planiranje i programiranje
DESCRIPTION
Sve vezano za planitanje i programiranjeTRANSCRIPT
PROCES PROCES PLANIRANJA I PLANIRANJA I
PROGRAMIRANJA PROGRAMIRANJA
NASTAVENASTAVE
DIDAKTIKA
• Planiranjem i programiranjem odgoja i obrazovanja svako društvo izražava i određuje svoj identitet (prošlost, sadašnjost, budućnost)
• Pitanja temeljnih opredjeljenja o cilj (zašto), sadržaju (što) i metodama i strategijama (kako) odgoja i obrazovanja predstavljaju određenu viziju razvoja društva i određuju što pripadnici mogu postati i koje ljudske potencijale mogu razvijati
• Nepromišljeni potezi i pogreške na različitim razinama planiranja i programiranja i na različitim stupnjevima obrazovanja mogu imati nesagledive posljedice
• Prije realizacije svake organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti definiraju se bitni elementi o kojima ovisi učinkovitost tih aktivnosti
SvrhaSvrhaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• ciljevi i sadržaji - pitanje svrhe (zašto?) i materijalne osnove neke djelatnosti (što?)
• didaktičko-metodičke komponente - izvode se iz ciljeva i sadržaja, a predstavljaju raščlambu sadržaja po fazama rada
• didaktičko-metodičke odluke - u funkciji postavljenih ciljeva i zadataka:
strategije učenja i poučavanja (planirani skup postupaka za postizanje cilja)
metode i postupci u nastavi (diseminativne metode - metode u kojima se posreduju informacije od izvora znanja prema sudionicima učenja; metode aktivnog stjecanja znanja)
oblici rada (socijalne forme rada, interakcije i komunikacije)
nastavna tehnologija (mediji, nastavna sredstva i pomagala kao pomoć u prenošenju, obradi i preradi informacija u procesu učenja)
vrijeme (u kojem se ostvaruje odgojno-obrazovni proces)
instrumentarij za evaluaciju (vrednovanje ostvarenog programa)
Elementi plana i programa Elementi plana i programa nastavenastave
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• postoje razlike u shvaćanju pojma plana i programa
• razlike su uvjetovane teorijskim polazištima i praktičnim stajalištima
• “nastavni plan i program” ili “nastavni plan” i ”nastavni program”
• englesko govorno područje “curriculum”
Pojmovno određenjePojmovno određenjeProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• planiranje i programiranje kao: stanje, proces, dokument, sredstvo, cilj, rezultat odgojno-obrazovnog (nastavnog) rada
• problem planiranja i programiranja može se promatrati kao: proces rezultat procesa (plan i program kao oficijelni, službeni dokument koji se
donosi na razini Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa)
• Hrvatska: planiranje i programiranje shvaćeno kao stanje, dokument koji određuje sadržaj, sustav znanja, vještina i navika koje učenici trebaju usvojiti u određenom tipu škole i razini obrazovanja
• planiranje i programiranje treba shvatiti kao procese koji prethode i slijede izradi i izvedbi nastavnog plana i programa
• plan i program (dokument) samo je jedna faza procesa planiranja i programiranja
• proces planiranja i programiranja obuhvaća sustav planiranih i poželjnih ciljeva, sadržaja, djelatnosti i rezultata odgojno-obrazovnih procesa
Definiranje planiranja i Definiranje planiranja i programiranjaprogramiranja
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• planiranje i programiranje treba shvaćati kao proces gdje usvajanju i konačnom oblikovanju planova i programa nastave i drugih oblika odgojno-obrazovnog rada prethode određene procedure, i isto tako slijede određene procedure
• planiranje i programiranje treba shvaćati kao proces koji obuhvaća nekoliko koraka (faza):
1. KONCIPIRANJE - osmišljavanje cjelokupnog procesa planiranja i programiranja (nastavnog plana i programa)
2. IZRADA DOKUMENTA/DOKUMENATA (PLANA I PROGRAMA) - izrada nastavnih planova i programa za određenu razinu škole, tj. izrada obaveznih okvirnih programa nastave za određeni tip škole
3. OSTVARIVANJE NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA - svi se elementi programa u konkretnom ostvarivanju operacionaliziraju do razine izvedbe
