plano de ensino de geografia 2014

PLANO DE ENSINO

DE

GEOGRAFIA

ESCOLA: E E DR SYLVIO DE AGUIAR MAYA

PROFESSORA: ELIANE APARECIDA GERALDO

PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL

7° ANO

PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA - 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 1° BIMESTRE

CONTEÚDOS E TEMAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO

1. FRONTEIRAS DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL.

- Limites e fronteiras ; - Unidades federadas; - Municípios.

- Reconhecer informações geográficas em mapas de diferentes escalas; - Transpor essas informações de uma escala para outra; - Aplicar o conceito de território em diferentes situações.

- Apresentação de vídeos; - Aulas dialogadas; - Discussão em grupos.

- Vídeo; - Mapas; - Roteiro de questões

- Será um processo contínuo de participação e compreensão do aluno, com atividade em classe, extra-classe e avaliação bimestral

2. FRONTEIRAS PERMEAVEIS.

- Zona de fronteira; - Fronteira permeável;- Interações econômicas.

- Aplicar conhecimentos geográficos na explicação de acontecimentos do dia-a-dia; - Ler e interpretar diagramas e mapas.

- Leitura e interpretação de mapas e modelos gráficos; - Aulas dialogadas; - Exercícios.

- Dados do grupo- Internet.

3. ESTUDO DA FORMAÇÃO TERRITORIAL DO BRASIL

- Explicar a formação territorial do Brasil a partir da partir da análise de

- Leitura e interpretação de mapas síntese do processo de consolidação das fronteiras

- Mapas do acervo

POR MEIO DE MAPAS. - Cartografia da formação territorial do Brasil; - Fronteiras políticas e limites (definição, delimitação e demarcação).

um conjunto de dados cartográficos - Exercitar a imaginação, colocando-se no tempo e no espaço de textos narrativos.

políticas do Brasil; - Aulas dialogadas; - Leitura; - Interpretação e comparação entre diferentes formas de representação cartográfica

histórico da Biblioteca Nacional (pesquisa).

4. ESTUDO DA FORMAÇÃO TERRITORIAL DO BRASIL POR MEIO DA LITERATURA: O CONTEXTO CULTURAL.

- Dimensão cultural das fronteiras políticas; - Rio Grande do Sul; - Gaúchos da fronteiras

- Transpor conhecimentos geográficos entre diferentes formas de linguagem.

- Leitura, interpretação e comparação de mapas; - Leitura, interpretação e comparação de trechos da literatura regionalista; - Aulas dialogadas e redação de narrativa.

- Mapas; - Trechos de obras romanescas gaúchas.

CONTEÚDO CURRICULAR O território brasileiro - A formação territorial do Brasil. - Limites e fronteiras. - A federação brasileira. - Organização política e administrativa.

HABILIDADES - SARESP H13 - Diferenciar e aplicar conceitos de limite e fronteira. (GIII) H33 - Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e/ou o estabelecimento das fronteiras nacionais. (GI) H34 - Identificar em registros histórico-geográficos as diferentes formas de organização político-administrativa do Brasil. (GI)

PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA – 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2º BIMESTRE



1 – AGRUPAMENTO REGIONAL DAS UNIDADES FEDERADAS. - Critérios de divisão regional.

- Extrair e analisar informações a partir de mapas e gráficos; - Elaborar e interpretar mapas temáticos.

- Elaboração e interpretação de mapas temáticos de indicadores sociais das unidades federadas; - Aulas dialogadas; - Leitura, interpretação entre diferentes formas de representação cartográfica.

- Dados da pesquisa nacional por amostra de domicílios.

- - Será um processo contínuo de participação e compreensão do aluno, com atividade em classe, extra-classe e avaliação bimestral

2 – REGIONALIZAÇÃO NO TEMPO E NO ESPAÇO. - Regionalização do território brasileiro.

- Contextualizar as diferentes propostas de regionalização do Brasil, inferindo e julgando pontos de vista de interesse geográfico.

