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Agrupamento de Escolas da Moita
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Sede – Escola Secundária da Moita
D E PA RTA M E N TO D E E D U C A Ç Ã O P R É - E S C O L A R
PLANO DE AÇÃO
DO
DEPARTAMENTO
DE
EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
2013 / 2015
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA MOITA
Plano de Ação do Departamento de Educação Pré-Escolar
2013 / 2015
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ÍNDICE
Nº Pág.
1 Introdução 3
2 Constituição 4
3 Ações e Objetivos 4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Avaliação
Procedimentos
Normas gerais do processo de avaliação
Instrumentos de avaliação
Critérios de avaliação
7
5 Metas de Aprendizagem
13
6 Atividades e Projetos 36
7 Identificação da necessidade de formação dos Docentes 42
8 Regimento Interno 43
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1 – INTRODUÇÃO
O Plano de Ação do Departamento de Educação Pré-Escolar foi elaborado por todas as
Educadoras de Infância, tendo por base a reflexão, o diálogo, a partilha de opiniões e
estratégias e, sobretudo, a especificidade da atividade pedagógica a desenvolver nos
Jardins de Infância do Agrupamento.
O Plano contempla essencialmente as ações, objectivos e avaliação inerentes à
actividade a desenvolver pelas Educadoras de Infância, as atividades e projetos, as
necessidades de formação e o Regimento Interno do Departamento.
Na elaboração deste plano foram contemplados os objectivos do projecto educativo e
as linhas orientadoras do mesmo. Neste sentido, serão ponto de partida, as seguintes
áreas de trabalho: educação para a saúde; defesa do meio ambiente;
empreendorismo; educação financeira; voluntariado; ciências/ tecnologias, assim
como, as áreas de expressões (dança, teatro, etc). Estas problemáticas são
trabalhadas nos Jardins de Infância, com as devidas adequações à faixa etária dos 3
aos 6 anos de idade, de acordo com os diferentes Projetos da Turma.
Como estrutura de gestão intermédia, o Departamento desenvolve a sua ação tendo
por base a cooperação entre os docentes que o compõem e entre estes e o órgão de
gestão, com o objectivo de assegurar um adequado processo de
ensino/aprendizagem, tendo em atenção as características específicas das crianças e
o acompanhamento e a avaliação da atividade letiva das turmas.
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2 – CONSTITUIÇÃO
Do Departamento fazem parte nove Educadoras de Infância, todas titulares de turma,
colocadas nos Jardins de Infância de acordo com a seguinte distribuição e respetivas
funções:
Estabelecimentos Educadoras Função
Escola Básica
da Moita
Adelaide Ribeiro
Lurdes Vargas Coordenadora de Escola Coordenadora de Departamento
Teresa Bento
Escola Básica Moita nº 2
Emília Coelho
Elisabete Silva
Jardim de Infância do Carvalhinho
Ana Donga Representante de Escola
Lurdes Machado
Jardim de Infância de Sarilhos Pequenos
Brígida Coelho Representante de Escola
Tânia Matilde
3 - OBJETIVOS E AÇÕES
Objetivos do Departamento
Promover a articulação curricular entre os Docentes da Educação Pré - Escolar
Promover o trabalho em equipa
Estimular a partilha de conhecimentos, experiências e materiais entre os docentes
Assegurar a uniformização de procedimentos nos domínios pedagógico e de observação/
avaliação das crianças
Promover a articulação curricular entre os docentes do Pré - Escolar e do 1º Ciclo
Promover a continuidade educativa na transição para a escolaridade obrigatória
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Ação Objetivos Operacionalização
Desempenho da função de Coordenador
Coordenar a gestão, o planeamento e a organização do Departamento.
Organização de dossiers com documentação do Departamento.
Elaboração do Plano de Ação do Departamento (com o grupo de docentes)
Construção de instrumentos para monitorização do funcionamento do Departamento (com o grupo de docentes)
Divulgação atempada de legislação, formação e outras atividades de interesse para o Departamento.
Articulação com a Coordenadora do 1º Ciclo.
Ação Objetivos Operacionalização
Articulação entre os Docentes do Departamento
Envolver os Docentes num processo de análise e partilha de boas práticas.
Partilha de estratégias, experiências de aprendizagem e instrumentos de avaliação.
Articulação com os outros docentes visando a melhoria da prática pedagógica.
Colaboração nas ações e atividades do Departamento e/ou do Agrupamento.
Ação Objetivos Operacionalização
Articulação com os Docentes do Departamento do 1º Ciclo
Garantir condições que possibilitem a articulação e a continuidade educativa.
Realização de atividades e/ou projetos entre o Pré-Escolar e o 1º Ciclo.
Articulação curricular entre os Docentes do Pré-Escolar e do 1º Ciclo.
Realização de reuniões mensais de Conselho de Docentes.
Realização de reuniões conjuntas de avaliação nos finais de período.
Promoção da continuidade educativa na transição para a escolaridade obrigatória. (no final do ano letivo, as avaliações das crianças que transitam para o 1º Ciclo constam do processo individual do aluno, arquivado na sede do Agrupamento)
Ação Objetivos Operacionalização
Elaboração do
Proporcionar atividades diversificadas e enriquecedoras que
Garantir a participação e envolvimento dos elementos do Departamento.
Proceder à planificação de atividades que garantam o desenvolvimento de competências nas
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Plano de Atividades
contribuam para a eficácia das metas do Projeto Educativo do Agrupamento.
diversas áreas de conteúdo.
Proporcionar o envolvimento da comunidade educativa, dos diferentes parceiros e níveis de ensino.
Ação Objetivos Operacionalização
Planificação de conteúdos curriculares
Optimizar a ação educativa com estratégias e metodologias diversificadas, no cumprimento das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE)
Utilização da avaliação diagnóstica para identificar competências e saberes adquiridos.
Adaptação das planificações e estratégias de aprendizagem às necessidades das crianças.
Organização e partilha entre docentes de materiais pedagógicos diversificados para adequação às características da turma.
Análise do desenvolvimento de competências das crianças e definição de estratégias de melhoria.
Ação Objetivos Operacionalização
Funcionamento das
atividades letivas
Garantir o normal funcionamento das atividades letivas.
Organização e desenvolvimento das atividades letivas de acordo com as OCEPE.
Valorização das competências desenvolvidas pelas crianças numa perspetiva de promoção da autoestima.
Desenvolvimento de estratégias de diferenciação.
Desenvolvimento de capacidades de autoavaliação nas crianças.
Articulação entre os docentes das várias estruturas e níveis de ensino.
Realização de momentos de reflexão, planificação e avaliação.
Rentibilização de materiais e recursos disponíveis.
Ação Objetivos Operacionalização
Avaliação do desenvolvimento de competências das
crianças
Aplicar os critérios de avaliação definidos no Projeto Educativo de Agrupamento.
Construção e partilha de instrumentos de registo de observação e de avaliação
Construção partilhada com cada criança de um portefólio e respetiva autoavaliação
Análise e reflexão sobre o desenvolvimento de competências de cada criança, no final de cada período letivo, com vista à melhoria do processo de ensino/aprendizagem
Avaliação das crianças com base nas competências definidas por Áreas de Conteúdo
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Ação Objetivos Operacionalização
Rentabilização dos recursos educativos
Rentabilizar os recursos existentes para melhorar o processo de ensino/aprendizagem.
Articulação entre as Educadoras e os Docentes do Ensino Especial, da Intervenção Precoce, as Professoras Bibliotecárias e outros Docentes ou técnicos.
Utilização das TIC nas atividades letivas.
Partilha de recursos e materiais didáticos e equipamentos.
Partilha e troca de experiências e materiais entre Docentes.
Ação Objetivos Operacionalização
Troca de
correspondência
Conhecer as diferentes realidades de Jardins de Infância Valorizar as comunidades locais Valorizar o sentido da escrita.
Articulação e reflexão entre as Educadoras.
Através de mail e cartas redigidas pelos grupos de crianças.
Promoção de intercâmbios a diferentes níveis.
Valorizar as aprendizagens de cada grupo de crianças.
Ação Objetivos Operacionalização
História coletiva
- Valorizar o trabalho desenvolvido nos Jardins de Infância. - Aproximar o trabalho desenvolvido nos Jardins de Infância.
Construção de uma história circular contada pelos grupos de crianças (por episódios)
Ilustração dos episódios pelos grupos de crianças.
Solicitar aos serviços da Câmara a impressão da história.