4. EVALUACIJA NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA - vrednovanje ostvarivosti planova i programa
Planiranje i programiranje kao Planiranje i programiranje kao procesproces
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
1. FAZA:1. FAZA:
KONCIPIRANJE PLANOVA I PROGRAMA
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• problemi odgoja i obrazovanja i planiranja i programiranja su veoma složeni
• postoje različiti pristupi planiranja i programiranja odgoja i obrazovanja
• svim pristupima zajedničko je da proces planiranja i programiranja uzimaju kao polazište i kao temelj svakog organiziranog odgojno-obrazovnog rada
• postoje i velike razlike s obzirom na usmjerenost procesa planiranja i programiranja
• samo koncipiranje nastavnih planova i programa ovisi o tome na čemu se inzistira pri njihovom donošenju
• kod utvrđivanja ciljeva postoje različite orijentacije (pristupi i smjerovi)
Koncipiranje planova i programaKoncipiranje planova i programaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
1. pedocentristički pristup (usmjerenost prema djetetu, učeniku)
2. sociocentristički pristup (usmjerenost prema društvu)
3. tradicionalno-akademski; znanstveno-tehnološki pristup(usmjerenost prema sadržajima)
4. antropocentrički pristup (usmjerenost prema ličnosti čovjeka u antroploškom značenju)
4 temeljna pristupa4 temeljna pristupaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• polazište i cilj je dijete
• dijete je ishodište i mjerilo cjelokupnog procesa odgoja i obrazovanja
• slobodan pristup planiranju i programiranju (mjera je dijete, njegovi interesi, mogućnosti i potrebe)
• suprotan od sociocentrističkog pristupa
Pedocentristički pristupPedocentristički pristupProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• polazi od toga da je odgoj i obrazovanje društvena funkcija (čovjekova društvena obveza)
• planiranje i programiranje odgoja i obrazovanja (nastava) je u funkciji društvenih interesa, potreba i ciljeva - etatistička orijentacija
• u sve se razine obrazovanja uvode predmeti koji čuvaju ustroj društva (osjeća se utjecaj države)
• ograničava mogućnosti učenika i nastavnika u svim etapama procesa odgoja i obrazovanja (i u planiranju i programiranju)
• društvo i društvene skupine različito se shvaćaju (pluralističke društvene skupine, klase, socijalni slojevi i strukture, država, politička elita …)
• centralističko planiranje i programiranje - škole i obrazovne institucije su sredstva transmisije planova i programa; stroga kontrola ostvarivosti (sustav državnih inspektora koji kontroliraju sadržajnu i pedagošku ostvarivost)
• pluralističko planiranje i programiranje - pluralistička demokracija poznaje različite ciljeve odgoja i obrazovanja; pluralističke grupe imaju legitimno pravo izražavanja i afirmiranja ideja koje se tiču obrazovanja; postoji mogućnost privatne inicijative i konkurencije
Sociocentristički pristupSociocentristički pristupProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• usmjerenost prema sadržaju u procesu planiranja i programiranja
• kao kriterij se uzimaju akademsko-tradicionalne discipline i znanosti koje bi morale biti sadržane u nastavnim planovima i programira, razvojne tendencije, stupanj znanstveno-tehnološkog razvoja te perspektive tog razvoja
• po ovom shvaćanju plan i program bi trebao obuhvaćati temeljne predmete akademskih disciplina i disciplina koje proizlaze iz novih tehnologija
• suvremeni planovi i programi odgoja i obrazovanja na svim razinama trebaju stvarati obrazovne moći pojedinca i intelektualne potencijale kao izazov znanstveno-tehnološkoj revoluciji
Tradicionalno-akademski pristupTradicionalno-akademski pristupProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• odgoj i obrazovanje je prije svega primarna čovjekova, ljudska kategorija, ali je istovremeno i društvena funkcija i potreba