- Comparação de mapas temáticos com divisão regional de diferentes épocas; - Aulas dialogadas; - Leitura, - Interpretação e comparação entre diferentes formas de representação cartográfica.

- Mapas; - Sites.

3 – OUTRAS FORMAS DE REGIONALIZAÇÃO. - Complexos regionais.

- Analisar as transformações provocadas pela revolução técnico-científico no processo de regionalização do país, analisando e interpretando informações extraídas de mapas e gráficos.

- Comparação de mapas temáticos de indicadores sociais das unidades federadas; - Aulas dialogadas; - Redação de narrativas.

- Mapas temáticos; - Textos para leitura.

- Problematizar o arranjo do Brasil, - Observação e análise de vídeo; - Vídeo;

4 – VISÃO REGINAL. - Região Nordeste.

compreendendo contextos regionais representados em diferentes linguagens.

- Aulas dialogadas; - Aplicação de conhecimentos anteriores na interpretação.

- Música.

Conteúdo Curricular A regionalização do território brasileiro

- Critérios de divisão regional. - As regiões do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), os complexos regionais e a região concentrada.

Habilidades – SARESP H11 - Agrupar os estados brasileiros a partir da comparação de seus indicadores socioeconômicos. (GI) H12 - partir de dados expressos em tabelas e gráficos cartesianos, comparar indicadores socioeconômicos dos estados brasileiros. (GII)


CONTEÚDOS E TEMAS COMPETÊNCIAS E HGABILIDADES


1 – As grandes paisagens naturais brasileiras. - Biomas brasileiros; - Domínios morfoclimáticos do Brasil.

- Comparar diferentes formas de representar as paisagens naturais; - Identificar as principais características dessas paisagens.

- Aulas dialogadas; - Exercícios de interpretação de mapas; - Produção de uma exposição de trabalhos realizados em grupos.

- Uso de recortes de jornais e revistas; - Fotografias.

-- Será um processo contínuo de participação e compreensão do aluno, com atividade em classe, extra-classe e avaliação bimestral.

2 – As florestas brasileiras. - Mata Atlântica; - Floresta Amazônica.

- Reconhecer os vetores de degradação do patrimônio ambiental brasileiro, em espacial dos ecossistemas florestados.

- Aulas dialogadas; - Exercícios de interpretação de fotografia, de textos e de mapas; - Discussão de vídeo.

- Textos; - Mapas; - Fotografia;- Vídeos.

3 – Os cerrados do Brasil Central. - Os cerrados do Brasil Central.

- Reconhecer os vetores de degradação do patrimônio ambiental brasileiro, em especial dos cerrados; - Comparar propostas de soluções para problemas de natureza socioambiental, respeitando valores humanos e a diversidade sociocultural; - Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente.

- Aulas dialogadas; - Exercícios de interpretação de textos, fotografias e mapas.

- Textos; - Mapas; - Fotografias.

4 – O Sistema Nacional de Unidades de Conservação.

- O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC); - A gestão do Parque Estadual da Serra do Mar, em São Paulo.

- Identificar os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam a sociedade e o espaço geográfico brasileiro.

- Aulas dialogadas; - Leitura de entrevistas; - Exercícios de interpretação de mapas, de tabelas e de fotografias; - Pesquisa.

- Mapas; - Tabela; - Fotografias; - Material de pesquisa.

CONTEÍDO CURRICULAR Domínios naturais do Brasil - Biomas e domínios morfoclimáticos do Brasil. -O patrimônio ambiental e a sua conservação - Políticas ambientais no Brasil. - O Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

HABILIDADES- SARESP

H15 - Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade. (GI)

H16 - Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimática do território brasileiro, identificando fatores que colocam em risco a sua preservação e/ou a importância destas na distribuição dos recursos naturais. (GII)

H17 - Aplicar o conceito/noção de região na identificação e compreensão dos biomas brasileiros. (GIII)

H18 - Reconhecer as generalidades e

singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana em diferentes épocas. (GI)

H19 - Avaliar por meio de diferentes iconografias ou textos, formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao consumismo. (GIII)

H20 - Identificar as características ambientais dos principais patrimônios geoecológicos nacionais e/ou os processos de formação das instituições sociais e políticas que regulamentam o patrimônio ambiental brasileiro. (GIII)




1 – O Brasil dos imigrantes. - A população brasileira e os fluxos migratórios.