4 - Avaliação na Educação Pré Escolar
As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE, Despacho n.º
5220/97 de 10 de julho) enquadram-se no princípio geral e nos objetivos enunciados
na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro) e
constituem um referencial para o educador no desenvolvimento do processo
educativo. As orientações relativas à avaliação das aprendizagens estão referidas no
documento “Avaliação na Educação Pré-Escolar – Procedimentos e práticas
organizativas e pedagógicas na avaliação da Educação Pré-Escolar”, na Circular n.º
17/DSDC/DEPEB/2007, de 10 de outubro, “Gestão do Currículo na Educação Pré-
Escolar” e na Circular n.º 4/DGIDC/DSDC/2011, de 11 de abril, "Avaliação na
Educação Pré-Escolar". A avaliação constitui-se como um elemento regulador da ação
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educativa em cada nível de ensino tendo em atenção a especificidade de cada um.
“A Educação Pré-Escolar tem especificidades às quais não se adequam todas as
práticas e formas avaliativas utilizadas tradicionalmente noutros níveis de ensino. (…)
A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa,
pois trata-se, essencialmente, de um processo contínuo e interpretativo que se
interessa mais pelos processos do que pelos resultados e procura tornar a criança
protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já
conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.” (in
Avaliação na Educação Pré-Escolar)
4.1 - PROCEDIMENTOS
A avaliação diagnóstica realizada no início do ano letivo tem em vista a
caracterização do grupo e de cada criança. A avaliação diagnóstica pode ocorrer
em qualquer momento do ano letivo quando articulada com a avaliação
formativa, de forma a permitir a adoção de estratégias de diferenciação
pedagógica.
A avaliação do desenvolvimento da criança e das aprendizagens concretizadas é
contínua.
A avaliação é feita no final de cada período, com base nos critérios de avaliação
aprovados em Conselho Pedagógico.
Os Critérios de Avaliação das Crianças serão apresentados aos encarregados de
educação na reunião de início de ano lectivo e afixados no Jardim de Infância,
em local de fácil consulta.
No início do ano letivo os encarregados de educação serão informados dos
conteúdos a trabalhar ao longo do ano letivo com o grupo de crianças e os
mesmos serão afixados no Jardim de Infância juntamente com os critérios de
avaliação.
Durante o 1.º período, se o Educador de Infância não tiver cumprido 50% da
atividade letiva, por motivos não imputáveis e, caso não seja substituído, não se
procederá à avaliação das crianças, devendo este facto ficar registado nos
documentos de avaliação das mesmas. Em caso de substituição, o novo
Educador de Infância será responsável pela avaliação. Ainda que se mantenha
menos de 50% da atividade letiva nos períodos subsequentes, o Educador de
Infância registará a evolução das crianças utilizando instrumentos de avaliação
diversificados, de acordo com a natureza das aprendizagens e os contextos em
que ocorrem.
Sempre que o Educador de Infância e os Docentes de Educação Especial
considerem que uma criança, ainda que em idade de frequentar o 1.º Ciclo, não
tenha atingido as competências desejadas, poderá ser feito o pedido de
adiamento de matrícula. Esta situação é comunicada aos encarregados de
educação, a quem cabe a decisão final, após ponderação conjunta com os
Técnicos.
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Trimestralmente, o Educador de Infância entrega aos encarregados de educação
um registo descritivo por áreas de conteúdo, da avaliação feita de cada criança.
Do processo individual da criança a integrar no 1.º Ciclo do Ensino Básico,
devem constar os registos de avaliação elaborados ao longo do seu percurso na
Educação Pré-Escolar. Os processos das crianças e respetivas avaliações
encontram-se arquivados na Escola Sede do Agrupamento.
4.2 NORMAS GERAIS DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO
No caso das Escolas Básicas com valência de Jardim de Infância, sempre que
possível, as reuniões de avaliação são feitas em Conselho de Docentes.
É obrigatória a presença de todos os Educadores que façam parte do Corpo
Docente do Estabelecimento de Educação nas reuniões de avaliação, e nelas
permanecer até ao término dos trabalhos, após leitura e aprovação da ata.
No caso de ausência prolongada de qualquer Educador, pode o Conselho de
Docentes reunir com os membros presentes. Neste caso, deve o Educador
fornecer a este Conselho (ou ao Coordenador/Representante de Escola) os
elementos de que dispõe para a avaliação das crianças.
Compete ao Coordenador de Escola ou ao Representante de Estabelecimento,
coadjuvado por um secretário, assegurar o bom funcionamento da reunião. A ata
deve conter de forma clara e sucinta a Ordem de Trabalhos, decisões,
conclusões, propostas, contactos efetuados ou a efetuar com encarregados de
educação, bem como todos os assuntos que, pela sua natureza, são dignos de
registo.
Em caso de ausência do Coordenador de Escola ou do Representante, preside à
reunião o Educador mais antigo na carreira; na ausência do secretário, o
Coordenador ou Representante procederá à nomeação de um substituto. Na
reunião serão distribuídas tarefas a cada um dos Professores / Educadores,
salvaguardando assim o correto preenchimento dos documentos de avaliação.
4.3 - INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Observação direta, registando o desenvolvimento de competências.
Portefólios individuais de trabalho.
4.4 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Área da Formação Pessoal e Social
Conteúdos
Ser capaz de conhecer-se a si própria; aprender os seus dados pessoais;
expressar desejos, sentimentos e preferências; reconhecer laços de pertença
social e cultural; desenvolver a autonomia; escolher e tomar decisões; tomar
a iniciativa das atividades; respeitar as diferenças; vestir-se, despir-se, lavar-
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Identidade
se e comer utilizando adequadamente os talheres, de forma independente;
utilizar os materiais e os instrumentos à sua disposição: jogos, tintas, papéis,
lápis, etc.
Ter uma boa autoestima; consciência de si e dos outros.
Educação
para os
valores
Ser capaz de se relacionar e comunicar com o outro de modo positivo;
escolher e fazer amigos; elaborar e negociar regras; compreender e aceitar as
regras; compreender o que está certo e o que está errado; compreender o
que pode e o que não pode fazer; assumir responsabilidades; colaborar nas
tarefas diárias; respeitar os outros e as decisões do grupo; participar e
cooperar nas atividades de grupo; desenvolver o sentido estético; ser criativo;
revelar imaginação.
Ter atitudes de tolerância e compreensão do outro.
Educação
para a
cidadania
Ser capaz de compreender os direitos e os deveres para consigo e para com os
outros; conhecer, reconhecer e diferenciar diferentes modos de interagir;
procurar o bem próprio e o bem coletivo; cooperar em projetos comuns;
confrontar opiniões, negociar e debater ideias; resolver situações do
quotidiano.
Área da Expressão e Comunicação
Domínio Conteúdos
Expressão
Motora
Motricidade
global
Ser capaz de correr, trepar, deslizar, rodopiar...saltar a pés
juntos e saltar num só pé; andar, equilibrando-se numa
superfície estreita; manipular e explorar diversos objetos de
diferentes maneiras (bolas, arcos, lenços, cordas, etc.);
utilizar o corpo para expressar sentimentos.
Coordenação
rítmica
Ser capaz de iniciar, parar, relaxar; seguir vários ritmos e
várias direções; associar ritmo e movimento.
Motricidade
fina
Ser capaz de pegar e utilizar corretamente lápis, pincéis e
tesouras; rasgar e amachucar papel; modelar; fazer
enfiamentos e encaixes.
Esquema
corporal e
lateralidade
Ser capaz de Identificar pelos nomes as diferentes partes do
corpo; Representar a figura humana; Posicionar-se em relação
a algo ou alguém a partir de uma ordem verbal (atrás de, à
frente de, ao lado de...).
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Domínio Conteúdos
Expressão
Dramática
Jogo
simbólico
Ser capaz de jogar espontaneamente com diversos materiais;
criar situações de faz-de-conta; atribuir significados múltiplos
aos objetos que utiliza; conhecer e explorar as possibilidades
expressivas.
Jogo
dramático
Ser capaz de contar histórias ou vivências utilizando
diferentes tipos de materiais; representar uma personagem
de uma história conhecida ou inventada; dramatizar situações
simples da vida quotidiana; participar em dramatizações,
danças e canções.
Domínio Conteúdos
Expressão
Plástica
Desenho
Ser capaz de desenhar figuras reconhecíveis; representar
graficamente momentos de uma atividade (história, passeio,
acontecimento...).
Pintura Ser capaz de pintar figuras reconhecíveis; reconhecer e
nomear as cores básicas; misturar cores básicas e formar
novas cores.
Recorte e
colagem
Ser capaz de recortar com tesoura figuras; utilizar a cola
corretamente; utilizar materiais de diferentes texturas.