• odgoj i obrazovanje temeljno je pravo i potreba pojedinca
• u planiranju i programiranju treba se poći od pojedinca (individue) u antropološkom značenju te riječi - čovjek ima pravo na obrazovanje u slobodi i autonomiji, a da time ne guši slobodu i autonomiju drugih
• usmjereno je na ličnost u širem ljudskom značenju kao neponovljiva, autentična jedinka
• polazi od toga da je čovjek jedno otvoreno pitanje, da treba napustiti tradicionalni koncept planiranja i programiranja koji je zasnovan na industrijskoj paradigmi
• polazi od principa individualizacije i diferencijacije
• u novije vrijeme sve više dolazi u prvi plan
Antropocentrički (antropološki) Antropocentrički (antropološki) pristuppristup
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
1. teleološki aspekt odgoja i obrazovanja (ishodište u cilju i zadacima odgojno-obrazovnog procesa)
2. aksiološki aspekt (vrijednosna usmjerenost procesa planiranja i programiranja može značajno ograničavati mogućnosti razvoja pojedinca; izražen kod totalitarnih društava; potrebno ga je sagledavati u vrijednosno otvorenom konceptu - pluralni razvoj)
3. sadržajni aspekt (sadržajna komponenta je temelj u procesu planiranja i programiranja; planovi i programi nisu samo popis odabranih sadržaja čija struktura i poredak određuju proces planiranja i programiranja)
4. operativno-ciljni aspekt
5. procesno-didaktičko-metodički aspekt
Teleološka i aksiološka ishodišta Teleološka i aksiološka ishodišta procesa planiranja i programiranja procesa planiranja i programiranja
imaju temeljni značaj za ostale komponente tog procesaimaju temeljni značaj za ostale komponente tog procesa
Temeljni aspektiTemeljni aspektiProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• koncipiranje ovisi i o različitom pristupu izvoru i strukturiranju sadržaja (koji će sadržaji ući u nastavne planove i nastavne programe)
• u procesu izbora sadržaja potrebno je uključiti tim stručnjaka (istaknuti znanstvenici iz odgovarajućih znanstvenih disciplina, korisnike – učenike, nastavnike, roditelje, psihologe, pedagoge i antropologe)
Postoje dvije grupe teorija:
• Tradicionalne Teorija materijalnog obrazovanja Teorija funkcionalnog obrazovanja Teorija utilitarizma
• Suvremene Teorija egzemplarizma Teorija strukturalizma Teorija mnogostranog obrazovanja
Teorije izbora sadržajaTeorije izbora sadržajaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
2. FAZA:2. FAZA:
IZRADA NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• službeni (oficijelni) dokument prosvjetnih organa (Ministarstva) kojim se određuje:
• broj nastavnih predmeta i područja koja se ostvaruju u određenom tipu škole• redoslijed ostvarivanja nastavnih predmeta• vrijeme ostvarivanja (fond sati) svakog nastavnog predmeta i svih nastavnih
predmeta u nekom tipu škole
• “tablični prikaz” nastavnih predmeta po logici redoslijeda ostvarivanja s fondom sati
• dokument koji je obvezan za svaku školu, a nastavnik u njegovu stvaranju nema određene uloge
• sadrži i svrhu, cilj i zadatke nastavnog plana (o tome ovisi izbor nastavnih predmeta i područja, njihov redoslijed ostvarivanja)
• određivanje ciljeva, zadataka, izbor nastavnih predmeta i područja i njihov redoslijed ostvarivanja je najsloženije pitanje u koncipiranju i izradi nastavnog plana
• obuhvaća strukturalno-organizacijske, prostorno-vremenske, školsko-pravne, medijalno-tehničke, kadrovske uvjete za ostvarivanje nastavnog plana
• redoslijed nastavnih predmeta u nastavnom planu zavisi o složenosti sadržaja nastave, o obrazovnim razinama, o organizacijskoj strukturi nastave (uzrasno-školskoj razini, godina učenja)
Nastavni planNastavni planProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• linijski (sukcesivan) - plan je strukturiran tako da se realizira jedan predmet, iza njega drugi, treći itd. (prije učenja fizike steći znanja iz matematike); ne daje željene rezultate
• simultani (paralelni) - istovremeno se realizira više predmeta; uspješnije od linijskog