- Estabelecer relações entre diferentes informações geográficas expressas em diversas linguagens; - Descrever aspectos da população brasileira utilizando informações extraídas de mapas; - Explicar a mobilidade populacional a partir de sua própria experiência de vida.

- Elaboração e interpretação de mapas de percurso; - Aulas dialogadas; - Leitura, interpretação e comparação de diferentes formas de representação cartográfica.

- Mapas temáticos e textos narrativos.


2 – As diferenciações nos território. - A revolução de informação; - A rede de cidades.

- Construir e interpretar mapas e modelos; - Comparar informações geográficas expressas em diferentes linguagens.

- Comparação de mapas temáticos; - Aulas dialogadas; - Leitura, elaboração e comparação de diferentes formas de representação cartográfica.

- Mapas; - Modelos.

3 – A distribuição da atividade industrial no Brasil. - Concentração e descentralização do espaço industrial.

- Explicar a diferencialidade espacial a partir da análise da distribuição territorial da atividade industrial; - Construir e interpretar cronogramas.

- Comparação e elaboração de mapas temáticos de indicadores sociais das unidades federadas; - Aulas dialogadas; - Trabalho em grupo.

- Mapas temáticos; - Tabelas de dados estatísticos.

4 – Perspectivas do espaço agrário brasileiro. - O espaço agrário e a questão da terra no Brasil

- Inferir e julgar opiniões e pontos de vista; - Aplicar conhecimentos geográficos na compreensão de diferentes atores sociais.

- Análise de dados estatísticos e mapas temáticos; - Aulas dialogadas; - Aplicação de conhecimentos à interpretação de textos narrativos.

- Mapas temáticos; - Textos.

-

CONTEÚDO CURRICULAR Brasil: população e economia - A população e os fluxos migratórios. - A revolução da informação e a rede de cidades - O espaço industrial. - Concentração e descentralização. - O espaço agrário e a questão da terra.

HABILIDADES - SARESP

H14 - Com base em dados expressos em mapas e gráficos, identificar os principais fluxos econômicos do Brasil com os demais países do mundo. (GI) H35 - Identificar as principais influências socioculturais resultantes das etnias que compõem a matriz étnica brasileira. (GI) H36 - Interpretar por meio de iconografias ou textos, o processo de formação da sociedade brasileira e/ou as diferentes formas de ocupação do território. (GII) H37 - A partir da leitura de tabelas e gráficos identificar faixas de crescimento e/ou distribuição por gênero da população brasileira. (GI) H38 - Identificar por meio de textos ou iconografias elementos constituintes e/ou representativos da paisagem rural e urbana. (GI)

PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL

8° ano




1 – O MEIO NATRUAL: O CONTEXTO DO SENHOR DS VENTOS. - Representação cartográfica; - Visão de mundo e suas tecnologias.

- Compreender processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos; - Identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens, fotos, gráficos etc.

- Leitura e interpretação de mapas medievais e portulanos (cartas náuticas antigas); - Aulas dialogadas, leitura, e interpretação e comparação entre diferentes formas de representação cartográfica.

- Imagens digitais, textos e mapas.


2 – O MEIO TÉCNICO: A FORÇA DAS MÁQUINAS NA PRODUÇÃO E NA CIRCULAÇÃO. - O meio técnico; - A indústria; - A ferrovia.

- Compreender o processo histórico de ocupação dos territórios; - Interpretar a formação e organização do espaço geográfico, considerando diferentes escalas.

- Leitura e interpretação de textos e mapas; - Trabalhos em grupos.

- Textos; - Imagens; - Mapa mudo.

3 – O MEIO TÉCNICO-CIENTIFICO E A INCLUSÃO NO MUNDO DIGITAL. - O meio técnico-científico-informacional; - ciberespaço; - globalização.