Domínio Conteúdos
Expressão
Musical
Identificação
de sons
Ser capaz de explorar os sons com base na intensidade,
altura, timbre e duração; estar atenta a mudanças do ritmo
ou do som; escutar e cantar; identificar e reproduzir
diferentes sons; escutar batimentos simples e reproduzi-los;
identificar estilos musicais; distinguir instrumentos musicais.
Canto
Ser capaz de cantar e aprender as letras e melodias das
canções; explorar o carácter lúdico das canções; criar
variações das letras originais das canções.
Domínio Conteúdos
Linguagem
Expressão
Ser capaz de comunicar verbalmente com outras crianças e
adultos; articular com clareza as palavras; narrar vivências
ou acontecimentos; descrever gravuras e interpretar
imagens; contar histórias com princípio, meio e fim de forma
percetível; planear oralmente o que pretende fazer; fazer
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Oral Oral perguntas; transmitir recados; utilizar um vocabulário
fluente; explorar as potencialidades lúdicas da linguagem.
Abordagem
à Escrita
Ser capaz de distinguir a escrita do desenho; distinguir
números de letras; distinguir a letra da palavra; escrever o
seu primeiro nome; ditar notícias ou histórias para o adulto
escrever; perceber a necessidade e função da escrita;
identificar o sentido da leitura e da escrita; manusear
corretamente os livros; procurar informações em livros;
adquirir a coordenação e as competências necessárias para a
utilização da escrita.
Domínio Conteúdos
Matemática
Formação de
conjuntos
Ser capaz de reconhecer semelhanças e diferenças; classificar
objetos de acordo com uma ou mais propriedades; formar
conjuntos de acordo com critérios previamente estabelecidos
(cor, forma, tamanho, espessura); identificar formas
geométricas.
Seriar e
ordenar
Ser capaz de seriar e ordenar segundo a altura, o tamanho, a
espessura, a forma...
Contagem Ser capaz de compreender a correspondência de uma
determinada quantidade a um determinado número; nomear
os números (ordinal e cardinal).
Orientação
espacial
Ser capaz de perceber e nomear as noções de longe/perto,
em cima/em baixo, dentro/fora, aberto/fechado; verbalizar
e representar gestual ou graficamente situações de
deslocação no espaço; identificar posições face a um
elemento de referência.
Orientação
temporal
Ser capaz de nomear os dias da semana, os meses do ano e as
estações do ano; distinguir o que se passa hoje, do que se
passou ontem e do que se passará amanhã; referir o que se
faz a uma determinada hora do dia; Ter a noção da sequência
semanal, mensal e anual
Área do Conhecimento do Mundo
Conteúdos
Sensibilização
às Ciências
Ser capaz de observar; fazer perguntas sobre o que a rodeia; formular
hipóteses; verificar as hipóteses construídas e organizar os conhecimentos
recolhidos; partindo de uma situação ou de um problema, propor Educação
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Ambiental explicações e confrontar várias perspetivas da realidade; colocar questões
e resolver situações de forma criativa.
Ter desejo de experimentar; a curiosidade de saber; atitude crítica
perante as situações que se lhe apresentam.
Educação
para a
Saúde
5 – Metas de aprendizagem
As Metas na Educação Pré-Escolar
A Educação Pré Escolar é reconhecida “como primeira etapa da educação básica no
processo de educação ao longo da vida”.
A definição de metas finais para a Educação Pré Escolar, contribui para esclarecer e
explicitar as “condições favoráveis para o sucesso escolar” indicadas nas Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar, facultando um referencial comum que será
útil aos Educadores de Infância, para planearem processos, estratégias e modos de
progressão de forma a que todas as crianças possam ter realizado essas
aprendizagens antes de entrarem para o 1.º ciclo. Não se pretende, porém, que
esgotem ou limitem as oportunidades e experiências de aprendizagem, que podem e
devem ser proporcionadas no Jardim de Infância e que exigem uma intervenção
intencional do educador.
A eventual não consecução das metas para a educação pré-escolar não pode, no
entanto, constituir entrave à entrada no 1.º ciclo. Poderão, sim, constituir um
instrumento facilitador do diálogo entre educadores e professores do 1º ciclo,
nomeadamente os que recebem o primeiro ano, a quem competirá dar seguimento às
aprendizagens realizadas ou se, por qualquer razão, inclusive no caso das crianças
que não tenham beneficiado de educação pré-escolar, as metas não tiveram sido
alcançadas, assegurar que isso aconteça. Ao situarem as aprendizagens que
constituem as bases de novos conhecimentos a desenvolver no 1.º ciclo, as metas
para o final da educação pré-escolar são, assim, úteis ao trabalho dos professores do
1.º ciclo.
Organização e Estrutura das Metas
Baseando-se nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, as metas de
aprendizagem estão globalmente estruturadas pelas áreas de conteúdo aí
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enunciadas, mantendo a mesma designação. No entanto, a sua apresentação e
organização interna têm algumas especificidades, ao adotar, nas diferentes áreas, os
grandes domínios definidos para todo o ensino básico e ao diferenciar alguns
conteúdos que estão menos destacados nas Orientações Curriculares. Esta
reorganização decorre da opção, que é comum à definição das metas para todo o
ensino básico, de estabelecer uma sequência das aprendizagens que, neste caso, visa
particularmente facilitar a continuidade entre a educação pré-escolar e o ensino
básico.
Importa acrescentar que, se é obviamente necessário definir aprendizagens a realizar
em cada área, não se pode esquecer que na prática dos jardins-de-infância se deve
procurar uma construção articulada do saber, em que as áreas devem ser abordadas
de uma forma globalizante e integrada. Este entendimento surge, aliás, nas
aprendizagens definidas para algumas áreas, como será explicitado a seguir, na sua
apresentação.
As áreas em que estas aprendizagens estão organizadas são as seguintes:
Formação Pessoal e Social – esta área é apenas contemplada na educação pré-
escolar dada a sua importância neste nível educativo, em que as crianças têm
oportunidade de participar num grupo e de iniciar a aprendizagem de atitudes e
valores que lhes permitam tornar-se cidadãos solidários e críticos. Nesta área, que
tem continuidade nos outros ciclos enquanto educação para a cidadania,
identificaram-se algumas aprendizagens globais que lhe são próprias. No entanto,
tratando-se de uma área integradora, essas aprendizagens surgem muitas vezes
também referidas, de modo mais específico em outras áreas, relacionadas com os
seus conteúdos.
Expressão e Comunicação – nesta área surgem separadamente os seus diferentes
domínios. No domínio das Expressões são diferenciadas as suas diferentes vertentes:
Motora, Plástica, Musical, Dramática, neste caso designada por Expressão
Dramática/Teatro, tendo-se acrescentado a Dança que tem relações próximas com a
Expressão Motora e Musical. As metas propostas para estas várias vertentes estão
organizadas de acordo com domínios de aprendizagem que são comuns a todo o
ensino artístico ao longo da escolaridade básica. Por seu turno, a estrutura da
Expressão Motora corresponde à que é adotada para a Educação Física Motora do 1º
ciclo. Estas opções decorrem da intenção de progressão, articulação e continuidade
que presidiu à elaboração destas metas.
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Linguagem Oral e Abordagem da Escrita – esta área corresponde à Língua Portuguesa
nos outros ciclos e inclui não só as aprendizagens relativas à linguagem oral, mas
também as relacionadas com compreensão do texto escrito lido pelo adulto, e ainda
as que são indispensáveis para iniciar a aprendizagem formal da leitura e da escrita.
Matemática – esta área contempla as aprendizagens fundamentais neste campo do
conhecimento, distribuídas também pelos grandes domínios de aprendizagem que
estruturam a aprendizagem da Matemática nos diferentes ciclos.
Conhecimento do Mundo – esta área abarca o início das aprendizagens nas várias
ciências naturais e humanas, tem continuidade no Estudo do Meio no 1º ciclo e inclui,
tal como este, de forma integrada, o contributo de diferentes áreas científicas
(Ciências Naturais, Geografia e História).
Tecnologias de Informação e Comunicação – uma área transversal a toda a
educação básica e que, dada a sua importância atual, será, com vantagem, iniciada
precocemente.
Área da Formação Pessoal e Social
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Identidade / Autoestima
Reconhecimento da sua identidade pessoal, com capacidades e
limitações próprias
Compreender as suas características individuais.
-Identifica as suas características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades.
Construção de uma autoestima positiva
e construtiva
Desenvolvimento da estruturação do “EU”.
-Expressa, as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada.
-Reconhece laços de pertença a diferentes grupos (família, escola, comunidade entre outros) que constituem elementos da sua identidade cultural e social.
-Demonstra confiança em experimentar atividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe é familiar.