Redoslijed predmetaRedoslijed predmetaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• obvezni dio - oni nastavni predmeti i područja koji su obvezni i jedinstveni za sve škole istog tipa
• izborni dio - dio koji je specifičan za svaku školu istog tipa(U pravilu se u nastavnom planu ne navode nastavni predmeti koji ulaze u izborni dio; njih škola sama nudi prema interesu učenika, prema kadrovskim mogućnostima i potrebama lokalne sredine. Demokratizacija obrazovanja ovisi o mogućnostima koje se daju školi pri izboru ovih programa)
• fakultativni dio - predstavlja neobavezne predmete i područja koje učenik bira prema svojim interesima
• izvanškolske i izvannastavne aktivnost
• planovi srednjeg obrazovanja:• obvezni dio ima nekoliko elemenata - općeobrazovne programe
(jedinstvene za sve srednje škole određenog tipa); programi zajedničke osnove struke (matematika, kemija, fizika, biologija); programi uže struke (pripadaju specifičnoj struci)
• diferenciran izborni dio
Dijelovi nastavnog planaDijelovi nastavnog planaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
Primjer Primjer nastavnonastavnog planag plana
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• službeni (oficijelni) dokument prosvjetnih organa (Ministarsta) obuhvaća nekoliko bitnijih elemenata:
• opseg ili ekstenzitet sadržaja• dubina (razina ili intenzitet) sadržaja• redoslijed ostvarivanja sadržaja
• operacionalizacija nastavnog plana (operacionalizira se svaki nastavni predmet ili područje)
• obuhvaća ciljeve, zadatke, sadržaj nastave (struktura), opseg, dubina, redoslijed
• obuhvaća orijentacijske preporuke o didaktičko-metodičkim, materijalno-tehničkim pretpostavkama, izvore znanja za učenike i nastavnike
• navedeni elementi razrađeni su na različitim razinama ovisno o vrsti nastavnog programa
Nastavni programNastavni programProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• okvirni (globalni) nastavni program
• izvedbeni (operativni) nastavni program
• okvirni nastavni programi izrađuju se za neki nastavni predmet i za neki tip škole na razini neke društvene zajednice ili na razini države
• sve škole određenog tipa dobivaju okvirni nastavni program, a iz njega proizlazi izvedbeni program za konkretnu školu i konkretan razred
Vrste nastavnog programaVrste nastavnog programaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• orijentacija za neposredni nastavni rad u nekom nastavnom predmetu za sve škole određenog tipa i stupnja (nastavni program matematike za osnovnu školu; nastavni program fizike za gimnazije, tehničke, medicinske škole)
• obuhvaća sljedeće informacije:
ciljeve i zadatke programa (što se programom želi ostvariti) strukturu i redoslijed sadržaja (po godinama obrazovanja) ključne pojmove očekivane ishode informacije o didaktičko-metodičkim odlukama materijalno-tehničke pretpostavke (prostorni uvjeti u kojima se
optimalno može realizirati program; pitanje tehnologije) informacije o izvorima znanja za pripremanje učenika (osnovna
priručnička i udžbenička literatura te dopunski izvori znanja) informacije o kadrovskim pretpostavkama (uvjetovane su zakonskom
regulativom)
• na temelju nastavnih programa pišu se udžbenici, pa stoga nastavni program ne bi smio startati bez da je popraćen adekvatnom udžbeničkom literaturom
• nastavni program nije samo popis sadržaja (popis sadržaja je samo jedan bitan element programa)
Okvirni (globalni) nastavni Okvirni (globalni) nastavni programprogram
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
Primjer Primjer okvirnog okvirnog nastavnonastavno
g g programaprograma
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• razrada okvirnog programa (nivo pripreme za neposredno ostvarivanje)
• služi kao instrumentarij za neposredni odgojno-obrazovni rad nastavnika
• u osnovi se odnosi na nastavni predmet i konkretno odjeljenje
• izrada pretpostavlja poznavanje učenika, njihovih sposobnosti, interesa, predznanja, tempa rada itd.