- Analisar criticamente as implicações sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico-geográficos; - caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias, e serviços no tempo e no espaço

- Aulas dialogadas; - Leitura e interpretação de textos e mapas; - Trabalhos em grupos.

- Mapas; - Textos.

4 – ANÁLISE CRÍTICA DO PROCESSO DE COMUNICAÇÃO. - Desigualdades internacionais no processo de globalização.

- Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas, no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social; - Interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sociais.

- Aulas dialogadas; - Trabalhos em grupos.

- Vídeos. -

CONTEÚDO CURRICULAR Representação cartográfica - Visão de mundo e suas tecnologias. Globalização em três tempos - O meio técnico e o encurtamento das distâncias. - O meio técnico-científico-

HABILIDADES – SARESPH16 - Interpretar e comparar diferentes formas de representação cartográfica dos espaços globalizados. (GI) H17 - Interpretar mapas e gráficos relativos aos Índices de Desenvolvimento Humano. (GII) H18 - Identificar relações de interdependência entre diferente redes ilegais. (GIII)

informacional e a globalização. - O processo de globalização e as desigualdades internacionais.

H19 - Interpretar mapas temáticos, tabelas ou gráficos relativos às questões energéticas em diferentes escalas. (GI) H20 - Identificar por meio de gráficos ou mapas a distribuição e apropriação desigual dos recursos naturais. (GI)

PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA – 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – 2° BIMESTRE



1 – AS FONTES E AS FORMAS D ENERGIA: A FONTE ENERGÉTICA DA VIDA. - As fontes e as formas de energia.

- Explicar transformações ambientais;e ciclos da natureza; - Analisar e interpretar informaçõesgeográficas expressas de diversas maneiras.

- Elaboração de mapas temáticos e gráficos; - Aulas dialogadas; - Leitura de diferentes formas de representação cartográfica.

- Textos; - Internet; - Lousa.


2 – MATRIZES ENERGÉTICAS: DA LENHA AO ÁTOMO. - Matrizes energéticas.

- Analisar e interpretar informações geográficas a partir da elaboração de gráficos e mapas temáticos.


Representaçõesgráficas; - Lousa; - Textos.

3 – PERSPECTIVAS ENERGÉTICAS: POTENCIAL E LIMITAÇÕES DE

- Problematizar a questão energética, estabelecendo relações entre dados e informações geográficas expressas de diferentes maneiras.

- Elaboração de mapas temáticos e gráficos; - Aulas dialogadas; - Leitura de diferentes formas de

- Mapas; - Lousa; - Ilustrações; - Gráficos.

ENERGIA RENOVÁVEIS. - Perspectivas energéticas.

representação cartográfica.

4 – A MATRIZ ENERGÉTICABRASILEIRA. - Matriz energética; - Fontes energéticas alternativas.

- Aplicar conhecimentos para posicionar-se diante de dados e informações geográficas a respeito da matriz energética brasileira, utilizando-se de diferentes linguagens.


- Mapas; - Gráficos; - Dados coletados em páginas da internet.

CONTEÚDO CURRICULAR Produção e consumo de energia - As fontes e as formas de energia. - Matrizes energéticas. - Da lenha ao átomo. - Perspectivas energéticas. - A matriz energética mundial. - A matriz energética brasileira.

HABILIDADES – SARESP

H5 - Identificar e analisar dados em tabelas, gráficos e mapas relativos ao uso, forma ou consequência ambiental da atividade energética global. (GI)

H6 - Extrair informações em diferentes fontes, para exemplificar e explicar formas de utilização e/ou consequências do uso indiscriminado das distintas fontes de energia. (GII)

PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA – 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL -3°BIMESTRE

CONTEÚDOS E TEMAS COMPETÊNCIAS E HABULIDADES


1 – A apropriação desigual dos recursos naturais. - Reservas minerais; - Recursos minerais; - Jazidas minerais; - Minério; - Lavra; - Mina; - Recursos naturais não renováveis; - Resíduos sólidos; - Reciclagem.