-Expressa as suas ideias, para criar e recriar actividades, materiais e situações do quotidiano e para encontrar novas soluções para problemas que
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se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem), com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita, matemática e gráfica).
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Independência/ Autonomia
Desenvolvimento da autonomia
Desenvolver a capacidade de cuidar de si próprio.
- Realiza, sem ajuda, tarefas indispensáveis à vida do dia-a-dia
- Identifica os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim-de-infância, reconhecendo a sua sucessão, o que faz em cada um deles e para quê.
Desenvolver a capacidade de iniciar e terminar tarefas;
- Demonstra empenho nas atividades que realiza, concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado
Desenvolver a capacidade de resolver conflitos;
- Aceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades e tarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar
Conhecimento e participação nas
rotinas, na organização, planificação e
avaliação
Relações e interacções de referência que lhe permita compreender o que está certo e errado, o que pode e não pode fazer, os direitos e deveres para consigo e para com os outros.
- Manifesta as suas opiniões, preferências e apreciações críticas, indicando alguns critérios ou razões que as justificam.
- Encarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma.
Capacidade de iniciativa e responsabilidade nas escolhas e na vida democrática do grupo, sendo capaz de aceitar diferentes opiniões;
- Escolhe as atividades que pretende realizar e procura autonomamente os recursos disponíveis para as levar a cabo.
Aquisição de atitudes e valores que permitam à criança tornar-se cidadão consciente e solidário.
- Conhece e pratica normas básicas de segurança, cuidados de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade.
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Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Cooperação
Construção de uma organização
social participada, em que as regras
elaboradas e negociadas entre
todos são compreendidas
pelo grupo que se compromete a
aceitá-las
Reconhecimento de pertença a um grupo;
-Dá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.
- Demonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado.
- Partilha brinquedos e outros materiais com colegas.
Capacidade de resolução de problemas da vida.
- Contribui para o funcionamento e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na procura de soluções, partilhando ideias, perspetivas e saberes e reconhecendo o contributo dos outros.
- Participa na planificação de atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando o que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos comuns.
Capacidade de se relacionar socialmente;
- Colabora em atividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da atividade e/ou na elaboração do produto final.
- Avalia, apreciando criticamente, os seus comportamentos, ações e trabalhos e os dos colegas, dando e pedindo sugestões para melhorar.
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Convivência
Democrática / Cidadania
Aquisição de atitudes e
valores que permitam à
criança tornar-se cidadão
consciente e solidário
Respeito por si e pelo outro;
- Contribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e procura cumpri-las.
- Aceita a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo com sugestões válidas.
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Aceitação da diferença social, sexual e étnica para dar sentido à aquisição de
novos saberes e culturas
Capacidade de interagir com os outros;
- Perante opiniões e perspetivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a soluções ou conclusões negociadas.
Organização, participação e vivências das
várias festas do calendário
Respeitar os comportamentos e atitudes suas e dos outros, conhecendo, reconhecendo e diferenciando modos de interajuda.
- Manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros (crianças e adultos), esperando que respeitem os seus.
Área da Expressão e Comunicação
Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Consciência Fonológica
Descriminação
fonética
Identificar formas, isoladas ou integradas em palavras; Distinguir e separar palavras dentro de uma frase; Associar fonemas (grupos silábicos ou palavras) a determinados gestos ou representação gráfica da sílaba;
- Produz rimas e aliterações; - Segmenta silabicamente palavras; - Reconstrói palavras por agregação de sílabas; - Reconstrói sílabas por agregação de sons da fala (fonemas); - Identifica palavras que começam ou acabam com a mesma sílaba; - Suprime ou acrescenta sílabas a palavras; - Isola e conta palavras em frases.
Discriminação
visual e organização
espácio-temporal
Desenvolver a discriminação visual de formas, tamanhos e cores; Desenvolver a capacidade percetivo visual; Desenvolver a orientação espacial; Desenvolver a organização temporal.
Construção de
frases mais corretas e
complexas para a aquisição de um maior domínio da
expressão e comunicação
Respirar corretamente com a agilidade e o ritmo adequados para uma boa expressão fonética; Dominar o tom de voz e moderá-lo em função da intencionalidade e conteúdo da mensagem; Adquirir novo vocabulário e
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desenvolver a articulação; Pronunciar corretamente e com fluidez os sons da fala (fonemas isolados, palavras ou frases).
Reconhecimento e Escrita de Palavras
Conhecimento da escrita como meio de informação e comunicação de
desejos e emoções
Experimentar múltiplas situações que façam surgir a necessidade de produção de escrita (recados, avisos, descobertas realizadas, convites…); Participar em múltiplas situações que desenvolvam o convívio e o gosto pela escrita e pela leitura (registo de experiências, correspondência, …); Experimentar diversos registos de escrita requeridos pela organização da vida do JI e pela concretização de atividades de projetos em curso (escrita do nome próprio e dos outros, registo de presenças de tarefas, …).
- Reconhece algumas
palavras escritas do seu
quotidiano.
- Sabe onde começa e
acaba uma palavra.
- Sabe isolar uma letra,
- Conhece algumas letras.
- Usa diversos instrumentos
de escrita.
- Escreve o seu nome.
- Produz escrita silábica.
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Conhecimento das Convenções
Gráficas
Grafo-morfologia
Adquirir coordenação e controle motor genérico (braços, mãos e dedos) que permita a produção de mensagens gráficas; Adquirir coordenação e controle motor específico (mãos e dedos) que permita o progressivo domínio do traço e dos signos gráficos.
- Sabe como pegar corretamente num livro. - Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação. - Identifica a capa, a contracapa, as guardas, as folhas de álbuns narrativos. - Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações.
Aquisição do mecanismo
adequado da escrita
Compreender e distinguir a diferença entre escrita e desenho, a escrita organiza-se num sentido único (esquerda/direita, cima/baixo);
- Usa o desenho, garatujas ou letras para fins específicos. - Sabe que as letras correspondem a sons, - Distingue letras de números. - Conhece o sentido direcional da escrita.
Desenvolver o gosto - Identifica e produz algumas
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pela escrita por iniciativa própria (ter possibilidade de escrever o que quiser quando quiser e como quiser).
letras maiúsculas e minúsculas. - Sabe orientar um rótulo sem desenhos. - Atribui significado à escrita em contexto.
Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal
Estabelecer um clima de
comunicação em que a linguagem
do educador constitua um
modelo para a interação e a
aprendizagem da criança
Adquirir um maior domínio da linguagem oral; Saber utilizar corretamente o vocabulário básico adequado a diferentes temas e situações; Compreender e executar ordens dadas oralmente;
- Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente. - Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa. - Relata e recria experiências e papéis. - Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens. - Reconta narrativas ouvidas; - Descreve pessoas, objetos e ações. - Partilha informação oralmente através de frases coerentes. - Inicia o diálogo, introduz um tópico e muda de tópico. - Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras. - Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente; - Recita poemas, rimas e canções.
Compreensão Oral – capacidade de compreensão,
reprodução e recriação de alguns textos simples de
tradição cultural
Adquirir vocabulário básico; Identificar intervenientes em contos orais; Formular perguntas e respostas; Dramatizar cenas do quotidiano.
Expressão oral
Saber exprimir sentimentos, desejos e ideias, factos e vivências através de descrições, narrações ou expressões; Saber participar em diálogos e conversas em grupo; Saber interpretar e recitar pequenos poemas, lengalengas canções.
Compreensão das mensagens e das
intenções comunicadas por outros (adultos e
crianças)
Perceber semelhanças e diferenças de sons; Distinguir sons atendendo à sua intensidade.
Matemática
Domínios Prioridade Curriculares
Competências Metas Finais
Números e operações
Noção de conjunto
Identificar as propriedades dos objetos; Formar e representar conjuntos; Relacionar elementos de
- Identifica semelhanças e diferenças entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentes critérios, justificando as respetivas
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um conjunto: classificar, seriar e ordenar; Relacionar elementos de 2 conjuntos: Correspondência e operações; Estabelecer operações com objectos e conjuntos: união e intersecção.
escolhas. - Classifica objetos, fazendo escolhas e explicando as suas decisões. - Começa a relacionar a adição com o combinar dois grupos de objetos e a subtração com o retirar uma dada quantidade de objetos de um grupo de objetos. - Resolve problemas simples do seu dia-a-dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças, expressando e explicando as suas ideias.
Números e operações
Desenvolver o conceito: - Quantidade; - Número: de 1 a 10 e o 0; - Operações: iniciação à soma e à subtração; - Resolução de problemas simples do quotidiano.
