedia.de/

http://www.tecnopedia.de/

http://www.lehrerfreund.de/

http://www.lehrerfreund.de/

http://www.zum.de/

http://www.zum.de/

http://www.schule-bw.de/unterricht/faecher/mathematik/3material/




Einsatz von neuen Medien zur Unterstützung der Lehr-Lernveranstaltung

Videoportal (z.B. um Abläufe zu visualisieren) Internetseite (z.B. Definitionen nachschlagen) Webquest (z.B. um Zusammenhänge zu lernen) Podcast (z.B. um Vorträge zu hören)

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Verstärkter Medieneinsatz / Methodenwechsel


Einsatz von neuen Medien zur Interaktion und Kollaboration in Lehr-Lernveranstaltungen

Foren (z.B. Austausch über Statistik) Wikis (z.B. Gestaltung neuer Lerninhalte) Conceptboard (z.B. zur Prüfung) Doodle (z.B. Zur Terminfindung) Mind-Maps (z.B. Gemeinsame Mind-Maps

erstellen) Social Reading tools (z.B. readmill.com)

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Interaktion und Kollaboration erfolgt online

SozialformWie arbeiten die Teilnehmenden (Lehrende –

Schüler/innen, Schüler/innen – Schüler/innen) untereinander? Dozent (Dozent aktiv / Schüler/innen rezeptiv) Plenum (Alle Anwesenden arbeiten gemeinsam) Gruppe (Schüler/innen arbeiten in Gruppen zusammen) Partner (Schüler/innen bilden Tandems) Einzel (jede/r Schüler/in bearbeitet das Lehr-/Lernziel

individuell)

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4. SCHRITT: SOZIALFORM BENENNEN


Sozialform

Refl exionHier tragen Sie während der Planung der Sitzung erste

Begründungen für das Vorgehen ein.Nach der Durchführung der Sitzung ergänzen Sie in

der Spalte relevante Aspekte, die Sie während der Sitzung erlebt haben. Warum haben Sie sich für diese Planung entschieden? Können die Lehrziele mit diesem Vorgehen erreicht

werden? Welche Schwierigkeiten können in diesem

Sitzungsabschnitt auftreten?

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5. SCHRITT: AUFBAU PRÜFEN



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FAZIT


Einzelarbeit (60 min)Erstellen Sie einen Sitzungsplan für eine 90 min

Veranstaltung mit Ihren Studierenden.

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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN KÖNNEN



Sie sollten wissen: Lerntheorien dienen als Grundlage für die Didaktik Die Lernziele bestimmen den Einsatz von Methoden/

Materialien und Sozialformen Es gibt verschiedene Lehr-Lernziel-Taxonomien

Sie sollten können: Den Plan für eine Lehrveranstaltung gestalten können. Eine Sitzung mit verschiedenen Lernzielen, Methoden und

Sozialform gestalten können.

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ERGEBNISSICHERUNG

planung von lehrveranstaltungen

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