- Identificar recursos minerais utilizados no cotidiano; - Diferenciar recursos renováveis de não renováveis; - Aplicar conceitos relativos à Geologia; - Propor formas de intervenção solidária no ambiente escolar relativas à coleta e ao envio de produtos descartáveis para a reciclagem.

- Aulas expositivas; - Trabalho em grupo; - Observação de campo; - Exercícios individuais.

- Ficha de observação; - Ilustrações; - Mapas e gráficos.


2 – Desmatamento, poluição dos rios e da atmosfera.

- Poluição ambiental; - Desmatamento;

- Identificar as formas de poluição ambiental em diferentes ambientes; - Caracterizar as causas e conseqüências do desmatamento; - Analisar o impacto da expansão dos meios de transporte em áreas

- Aulas expositivas; - Trabalhos individuais e em grupo.

- Mapas; - Gráficos.

- Crise na disponibilidade de água; - Efeito estufa.

florestadas; - Posicionar-se diante de argumentos sobre a implantação ou não de rodovias na região Centro-Oeste; - Analisar os impactos causados pelas atividades humanas que contribuem para a escassez hídrica; - Analisar questões naturais relativas à distribuição dos recursos hídricos; - Identificar elementos naturais e sociais responsáveis pelo aumento do efeito estufa: - Analisar as conseqüências climáticas relativas à intensificação do efeito estufa.

3 – Do clube de Roma ao desenvolvimento sustentável. - Conferências internacionais sobre a questão ambiental; - Desenvolvimento sustentável.

- Compreender as formas multilaterais de regulamentação das sociedades e do espaço geográfico; - Comparar propostas de soluções para problemas de natureza socioambiental; - Identificar modelos de produção e consumo que induzam a sistemas produtivos predatórios ao ambiente e à sociedade.

- Aulas expositivas; - Análise de mapas e documentos.

- Mapas; - Textos teóricos.

4 – Alterações climáticas e desenvolvimento: Análise de relatório de desenvolvimento humano. - A “pegada do carbono”;

- Comparar diferentes modos de vida; - Analisar criticamente as implicações ambientais do uso das tecnologias; - Identificar aspectos da realidade socioambiental em suas diversas

- Aulas expositivas; - Análise de textos; - Gráficos; - Mapas.

- Textos teóricos; - Gráficos; - Mapas.

- As responsabilidades sobre a alteração climática global.

escalas, a partir de indicadores graficamente representados.

CONTEÚDO CURRICULAR

HABILIDADES - SARESP

A crise ambiental - A apropriação desigual dos recursos naturais. - Poluição ambiental e efeito estufa. - Do Clube de Roma ao desenvolvimento sustentável. - Alterações climáticas e desenvolvimento. - Consumo sustentável.

H7 - Identificar a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e intervenção humana. (GIII) H8 - Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes áreas do planeta aos impactos ambientais decorrentes da ação antrópica. (GI) H9 - Compreender o significado e a importância da água para a sociedade, sabendo qualificar diferentes formas de uso resultantes da intervenção humana. (GII) H10 - Identificar e caracterizar elementos responsáveis pela poluição atmosférica. (GI) H11 - Comparar documentos e/ou

ações propostas por diferentes instituições sociais e políticas para o enfrentamento de problemas de caráter ambiental. (GII) H12 - Analisar criticamente implicações socioambientais resultantes das formas predatórias de utilização dos recursos naturais. (GIII) H13 - Analisar, de forma qualitativa, situações-problema referentes à poluição atmosférica, reconhecendo suas transformações e/ou efeitos ambientais. (GIII) H14 - Analisar situações-problema representativas da propagação de hábitos de consumo que induzam ao consumismo.(GIII)

H15 - Analisar as implicações sociais decorrentes das atividades turísticas com relação à sua participação econômica e/ou às técnicas de preservação ambiental em diferentes partes do mundo. (GIII)

PLANO DE ENSINO DE GEOGRAFIA – 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL -4°BIMESTRE



1 – Peru e México: a herança pré-colombiana. - A arquitetura inca e maias; - As tradições agrícolas; - As cidades pré-colombianas.