- Conta quantos objetos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou números para mostrar os resultados. - Enumera e utiliza os nomes dos números em contextos familiares. - Reconhece os números como identificação do número de objetos de um conjunto. - Reconhece sem contagem o número de objetos de um conjunto (até 6), verificando por contagem esse número. - Utiliza a linguagem “mais” ou “menos” para comparar dois números. - Conta com correção até 10 objetos do dia-a-dia. - Utiliza os números ordinais (até 5). - Reconhece os números de 1 a 10. - Utiliza o 5 como um número de referência. - Estabelece relações numéricas entre números até 10. - Exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Geometria e Medida
Iniciação à Medida
Tomar consciência de: - Medida de
- Reconhece e explica padrões simples.
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comprimento; - Medida de capacidade; - Medida de peso; - Medida de tempo (duração).
- Utiliza objetos familiares e formas comuns para criar e recriar padrões e construir modelos. - Usa expressões para comparar quantidades e grandezas. - Usa a linguagem do dia-a-dia relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos familiares, ou partes de histórias. - Conhece a rotina da semana e do dia da sua sala. - Compreende que os objectos têm atributos medíveis, como comprimento, volume ou massa.
Iniciação à geometria
Tomar consciência de: - Topologia; - Noções espaciais básicas; - Linhas abertas e linhas fechadas; - Formas geométricas básicas; - Noções temporais básicas; - Sólidos geométricos básicos.
- Descreve as posições relativas de objetos. - Compreende que os nomes de figuras se aplicam independentemente da sua posição ou tamanho. - Descreve objetos do seu meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas. - Identifica algumas transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, reduzir, rodar, ver ao espelho. - Exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
Organização e Tratamento de
Dados
Noções matemáticas
Ser capaz de resolver problemas relacionados com conceitos matemáticos explicando os processos envolvidos.
- Evidencia os atributos dos objetos utilizando linguagens ou representações adequadas. - Coloca questões e participa na recolha de dados acerca de si próprio e do seu meio circundante, e na sua organização em tabelas ou pictogramas simples. - Interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.
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Área das Expressões
Expressão Plástica
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Desenvolvimento da
capacidade de Expressão e
Comunicação Subdomínios: Produção e Criação
Promover a expressão mediante
as diferentes técnicas pictóricas;
Progressivo controlo da motricidade fina;
Desenvolvimento da capacidade de representar
graficamente.
Saber representar diversas situações do ambiente afectivo, através das técnicas plásticas; Conhecer e manejar diferentes materiais e utensílios; Adequar o utensílio ao material; Cuidar da limpeza do material e dos espaços; Experimentar e reproduzir traços; Adquirir: Amplitude; Inibição do movimento gráfico; Noção da pressão do instrumento utilitário sobre o suporte. Representar a Figura Humana; Representar vivências, sentimentos; Representar seres ou situações fantásticas; Representar em ambiente musical (diferentes estilos musicais).
- Representa vivências
individuais, temas,
histórias, paisagens entre
outros, através de vários
meios de expressão
(pintura, desenho,
colagem, modelagem,
entre outros meios
expressivos).
- Experimenta criar
objetos, cenas reais ou
imaginadas, em formato
tridimensional, utilizando
materiais de diferentes
texturas, formas e
volumes, recorrendo ainda,
quando possível, a software
educativo.
Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Fruição e Contemplação
Aquisição de hábitos de observação visual
e retentiva das linhas e formas dos
objetos.
Discriminar e experimentar cores pelas suas características físicas: tom, brilho…
- Descreve o que vê em diferentes formas visuais (obra de arte, objetos, natureza) através do contacto com diferentes modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada, entre outras) e em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros centros de cultura) e digital (Internet, CD-ROM
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Expressão Plástica
Domínio Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Apropriação da linguagem Elementar das Artes Subdomínio: Fruição e Contemplação / Produção e Criação
Identificação de cores e conhecimento da sua
denominação;
Experimentação e contacto com diversos
materiais – reconhecimento das
várias potencialidades dos materiais;
Reproduzir formas da natureza; Reproduzir formas geométricas; Representar a figura humana; Representar sequências temporais; Criar a partir de uma forma; Criar a partir de imagens sensoriais; Experimentar combinações de cores para a obtenção de outras novas; Manipular materiais corantes; Adquirir destrezas manipulativas como rasgar, cortar, pegar, colar…; Realizar recortes e colagens com diversos materiais; Fazer composições (colagem, vitrais, mosaico).
- Produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação visual em conjunto ou de per si. - Produz plasticamente, de um modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão: desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.
Aquisição de destreza nas operações de
modelagem à mão ou com instrumentos;
Aquisição do conceito básico da
tridimensionalidade;
Desenvolver o sentido do tato; Identificar diferentes texturas; Reconhecer a plasticidade dos corpos; Propiciar construções com diferentes materiais de reutilizáveis; Possibilitar a expressão mediante o domínio da forma e o volume dos corpos; Experimentar no espaço tridimensional volumes e formas conhecidas.
- Identifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de arte, natureza, e outros objetos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, cor (cores primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado, retângulo, triângulo, circulo), linhas (retas, curvas, zigzag). - Compara formas diversificadas de representação da figura humana (proporção natural e a desproporção) em diferentes contextos: Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: físico (catálogos, reproduções de obras de
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arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM).
Expressão Dramática / Teatro
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Experimentação e Criação/Fruição e Análise
Promover a expressão
corporal como meio de
comunicação verbal e não
verbal
Interagir com outras crianças em atividades de jogo simbólico; Ser capaz de produzir gestos codificados.
- Interage com outros em atividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também à utilização de formas animadas, facilitadoras e/ou intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal. - Exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito, movimentos da natureza, ações e situações do quotidiano; - Exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição.
Desenvolvimento da criatividade
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
Promover a exteriorização
do mundo interior
Desenvolver a capacidade de exprimir: - Ações; vivências; sentimentos; sensações;
- Utiliza e recria o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades “livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano. - Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização. - Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta ou de representação. - Participa no planeamento, no desenvolvimento e na avaliação de projetos de teatro.
Compreensão das Artes no Contexto Subdomínio:
Promover a exteriorização
do mundo que o rodeia
Recriar experiências da vida quotidiana; Jogo simbólico;
- Reconhece o teatro como prática artística presencial e integradora de outras práticas e áreas de conhecimento.
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Experimentação e Criação/Fruição e Análise
Utilizar objetos livremente, atribuindo-lhes significados múltiplos.
- Comenta os espetáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e expressando uma interpretação pessoal. - Pesquisa informação sobre teatro e comunica os seus resultados.
Expressão Dramática / Teatro
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Apropriação da Linguagem Elementar da Expressão Dramática Subdomínio: Experimentação e Criação/Fruição e Análise
Promover a criatividade em
aplicações concretas e
representáveis
Ser capaz de: - Inventar histórias e/ou acontecimentos imaginários; - Reproduzir oralmente pequenas narrações; - Utilizar diferentes formas de mimar e dramatizar.
- Participa em práticas de faz-de-conta, espontâneas e estruturadas, e de representação, distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de ator e teatro de formas animadas. - Nomeia diferentes funções convencionais do processo de criação teatral: entre outros, autor do texto, encenador e ator/ atriz. - Reconhece a utilização do espaço com finalidade cénica, experimenta objetos como adereços e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou improvisados - Conta, reconta, inventa e recria histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”, e elabora guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo.
Expressão Musical
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Desenvolvimento da
Capacidade de
Expressão e
Comunicação.
Subdomínio:
Interpretação e
Comunicação:
Identificação e produção de sons
Relembrar uma canção já aprendida;
- Canta canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica (pulsação e acentuação) e da respiração.
Associar músicas às épocas festivas;
- Interpreta canções de carácter diferente e em estilos diversos, controlando elementos expressivos de intensidade e de andamento.
Utilizar o próprio corpo, objectos e
- Utiliza percussão corporal e instrumentos musicais
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instrumentos. diversos para marcar a pulsação, a divisão e a acentuação do primeiro tempo do compasso de canções e de obras musicais gravadas.
- Toca pequenos motivos ou frases musicais rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos (padrões rítmicos) em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções, utilizando o corpo e instrumentos de percussão.
- Reproduz motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e em eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão.
- Utiliza a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado).
Ser capaz de escutar,
identificar e reproduzir sons
Reproduzir sons melódicos diferentes, cantar canções
- Reproduz motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto, associados a canções.
Cantar produzindo diferentes
formas de ritmo
Acompanhar musicalmente o canto; Bater ritmos com o corpo, objetos ou instrumentos musicais; Inventar letras.