• operacionaliziraju se ciljevi okvirnog programa
• postavljaju se ciljevi i zadaci izvedbenog programa (svrhu koju ćemo postići; što će učenici naučiti, koje ćemo sposobnosti kod učenika razvijati te odgojna vrijednost - rukovodimo se očekivanim ishodima navedenim u okvirnom programu)
Izvedbeni (operativni) nastavni Izvedbeni (operativni) nastavni programprogram
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• raščlanjivanje sadržaja programa (nastavne cjeline i jedinice)
• vrijeme za svaku nastavnu cjelinu i jedinicu
• očekivani ishodi za nastavnu cjelinu
• osnovne metode i metodičke varijante
• oblici (socijalne forme) rada
• nastavna sredstva i pomagala (nastavni mediji)
• izvori za pripremanje učenika i nastavnika
• element povezivanja sadržaja programa između nastavnih cjelina i nastavnih predmeta
• element evaluacije programa
Elementi izvedbenog programaElementi izvedbenog programaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• ako se sadržaj ostvaruje u više godina obrazovanja i u kontinuitetu, raspored sadržaja može biti:
linijski (sadržaj se realizira bez ponavljanja; ono što se obradi u prvom razredu ne ponavlja se više do kraja obrazovanja)
koncentrični (sadržaji se ponavljaju, ali svako ponavljanje znači istovremeno proširivanje i produbljivanje sadržaja; npr. jednadžbe s jednom nepoznanicom rade se već u prvom razredu osnovne škole)
spiralni (sadržaji se ne ponavljaju, već se proširuju s mogućnošću da se u svakoj fazi realizacije programa može vratiti na prethodne dionice programa, što ne pretpostavlja nepotrebno ponavljanje sadržaja. Takav raspored sadržaja je puno prihvatljiviji od linijskog i koncentričnog)
Raspored sadržaja u nastavnom Raspored sadržaja u nastavnom programuprogramu
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
NASTAVNI PROGRAM
NASTAVNI PLAN
GLOBALNI (OKVIRNI) PROGRAM
IZVEDBENI (OPERATIVNI)
PROGRAM
Grafički prikaz pojmovaGrafički prikaz pojmova
Nastavnik nema utjecaja
Nastavnik ima utjecaja
3. FAZA:3. FAZA:
REALIZACIJA (IZVOĐENJE) NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• proces planiranja i programiranja ne završava izradom nastavnog plana i programa kao dokumenta, već se taj proces nastavlja kroz ostvarivanje nastavnog plana i programa
• nastavni plan i program kao dokumenti trebaju biti otvoreni u procesu ostvarivanja kako u pogledu novih sadržaja tako i prema novim pedagoško-psihološkim i didaktičko-metodičkim postignućima
• planiranje i programiranje pravi smisao nalaze u realizaciji planova i programa (realizacija pokazuje koliko je taj proces bio prilagođen konkretnim uvjetima, učenicima i situacijama učenja)
• u realizaciji može doći i do odstupanja u pogledu sadržaja, didaktičko-metodičkih odluka i vremena ostvarivanja (konkretni uvjeti rada mogu nametnuti odstupanje i izmjenu zamišljenog u programima)
Realizacija nastavnog plana i Realizacija nastavnog plana i programaprograma
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
Da bi se nastavni program uspješno ostvario (realizirao) potrebno je da nastavnik:
• dobro upozna i detaljno razradi nastavni program koji ostvaruje
• pozna programe drugih nastavnih predmeta pogotovo onih koji su povezani s predmetom koji on ostvaruje
• upozna uvjete (socio-kulturne, antropološke, materijalno-tehničke …)
• upozna učenike i njihove mogućnosti, tempo rada i napredovanja
• učenike upozna sa nastavnim programom (informacijska i motivacijska funkcija)