- Identificar elementos representativos da herança pré-colombiana no Peru e no México.

- Leitura e interpretação de mapas e fotografias ; - Aulas dialogadas; - Leitura, interpretação e comparação entre diferentes formas de representação cartográfica.

- Imagens digitais; - Tabelas; - Mapas; - Filme.


2 – Brasil e Argentina: As correntes de povoamento. - Densidades demográficas; - Vetores de povoamento, do território na Argentina e no Brasil.

- Diferenciar correntes de povoamento, relacionando-as com a formação socioespacial.

- Leitura e interpretação de tabelas e mapas; - Produção de mapa.

- Mapas; - Textos; - Fotografia.

3 – Colômbia e Venezuela: entre os Andes e o Caribe. - Processo de apropriação e

- Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais; - Caracterizar processos de apropriação

- Aulas dialogadas; - Leitura e interpretação de mapas.

- Mapas; - Fotos.

valorização territorial na Colômbia na Colômbia e no Caribe.

e valorização territorial.

4 – Haiti e Cuba: As revoluções. - Processo de independência; - Características da revolução; - Conquistas e problemassociais e políticos.

- Analisar histórica e geograficamente processo de formação política e econômica; - Comparar informações de interesse geográfico, interpretando diversos indicadores sociais e econômicos.

- Aulas dialogadas; - Trabalhos individuais e emgrupo.

- Tabelas de dados; - Textos; Representações gráfica.

CONTEÚDO CURRICULAR HABILIDADES - SARESP

Geografia comparada da América:

- Peru e México. - A herança pré-colombiana. - Brasil e Argentina. - As correntes de povoamento. - Colômbia e Venezuela. - Entre os Andes e o Caribe. - Haiti e Cuba. - As revoluções.

H21 - Identificar na América elementos histórico-geográficos representativos de heranças pré-colombianas. (GI)

H22 - Comparar a formação territorialde países latino-americanos levandoem consideração a influência colonial. (GII)

H23 - Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de povoamento sul-americanas. (GIII)

H24 - Diferenciar as correntes de povoamento responsáveis pela formação territorial da Argentina e do

Brasil.(GII)

H25 -Na América do Sul, caracterizae/ou distinguir os processos de povoamento e ocupação da região andina

H26 - Analisar geograficamente os processos de formação política e/ou econômica de Cuba e do Haiti estabelecendo relações destes com a situação atual dos dois países. (GIII) o Caribe. (GIII)

TEMAS TRANSVERSAIS

Os temas transversais dizem respeito a conteúdos de caráter social, que devem ser incluídos no currículo do ensino fundamental, de forma “transversal”, ou seja: não como uma área de conhecimento específica, mas como conteúdo a ser ministrado no interior das várias áreas estabelecidas. no decorrer do ano letivo .

Ética - É o tema transversal inserido em todas as disciplinas e que engloba todos os demais temas transversais, contribuindo para a concretização do ensino e da aprendizagem. Reflete a preocupação com a constituição de valores de cada aluno, ajudando-o a se posicionar nas relações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo. São quatro blocos temáticos principais: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.

Meio Ambiente - O Meio Ambiente não se restringe ao ambiente físico e biológico, mas inclui também as relações sociais, econômicas e culturais. O objetivo é propor reflexões que levem o aluno ao enriquecimento cultural, à qualidade de vida e à preocupação com o equilíbrio ambiental.

Pluralidade Cultural - Participação do homem e da mulher na vida doméstica, o papel das crianças, com ênfase no apoio mútuo e solidariedade que se constrói no cotidiano, com a divisão das responsabilidades familiares, valores de liberdade de escolha de vínculos socioafetivos, etnias e povos nativos, cultura, habitações e organizações espacial de diferentes sociedades, diferentes formas de interação com ambiente.

plano de ensino de geografia 2014

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