- Utiliza percussão corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a acentuação do primeiro tempo do compasso de canções e de obras musicais gravadas.
- Sincroniza o movimento do corpo com a intensidade de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva.
Expressão Musical
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Desenvolvimento da
Criatividade
Criar formas de
movimento através da música
Movimentar-se ao som de diferentes géneros musicais.
- Sincroniza o movimento do corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e lento) e a
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Subdomínio: Criação e Experimentação
acentuação de compasso de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de pulsação de forma súbita ou progressiva.
Reconhecimento dos aspectos que caracterizam os
sons
Intensidade – forte / fraco; Altura – graves / agudos; Timbre – modo de produção; Duração – sons longos e curtos.
- Explora as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e duração (sons longos e curtos) da voz, de objetos sonoros e de instrumentos musicais.
- Improvisa ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de movimento, selecionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos sonoros e instrumentos de percussão).
- Decide sobre a interpretação de uma canção no que se refere a questões de carácter, de estrutura formal, de intensidade e de andamento.
- Realiza ações motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza diferentes qualidades de movimento como forma de reação ao carácter, ao ritmo (pulsação, andamento, métricas binária e ternária), à intensidade e à organização formal (secções AB, ABA) de uma canção ou de obras musicais gravadas.
Expressão Musical
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Apropriação da
Linguagem
Elementar da
Ser capaz de identificar as propriedades
Distinguir sons: Natureza; Quotidiano; Ambiente
- Reconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e simultâneos),
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Música
Subdomínio:
Perceção Sonora e
Musical
sonoras dos instrumentos e
dos objetos.
sons da natureza e sons instrumentais.
Interpretar grafias não convencionais: sons forte/fraco; longo/curto; agudo/grave
- Utiliza grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade, movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos.
Compreensão das
Artes no Contexto
Subdomínio:
Culturas Musicais
nos Contextos
Ser capaz de identificar a obra artística musical
Ouvir e Identificar pequenos excertos de obras musicais
- Utiliza e reconhece auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada de diferentes géneros, estilos e culturas, presente em atividades do quotidiano; - Comenta a música que ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical.
Conhecer e identificar
auditivamente os instrumentos da
orquestra
Ouvir e identificar alguns instrumentos da orquestra
- Recolhe e organiza informação sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os resultados dos seus trabalhos de projeto. Conhecer e
identificar músicas de outras
culturas
Associar diversos excertos musicais a outras culturas
Expressão Motora
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Subdomínio:
Deslocamentos e
Equilíbrios
Desenvolver a
expressão motora;
Criar
oportunidades de
aprendizagem
relacionadas com
o conhecimento,
utilização e
domínio do corpo.
Diversificar as formas de utilizar e de sentir o seu corpo;
Tomar consciência do corpo em relação ao exterior;
Controlar voluntariamente os seus movimentos;
Ter noção do esquema
corporal;
-Ter noções de lateralidade.
- Realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as direções movimentando-se como apoio das mãos e pés; rolar sobre si próprio em posições diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos, fazer cambalhotas à frente mantendo a mesma direção durante o enrolamento; saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados; saltar de um plano superior com receção equilibrada.
Subdomínio: Perícias e manipulações:
- Em concurso individual: lança uma bola com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além de uma marca; lança para cima
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(plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo; pontapeia uma bola, em precisão a um alvo com um e outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou que toque outra parte do corpo.
Subdomínio: Jogos:
- Realiza Jogos infantis, cumprindo as regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as ações características desses jogos, designadamente: posições de equilíbrio; deslocamentos em corrida; combinações de apoios variados, lançamentos de precisão de uma bola, pontapés de precisão.
Dança
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação Subdomínio: Comunicação e Interpretação
Aumentar a consciência e
controlo do corpo
Melhorar a postura e o domínio corporal; Melhorar a coordenação motora
- Experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas; - Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples. - Comunica através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e mensagens do quotidiano.
Desenvolvimento da Criatividade Subdomínio: Produção e Criação
Promover a criatividade e a espontaneidade
Sensibilizar para os conceitos de estética Desenvolvimento da atenção, memória, concentração e observação.
- Cria e recria movimentos simples locomotores, não locomotores, a partir de estruturas rítmicas básicas. - Utiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos
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fornecidos por um adulto; - Responde com uma série de movimentos a estímulos que correspondem a ações. - Imita de formas variadas objetos, animais bem como situações comuns da vida real.
Apropriação da Linguagem Elementar da Dança Subdomínio: Conhecimento e Vivência da Dança
Promover noções de localização, lateralidade, orientação
espacial
Desenvolver a expressão corporal e a expressão de
sentimentos
Adquirir maior desenvolvimento da psicomotricidade; Saber apreciar as suas acções e expressões corporais.
- Identifica movimentos básicos locomotores e não-locomotores. - Conhece, e interpreta com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos no plano horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e estruturas dinâmicas fortes e fracas. - Produz composições rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da comunicação expressiva. individualmente ou em conjunto.
Fruição e Contemplação Subdomínio: Compreensão das Artes no Contexto
Ser capaz de identificar a dança
como uma obra artística
Conhecer e
identificar danças de outras culturas
Conhecer vários estilos e tipos de dança; Aliar o lúdico à aprendizagem de pequenas coreografias, danças de roda ou tradicionais.
- Aprecia e comenta peças de dança do património artístico que lhe são mostradas através dos meios audiovisuais ou em espetáculos ao vivo. - Descreve formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens. - Participa em danças de grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.
Área do Conhecimento do Mundo
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Conhecimento do Ambiente Natural e Social
Reconhecimento da sua identidade
pessoal: Eu – identificação /
identidade
Desenvolver a estruturação do “EU”: Saber dizer o Nome completo;
- Identifica, designa e localiza corretamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a sua identidade sexual. - Identifica-se (nome completo,
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Dinamismo das Inter-Relações Natural - Social
Localização no espaço e no tempo;
Eu e os outros - Situar-se
socialmente numa família e noutros
grupos sociais
Reconhecimento e identificação de diferentes cores,
sensações e sentimentos
Localidade; Morada; número de telefone de um familiar; Saber dizer a sua idade e perceber que está a crescer; Identificar Parentescos. Reconhecer: - As cores primárias, secundárias e tonalidades; - Os 5 sentidos; - Os afetos.
idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade), reconhecendo as suas características individuais.
- Expressa um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo.
- Representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os oralmente.
Aquisição do espírito de curiosidade
Verbalizar e observar variadas situações e experiências; Questionar o que o rodeia; Desenvolver o gosto pela pesquisa; Revelar desejo pela experimentação; Desenvolver a atitude crítica.
- Formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa no seu quotidiano.
- Utiliza noções espaciais relativas a partir da sua perspetiva como observador
- Reconhece uma planta (simplificada) como representação de uma realidade
- Identifica elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada.
- Descreve itinerários diários (ex: casa/escola) e não diários (ex: visitas de estudo).
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Conhecimento do Ambiente Natural e Social
Dinamismo das Inter-Relações Natural - Social
Localização no
Aquisição de
algumas noções relativas à biologia
Adquirir algumas noções sobre: - O corpo humano; - Os animais; - As plantas; - Habitats e costumes.
- Reconhece que o ser humano tem necessidades fisiológicas, de segurança, sociais, de estima e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos.
- Identifica elementos do ambiente natural e social de um lugar.
- Identifica permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser humano
- Verifica que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser
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espaço e no
tempo;
agrupados segundo diferentes critérios.
- Identifica as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns aspectos das suas características físicas e modos de vida
- Compara o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta.
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Localização no espaço e no tempo;
Aquisição de algumas noções
meteorológicas – o tempo que faz
Saber: - Observar; - Analisar; - Pesquisar; - Registar.
- Distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano)
Aquisição de algumas noções
espaço temporais
- Nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (ex: aniversários e festividades).
- Identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes (ex: diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades atuais ou antigas)
Conhecimento do Ambiente Natural e Social
Aquisição de algumas noções
relacionadas com a física e a química
Explorar a água: encher e esvaziar recipientes; Explorar efeitos de luz e sombra; Realizar experiências; Explorar formas, materiais e texturas. Registar Características e Propriedades.
Estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumas propriedades simples.
Classifica materiais por grandes grupos, relacionando as suas propriedades com a função de uso dos objetos feitos a partir deles.
Indica, em casos particulares, em que os objetos e os seres vivos podem ser afetados por forças que atuam sobre eles e podem modificar a sua posição
Identifica a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).