Čimbenici uspješnosti realizacije Čimbenici uspješnosti realizacije programaprograma
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• potrebno je dovesti u vezu razvoj učenika, vanjske uvjete potrebne za ostvarivanje programa i sam program kao instrument rada u procesu nastave
• nastavni plan i program treba biti iznad postojećih mogućnosti učenika kako bi poticao i ubrzao razvoj učenika
• klasična didaktika i metodika razvoj učenika i program sagledavaju u kontekstu istovremenog događanja (paralelnost razvoja i programa)
• suvremeni didaktički pristupi postavljaju upitnim paralelizam u ostvarivanju programa (potrebno je odrediti u kojim uvjetima i koji programski sadržaji trebaju pretjecati, a gdje čekati razvojne procese u učenika)
Čimbenici uspješnosti realizacije Čimbenici uspješnosti realizacije programaprograma
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
4. FAZA:4. FAZA:
EVALUACIJA NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
• proces koji obuhvaća sve prethodne faze planiranja i programiranja
• završna faza i početna faza jer služi kao osnova za reprogramiranje i poboljšanje procesa nastave i učenja
• pokazuje koliko je uspostavljen odnos između onoga što je predviđeno (zamišljeno) i onoga što je ostvareno u konkretnim uvjetima
• vrednovanje ostvarivosti koje se manifestira kroz postignuće i razvoj učenika
• može se provoditi po:
unutrašnjim kriterijima (interna evaluacija - unutar škole, institucije koja radi planove i programe)
vanjskim kriterijima (eksterna evaluacija - po standardima nacionalnih curriculuma)
Evaluacija nastavnog plana i Evaluacija nastavnog plana i programaprograma
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
ŠKOLA (pedagog, ravnatelj)
PREDMETNI NASTAVNICI
Okvirni program
Okvirni program
Izvedbeni program
oko 15.09.
Elaborat
do 30.09.Nastavni plan i program škole, svi izvedbeni programi
MZOŠ
Kako sve to izgleda u praksi ...Kako sve to izgleda u praksi ...
Noviji termin koji predstavlja:
• ukupan plan aktivnosti škole
• rezultat stručnih kompetencija (pedagog, psiholog, nastavnici, učenici, roditelji – demokratski način odlučivanja)
• proces (nije čvrsto fiksirani dokument)
• otvoren za stalne promjene (u toku realizacije i nakon evaluacije)
• razvoj i procesno planiranje (faze zamisli, ciljevi, sadržaji, metodička i medijalna pomoć, realizacija, evaluacija)
• procesno planiranje koje daje slobodu korisnicima obrazovanja (korisnici iz lokalne sredine operacionaliziraju ciljeve, sadržaje i kriterije)
• usmjeren na procese učenja
• procesno planiranje koje napušta linijski i koncentrični raspored sadržaja
• predložak za samostalno planiranje nastavnog procesa
CurriculumCurriculumProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
• Nacionalni (temeljni ciljevi, sadržaji i putovi koji vode do toga)
• Oficijelni (razina Ministarstva)
• Školski (formalni – nastaje na razini škole i lokalne zajednice)
• Realni (neformalni – ostvaruje se u slobodno vrijeme; više utječe na odgoj i obrazovanje od formalnog)
• Skriveni (ostvaruje se u konkretnim uvjetima u razredu)
• Otvoreni (nastavnik zajedno s učenicima oblikuje curriculum)
• Zatvoreni (jasno određeni elementi; npr. vozački ispit)
Vrste curriculumaVrste curriculumaProces planiranja i
programiranja
Siniša Kušić, asistent
HVALA NA PAŽNJIHVALA NA PAŽNJI
Proces planiranja i programiranja
Siniša Kušić, asistent
PITANJA?PITANJA?