Identifica comportamentos distintos de materiais
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2013 / 2015
34
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Localização no espaço e no tempo;
Aquisição de algumas noções
relativas à geografia
Proporcionar situações de ligação e interação com o que está a sua volta, alargando para espaços geográficos cada vez maiores.
- Localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades, escola, habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às suas finalidades.
- Reconhece diferentes formas de representação da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares.
- Identifica algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça.
- Ordena acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência temporal construindo uma narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão.
Conhecimento do Ambiente Natural e Social
Promoção de atitudes e
abordagem a temas
transversais, tais como: educação multicultural,
sexual, saúde e prevenção de
acidentes
- Desenvolver novos conhecimentos; - Adquirir noções relativas às temáticas; - Adquirir noções de estilo vida saudável; - Desenvolver 0 espírito crítico.
- Identifica informações sobre o passado expressas em linguagens diversas.
- Descreve a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais a colocar em cada um dos ecopontos.
- Manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas práticas adequadas.
- Usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança.
- Reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito pela diversidade.
Tecnologias da Informação e Comunicação
Domínios Prioridades Curriculares
Competências Metas Finais
Informação Utilização de Conseguir tirar partido Identifica informação necessária
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35
diferentes materiais de consulta de informação
de: - Internet; - Livro; Enciclopédia;
em recursos digitais off-line e on-line, disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
Utilização do audiovisual como
meio de informação e
registo
Pesquisar informação; Registar a informação recolhida.
Categoriza e agrupa informação em função de propriedades comuns
Comunicação Nomeação dos diferentes suportes
Saber reconhecer / utilizar: - Computador, rato, teclado; - Televisão, vídeo, Leitor de DVD; - Máquina fotográfica; Leitor de CD;
Identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de reciprocidade com outras pessoas.
Produção
Iniciação a alguns programas
básicos:
Saber usar Word, Paint, Jogos didáticos, Outro software
Explora livremente jogos e outras atividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador.
Utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais como forma de expressão livre.
Representa acontecimentos e experiências da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando, com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.
Segurança
Capacidade para
usar recursos digitais no
respeito por normas de segurança
Saber respeitar as regras pré-definidas Saber utilizar o hardware e perguntar quando não sabe
Participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adoptar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.
Cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).
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6 – Atividades e Projetos
Visitas de Estudo
Atividade Objetivos
do PEA Dinamizadores Destinatários
Articulação
Pedagógica Calendarização
TIL” D.
Quixote” A 1, 2, 4
Educadoras dos
JI da Moita
n.º2, Moita e
Carvalhinho
Crianças dos
JI Moita n.º
2, Moita e
Carvalhinho
Educadoras
do
JI Moita n.º
2
JI Moita
e
JI
Carvalhinho
19 de novembro
29 de novembro
Teatro
Politeama
A 2, 4
Educadoras do
JI Sarilhos
Pequenos
Crianças do
JI Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI Sarilhos
Pequenos
20 de novembro
Jardim
Zoológico A 2,3
Educadoras do
JI Moita n.º 2
Crianças do JI
da Moita n.º
2
Educadoras
do
JI Moita nº 2
6 de março
Visita ao
Jardim de
Infância de
Sarilhos
Pequenos
A 3
B 1
Educadoras do
JI da Moita
Crianças dos
JI
Moita e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI Moita e
JI Sarilhos
Pequenos
11 de março
Oceanário
de Lisboa A 1, 4
Educadoras dos
JI da Moita e
Sarilhos
Pequenos
Crianças dos
JI
Moita e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI Moita e
JI Sarilhos
Pequenos
24 de março
e
2º período
Parque José
Afonso
(Baixa da
Banheira)
A 2,3
Educadoras do
JI da Moita
Crianças do JI
Moita
Educadoras
do
JI Moita
4 de abril
Museu da A 1, 4 Educadoras do Crianças do Educadoras 2.º período
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Tradições e comemorações
Criança JI Carvalhinho JI Carvalhinho do
JI
Carvalhinho
Centro de
Arte Infantil
da
Gulbenkian
A 1, 4 Educadoras do
JI Carvalhinho
Crianças do
JI Carvalhinho
Educadoras
do
JI
Carvalhinho
2.º período
Quinta
Pedagógica
(A definir)
A 2, 3
Educadoras do
JI da Moita
Crianças do JI
Moita
Educadoras
do
JI Moita
3.º período
Quinta
Pedagógica
de S. Paulo
(Setúbal)
A 2, 3
Educadoras do
JI Sarilhos
Pequenos
Crianças do JI
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI Sarilhos
Pequenos
3.º período
Piquenique
no Rosário A 2, 3
Educadoras do
JI Moita n.º 2
Crianças do JI
da Moita n.º
2
Educadoras
do
JI Moita nº 2
2 de maio
Bombeiros
Moita
A 3
B 1
Educadoras dos
JI Carvalhinho
e Sarilhos
Pequenos
Crianças dos
JI Carvalhinho
e Sarilhos
Pequenos
Educadoras
dos
JI
Carvalhinho
e Sarilhos
Pequenos
3.º período
A definir
Atividade Objetivos
do PEA Dinamizadores Destinatários
Articulação
Pedagógica Calendarização
Semana da
alimentação
A 4
B 1
Educadoras do
JI Carvalhinho
Crianças do
JI
Carvalhinho
Educadoras
do
JI
Carvalhinho
14 a 18 de
outubro
S. Martinho/
Magusto A 3, 4, 5
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Professores
do 1.º ciclo 11 de novembro
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38
* Atividades em que será cumprido o horário duplo da manhã.
Pequenos
Encerramento
do 1.º período
Festa de Natal
*
B 1
C 4
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Professores
do 1.º ciclo 17 de dezembro
Comemoração
da Semana do
Agrupamento
A 2, 4
B 1
C 1, 4
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Professores
do 1.º ciclo
31 de março a
4 de abril
Encerramento
do 2.º período
*
B 1
C 4
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Professores
do 1.º ciclo 4 de abril
Encerramento
do 3.º período
*
Final do ano
letivo
B 1
C 4
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Professores
do 1.º ciclo 13 de junho
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Atividades em parceria
Atividade Objetivos
do PEA Dinamizadores Destinatários
Articulação
Pedagógica Calendarização
A família e o
Jardim de
Infância
(dia do pai, da
mãe, outras
ações)
B 1
C 4
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos e
JI
Carvalhinho
Ao longo do ano
letivo
Biblioteca
Viva
A 1, 2, 3,
4
B 1, 2
C 5
Câmara
Municipal da
Moita e
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do JI
Carvalhinho,
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
Ao longo do ano
letivo
Troca de
correspondênc
ia entre JI
A 3 Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
Ao longo do ano
letivo
História
coletiva A 3
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
Ao longo do ano
letivo
Horta
Biológica e
A 3
B 1, 2
Câmara
Municipal da
Crianças dos
JI
Educadoras
do
Ao longo do ano
letivo
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40
Compostagem
nas Escolas
Moita e
Educadoras de
todos os JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
JI
Carvalhinho
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
Eco Escolas
A 3
B 1
C 4
Câmara
Municipal da
Moita e
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
Ao longo do ano
letivo
Educação
Ambiental e
Desenvolvime
nto
Sustentável
A 2
C 4
Educadoras do
JI Carvalhinho
Crianças do
JI
Carvalhinho
Educadoras
do
JI
Carvalhinho
Ao longo do ano
letivo
Promoção da
alimentação
saudável/exer
cício
físico/higiene
A 1
B 1
Enfermeira
Unidade de
Saúde da Moita
e
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita 2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
novembro
Dia de Reis B 1
Educadoras dos
JI do
Carvalhinho,
Moita e Moita 2
e Junta de
Freguesia da
Moita
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita e
Moita 2
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita e
JI Moita 2
6 de janeiro
Desfile de
Carnaval* B 1
Educadoras dos
JI do
Carvalhinho,
Moita e
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita e
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
28 de fevereiro
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41
Moita 2 e
Junta de
Freguesia Moita
Moita 2 JI Moita e
JI Moita 2
Intercâmbio
entre Jardins
de Infância
B 1
Educadoras dos
JI Moita e
Moita 2
Crianças dos
JI Moita e
Moita 2
Educadoras
do
JI Moita e
JI Moita 2
2º período
Visitas à
comunidade
Local
A 2, 3 Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
2º período
Semana da
Poesia A 3
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
Pequenos
17 a 21 de
março
Comemoração
da Semana do
Agrupamento
A 2, 4
B 1
C 1, 4
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Professores
do 1.º ciclo
31 de março a 4
de abril
Feira dos
Projetos
Educativos
A 1, 2, 3
B 1, 2
C 5
Câmara
Municipal da
Moita e
Educadoras de
todos os JI
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita, Moita
2 e
Sarilhos
Pequenos
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita,
JI Moita 2,
JI Sarilhos
maio
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2013 / 2015
42
* Atividades em que será cumprido o horário duplo da manhã.
Atividades com a família
Na educação pré-escolar o trabalho com as famílias é constante, permanente e
diário. Saliente-se que é uma das áreas de trabalho efetivo. Neste sentido, para além
do contacto que é diário, são organizadas com as famílias ao longo do ano letivo,
diversas atividades nas salas de Jardim de Infância. Estas, ou são de acordo com os
projetos de sala a decorrer, ou ocorrem com o objetivo de levar as famílias/ pais a
participar nas dinâmicas de sala ou, ainda, com o objetivo dos mesmos conhecerem a
realidade do Jardim de Infância.
São exemplos deste trabalho, a leitura de histórias, a participação nas atividades
livremente, o dar a conhecer um saber local, etc.
7 – Identificação das necessidades de formação dos Docentes
Ação de Formação Objetivos Modalidade Duração Formador
Operacionalização das OCEPE (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar) no âmbito da Linguagem Oral e abordagem à Escrita e da Matemática (apoio às brochuras da DGIDC)
- Proporcionar uma melhor compreensão e operacionalização das OCEPE nos domínios da Descoberta da Escrita, da Linguagem e Comunicação, da Geometria e do Sentido de Número e Organização de Dados
Oficina
A decidir pelo formador
A designar pelo Centro de Formação
Operacionalização das OCEPE (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar): Despertar para a Ciência
- Proporcionar uma melhor compreensão e operacionalização das OCEPE - Promover o aprofundamento
Oficina
A decidir
A designar pelo Centro de Formação
Pequenos
Dia da Criança
* B 1
Educadoras dos
JI Carvalhinho,
Moita e
Moita 2 e
Junta de
Freguesia Moita
Crianças dos
JI
Carvalhinho,
Moita e
Moita 2
Educadoras
do
JI
Carvalhinho,
JI Moita e
JI Moita 2
2 de junho
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2013 / 2015
43
– Actividades dos 3 aos 6 anos (apoio às brochuras da DGIDC)
de conhecimentos científicos dos Educadores de Infância tendo em vista a melhoria da qualidade da educação em ciências no Jardim-de-Infância
pelo formador
Operacionalização das OCEPE (Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar): As artes no Jardim-de-Infância (apoio às brochuras da DGIDC)
- Proporcionar uma melhor compreensão e operacionalização das OCEPE na articulação entre a Expressão Musical e a Expressão Plástica
Oficina
A decidir pelo formador
A designar pelo Centro de Formação
Competências digitais
- Dominar competências ao nível do utilizador
Curso de Formação
A designar pelo Centro de Formação
Igualdade de género
-Promover a igualdade de oportunidades -Construir e/ou explorar materiais de referência
Oficina
A decidir pelo formador
A designar pelo Centro de Formação
8 – Regimento Interno
CAPÍTULO I
(Definição e Competências)
Artigo 1.º – DEFINIÇÃO
O Departamento de Educação Pré-Escolar é uma estrutura que colabora com o
Conselho Pedagógico e com o Órgão de Gestão, no sentido de assegurar a
coordenação, supervisão e acompanhamento das actividades desenvolvidas nos
Jardins-de-Infância do Agrupamento e promover o trabalho cooperativo.
Artigo 2.º – COMPOSIÇÃO
O Departamento de Educação Pré-Escolar é constituído pelos Representantes dos
Jardins-de-Infância do Agrupamento e é presidido pelo Coordenador do
Departamento de Educação Pré-Escolar.
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA MOITA
Plano de Ação do Departamento de Educação Pré-Escolar
2013 / 2015
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Artigo 3.º – COMPETÊNCIAS
Os Representantes dos Jardins-de-Infância do Agrupamento apoiam o Coordenador do
Departamento de Educação Pré Escolar e são interlocutores de todas as informações
e ou questões relativas à Educação Pré Escolar no Estabelecimento a que pertencem.
O Coordenador do Departamento de Educação Pré-escolar representa os Jardins de
Infância do Agrupamento no Conselho Pedagógico e compete-lhe:
a) Promover a troca de experiências e a cooperação entre todos os Educadores de
Infância;
b) Assegurar a coordenação das orientações curriculares, promovendo a adequação
dos seus objectivos e conteúdos à situação concreta dos Jardins-de-Infância do
Agrupamento;
c) Promover a articulação com outras estruturas ou serviços do Estabelecimento de
Educação Pré Escolar ou do Agrupamento de Escolas, com vista ao desenvolvimento
de estratégias de diferenciação pedagógica;
d) Propor ao Conselho Pedagógico o desenvolvimento de componentes curriculares
locais e a adopção de medidas destinadas a melhorar as aprendizagens das crianças;
e) Cooperar na elaboração, desenvolvimento e avaliação dos instrumentos de
autonomia dos Estabelecimentos de Educação Pré Escolar ou do Agrupamento de
Escolas;
f) Promover a realização de actividades de investigação, reflexão e de estudo,
visando a melhoria da qualidade das práticas educativas;
g) Apresentar ao Órgão de Gestão um relatório do trabalho desenvolvido.
CAPÍTULO II
(Organização)
Artigo 4.º – FUNCIONAMENTO
O Departamento de Educação Pré Escolar, reúne uma vez por período, para aferir
estratégias de trabalho e, extraordinariamente, sempre que convocado pelo
respectivo Coordenador ou a requerimento de um terço dos seus membros em
efectividade de funções.
A reunião de Departamento poderá funcionar em plenário em caso de necessidade.
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA MOITA
Plano de Ação do Departamento de Educação Pré-Escolar
2013 / 2015
45
Artigo 5.º – QUÓRUM
A reunião realizar-se-á desde que estejam presentes mais de metade dos seus
membros efectivos. Não se verificando na primeira convocação o quórum previsto,
será convocada uma nova reunião com o intervalo de, pelo menos, vinte e quatro
horas, prevendo-se nessa convocatória que o órgão delibere, desde que esteja
presente um terço dos seus membros com direito a voto. As faltas dos membros às
reuniões serão assinaladas na folha de presenças, a entregar aos Serviços
Administrativos.
Artigo 6.º – PONTUALIDADE
Os membros do Departamento de Educação Pré-escolar devem ser o mais pontual
possível, estando, sempre, presentes desde o início de cada uma das reuniões,
evitando que se repitam assuntos e se gaste tempo desnecessário.
Artigo 7.º – ORGANIZAÇÃO DA ORDEM DE TRABALHOS E CONVOCATÓRIAS
A convocatória de cada reunião ordinária ou extraordinária terá a indicação da hora,
da data, local, e deverá ser feita por escrito; terá ainda todos os assuntos e matérias
a tratar na reunião.
As convocatórias serão enviadas por correio electrónico para todos os Membros.
Artigo 8.º – DELIBERAÇÕES
As deliberações serão sempre tomadas por consenso após análise aprofundada de
cada um dos assuntos e matérias a tratar em cada reunião, em respeito pelos
normativos legais em vigor.
A todos os membros é pedida uma participação, dinâmica, ativa e colaborante, na
busca das melhores soluções, num perfeito sentimento colegial e de
democraticidade.
Artigo 9.º – ATAS
De cada reunião será lavrada uma ata, devendo constar, em resumo, tudo o que
ocorreu na reunião e as decisões tomadas, assim como a Ordem de Trabalhos, hora,
data, local e a composição do Departamento de Educação Pré-escolar, registando-se
as presenças e as ausências.
As atas são lavradas, em regime de rotatividade. A ata deve ser lida, no início da
reunião seguinte e posta à aprovação.
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA MOITA
Plano de Ação do Departamento de Educação Pré-Escolar
2013 / 2015
46
Quando se tornar necessário decidir assuntos de resolução imediata, a ata será
aprovada em minuta logo na própria reunião a que disser respeito e assinada por
todos os presentes.
CAPÍTULO III
(Disposições finais)
Artigo 10º – ENTRADA EM VIGOR
O presente Regimento Interno do Departamento de Educação Pré-escolar do
Agrupamento de Escolas da Moita, entra em vigor no dia seguinte ao da sua
aprovação, em reunião com todos os seus membros, ficando tal decisão devidamente
inscrita em ata.
Artigo 11.º – DISPOSIÇÕES FINAIS
Qualquer alteração ou recificação do Regimento Interno, deverá ser apresentada
pelo Órgão de Gestão, ou a este, para que seja contemplada em Ordem de Trabalhos
de reuniões seguintes.